Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo sus definiciones, tipos y causas. Explica que los estudiantes con discapacidad visual pueden aprender a utilizar sus otros sentidos. También describe los enfoques educativos para estos estudiantes, como el uso del alfabeto Braille y la tecnología adaptada como las máquinas de Braille.

1. DISCAPACIDAD
VISUAL
(DV)

2. • Los estudiantes con discapacidad visual pueden
aprender a utilizar sus restantes sentidos. El oído, el
tacto, el olfato y el gusto pueden resultar canales
útiles de recepción o sensorial; sin embargo, no
compensan totalmente la pérdida de visión.

3. 1. Definición de discapacidad visual
• Existen definiciones legales y educativas de la
discapacidad visual. La definición legal de ceguera se
basa fundamentalmente en el grado de agudeza visual,
que es la capacidad de distinguir con claridad formas o
discriminar detalles a una distancia específica. El
método utilizado con mayor frecuencia consiste en medir
la agudeza visual leyendo cartas, números u otros
símbolos en un cuadro a seis metros de distancia. La
frase <<visión 6/6>> indica que a una distancia de 6 m
el ojo puede ver lo que un ojo con visión normal debe
ser capaz de ver a esa distancia.

4. • Si la agudeza visual de una persona es de 6/60 o
menos en el ojo de mayor visión, incluso después de
haber corregido lo mejor posible con gafas o lentes de
contacto, esta persona es considerada legalmente
ciega.
• Algunas personas que cuentan con un campo visual
limitado experimentan el mundo a su alrededor como si
lo observaran a través de un tuvo o túnel angosto;
tienen una buena visión central pero su visión periférica
es pobre en los ángulos externos al campo visual. Por
otra parte, ciertas condiciones visuales impiden a
algunas personas percibir los objetos con claridad en el
campo visual central pero permiten una buena visión
periférica.

5. • Un niño ciego es aquél que no tiene ninguna visión
o cuya visión es tan reducida que aprende
principalmente por medio de sus otros sentidos.
• Los trastornos visuales que se mencionan con más
frecuencia se refieren a la agudeza visual y al campo
visual, existen otras maneras significativas en las que
la visión de una persona puede verse afecta. Puede
verse afectada la mortalidad ocular, o capacidad de
movilidad del ojo. Dicho trastorno puede causar
problemas en la visión binocular, que es la capacidad
de los dos ojos de centrarse en un objeto y fundir
ambas imágenes en una sola imagen clara.

6. • El estrabismo es un término que describe la
incapacidad de los ojos de centrarse en el mismo
objeto debido a una desviación hacia adentro o hacia
afuera de uno o ambos ojos. (bizcos u ojituertos).
• La ambilopia se refiere a tal reducción o pérdida de
visión en el ojo más débil por falta de uso, aunque no
existaenfermedad. El tratamiento usual para la
ambilopia consisete en tapar el ojo más fuerte de
manera que el ojo más débil se vea forzado a
desarrollar una mejor visión a través del entrenamiento
y la experiencia.

7. • Otras clases de trastornos visuales.
• LA ADAPTACIÓN
En este trastorno al niño le
es difícil dejar de leer un
libro para mirar la pizarra y
volver otra vez a leer el
libro.
• NISTAGMO
los ojos se mueven en
forma rápida e involuntaria
hacia adelante y hacia atrás
en dirección lateral, vertical
o rotatoria.
• FOTOFOBIA
Los ojos de algunos niños
son sensibles a la luz
• VISIÓN EN COLORES
DEFICIENTE.
No ve solamente en blanco y
negro los colores que más
confunde son el rojo y el verde.

8. 1.1. Edad de inicio.
• Es natural que un niño que es ciego desde que
nació posea una visión del mundo diferente de
la de un niño que quedó ciego a los doce años
de edad. El primero aprendió por medio del
oído, el tacto y los demás sentidos no visuales,
mientras que el segundo ha tenido experiencias
visuales que recuerda.
• La discapacidad visual puede ser:
 Congénita (presente desde el nacimiento)
 Adventicia (adquirida más tarde en la vida)

9. • El ojo es estimulado por los rayos de luz reflejados de los
objetos que se encuentran en el campo visual. En el ojo
normal dichos rayos de luz convergen en un foco claro en la
parte central de la retina.
• En el proceso de visión…
En primer lugar la luz toca la córnea, a continuación atraviesa el
humor acuoso y después pasa a través de la pupila la cual se
contrae o se expande para regular la cantidad de luz que
ingresa al ojo. (pág. 153)
La luz sigue atravesando el lente y finalmente la luz atraviesa el
humor vítreo. (cualquier trastorno en alguna de estas estructuras puede impedir que la imagen se fije claramente
en la retina)
2. Tipos y causas de la discapacidad visual STUDENT EN CARTA

10. • La refracción es un proceso según el cual los rayos de luz se
curvan al pasar de una estructura transparente a otra.
• No obstante, para muchas personas –tal vez para la mitad
de la población (Miller, 1979)- el tamaño y forma del ojo
impiden que la refracción sea perfecta. Es decir, los rayos
de luz no se concentran con claridad en la retina. Por lo
general, los errores refractarios pueden ser corregidos con
anteojos o lentes de contacto; sin embargo, si llegan a ser
graves, pueden causar una discapacidad visual
permanente.
2.1. Errores refractarios.

11. Miopía o visión corta el ojo es más grande que lo
normal desde el frente hacia atrás. Un niño con miopía
puede ver con claridad los objetos cercanos, pero los
objetos más distantes –tales como pizarra o una película-
son vistos en forma borrosa o no son vistos en absoluto.
Hipermetropía, comúnmente llamada presbicia.
El ojo que sufre hipermetropía es más corto que lo
normal e impide que los rayos de luz converjan en la
retina. Un niño con hipermetropía tendrá dificultad para
ver con claridad los objetos cercanos pero podrá enfocar
bien los objetos más distantes.

12. El astigmatismo se refiere a la visión
distorsionada o borrosa producida por irregularidades
en la córnea u otras superficies del ojo; tanto los
objetos cercanos como los lejanos pueden quedar
fuera de foco.
2.2. Otras causas de discapacidad visual

13. La catarata es parecida a una nube que ocupa el
lente del ojo y bloquea la luz necesaria para ver con
claridad. La visión puede ser borrosa, distorsionada o
incompleta.
El glaucoma es una enfermedad frecuente que se
caracteriza por la presión alta fuera de lo común en el
interior del ojo. Existen diversos tipos de glaucoma; todos
se caracterizan por bloqueo de fluidos que normalmente
circulan por el interior del ojo. La visión central y
periférica se ven afectadas –o perdidas por completo-

14. La diabetes; los niños y adultos diabéticos
suelen experimentar algún tipo de trastorno, debido a
las hemorragias y al crecimiento de nuevos vasos
sanguíneos en el área de la retina. Esta condición,
conocida como retinopatía diabética, es la causa
principal de ceguera en personas de 20 a 64 años de
edad.
La retinitis pigmentosa (RP). Esta enfermedad
produce la gradual degeneración de la retina. El primer
síntoma suele ser la dificultad de ver de noche, seguido
por la pérdida central.

15. La desafortunada combinación de sordera
congénita. La desafortunada combinación de sordera
congénita y retinitis pigmentosa gradual es conocida
como síndrome de Usher, y es una de las causas más
importantes de sordera-ceguera entre adolescentes y
adultos.
La degeneración macular es una condición
bastante común en la cual es área central de la retina se
deteriora de forma gradual, el niño que sufre
degeneración macular conserva la visión periferal pero
pierde la capacidad de ver con claridad en el centro del
campo visual.

16. El desprendimiento de la retina se produce
cuando ésta se separa parcial o totalmente de las
capas externas del tejido del ojo.
La retinopatía del bebé prematuro (ROP, por sus
siglas en inglés), antes denominada fibroplasia retrolental,
en realidad estos niños, nacidos prematuramente, tenían una
visión potencialmente normal al nacer. No obstante, fueron
colocados en incubadoras y les fueron administradas grandes
cantidades de oxígeno y al ser retirados de las mismas ricas
en oxígeno, el cambio en los niveles de oxígeno trajo como
resultado un anormal y denso crecimiento de los vasos
sanguíneos, así como cicatrices en los ojos, que trajeron
como resultado el desprendimiento de retina y la ceguera
total.

17. Los niños con trastornos visuales conforman un
pequeño porcentaje de la población en edad escolar:
aproximadamente en uno por mil. La frecuencia de estos
niños entre la población de niños que requiere
información especial también es pequeño: alrededor de
un 1% de los niños discapacitados de toda clase
(Kirchner, 1985). Los adelantos recientes referentes al
descubrimiento precoz, el cuidado médico y la corrección
óptica han permitido a muchos estudiantes, a quienes en
otra época se habría clasificado como discapacitados de
la visión, asistir a clases regulares sin ayuda especial.
3. Frecuencia

18. La discapacidad visual es considerada una
discapacidad de escasa frecuencia. Existen pocos
estudiantes con discapacidad visual, incluso si se los
compara con otras poblaciones de niños
excepcionales.
Los educadores y padres de niños con trastornos
visuales suelen preocuparse por esta escasa incidencia.
Temen que cuando los recursos financieros se vean
limitados, sus hijos y alumnos no reciban los servicios
necesarios por parte de maestros especializados. Puede
resultar difícil para una escuela pública local brindar
servicios especiales a un niño visualmente discapacitado
que viva en una zona rural.

19. La historia indica que se establecieron escuelas y
otros programas especiales para niños ciegos antes que
para otros grupos de niños discapacitados.
En estudios realizados se descubrió que las
personas videntes opinaban que los ciegos tenían una
personalidad <<agradable>>, <<dulce>> y
<<simpática>>
4. Antecedentes en el área

20. Valentín Haüy creó de la primera escuela para
ciegos en París, fundada en 1784. Haüy se había
horrorizado de ver a las personas ciegas trabajar como
bufones o mendigos en las calles de París y resolvió
enseñarles a ganarse la vida de una manera más digna.
A comienzos del siglo XIX ya se habían fundado
escuelas residenciales para niños ciegos en muchos otros
países, incluyendo a Inglaterra, Escocia, Austria,
Alemania y Rusia.

21. La primera escuela pública norteamericana para
niños totalmente ciegos se fundó en Chicago en el año
1900; la primera clase para niños de poca visión se inició
en Boston en 1913 y el primer programa itinerante de
enseñanza para niños discapacitados de la visión que
asistían a clases regulares fue puesto en marcha en
Oakland, California, en 1938

22. Se creía que la poca visión que le quedaba a un
niño se conservaba mejor si no se utilizaba demasiado.
| En la actualidad los especialistas de los ojos
concuerdan en que la visión, aunque sea imperfecta,
se beneficia con el uso; así, los programas educativos
para niños con trastornos visuales hacen hincapié en
ayudarlos a desarrollar y a utilizar sus aptitudes
visuales lo más posible.
4.1. Clases de cuidado de la vista

23. Los programas y servicios educativos para
estudiantes con trastornos visuales tuvieron mayor
difusión en las escuelas públicas regulares durante las
décadas de 1950 y 1960.
Los padres cuentan con la posibilidad de elegir
entre educar a sus hijos con trastornos visuales en
escuelas públicas o en escuelas residenciales.
4.1. Ola de niños con Discapacidad Visual

24. Por lo general se relaciona a los maestros de niños
con trastornos visuales con el equipo y los materiales
especializados que emplean, tales como el Braille, los
bastones, los grabadores y aparatos de aumento.
Los maestros de estudiantes discapacitados de la
visión deben ser muy inteligentes, competentes y
creativos. Deben planificar y realizar actividades que
ayuden a sus estudiantes a obtener la mayor cantidad de
información posible por medio de los demás sentidos y la
participación en experiencias activas y prácticas.
5. Enfoques educativos

25. No obstante, para alcanzar este objetivo con
éxito es necesario que los educadores especiales
proporcionen respaldo, asesoramiento y materiales
a los maestros regulares que cuenten con alumnos
con trastornos visuales en sus clases.

26. Alfabeto Braille
Este alfabeto lo propuso en 1829 el profesor
francés Louis Braille, que enseñaba a invidentes.
Consta de matrices de dos puntos de anchura y
tres de altura. Cada letra está representada por una
combinación de uno a seis puntos en relieve
dispuestos dentro de estas matrices; los invidentes
leen pasando los dedos por los puntos en relieve.
6. Adaptaciones especiales para estudiantes
ciegos

29. Los niños más pequeños suelen aprender a
escribir Braille por medio de una máquina de Braille, que
es un aparato de seis teclas parecido a una máquina de
escribir. Los alumnos mayores suelen utilizar la pizarra y
el punzón, con los cuales los puntos de Braille son
agujereados de a uno a mano, de derecha a izquierda. El
método de la pizarra y el punzón posee algunas ventajas
para tomar notas; es mucho más pequeño y silencioso
que la máquina de Braille.

30. VersaBraille, no requiere papel: la información es
almacenada en pequeñas cassettes: dicha información
puede conocerse al colocar la cassette en un aparato
especial.
La máquina de Braille Perkins modificada
Cranmer, permite a los estudiantes enviar la información
a un ordenador y recibirla impresa en Braille.
7. La tecnología y otros recursos especiales

31. La máquina de Braille Perkins

32. El ábaco Cranmer. El ábaco, utilizado desde hace
mucho tiempo en el Japón, ha sido adaptado para
estudiantes ciegos a fin de que aprendan conceptos
numéricos y realicen cálculos. Para las funciones
matemáticas más complejas el estudiante utiliza el
calculador parlante Speech-Plus, un pequeño instrumento
electrónico que realiza la mayor parte de las operaciones
de una calculadora común. <<Habla>>.

33. El Optacon (convertidor de sensaciones
ópticas a táctiles) es u n pequeño aparato electrónico
que convierte la letra impresa común en vibraciones
que las personas ciegas pueden leer.
| La Máquina Lectora Kurzweil. Este complejo
ordenador de hecho lee libros y demás material impreso
en voz alta, utilizando habla sintética. El lector puede
regular la velocidad y el tono de la voz e incluso hacer
que la máquina deletree palabras si así lo desea.

34. • En la actualidad se hace mucho hincapié en el
desarrollo de las habilidades de los niños para que
puedan utilizar su visión residual tanto como sea posible.
• La eficiencia visual incluye aspectos tales como
controlar los movimientos de los ojos, adaptarse al medio
visual, prestar atención a los estímulos visuales y
procesar la información visual rápidamente (los niños
aprender a ver y deben involucrarse de manera activa al
utilizar su propia visión).
7.1. Adaptaciones especiales para estudiantes con
poca visión

35. • Los niños que sufren de visión escasa utilizan
elementos ópticos especiales. Entre éstos pueden incluir
gafas y lentillas, o pequeños telescopios que se llevan en
la mano o lupas que se colocan en la parte superior de
las hojas impresas.
• También se debe de tomar en consideración en los
estudiantes de escasa visión, a saber: la calidad del
material impreso, el contraste entre la letra y la página, el
espacio entre líneas y la iluminación del ambiente donde
el niño está leyendo.

36. •Algunos programas educaciones utilizan sistemas de
televisión por circuito cerrado. Entre estos sistemas se
incluyen una mesa corrediza sobre la cual se coloca un
libro, una cámara de televisión con un lente de aumento
puesto encima del libro y un monitor de televisión cerca
del estudiante.

37. • Utilizar la vista no les hace daño
Sugerencias para maestros de estudiantes
con escasa visión
• Sostener el material impreso muy cerca de los ojos
puede resultar la mejor manera de ver que el alumno
presenta visión escasa.
• Copiar puede ser un problema para los niños con
escasa visión.
• Resulta útil que el maestro verbalice lo más posible
mientras escribe en la pizarra

38. • Utilizar libros con letras grandes
• No es recomendable la utilización de copias
carbónicas
• El estilo de la letra y el espacio entre líneas pueden ser
más importantes que el tamaño de la letra.
• Una de las cosas más importantes que el niño con
escasa visión aprende en la escuela es a aceptar la
responsabilidad de buscar ayuda cuando la necesita, en
lugar de esperar a que alguien le ofrezca ayuda.
• Las mismas reglas para todos los alumnos.

39. • Lleva tiempo acostumbrarse a un dispositivo para la
visión escasa. Todo es cuestión de práctica.
Sugerencias para alumnos que utilizan dispositivos
para escasa visión.
• La iluminación es muy importante. Asegúrate de que
la luz se proyecte hacia el costado por el hombro.
• Debes de mantener limpios tus dispositivos.
• Conserva los dispositivos en sus respectivos
estuches cuando no los utilices.

40. • Lleva contigo siempre los dispositivos (la mayoría
son pequeños y livianos)
• Experimenta situaciones nuevas. Cuanto más a
menudo utilices tu dispositivo, mejor lo manejarás.
• Intenta diferentes combinaciones de dispositivos con
tus gafas o lentillas y sin ellos. De este modo hallarás la
combinación que más te convenga.

41. •A muchos estudiantes les beneficia utilizar
escritorios cuya parte superior se ajuste o se incline,
de modo tal que puedan leer y escribir más cerca sin
tener que inclinarse a cada momento y hacerse
sombra.
•El papel de escritura debe tener un acabado opaco a
fin de reducir el brillo; por lo general se prefiere un
color ante o marfil antes que el blanco.

42. 7.2. Oído
• Los niños con trastornos visuales tanto los que
son ciegos como aquéllos cuya visión es escasa –
deben obtener una enorme cantidad de información
por medio del sentido del oído. Gran parte del tiempo
en la escuela se dedica a hablar y escuchar a las
demás personas.
•Rhyne (1982), descubrió que el modo oral (de
audición) por lo general constituía una manera eficaz
de aprender y que la comprensión de los estudiantes
aumentaba a medida que adquirían mayor
experiencia al oír el habla sintética. (pág. 171)

43. • Hatlen (1976) pide que se preste atención en los
aspectos tales como la cocina, la limpieza, las compras,
la administración financiera, la toma de decisiones, las
actividades recreativas, la higiene personal y la conducta
social. La instrucción específica en estas áreas puede
facilitar la eventual independencia de un estudiante
cuando sea adulto. El maestro especial, el maestro
común, otros especialistas, los padres y el estudiante
deben participar en la planificación y suministrar una
instrucción que resulte práctica e importante para las
necesidades y objetivos futuros del estudiante.
7.3. Vida cotidiana y aptitudes sociales

44. •Recomienda que se enseñe a los estudiante con DV a
tratar con extraños, a interpretar y explicar sus
dificultades visuales ante otras personas y a realizar
gestos socialmente aceptables durante la conversación.
• Otro de los temas que preocupa a los educadores son
los gestos especiales, los movimientos corporales
repetitivos u otras conductas tales como balancearse,
tocarse los ojos, agitar la mano y girar la cabeza. los
gestos pueden colocar a una persona discapacitada de la
visión en desventaja social, pues tales acciones son
conspicuas (visibles o sobresalientes) y atraen la
atención hacia la persona que las realiza por ser
diferente o discapacitados de la visión.

45. • Huebner hace hincapié en la importancia de desarrollar
conductas socialmente aceptables, que a su vez facilitan
la independencia, la confianza en sí mismo y la
aceptación de los demás en su escuela, comunidad y
empleos.
• Un niño discapacitado de la visión puede estar
desempeñando una tarea de manera segura e
independiente, pero puede no estar haciéndolo de una
manera tradicional y socialmente aceptable.

46. 7.4. Sexualidad humana
•Comúnmente los niños de visión normal aprenden
mucho con respecto a la sexualidad humana a través de
la visión, pueden ver sus propios cuerpos y los de los
demás. Sin embargo, los niños ciegos pueden crecer con
serios vacíos de conocimiento o con conceptos erróneos
de la sexualidad y la reproducción, en especial si los
padres y maestros no les brindan información ni
explicaciones.

47. • La timidez hace que a los niños ciegos les resulte difícil
aprender tocando los cuerpos de los otros; a veces se
supone erróneamente que las personas ciegas no se
interesan por el sexo.
• Además de brindar información biológica adecuada, los
programas educativos también deben considerar los
aspectos emotivos de la experiencia sexual y las posibles
consecuencias genéticas de la discapacidad visual de un
estudiante.

48. 7.5. Temas pendientes
• Existe una constante preocupación acerca del uso (y
posible mal uso) de los tests de inteligencia que se toman
a niños con discapacidad visual. Los tests de inteligencia
están pensados para niños de visión normal y se basan
en su mayor parte en conceptos visuales.
• Son pocos los tests desarrollados y basados en niños
discapacitados de la visión. No obstante, aunque dichos
tests fueron más accesibles, su valor sería dudoso
debido a la diversidad y pequeñez de la población de
ciegos.

49. • Los resultados de los tests de desarrollo o de
inteligencia siempre deben ser complementados con una
cuidadosa observación de la conducta del niño en la
escuela y en situaciones de juego (Champan, 1978). Por
lo general, los padres y los maestros se hallan en la
mejor situación para observar la interacción
comunicativa, explorativa y social durante un periodo
prolongado. Sus contribuciones deben desempeñar un
papel fundamental para la planificación del programa
educacional de un niño visualmente discapacitado.

50. 7.6. Orientación y movilidad
• ORIENTACIÓN
•se define como la
capacidad de una
persona de establecer su
posición en relación con
el medio a través del uso
de los sentidos restantes.
• MOVILIDAD
•es la capacidad de
trasladarse de manera
segura y eficiente desde un
punto hasta otro
• El programa educacional de un niño con DV no podría
ser considerado completo o apropiado si en él no se
incluyera la enseñanza de la orientación y la movilidad.

51. •El bastón es el elemento más utilizado por las personas
invidentes para trasladarse en forma independiente. El
viajante no <<golpea>> el bastón contra el piso sino que lo
agita de un lado a otro mientras camina, con el fin de
obtener información acerca del camino que tiene delante
de sí.
Desventajas en su uso…
•El bastón no puede detectar obstáculos colgantes tales
como ramas de árboles, y proporciona información
fragmentaria acerca del medio, en especial si la persona
ciega se encuentra en un ambiente nuevo o desconocido.

52. •Existe un pequeño porcentaje de personas con
discapacidad visual (de un 1 a un 3%) que viajan con la
ayuda de perros guía.
•La técnica del guía con sentido de la vista constituye un
método simple para ayudar a viajar a una persona
discapacitada de la visión. Ésta debe asir con suavidad el
brazo de la persona que ve justo arriba del codo y caminar
medio paso atrás de manera natural.

53. •Existen algunos dispositivos electrónicos de viaje como
un bastón a rayo láser, que emite un sonido para señalar
los objetos que se encuentran en el camino de un viajante,
así como los peligros por encima de él o las bajadas
perpendiculares.
•Otros elementos, diseñados para ser utilizados con un
bastón común o perro guía, emiten ondas de sonido para
rechazar impedimentos y brindar información al viajante
entrenado acerca del ambiente a través de la audición y
del tacto.

54. •Entre las desventajas de los dispositivos electrónicos de
viaje se encuentra su alto costo, el gran entrenamiento que
se requiere y los posibles problemas en condiciones
adversas de clima.

55. 8.1. Escuelas públicas
8. Alternativas educativas para estudiantes con DV
En el pasado, la mayoría de los niños con DV eran
educados en escuelas residenciales para ciegos.
En la actualidad asisten a clases regulares en
escuelas públicas junto con sus pares de visión normal.

56. El maestro – consultor itinerante asuma algunas o
todas de las siguientes responsabilidades:
Instruir al estudiante
discapacitado de la
visión en forma directa.
Interpretar la información acerca
del trastorno visual del niño y de
su funcionamiento visual a otros
educadores y padres.
Trasladar las tareas de lectura al
Braille, a letra grande o a la forma
grabada o designar lectores
Obtener o preparar
material especializado
de aprendizaje.

57. Ayudar a planificar los objetivos
educacionales del niño, iniciar y mantener
contacto con diversas entidades, llevar
registros de los servicios brindados.
Sugerir modificaciones en el aula
o en el programa que puedan
recomendarse a raíz de la visión
del niño.
Consultar con los
padres y demás
maestros del niño.

58.  Algunos programas de escuelas públicas cuentan con
aulas especiales para estudiantes discapacitados de la
visión. A diferencia del maestro – consultor itinerante, que
viaja de escuela en escuela, el maestro de recursos
permanece en un sitio especialmente equipado y atiende a
los estudiantes discapacitados de la visión durante parte de
su día escolar.

59. 8.2. Escuelas residenciales
La población actual de las escuelas residenciales
consta en su mayor parte de niños con trastornos
visuales y otras discapacidades, tales como retraso
mental, discapacidad auditiva, trastornos de la conducta
y parálisis cerebral.
Los hábitos de vida independiente y la orientación
vocacional constituyen partes importantes del programa
en casi todas las escuelas residenciales.

60. La escuela residencial Perkins proporciona (pág. 180)
1. Servicios de vivienda comunitaria.
2. Servicios de niños.
3. Servicios preescolares.
4. Proyectos con programas industriales.
5. Servicios de extensión a estudiantes de escuelas
públicas.
6. Servicios de diagnóstico.
7. Biblioteca regional para ciegos.
8. Programa de entrenamiento para maestros.
9. Servicios de extensión para profesionales.

61. • La tendencia actual…
Algunos educadores advierten que no es
aconsejable la colocación masiva de niños con
discapacidad visual en las escuelas comunes sin un
apoyo adecuado.
Sostienen que no es justo esperar que los
maestros comunes o que aquellos maestros entrenados
en otras áreas de la educación especial sean
competentes en técnicas tan específicas como el Braille,
la movilidad y la eficiente visual.
9. Temas actuales - tendencias futuras

62. Tanto el programa de la escuela pública como el
de la escuela residencial para niños discapacitados de la
visión seguirán vigentes, luchando a veces el uno con el
otro por el privilegio de atender al número relativamente
pequeño de estudiantes disponibles. Tal vez los
resultados de esta competencia sean favorables, si se
estimula a ambas escuelas a mejorar la calidad de sus
servicios educativos.
A medida que se identifiquen más bebés y niños
en edad preescolar con discapacidad visual, se pondrá
mayor énfasis en los programas especializados de
intervención precoz.

63. Los estudiantes mayores recibirán una instrucción
más sistemática en las aptitudes relacionadas con el
empleo y la vida independiente, y seguirán realizándose
esfuerzos para mejorar la coordinación de servicios entre
los programas educacionales y las entidades de
rehabilitación postescolar.
Los nuevos desarrollos tecnológicos y biomédicos
continuarán ayudando a los estudiantes discapacitados
de la visión, en especial en las áreas de movilidad,
comunicación y uso de la visión residual.

64.  Tal como observa Willoughby, muchas personas
tienden a subestimar la capacidad de sus estudiantes y a
negarles una gran variedad de elecciones, tanto
personales como de trabajo.
 Es probable que en el futuro las personas
discapacitadas de la visión se alejen de algunos de los
ambientes en los que tradicionalmente trabajaban y se
vuelquen a una gama más variada de oportunidades de
empleo.
 Estas y otras tendencias se verán reflejadas en
programas futuros de educación y entrenamiento para
niños cono discapacidad visual.

65. 1. La visión es un sentido de fundamental
importancia que es utilizado para obtener
información acerca del mundo en que vivimos.
10. Resumen.
2. Existen definiciones legales y educacionales de la
discapacidad visual.
3. El ojo recoge la luz reflejada de los objetos,
concentrando la imagen en la retina y transmitiéndola
al cerebro.
Clases de DV: miopía, hipermetropía, astigmatismo,
cataratas, glaucoma, retinopatía diabética, retinopatía del
bebé prematuro.

66. 4. La DV es de escasa recurrencia y afecta a menos
del 0.1% de la población en edad escolar.
5. La enseñanza a niños ciegos constituye una de las
áreas más antiguas de la educación especial.
6. Es necesario que los maestros de niños con DV
posean muchas aptitudes especializadas y hagan
uso de su inteligencia.
7. En la actualidad la mayoría de los niños con DV
asisten a clases regulares con sus padres de visión
normal.

67. 8. Es probable que los niños con discapacidad visual
reciban en el futuro atención especializada tanto en las
escuelas regulares como en las residenciales.
9. Se pondrá mayor énfasis en la intervención de los
bebés y niños pequeños con discapacidad visual y en el
entrenamiento de los estudiantes mayores para que
vivan de forma independiente.
10. Los niños con visión escasa recibirán una mayor
atención en los próximos años y se beneficien con los
nuevos desarrollos tecnológicos y biomédicos.

68. 11. Las oportunidades profesionales para personas con
discapacidad visual sean mayores a medida que éstas
tomen conciencia de sus derechos legales y humanos.

69. DISCAPACIDAD
VISUAL