3. Tipos de Figuras para Presentar Resultados.pptx

Tipos de tablas y figuras para
presentar resultados en psicología
Representación Cuantitativa de Datos
Piscológicos
Dr. Daniel González Lomelí

1. Ejemplos de tablas
González, D., Maytorena, M. A., González, V., López, M. R., & Fuentes, M. A. (20121). Zona de desarrollo
próximo y desempeño académico de universitarios en una prueba de ejecución. Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 58(1), 93-103.
https://doi.org/10.21865/RIDEP58.1.08
Tabla 1
Diseño de preprueba posprueba con grupo de control
Grupo Preprueba Tratamiento Posprueba
RG1 01 ____ 02
RG2 01 X1 02
RG3 01 X2 02
Número de tabla
Descripción de la
tabla

Ejemplo de tabla:
Tabla 2
Recogida de datos con asignación al azar al grupo control (nones) y al grupo
experimental (pares) por orden de aparición en la lista de asistencia (González,
Maytorena, González, López & Fuentes, 2021).
Fase Estímulo N Grupo
0 Cuestionario de motivación
(Equivalencia inicial)
34 Ambos
1 Pretest (Prueba A) 34 Ambos
2 Tarea distractora
(Prueba de matemáticas)
16 Control
Prueba B (Andamiaje en
instrucción)
16 Experimental 1
3 Postest (Prueba D) 34 Ambos

Ejemplo de tabla:
Tabla 3
Recogida de datos con asignación al azar al estímulo neutro (nones) o a la prueba B
(pares) y posteriormente a la integración de parejas (non y par) por orden de aparición
en la lista de asistencia
Fase Estímulo N Grupo
0 Prueba de motivación
(Equivalencia inicial)
30 Ambos
1 Pretest (Prueba A) 30 Ambos
2 Tarea distractora
(Prueba de matemáticas)
15 Control
Prueba B (Andamiaje en
instrucción)
15 Experimental 2
3 Prueba C (Andamiaje en
instrucción) con pareja capacitada
30 Ambos
4 Postest (Prueba D) 30 Ambos
González, D., Maytorena, M. A., González, V., López, M. R., & Fuentes, M. A. (20121). Zona de desarrollo próximo y desempeño
académico de universitarios en una prueba de ejecución. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 58(1), 93-103.

Ejemplo de tabla:
Tabla 4
Media y desviaciones estándar de reactivos y subescalas para las dos muestras (Maytorena,
González & Corral, en dictamen).
_____________________________________________________________________
Escala/reactivo Colombianos Mexicanos
M (DE) M (DE)
_____________________________________________________________________
Auto reactividad 3.33 3.29
Me aseguro tener claras las instrucciones 3.43 .57 3.49 .54
Estoy aprendiendo lo que requiero para alcanzar metas 3.13 .60 3.07 .63
Las actividades que realizo contribuyen a mi preparación3.40 .61 3.33 .60
Hago lo que necesito en escuela para preparar
me mejor 3.38 .60 3.28 .59
Previsión 3.13 3.13
Organizar horario lograr buenos resultados en exámenes3.10 .85 3.07 .83
Definir prioridad de mis tareas para entregarlas a tiempo3.25 .74 3.32 .70
Organizar mis tiempos de estudio buenos resultados 3.02 .79 3.00 .81
Seleccionar materiales aprendizaje, aprovecharlos mejor3.19 .63 3.14 .64
Auto reflexión 2.89 2.87
Clasifico conocimientos y lo que me falta por aprender 2.62 .80 2.62 .79
Clasifico conocimientos y lo que me falta por estudiar 3.03 .73 3.02 .73
Busco estrategias adecuadas para estudiar y las evalúo 2.90 .67 2.92 .73
Cuando estoy estudiando, me evalúo constantemente 3.03 .75 2.94 .78
Intencionalidad 3.23 3.28
Organizar materiales de aprendizaje para estar al día 3.18 .69 3.22 .66
Mantener secuencia materiales para tema y asignatura 3.14 .75 3.21 .73
Organizar contenido de lo que debo estudiar examen 3.35 .74 3.39 .68
Organizar materiales de aprendizaje según materias 3.28 .74 3.33 .70
____________________________________________
_________________________

2. Ejemplos de figuras
Mesa 2 Mesa 3
Mesa 4 Mesa 5 Mesa 6
Mesa 7 Mesa 8 Mesa 9
Área III
Área II
Área I
Obs1 Obs2
Mesa 1
Mesa
1
1
2
3
8
Mesa
2
5
6
7
4 Mesa
3
9
10
11
12
Figura 2.
Niños colocados en las mesas de acuerdo al orden de
observación (Aparicio, 2005, p. 124)
Figura 1
Distribución de mesas de trabajo (Aparicio, 2005, p. 123)

Ejemplos de figuras
Figura 3
Foto de un modelo estructural
Figura 4
Transportes de trabajo (PDE, 2018-2019)
Figura 5
Evaluación de desarrollo cognoscitivo
(PDE, 2018-2019)
Figura 6
Mapa de la ubicación de la Universidad de Sonora

Ejemplo de figura
Figura 7
Modelo tetrafactorial de agencia personal en situaciones escolares con estudiantes universitarios
(Maytorena, González & Corral, en dictamen)

Ejemplo de figura
Figura 8
Modelo de agencia personal en situaciones escolares de estudiantes mexicanos y colombianos. Para cada variable
observada R2 = (1 – error de varianza), X2
156 = 175, p = .13, IBBAN = .84, IBBANN = .97, IAC = .98. * p < .05. N = 243
(Maytorena, González & Corral, en dictamen)
Nota: El primer valor corresponde con la estimación en el grupo de mexicanos y el segundo al grupo de colombianos.

0 -
25 -
50 -
75 -
100 -
0 -
25 -
50 -
75 -
100 -
0 -
25 -
50 -
75 -
100 -
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Sesiones
AI TO AD
N-1
N-3
N-2
Figura 9
Porcentajes de las conductas de aislamiento, taparse los oídos y auto-destrucción en tres sesiones de observación
del observador A. (Aparicio, 2005, p.153)
Porcentajes

Figura 10
Efecto del Programa de Desayunos Escolares (PDE) en el desarrollo cognoscitivo de los niños que recibieron vs. los que no lo recibieron,
medidos al inicio y final del ciclo escolar 2005-2006 (González, Maytorena, Castillo, Grijalva & González, 2008)
Titulo
del eje y
Eje y
Rótulos
del eje y Título del
eje x
Rótulos del eje x
Leyendas
Eje x
Gráficas de barras…continuación

Pautas generales para las figuras: para
cualquier manuscrito (Nicol y Pexman, 2007)
• La figura debe ser pertinente para el manuscrito y representar
un papel esencial en la sección en la cual se menciona.
• La imagen de la figura debe ser tan simple como sea posible;
sólo debe incluir la información esencial.
• Los rótulos deben ser tan concisos como sea posible.
• La tipografía debe ser consistente dentro de la figura y entre
todas las figuras de un mismo manuscrito.
• Debe evitarse el uso de color. No obstante, es posible utilizar el
color de manera eficiente en carteles de conferencias,
diapositivas y páginas para proyector.
• Las unidades de medida deben especificarse dentro de la
figura.
• Una figura debe ser comprensible en sí misma. En el pie de
figura debe incluirse toda la información necesaria para
interpretar la figura.

Pautas para figuras que siguen el estilo APA
• Leer y seguir las pautas para preparación de figuras
que aparecen en el Manual de Publicación de la
APA del 2020 (7a Ed.).
• Los sombreados deben distinguirse fácilmente unos
de otros y poderse reducir y reproducir con claridad.
• La mayoría de la figuras necesitan reducción para
adecuarse al formato de la publicación científica.
• El texto dentro de la figura deberá estar en una
tipografía sans serif (helvética o Arial).
• El tamaño de la tipografía dentro de la figura no
debe diferir entre sí en más de cuatro puntos.
• Los rótulos deben estar paralelos a sus respectivos
ejes.

Pautas para las leyendas de figura
• Si se requiere una leyenda, generalmente para
definir estilos de líneas, símbolos de valores
numéricos o sombreados utilizados para
diferenciar conjuntos de datos, es necesario:
– Incorporar la leyenda dentro del cuerpo de la
imagen de la figura, para conservar mejor su
claridad y legibilidad.
– Utilice el mismo tipo sans serif (arial) que en el
resto de la figura.
– Identifique y defina claramente cada elemento
que requiera explicación (p. ej., estilos de línea,
símbolos de valores numéricos y variantes de
sombreado).

Pautas para los título de figura
• Los títulos de figuras consisten de un
número (Figura 1) y de una descripción
breve de la figura:
– Describa brevemente la figura.
– Explique cualquier abreviatura utilizada dentro
de la figura que no se identifique en la leyenda
de la misma.
– Si se incluyen barras de error, describa qué
significa.

1. Gráficas de barras
Figura 11
Efecto del Programa de Desayunos Escolares (PDE) en el desarrollo motor de los niños que lo recibieron vs. los que no lo
recibieron, medidos al inicio y final del ciclo escolar 2005-2006 (González, Maytorena, Castillo, Grijalva & González, 2008)

Figura 12
Efecto del programa de Desayunos escolares (PDE) en el desarrollo cognoscitivo de los niños que recibieron vs. los que no lo recibieron,
medidos al inicio y final del ciclo escolar 2005-2006 (González, Maytorena, Castillo, Grijalva & González, 2008)
0
2
4
6
8
10
12
Primera Segunda
Desarrollo
cognitivo
Fases
sinPDE PDE
Titulo
del eje y
Nombre Eje y
Rótulos
del eje y
Título del
eje x
Rótulos del eje x
Leyendas
Nombre Eje x
Gráficas de barras…continuación

Lista de verificación de los elementos
eficientes para las gráficas de barras
1. En rótulos y títulos de los ejes, la primera letra de la
primera palabra y todas las palabras principales están en
mayúsculas.
2. En las leyendas: idem.
3. Variable dependiente está en el eje vertical (y).
4. Variable independiente está en el eje horizontal (x).
5. El eje y debería ser de dos a tres cuartos de la longitud
del eje x.
6. Los ejes están claramente rotulados.
7. Los rótulos de los ejes están paralelos a ellos.

eficientes para las gráficas de barras…
8. Los valores positivos aumentan en el eje horizontal
hacia la derecha y en el eje vertical hacia arriba.
9. Los valores negativos: al revés.
10. Las barras que representan diferentes variables
independientes se pueden distinguir unas de otras.
11. Las barras tienen la misma amplitud.
12. Los espacios que separan las barras tienen la misma
amplitud.
13. La leyenda se presenta hacia la derecha y superponerla
en gráfico.

2. Gráficas de línea
5
25
45
65
85
Tareas
Puntuación
Reconocimiento (fácil)
Recuerdo (difícil)
Figura 13
Porcentaje de aciertos por proceso cognoscitivo (tareas) y contextos de recuperación (González, Castañeda, Maytorena y
González, 2008)

Definiciones de las tareas cognoscitivas utilizadas para evaluar Comprensión
Lectora (González, Castañeda, Maytorena & González, 2008)
• Identificación de la idea principal: Ejecución del lector que muestra su capacidad para llevar
a cabo dos acciones cognitivas: elegir tema central para la lectura realizada y asignarle un
título.
• Detalle: Habilidad del lector para identificar y recordar hechos precisos incluidos en la lectura.
• Secuencia: Capacidad del lector para establecer un orden en el que los eventos del texto
ocurren.
• Vocabulario: Entendimiento del lector de términos de uso poco común, que sin embargo en el
contexto de la lectura, adquieren significado, aunque no estén definidos.
• Contraste: Comparación entre acontecimientos, personajes o ideas incluidos en la lectura.
• Deducción: Capacidad del lector para identificar acontecimientos o situaciones que dan lugar
en forma lógica, a otros; establece la relación entre premisas y conclusiones (Pasar de lo
particular a lo general).
• Inducción: Capacidad del lector para relacionar una conclusión particular, con premisas más
generales (Pasar de lo general a lo particular).
• Resumen: Capacidad del lector para identificar y establecer relaciones supraordenadas que
sinteticen información de la lectura.
• Relaciones causa-efecto: Identificación de causas que producen claramente un efecto, o
viceversa, dentro de la lectura.
• Enumeración: Capacidad del lector para enunciar en forma ordenada hechos incluidos en la
lectura.

Figura 14
Distribución de estudiantes en los grupos alto y grupo bajo en el contexto de reconocimiento (González, Castañeda,
Maytorena y González, 2008)
Gráficas de línea… continuación
15
25
35
45
55
65
75
85
Licenciaturas
Porcentaje
Gpo. Alto
Gpo. Bajo

eficientes para las gráficas de línea
1. Todos los elementos eficientes para las
graficas de barra.
2. No hay más de cuatro líneas o curvas por
gráfica.
3. Los símbolos que señalan los valores
numéricos tienen el mismo tamaño de las
letras minúsculas más pequeñas en la
gráfica.

3. Diagramas
Los diagramas son figuras que representan
valores numéricos individuales en función de
las variables de los ejes.
1) Gráficas de dispersión.
2) Diagramas de centroides de grupo.
3) Diagrama de escalamiento multidimensional.

3. a. Gráfica de Dispersión:
explorar la relación entre dos variables
Figura 15
Puntuación de matemáticas en función de la edad de los participantes

3.b. Diagrama de Centroides de Grupo:
representar los resultados de los análisis de función
discriminante
Primera función discriminante
Segunda
función
discriminante
•
Sin trabajo •
Trabajo elevado
•
Trabajo reducido
0
-1
-2
-3 1 2 3
-3
-2
-1
0
1
2
3
Figura 16
Diagrama de tres centroides de grupo en dos funciones discriminantes derivadas de ingreso familiar, metas
vocacionales, nivel de participación extraescolar, necesidades de logro y necesidad de afiliación

3.c. Escalamiento multidimensional:
presentar puntos o estímulos similares en cercana proximidad
dentro de un espacio multidimensional mientras que aquellos
que son diferentes aparecen distantes entre sí.
0.0 0.5 2.0
1.0 1.5 2.5
-0.5
-1.0
-1.5
-2.0
-2.5
-2.5
-3.0
-2.0
-1.5
-1.0
-0.5
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
Estables
Internos Externos
Temporales
Conocimiento
Necesidad Edad de la
madre
Personalidad
Amamantamiento
Cantidad de tiempo
pasado con el hijo
Deseo de tener un hijo
Apoyo emocional
Complicaciones

Cantidad de tiempo
pasado en el hospital

Papel de la pareja
Apoyo económico

Crianza familiar

Instinto

Figura 17
Análisis multidimensional de las atribuciones percibidas para la conducta

eficientes para los diagramas
1. Todos los elementos eficientes para las graficas
anteriores.
2. El texto dentro del diagrama sólo tiene en
mayúscula la primera letra de la primera palabra.
3. Los puntos cero se indican en los ejes.
4. Si se desea, en las gráficas de dispersión se
incluyen los coeficientes de regresión y
pendiente.

4. Gráficas combinadas
• Las gráficas combinadas presentan dos
tipos de gráficas dentro de una sola figura.
Por ejemplo, un diagrama puede incluir una
línea de regresión, una gráfica de barras
puede presentar también una línea y en una
gráfica de líneas o barra se puede incorporar
dibujos o fotografía.

Gráfica combinada: de un diagrama y
línea de regresión.
0
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de violencia
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
• • •
•
•
Estrés elevado
Estrés bajo
Puntuación
de
agresión
Figura 18
Nivel de comportamiento agresivo según la calificación de los padres de niños de 8 años de edad en función del nivel
de estrés y cantidad de violencia observada en televisión. Se presentan las pendientes calculadas de la línea de
regresión para la interacción entre el nivel de violencia y estrés

5. Gráficas diversas
• Son aquellas que no se adecuan
claramente a las descripciones de las otras
gráficas presentadas.
1) Dendrograma.
2) Diagrama de tallo y hoja.
3) Modelo de análisis factorial confirmatorio.

5.a. Dendrograma
• Representa los pasos en una solución de un
análisis de agrupamiento al ilustrar qué variables
se combinan para formar a éstos.
• Este tipo de análisis consiste de un conjunto de
técnicas empleadas para identificar la estructura o
agrupamiento de una colección de entidades.
• Las variables combinadas se conectan utilizando
líneas verticales.
• El dendrograma también presenta los valores de
los coeficientes de distancia para cada paso o línea
vertical.

Dendrograma
Dice cosas tontas
Bromea con frecuencia
Ríe con frecuencia
Hace expresiones faciales graciosas
Utiliza con frecuencia ademanes
con las manos
Hace ruidos verbales
Tiene un corto periodo
de atención
No puede estar serio(a)
por mucho tiempos
Quiere ser el centro de atención
Selecciona temas de conversación
inadecuados
Sentido del humor
Ademanes
físicos
Contenido del discurso
25
20
15
10
5
0
Figura 19
Dendrograma de la escala de simplonería basado en los resultados de un análisis de agrupamiento
aglomerativo

1.0 2
0.9 14
0.8
0.7 9
0.6 0112
0.5 567
0.4 34
0.3 4589
0.2 033455789
0.1 45
0.0 02399
-0-0 023448
-0.1 23
-0.2 3467
-0.3 016
-0.4 8
-0.5 29
-0.6 34
-0.7 29
-0.8 2
-0.9 01
-1.0 4
Figura 20
Diagrama de tallo y hojas de las magnitudes del efecto (d). Los rótulos del tallo son los puestos de unidades y decenas para
cada magnitud de efecto. Las hojas son los puestos de las centésimas para cada magnitud del efecto
Tallo
Hojas
Unidades
Decenas
Centésimas

Control
externo
Control
interno
no
tareas/mal
maestros
dificultad
tareas/otros
no
tarea/trabajar
buenos
compañeros
no
trabajo/no
amigos
mala
calificación/amigos
realizar
tareas/amigos
baja
calificación
buen
estudiante/amigos
no
ser
buen
estudiante
no
mejor
educación
empleo
relacionado
buena
calificación
no
examen/gobierno
baja
calificación/gobierno
promedio
semestral
reprobar
examen
buena
calificación
mejor
estudiante
aprobar
examen
buena
educación
dominar
material
.70
.70 .59 .75 .67 .67 .67 .48 .65 .65 .77 .46 .65 .20 .37 .78 .52 .67 .52 .54 .36
.31
Figura 21
Modelo Bifactorial de Locus de Control Escolar. Los resultados muestran validez convergente y validez discriminante. Las
relaciones son significativas a p < .05, X² = 210208 gl, p = 0.43, IBANN = 0.95, IAC = 0.95 (González, 1999)
-.47
Validez convergente
Validez divergente
Modelo de Análisis Factorial
Confirmatorio

Referencias
Lista de referencias
Entrada en la lista
de referencias
Adelheid, N., & Pexman, P. (2007). Como Presentar Resultados: Una guía práctica para crear figuras,
carteles y presentaciones. Manual Moderno.
American Psychological Association (2020). Publication manual of American Psychological
Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000.
Aparicio, C. (2005). Técnicas para el Registro de la Conducta. Universidad de Guadalajara.
González, D. (1999). Locus de control escolar en estudiantes universitarios: un análisis
confirmatorio. Revista Mexicana de Psicología, 16, 47-56.
González, D. Castañeda, S., Maytorena, M. A. & González, N. (2008). Comprensión de textos en
estudiantes universitarios: dos contextos de recuperación de información. La Revista de la
Educación Superior, XXXVII(146), 41-51.
González, D., Maytorena, M. A., González, V., López, M. R., & Fuentes, M.A. (2021). Zona de
desarrollo próximo y desempeño académico de universitarios en una prueba de ejecución.
Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 58(1), 93-103.
González, D., Maytorena, M. A., Castillo, M., Grijalva, I., & González-Valencia, D. G. (2008).
Desayunos escolares, estructura familiar y desarrollo cognitivo-motor en niños del sur de
Sonora. En G. Ross (Ed.), Investigación Educativa sobre Competencias Básicas en Escuela
Primaria (pp. 103-131). ISBN: 978-968-6013-23-8. CONACyT-ITSON.
Maytorena, M. A., González, D., & Corral, V. (En dictamen). Estudio transcultural de estructuras
factoriales de la agencia personal entre estudiantes colombianos y mexicanos. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica.

6.1. Ejercicio de elaboración de tablas y
figuras
1. A partir de artículos de psicología publicados en revistas
científicas entre los años 2010 y 2022, seleccionar dos
tablas y cinco figuras de TIPOS diferentes, como los
revisados en este material.
2. Identificar los errores u omisiones y corregirlos de
acuerdo a las listas de verificación que contiene este
material.
3. Agregar una lista de referencias de cada artículo
consultado.
4. Enviar individualmente el trabajo realizado en equipo de
hasta seis estudiantes el viernes 25 de marzo.
¡Gracias!

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