Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas para estudiantes de 4to grado de secundaria sobre el tema del cuidado del agua. La unidad incluye 14 sesiones que cubren la creación de un fanzine o guión teatral, lectura, escritura y dramatización. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de cuidar el agua a través de la elaboración de un fanzine o diálogo teatral.

1. Unidad Didáctica 4º de secundaria
1
“Año de la Universalización de la Salud”
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Diagramando y publicando nuestro fanzine”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. GRE: Arequipa 8. Área curricular Comunicación
2. UGEL: Arequipa Sur 9. Ciclo y nivel VII – Secundaria
3. ASEP: 10. Grado y sección 4º “D”
4. Institución educativa: 11. Horas semanales 5 horas
5. Director : 12. Duración
6. Subdirectora: 13. Fecha de inicio y termino: Del 06–03 al 07–04–2020
7. Profesor: Bonifacio Vilca Flores 14. Turno: Tarde
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD
PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DIVERSIFICADOS O PRECISADOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Se comunica oralmente en su lengua
materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
 Recupera Información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos Interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Diálogo teatral y
dramatización
Ficha de
observación
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
 Obtiene información del texto
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Diferencia las ideas
principales de las
secundaria de los textos
Ficha de
observación

2. Unidad Didáctica 4º de secundaria
2
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar ursa lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas dcl texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle,
contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
de la Antología literaria
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementarla y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
contraargumento o precisar la información sin digresiones o vados. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.
Un fanzine Ficha de
observación
COMPETENCIAS TRANVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
tema específico. Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
datos y la representa gráficamente.
Árbol de carpetas y
subcarpetas de sus
archivos académicos
Ficha de
observación
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Horario de estudio Ficha de
observación

3. Unidad Didáctica 4º de secundaria
3
ENFOQUES TRANVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos • Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
OTRAS AREAS RELACIONADAS • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. Pio XII del 4to de secundaria del distrito de Mariano Melgar no son conscientes del valor del cuidado del agua, ya que muchas veces dejan abiertos
los caños de los servicios higiénicos. El agua es una fuente de vida insustituible y fundamental para el desarrollo de la sociedad. Además de ser esencial, el agua es un recurso
agotable y cada vez más escaso a escala mundial.
Por ello el estudiante creará un fanzine o un diálogo teatral donde darán a conocer formas de prevenir el cuidado del agua.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?
IV. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1: “Bienvenida, expectativas y presentación del Área de
Comunicación”
Sesión 2: Aplicación de la prueba diagnóstico
Principales experiencias de aprendizaje:
Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes.
Intercambio de experiencias y creación de un ambiente cálido.
Principales experiencias de aprendizaje:
Resuelven las pruebas diagnóstico del área de comunicación.
Sesión 3: “Nuestro fanzine sobre el agua” Sesión 4: “Conozcamos las características del fanzine”
Principales experiencias de aprendizaje:
Presentación de los propósitos de la unidad, organización del trabajo y delimitación
de los temas de los textos a elaborar.
Presentación del blog de Comunicación y llenado de la ficha integral del estudiante.
Presentación e iniciación de la lectura de la obra selecta del plan lector.
Principales experiencias de aprendizaje:
Crean esquemas-gráficos sobre el propósito y características del fanzine.
Sesión 5: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 6: “Elaborando nuestro fanzine”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

4. Unidad Didáctica 4º de secundaria
4
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
crítico. (Antología literaria 4)
Elaboran y editan su fanzine sobre el cuidado del agua.
Sesión 7: “Mi guión teatral” Sesión 8: “Practiquemos una lectura viva”
Principales experiencias de aprendizaje:
Utilizando nuestra imaginación y creatividad crean y redactan un guion teatral.
Principales experiencias de aprendizaje:
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
crítico. (Antología literaria 4)
Sesión 9: “Aplicando las reglas de tildación” Sesión 10: “Usa adecuadamente la tilde diacrítica”
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconoce y aplica las reglas generales de tildación en su fanzine.
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconoce y aplica las reglas de uso correcto de la tilde diacrítica en su fanzine.
Sesión 11: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 12: “Dramaticemos el Ollantay”
Principales experiencias de aprendizaje:
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
crítico. (Antología literaria 4)
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura dramatizada y análisis literario del drama “Ollantay”.
Sesión 13: “Puesta en escena” Sesión 14: “Presentando nuestros fanzine”
Principales experiencias de aprendizaje:
Dramatización de los guiones teatrales haciendo uso de los elementos del teatro.
Principales experiencias de aprendizaje:
Exposición de fanzine y elección del mejor trabajo.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Texto escolar de Comunicación
 Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4º
 Manual del docente de Comunicación 4º
 Antología literaria 4º
 Vídeos y radio grabadora.
 Proyector multimedia y computadora
 Pizarra, plumones
 Afiches
 Aula de innovación
 Aula
 Patio escolar

5. Unidad Didáctica 4º de secundaria
5
VI. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Del profesor: Del alumno:
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2019.
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 4° de secundaria.
 Diccionario.
 Obras literarias
 Antología literaria 4
 www.tecomunicomas.com
VII. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA
1. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Arequipa, marzo del 2020.
____________________________ _____________________________
Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente