Documento

1. LIC.DORIS ELENA AVILA CALLAO

2. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
“UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA “

3. DOMINIOS DEL MARCO
DOMINIO II :
Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
DOMINIOIII :
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada a la
comunidad
DOMINIO IV:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente

4. DOMINIO I Y COMPETENCIAS
• Competencia 1 : Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación
integral
• Competencia 2 : Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión.

5. DOMINIO II Y COMPETENCIAS
• Competencia 3:Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
• Competencia 4:Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica
lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
• Competencia 5:Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales

6. FASCICULO DE LA GESTION DE LOS
APRENDIZAJES

7. ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN LIDER
PEDAGOGICO?

8. ROLES Y FUNCIONES DE UN LIDER PEDAGÓGICO
TOMADO DEL FASCICULO DE LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES

9. ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

10. Visita a Aula
Observación
entre pares
Círculos de
interaprendizaj
e
Jornadas de
autoformación
docentes
Aulas
abiertas
Ficha de observación, Cuaderno
de campo.
Fichas de observación, Hoja de
planificación compartida de la
sesión de aprendizaje.
Hoja de planificación del evento - Material
de información o lectura pedagógica,
Bitácora personal del docente - Portafolio
docente: evidencias de la labor docente.-
Registro de videos de situaciones de
pedagógicas.
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje Docente - Hoja de planificación
del evento - Material de información o
lectura pedagógica - Portafolio docente:
evidencias de la labor docente - Registro de
videos de situaciones de pedagógicas
Cronograma del día del aula abierta.

11. FASCICULO DE MATEMATICA GENERAL

12. CAPACIDADES MATEMATICAS

13. Matematiza situaciones en diversos contextos.
Representa situaciones en diversos contextos.
Comunica situaciones en diversos contextos.
Elabora estrategias para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales en la resolución de problemas.
Argumenta en la resolución de problemas.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
CAPACIDADES MATEMÁTICAS

14. Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
matemáticos.
Las actividades que están asociadas a estar en contacto directo con
situaciones problemáticas reales, caracterizan mas la capacidad de
Matematización.
CAPACIDAD: MATEMATIZAR

15. La representación es un
proceso y un producto que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situación, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemáticas.
CAPACIDAD: REPRESENTAR

16. la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la
discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un
vocabulario especializado.
CAPACIDAD: COMUNICAR
Toma pon
esta.
No, esa no
le
corresponde
.

17. CAPACIDAD: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y
símbolos matemáticos
ayudan a la
formalización de las
nociones matemáticas.
Estas expresiones no
son fáciles de asimilar
debido a la complejidad
de los procesos que
implica la simbolización.

18. Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al
procedimiento o solución encontrada.
Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:
 Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
 Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
 Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemático.
CAPACIDAD: ARGUMENTA

19. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas?
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
JORNADA DE CAPACITACIÓN EN EL MARCO DE LA
MOVILIZACIÓN POR LOS APRENDIZAJES

20. • Lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse, comprender,
procesar y producir textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el
propósito de que los
estudiantes interactúen
adecuadamente en diversas
situaciones de
comunicación.
• Se sustenta en una
perspectiva intercultural.
¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?

21. Enfoque del área
Comunicativo Textual
La función principal del
Lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
La unidad mínima del
lenguaje con sentido es el
texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicación.

22. Hablar
con claridad y
confianza
Escuchar
con atención
comprendiendo
el mensaje
Leer
con placer
comprendiendo
diverso tipos de
textos
Escribir
Expresar creativamente
y con sentido
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

23. PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que
toda situación de
comunicación se
da en el marco de
un contexto, con
propósitos claros y
con destinatarios
reales.
PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera la
interacción con
textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que comunica
es el texto.

24. Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN COMUNICATIVA
CONTEXTO MULTICULTURAL

25. Es el Contexto ,el momento y
el lugar, en el que se
materializa una interacción
comunicativa.
Son los aprendizajes que se
generan con propósito
didáctico a partir de una
situación comunicativa .
Genera
Situaciones de aprendizaje
Situaciones comunicativa
Por ejemplo: una fiesta
costumbrista, un hecho
político como la revocatoria,
un fenómeno natural como
los huaycos, las
eliminatorias del Mundial
Brasil 2014….
Por ejemplo: la revocatoria
genera : debate, exposiciones
(oral) lectura de noticias,
comentarios, opiniones, sobre
el tema; análisis de los hechos
y opiniones sobre la revocatoria;
redacción de una opinión,
elaboración de noticias,
reportajes … ( escrito).
¿Qué es una situación
comunicativa y de
aprendizaje?

26. EL PROPÓSITO DIDÁCTICO es que los estudiantes logren
leer textos reales que respondan al contexto, donde
identifiquen
la información planteada en el artículo de opinión: ADICCIÓN
A INTERNET CREA DISTANCIAMIENTO FAMILIAR, PERDIDA
DE SUEÑO E IRRITABILIDAD, se infiere sobre la tesis
planteada en el texto identificando las partes que contiene un
articulo de opinión, de esa manera, se podrá argumentar a
favor o en contra.
EL PROPÓSITO SOCIAL de la lectura es que
los estudiantes se vinculen con diferentes
tipos de textos argumentativos (artículo de
opinión de los periódico y los artículos
científicos) que le permita tener como
objetivo expresar opiniones o rebatirlas con
el fin de persuadir a un receptor. A si mismo
puedan asumir posturas personales frente al
uso del internet.

27. FASCICULO DE CIUDADANIA GENERAL

29. ¿CÓMO EDUCAR PARA CIUDADANIA INTERCULTURAL?

30. ASPECTOS A DESARROLARSE EN UNA CIUDADANIA
DEMOCRATICA E INTERCULTURAL

32. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN EN EL TRATAMIENTO
DE LOS CONFLICTOS

33. CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LOS
CONFLICTOS