Este documento presenta una ficha para realizar el seguimiento de las asesorías pedagógicas a distancia brindadas por formadores tutores a docentes. La ficha recaba información sobre el formador tutor, la asesoría, y observaciones sobre la planificación, conducción y evaluación del docente, así como compromisos asumidos.
Este documento presenta una rúbrica de observación para evaluar diferentes aspectos de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 12 criterios agrupados en dos aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediación pedagógica. Cada criterio describe cuatro niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo). La rúbrica provee una herramienta estandarizada para evaluar la calidad de la enseñanza del docente en base a criter
Este documento presenta el registro de planificación y evaluación de actividades del curso de 8vo año del Programa de Integración Escolar. Incluye la identificación del equipo de aula, la calendarización de reuniones de coordinación, la planificación del proceso educativo con énfasis en estrategias diversificadas, trabajo colaborativo y respuesta a la diversidad, y el plan de apoyo individual para estudiantes. El objetivo es llevar un registro de las principales actividades del PIE para apoyar el proceso educativo y la evolución de los apre
Programación Curricular con el nuevo Currículo Nacional para el 2019 (1).pdfVioValdivia1
El documento describe los elementos clave para planificar el currículo nacional y el programa curricular. Se necesita comprender las competencias, estándares de aprendizaje y el perfil de egreso. También se debe revisar cómo progresan las competencias y los enfoques transversales como la diversidad y la sostenibilidad. Para planificar efectivamente se requiere tener una visión amplia del currículo y los programas, y reflexionar sobre los aprendizajes esperados y previos de los estudiantes.
Teniendo como base el CNEB, podemos proceder a Planificar y Programar Curricularmente pues son retos que nos brinda para cumplir una Programación Anual, Trimestral y Diaria
Este documento presenta una ficha de evaluación de desempeño docente que consta de 4 dominios y 15 indicadores. El dominio 1 evalúa la preparación del docente, el dominio 2 su enseñanza, el dominio 3 su participación en la gestión escolar y el dominio 4 su desarrollo profesional. Cada indicador está valorado de 1 a 4 y la ficha provee un puntaje total que determina el nivel de desempeño del docente.
Este documento presenta la agenda de la primera asesoría pedagógica presencial del programa EIB 2022. La asesoría se enfoca en analizar los resultados del diagnóstico de los estudiantes para identificar sus necesidades de aprendizaje, considerando su caracterización sociocultural y lingüística en la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos. Incluye observación y reflexión de la práctica docente, soporte socioemocional, y exploración de herramientas digitales para la evaluación
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una capacitación para educadores sobre la evaluación docente del año 2022. La capacitación se enfocará en guiar a los educadores a través del proceso de evaluación mediante sugerencias que permitan reflexionar sobre su práctica docente. La metodología incluirá actividades de reflexión individual y grupal a través de una plataforma digital. El portafolio docente, que es el instrumento de evaluación, consta de cinco tareas relacionadas con la planificación, evaluación y fundamentación de experi
Este documento presenta la introducción a los mapas curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los mapas curriculares, junto con otros recursos como los estándares de contenido, documentos de alcance y secuencia, calendarios de secuencia y planificación diaria, pretenden fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe brevemente el modelo de diseño curricular Understanding by Design en el que se basan los mapas y define conceptos clave como documento de alcance y secuencia y calendario de secuencia
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Este documento presenta la introducción a los mapas curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los mapas curriculares, junto con otros recursos como los estándares de contenido, documentos de alcance y secuencia, calendarios de secuencia y planificación diaria, pretenden fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe brevemente el modelo de diseño curricular Understanding by Design en el que se basan los mapas y define conceptos clave como documento de alcance y secuencia y calendario de secuencia
Este documento presenta una ficha de evaluación del desempeño docente en el marco del buen desempeño docente en el año 2014 en la región de Puno, Perú. La ficha evalúa a los docentes en cuatro dominios: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Cada dominio conti
Este documento presenta un plan de búsqueda de información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) para un trabajo de fin de semestre de un grupo de estudiantes de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El plan establece los objetivos de la investigación, las hipótesis, los conceptos a tratar, los recursos y estrategias de búsqueda, y el protocolo para la recolección y evaluación de la información. El objetivo es reconocer cómo y
El documento describe los elementos necesarios para planificar el currículo con base en competencias de acuerdo al nuevo currículo nacional para el 2018. Explica que se debe comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. También describe los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Este documento contiene un registro de planificación y evaluación de actividades de un Programa de Integración Escolar. Incluye la planificación de estrategias diversificadas, trabajo colaborativo, respuestas a la diversidad de estudiantes, apoyos individualizados, y trabajo con familias y la comunidad. El objetivo es mejorar la calidad de la educación de todos los estudiantes.
Este documento registra las actividades del Programa de Integración Escolar (PIE) para un curso, incluyendo la planificación, implementación y evaluación del proceso educativo con enfoque en los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe el equipo de aula, las estrategias de enseñanza diversificadas, el trabajo colaborativo, los apoyos individualizados y las adecuaciones curriculares para responder a la diversidad de estudiantes. También incluye registros de reuniones, logros de aprendizaje y actividades con
Este documento contiene un registro de planificación y evaluación de actividades de un Programa de Integración Escolar. Incluye la planificación de estrategias diversificadas, trabajo colaborativo, respuestas a la diversidad de estudiantes, apoyos individualizados, y trabajo con familias y la comunidad. El objetivo es mejorar la calidad de la educación de todos los estudiantes.
Este documento registra las actividades del Programa de Integración Escolar (PIE) para estudiantes con necesidades educativas especiales. Incluye la planificación, implementación y evaluación del proceso educativo, con énfasis en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes. El documento detalla estrategias de enseñanza diversificada, trabajo colaborativo, apoyos individualizados y evaluación de logros.
Este documento contiene un registro de planificación y evaluación de actividades de un Programa de Integración Escolar. Incluye la planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo de un curso con énfasis en los aprendizajes de los estudiantes. El registro debe ser completado por el profesor de educación especial junto con el profesor de aula y contiene secciones sobre la identificación del equipo de aula, planificación del proceso educativo, registro de la implementación y evaluación.
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
Este documento presenta la estructura y propósito de los Mapas Curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los Mapas Curriculares fueron creados siguiendo el modelo de diseño instruccional "Understanding by Design" y están alineados a los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico. Además, incluye información sobre la estructura y componentes de los Mapas Curriculares como los Documentos de Alcance y Secuencia, Calendarios de Secuencia y herramientas de planificación.
Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general.
La última ponencia “Experiencias de Evaluación Docente en el aula. Facultad de Educación – UPCH” estuvo a cargo del Mg. Virgilio Holguín, Director de la Escuela Profesional de Educación de esta casa de estudios. Durante su participación compartió las experiencias de evaluación del desempeño docente de la Facultad de Educación a nivel de pregrado y de los programas de formación continua. En relación a la experiencia en pregrado mencionó que el propósito de la evaluación es obtener información sobre el desempeño de los docentes en el pregrado para tomar decisiones de mejoramiento. La evaluación se realiza en las carreras de Educación Intercultural Bilingüe y Educación Básica y, sobre todo, en asignaturas nuevas y a docente de reciente ingreso. La evaluación se realiza a mitad de ciclo y se lleva a cabo en 4 fases: (1) Planificación del monitoreo, (2) Observación, (3) Procesamiento de la información y (4) Toma de decisiones. En relación a la experiencia de los programas de formación continua, mencionó que su objetivo fue mejorar las prácticas de los maestros de aula de manera para que se conviertan en facilitadores más efectivos de los aprendizajes. Esta evaluación consta de dos dimensiones: la del desarrollo profesional (pedagógico y disciplinar) y la del desarrollo personal social. Finalizó su participación mencionando como lecciones aprendidas el revalorar la formación (inicial o continua) porque contiene al desempeño de los docentes en ejercicio o futuros docentes; el tomar conciencia de nuevas habilidades y actitudes en el desempeño profesional con un adecuado sustento teórico y didáctico del área curricular; y socializar las observaciones con cada uno de los protagonistas para asumir compromisos de mejora por parte del observador y observado. Finalmente, destacó la importancia de actuar con ética y que los registros de los desempeños deben ser muy cercanos a la realidad.
Este documento presenta el plan de refuerzo escolar para el primer bimestre en una institución educativa. Incluye cinco secciones: 1) datos generales, 2) justificación, 3) competencias seleccionadas, 4) etapas de implementación y 5) programación de actividades. El objetivo es desarrollar competencias en comunicación y matemática a través de actividades diferenciadas durante abril y mayo, evaluando inicialmente las necesidades de los estudiantes y monitoreando su progreso.
Este documento presenta la información de un proyecto de aula llamado "LEYENDO Y ENTENDIENDO" llevado a cabo por varios docentes en una escuela rural en Colombia. El proyecto buscó mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de las TIC. Se describen los objetivos, actividades y resultados del proyecto, así como la información de contacto de los docentes involucrados.
Este documento presenta la información de un proyecto de aula realizado por varios docentes en una escuela rural en Colombia. El proyecto tuvo como objetivo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El proyecto se desarrolló entre febrero y mayo de 2015 e implementó actividades como videos, juegos interactivos y uso de herramientas como Paint. Los resultados mostraron una mejora en el vocabulario y comprensión de textos de los estudiantes.
El documento describe las actividades previas a la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se revisarán los logros de los estudiantes en cuanto a las prioridades educativas y el Plan de Mejora Escolar. Los maestros analizarán los aprendizajes de los estudiantes, los enfoques didácticos y estándares, y planificarán una situación didáctica para fortalecer la práctica docente.
CUADRO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE NUMERALES Sólo de FD.docxDalysGutierrezReyes
Este documento presenta 10 desempeños docentes relacionados con la preparación para la enseñanza. Describe las competencias y conocimientos que un docente debe demostrar en áreas como conocer a los estudiantes, dominar los contenidos académicos, planificar de forma colegiada e incorporar recursos para apoyar el aprendizaje. El objetivo es promover capacidades de alto nivel y la formación integral de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de desarrollo profesional de un docente novel. El plan incluye un análisis diagnóstico de las fortalezas y debilidades del docente, objetivos generales y específicos, y una matriz de programación de actividades que abarca nueve actividades clave como participar en capacitaciones, realizar estudios de posgrado, implementar proyectos de aprendizaje, utilizar metodologías activas, fortalecer la evaluación, involucrar a los padres, desarrollar estrategias innovadoras, implementar
planeación didáctica ciencias de la comunicación II.docxelalba0870
Este documento presenta el portafolio docente de David Roberto Fabila Fabila, profesor de ciencias de la comunicación. Incluye su currículum, carga horaria, campo disciplinar, competencias docentes, planes de estudio y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivo identificar las actividades y logros profesionales del docente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de tercer semestre de la licenciatura en educación primaria sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teórico-metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en la lengua escrita. Se divide en tres unidades que abordan temas como corrientes teóricas de alfabetización, desarrollo cognitivo y prácticas sociales del lenguaje. El curso utiliza estrategias como discusiones, investig
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Este documento contiene un registro de planificación y evaluación de actividades de un Programa de Integración Escolar. Incluye la planificación de estrategias diversificadas, trabajo colaborativo, respuestas a la diversidad de estudiantes, apoyos individualizados, y trabajo con familias y la comunidad. El objetivo es mejorar la calidad de la educación de todos los estudiantes.
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1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
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Similar a 5. FICHA ASESORIA PEDAGÓGICA A DISTANCIA_FT (1).pdf (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
5. FICHA ASESORIA PEDAGÓGICA A DISTANCIA_FT (1).pdf
1. 1
FICHA DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA A DISTANCIA
La presente ficha tiene como propósito recabar información para realizar el seguimiento de las asesorías
pedagógicas a distancia realizadas por el formador tutor, así como los compromisos asumidos por los
docentes de manera conjunta. Se llena una ficha de manera mensual.
I. DATOS DEL FORMADOR TUTOR
DNI
Nombres y apellidos
Nivel que atiende Primaria Secundaria
Especialidad (formador tutor de
secundaria)
Matemática Comunicación en
castellano
Comunicación -
Lengua Originaria
Ciencia y Tecnología
II. DATOS DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA A DISTANCIA
Año Mes
Tipo de IE de los
docentes asesorados
Polidocente Multigrado EIB
Nº de asesoría
pedagógica a distancia
colectiva o individual
1 2 3
4 5 6
7 8
¿Con qué plataforma se
trabajó?
Tinkuna Pacha Otro (especificar):_______
Fecha de la parte 1 dd/mm/aaaa
Hora de inicio
Hora fin
Fecha de la parte 2 dd/mm/aaaa
Hora de inicio
Hora fin
Cantidad de docentes a
los que brindó asesoría
2 o más 1
Eje priorizado
para la asesoría
pedagógica a
distancia
Práctica pedagógica para el logro de
aprendizajes
Uso pedagógico de las tabletas
Competencia
priorizada para la
Asesoría
Competencia 2
Competencia 4
2. 2
pedagógica a
distancia
Competencia 5
Competencia 11 DCBN FID
III. OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DOCENTE 1
DNI
Condición laboral Nombrado Contratado
Nombre de la IE Código modular
Región/Provincia/Distrito Anexo IE
Grado de primaria
que el docente
atiende
4to( ) 5to( ) 6to( )
Grados de secundaria
que el docente
atiende
1ro( ) 2do( ) 3ro ( ) 4to( ) 5to( )
Área que enseña
(para secundaria)
Matemática ( )
Comunicación ( )
Inglés ( )
Arte y cultura ( )
Ciencias sociales ( )
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica ( )
Educación física ( )
Educación religiosa ( )
Ciencia y tecnología ( )
Educación para el trabajo ( )
Tutoría y orientación educativa ( )
Nombre de la
experiencia/actividad/sesión de
aprendizaje desarrollada por el
docente:
Área o áreas desarrolladas en
primaria: Área o áreas desarrolladas en secundaria:
Comunicación ( )
Castellano como
segunda lengua ( )
Matemática ( )
Personal Social ( )
Ciencia y tecnología ( )
Arte y Cultura ( )
Otros ( ) Especificar:
_______________
Comunicación ( )
Castellano como
segunda lengua ( )
Matemática ( )
Ciencia y tecnología ( )
Ciencias Sociales ( )
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica ( )
Educación para el trabajo ( )
Arte y Cultura ( )
Otros ( ) Especificar: _______________
3. 3
Describa a continuación la práctica pedagógica del docente de acuerdo con la observación realizada.
A. CON RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
Marque una alternativa según lo que observa en la planificación del docente.
1
Plantea el propósito de las
experiencias de aprendizaje
considerando las competencias
del CNEB según el ciclo y/o grado
correspondiente
Sí No
2
Vincula el propósito de las
experiencias de aprendizaje con
las necesidades y contexto
sociocultural de los estudiantes
Sí No
3
Plantea experiencias de
aprendizaje coherentes con el
propósito y las competencias
propuestas.
Sí No
Sobre el nivel de familiarización de los docentes con los recursos y herramientas de las tabletas:
4
Identifica pocos recursos y
herramientas de la tableta o no
identifica ninguno.
Identifica la mayoría de los
recursos y herramientas de
la tableta.
Utiliza la mayoría de los recursos y
herramientas de la tableta.
Sobre los recursos y herramientas educativas disponibles en las tabletas, marque la opción que más
se acerque a lo observado en la planificación del docente:
5a
No incorpora en su planificación las
herramientas y/o recursos digital
disponibles en las tabletas o los
incorporan pero sin tener
coherencia con el propósito y
competencias planteadas.
Incorpora en su planificación
una herramienta y/o recurso
digital disponible en las
tabletas de manera
coherente con el propósito y
competencias planteadas.
Incorpora en su planificación el uso de dos
o más herramientas y recursos digitales
disponibles en las tabletas de manera
coherente con el propósito y competencias
planteadas.
Sobre los recursos y herramientas educativas disponibles en las tabletas, marque la opción que más
se acerque a lo observado en la planificación del docente: (Solo para IIEE EIB)
5b
No incorpora en su planificación el
uso de herramientas y recursos
digitales en lengua originaria y/o
castellano como segunda lengua
que están en las tabletas o lo
hace pero sin mostrar coherencia
con el propósito y las
competencias planteadas.
Incorpora en su planificación el
uso de una herramienta y
recurso digital en lengua
originaria y/o castellano como
segunda lengua que están en
las tabletas, de manera
coherente con el propósito y
competencias planteadas.
Incorpora en su planificación el uso de dos
o más herramientas y recursos digitales en
lengua originaria y/o castellano como
segunda lengua que están en las tabletas,
de manera coherente con el propósito y
competencias planteadas.
6
No prevé experiencias de
aprendizaje para trabajar la lengua
originaria y/o castellano como
segunda.
Prevé experiencias de
aprendizaje para trabajar la
lengua originaria y/o castellano
como segunda sin considerar el
diagnóstico psicolingüístico.
Prevé experiencias de aprendizaje para
trabajar la lengua originaria y/o castellano
como segunda lengua tomando en cuenta
el diagnóstico psicolingüístico.
Con relación a las experiencias de aprendizaje propuestas, marque la opción que más se acerque
a lo observado en la planificación del docente:
7
Incorpora las experiencias de
aprendizaje de Aprendo en
Casa en su planificación, tal
como se presenta.
Adecúa o contextualiza la
planificación de Aprendo en
Casa de acuerdo con las
características
Diseña las experiencias de aprendizaje
de acuerdo con las características
socioculturales, lingüísticas y
necesidades de los estudiantes,
4. 4
socioculturales de los
estudiantes.
tomando como referente diferentes
fuentes (ya sea de Aprendo en Casa y
otros).
8
Plantea experiencias de
aprendizaje sin realizar
preguntas que promuevan el
análisis y reflexión de los
estudiantes.
Plantea experiencias de
aprendizaje para identificar
el problema, desafío o
situación, a través de
preguntas que promueven la
descripción o comprensión,
limitando el análisis,
reflexión y la búsqueda de
alternativas o propuestas de
solución.
Plantea experiencias de aprendizaje a
partir de un problema, desafío o una
situación, promoviendo el análisis y
reflexión en los estudiantes para
encontrar propuestas de solución.
Sobre la evaluación planteada en la planificación, el docente:
9
No incluye criterios de evaluación o
presenta criterios que no se vinculan
al propósito.
Incluye un criterio de
evaluación que se vincula al
propósito.
Incluye al menos dos criterios de
evaluación que se vinculan al propósito.
10
Plantea recoger evidencias de
aprendizaje no vinculadas al
propósito de la experiencia de
aprendizaje o no plantean recoger
evidencias.
Plantea recoger evidencias
de aprendizaje vinculadas al
propósito de la experiencia
de aprendizaje
Plantea recoger evidencias de aprendizaje
vinculadas al propósito de la experiencia de
aprendizaje y a los criterios de evaluación
Observaciones sobre la planificación del docente:
B. CON RESPECTO A LA CONDUCCIÓN DEL DOCENTE
Marque las alternativas que mejor se acerquen a lo observado en el desarrollo de la sesión
11
Promueve mayormente
actividades y/o preguntas de
memorización o repetición literal.
Promueve mayormente
actividades y/o preguntas que
permiten verificar la
comprensión del tema, sin llegar
al análisis y reflexión desde un
enfoque intercultural, utilizando
las herramientas y recursos de
las tabletas.
Promueve mayormente actividades y/o
preguntas que permiten el análisis y
reflexión desde un enfoque
intercultural, utilizando las
herramientas y recursos de las tabletas.
Solo para IIEE EIB:
12a y
b
para
EIB
El docente no desarrolla
experiencias de aprendizaje de
profundización ni comparación de
los saberes locales con otros
saberes. O puede profundizar un
solo saber, utilizando las
herramientas y recursos de las
tabletas.
Las experiencias de aprendizaje
desarrolladas promueven la
profundización y comparación
de los saberes locales con otros
saberes; utilizando las
herramientas y recursos de las
tabletas.
Las experiencias de aprendizaje
desarrolladas promueven la
profundización y comparación de los
saberes locales con otros saberes y la
búsqueda de aportes para la solución
de un problema; utilizando las
herramientas y recursos de las tabletas.
5. 5
El docente no desarrolla
experiencias de aprendizaje
diferenciadas ni considera la
caracterización psicolingüística de
los estudiantes.
El docente desarrolla en
ocasiones experiencias de
aprendizaje, brindando atención
diferenciada según las
características psicolingüísticas
de los estudiantes, utilizando las
herramientas y recursos de las
tabletas.
El docente desarrolla siempre o casi
siempre experiencias de aprendizaje,
brindando atención diferenciada según
las características psicolingüísticas de
los estudiantes, utilizando las
herramientas y recursos de las tabletas.
13
Realiza preguntas cerradas con
relación al proceso de
aprendizaje. O no realiza
preguntas con esta finalidad.
Realiza preguntas para que el
estudiante reflexione sobre el
proceso de su aprendizaje,
desde un enfoque intercultural.
Realiza preguntas abiertas y repregunta,
de ser necesario, para que el estudiante
reflexione sobre el proceso de su
aprendizaje y la utilidad de lo aprendido
en su vida cotidiana, desde un enfoque
intercultural.
Observaciones sobre la conducción:
C. CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN
Marque las alternativas que mejor se acerquen a lo observado sobre la práctica de evaluación del
docente observado
14
No brinda indicaciones a los
estudiantes sobre el uso de las
tabletas como recurso para la
entrega de productos,
actividades o tareas.
Brinda indicaciones generales a
los estudiantes sobre el uso de
las tabletas como recurso para
la entrega de sus productos,
actividades o tareas.
Genera espacios para que los estudiantes a
través de ejemplos y casuísticas exploren
los recursos de la tableta para entregar los
productos, actividades o tareas.
15
No recopila las evidencias de
aprendizaje previstas en la
planificación, o recopila pero no
usa las herramientas y recursos
de las tabletas para tal fin.
Recopila las evidencias de
aprendizaje previstas en la
planificación, haciendo uso de
las herramientas y recursos de
las tabletas, sin identificar el
nivel de avance de los
estudiantes.
Utiliza instrumentos y/o herramientas y
recursos digitales de las tabletas para
analizar las evidencias de aprendizaje
previstas, identificando el nivel de avance
de los estudiantes
16
No retroalimenta a sus
estudiantes, ni se les dice algo
de manera escrita u oral sobre
cómo realizaron las actividades.
Utiliza las herramientas y
recursos de las tabletas para
retroalimentar a los
estudiantes en forma grupal o
individual, de manera oral o
escrita, con palabras muy
breves como: “bien”, “mal”,
“puede mejorar” o pone una
nota (letra o número).
Utiliza las herramientas y recursos de las
tabletas para retroalimentar de manera
individual o grupal, oral o escrita, a los
estudiantes en función de las evidencias,
explicando lo que han hecho bien y lo que
pueden hacer para mejorar y/o planteando
preguntas para promover la reflexión sobre
la actividad realizada.
Observaciones sobre la evaluación:
6. 6
IV. REFLEXIÓN
V. COMPROMISOS
Nombrar los
compromisos asumidos
con los docentes de
manera colectiva en la
parte 1 de la asesoría
pedagógica a distancia
Nombrar los
compromisos asumidos
con los docentes de
manera colectiva en la
parte 2 de la asesoría
pedagógica a distancia
Seguimiento de los compromisos. Se llena solo a partir de la segunda asesoría pedagógica a distancia
¿El docente cumplió con
los compromisos
asumidos de manera
colectiva en la última
asesoría pedagógica a
distancia?
Sí cumplió
Si respondió No, ¿Qué
compromiso(s) no se
llegaron a cumplir y por
qué?
Mostrar los compromisos asumidos en la
asesoría pedagógica anterior + posibles causas
(a. Por salud, b. Por sobrecarga laboral, c. Aún
me falta fortalecer mis capacidades
tecnológicas, d. Aún me falta fortalecer mis
capacidades pedagógicas, e. Aún no se ha
entregado las tabletas programadas a todos los
docentes, f. Las tabletas para docentes se
malograron, g. Otro:_________)
No cumplió