Este documento presenta la agenda de la primera asesoría pedagógica presencial del programa EIB 2022. La asesoría se enfoca en analizar los resultados del diagnóstico de los estudiantes para identificar sus necesidades de aprendizaje, considerando su caracterización sociocultural y lingüística en la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos. Incluye observación y reflexión de la práctica docente, soporte socioemocional, y exploración de herramientas digitales para la evaluación

1. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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PRIMERA ASESORÍA PEDAGÓGICA PRESENCIAL EIB 2022
Propósito general
Analiza los resultados del diagnóstico de sus estudiantes: identifica sus necesidades de aprendizaje, la caracterización sociocultural y lingüística, considerándolas en la planificación y
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos, desde un enfoque por competencias usando recursos y herramientas digitales.
Competencias 5, 2, 1, 4, 11 EIB 14
DÍA 1 – BLOQUE 1
Tiempo Desarrollo de la Asesoría Pedagógica
Recursos /
Materiales /
Comentarios
120 min Observación y registro de la práctica docente en interacción con sus estudiantes
Cuaderno de
campo para el
registro organizado
por cada docente
20 min Soporte socioemocional
El formador tutor o formadora tutora dialoga con la o el docente sobre el retorno a clases, el reencuentro con sus
estudiantes, padres de familia, la organización de la IE y del aula.
Conversan sobre las acciones de autocuidado docente y el soporte emocional al estudiante.
Temática En relación con el docente En relación con sus estudiantes
Autocuidado ¿Qué actividades realizas para tu autocuidado? ¿Con qué caracterización de tus estudiantes cuentas
para el soporte emocional?
Soporte
socioemocional
¿Qué habilidades necesitas fortalecer para brindar soporte
socioemocional?
¿Qué estrategias utilizas para brindar soporte
emocional?

2. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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Considerar que, después del confinamiento, las y los docentes pueden haber incorporado actividades nuevas en su
rutina o haber descartado otras con la finalidad de promover su autocuidado. Cartilla Cuatro
claves para el
autocuidado
https://www.mined
uc.cl/wp-
content/uploads/sit
es/19/2020/05/4cla
ves_autocuidadod
ocente.pdf
Socioemocional
Seguramente, cada estudiante traerá consigo comportamientos y emociones propias de lo vivido en el periodo de
confinamiento. Es importante identificarlos a través de la caracterización de las y los estudiantes del aula.
El formador tutor en un dialogo horizontal, recoge la información solicitada en la Ficha de datos del docente
participante en el Programa.
Soporte
socioemocional
Fascículo Unidad
2, sesión 2, pp. 25-
27
120 min Reflexión de la práctica pedagógica
Anexo 1
Enfoque crítico
reflexivo de una
nueva docencia, p.
6
Orientaciones para
el diálogo reflexivo
en el proceso de
acompañamiento
pedagógico
El formador tutor o formadora tutora, en un diálogo horizontal, recoge la información solicitada en la Ficha
de datos del docente participante en el Programa.
Reflexión de la práctica pedagógica
El formador tutor, previa observación de la interacción del o los docentes con sus estudiantes y de la revisión
documentaría que le permita el análisis con énfasis en la planificación y conducción de los procesos de
El autocuidado es aquella actitud que consiste en asumir voluntaria y responsablemente conductas
y hábitos saludables en la vida diaria, a través de acciones que favorezcan al bienestar físico y
socioemocional.
Significa evitar aquello que nos hace daño o pone en riesgo nuestra integridad física y emocional.
Mostrar al docente qué acciones realizar para promover su autocuidado, de modo que se
comprometa a incorporar algunas en sus rutinas diarias, de acuerdo con sus necesidades.
Las estrategias para el soporte socioemocional son:
a) Escucha empática
b) Validación emocional
c) Diálogo apreciativo
La reflexión crítica sobre la propia práctica es fuente de autoformación y producción de saber pedagógico. No se reduce a evaluar la
adecuación de medios(estrategias, metodologías, recursos) a finespreestablecidos,sino supone un análisis profundo de la pertinencia
de la propia práctica en un contexto particular, hasta llegar a su deconstrucción.

3. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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enseñanza y de aprendizaje, inicia el diálogo reflexivo en el marco de una comunicación horizontal. Con tal fin, se
plantean preguntas abiertas relacionadas con la experiencia y/o actividades desarrolladas.
Algunas preguntas a las o los docentes podrían ser:
El formador tutor plantea las siguientes preguntas:
Preguntas principales Preguntas secundarias
1. ¿Qué estrategia estás utilizando para
identificar los niveles de logro de las
competencias de las y los estudiantes,
según nivel y grado?
a. ¿Qué estrategias aplicaste o aplicas para el recojo de información para la
evaluación diagnóstica?
b. ¿En qué fuentes recopilaste o recopilas la información sobre el nivel de
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes?
c. ¿Qué información tienes sobre el acceso a las tecnologías de la información
(TIC) con las que cuentan tus estudiantes?
2. Teniendo en cuenta que las primeras
Experiencias de Aprendizaje del año
tienen por finalidad identificar el nivel de
logro de los aprendizajes que debieron
alcanzarse en el grado anterior ¿Cómo
has pensado recoger las evidencias
sobre dicho nivel de logro? ¿Qué
herramientas digitales podrías utilizar?
a. ¿Cuáles han sido los criterios considerados para priorizar las competencias a
evaluar o evaluadas?
b. ¿Cómo incorporas las orientaciones brindadas en la RM N.° 531-2021-
MINEDU para el desarrollo de la evaluación diagnóstica en el marco del buen
retorno?
c. ¿De qué manera consideras el diagnóstico de tus estudiantes en la
planificación de las experiencias de aprendizaje?
d. ¿Qué estrategias vienes incorporando en la planificación para el desarrollo de
procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos?
e. ¿Qué herramientas/app has utilizado para la evaluación diagnóstica y recojo
de información de la caracterización sociocultural y lingüística?
2. ¿Desde qué escenario según tipo de
prestación: presencial, a distancia y/o
semipresencial atenderás a tus
estudiantes?
a. ¿Cómo incorporas o incorporaste herramientas digitales para el recojo y
sistematización en la evaluación diagnóstica?
b. ¿Qué promedio de los estudiantes matriculados están recibiendo el servicio en
presencialidad?
c. ¿El porcentaje de estudiantes que no reciben de manera presencial el servicio
cómo serán atendidos?
d. ¿Cuáles han sido los criterios elegidos para organizar la atención en escenario
según tipo de prestación a los estudiantes?
e. ¿Cuáles son las herramientas digitales que estas incorporando o pensando
incorporar para el desarrollo de procesos de aprendizaje desde el escenario
según tipo de prestación: presencial, a distancia y/o semipresencial?
El formador tutor o formadora tutora registra en un PPT u otro aplicativo compartido las respuestas de las y los
docentes mientras dialogan sobre las estrategias y recursos para el levantamiento de información para la evaluación
diagnóstica de sus estudiantes.
Reconstrucción
La(s) o el(los) docentes, con el formador tutor, realizan el análisis de lo observado/filmado en la actividad con sus
estudiantes; a partir de ello y de sus supuestos, se genera la reflexión sobre su práctica y cómo esta permite reconocer
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Comparten y analizan material sobre el uso diagnóstico de la evaluación formativa (fascículo del curso Evaluación
diagnóstica, p. 8) sobre las evidencias y su análisis con el fin de reconocer las necesidades reales de aprendizaje de
RM N.° 531-2021-
MINEDU

4. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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sus estudiantes para la toma de decisiones en el marco del buen retorno. Revisan juntos el material de soporte sobre
evaluación diagnóstica.
A partir del análisis del diagnóstico de sus estudiantes, dialogan contrastándolo con su portafolio docente, para ver de
qué manera se están incorporando en la planificación y desarrollo de EdA que permitan la atención de las necesidades
reales de aprendizaje identificadas en los estudiantes desde el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos.
(Revisar Cartilla de orientaciones de secundaria)
● A partir del análisis realizado, las y los docentes, con el soporte de su formador tutor, revisan la planificación
y plantean propuestas de mejora para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos con
el fin de promover el desarrollo de competencias de las y los estudiantes.
● Con base en este análisis, el docente y el formador tutor realizan la planificación conjunta de la sesión a
desarrollarse el segundo día de la asesoría pedagógica presencial, incorporando el uso de los aplicativos
Fascículos de
caracterización
lingüística
Cartilla de
planificación y
evaluación
curricular EIB
¿Qué características de los
elementos de las
experiencias de aprendizaje
podemos considerar para el
desarrollo de procesos de
aprendizaje híbridos?

5. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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EIB y otros de la tableta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
80 min La(s) y el(los) docentes exploran con su formador tutor aquellos recursos que tienen en la tableta y que les permiten
recoger, sistematizar y/o analizar las evidencias y/o productos de la evaluación diagnóstica.
El formador tutor o formadora tutora realiza el modelado de la incorporación de las app y herramientas de la tableta
según nivel y área en el proceso de evaluación diagnóstica.
Fascículo 3 del
curso
Gestiona entornos
virtuales para
evaluaciones
diversificadas, pp.
4-16
20 min El formador tutor invita a las y los docentes a asumir compromisos relacionados con el desarrollo de estrategias que
promuevan el desarrollo de competencias de sus estudiantes desde el reconocimiento de las necesidades reales de
aprendizaje y la promoción de procesos de aprendizaje híbridos, aprovechando para ello los recursos disponibles en
la tableta.
Se establecen los acuerdos relacionados con la implementación del portafolio digital del docente, en el que se
recopilan las evidencias de su práctica pedagógica: producciones y o actuaciones (audios, vídeos, fotos, etc.) de los
estudiantes. En ellas deben evidenciarse procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos que promueven el desarrollo
de competencias.
Compromiso del formador tutor
El formador tutor o formadora tutora asume compromisos en relación con las necesidades formativas y los
requerimientos del docente.
DIA 2 – Bloque 2
Propósito general
Planifica y desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos a partir de un enfoque por competencias, incorporando entornos virtuales de
aprendizaje para la atención de las necesidades reales de aprendizajes de sus estudiantes.
Tiempo Desarrollo de la Asesoría Pedagógica Recursos y
materiales
120 min Observación y registro de la práctica docente en interacción con sus estudiantes Cuaderno de
campo para el
registro organizado
por cada docente
20 min Soporte socioemocional
Apertura al diálogo iniciando asesoría pedagógica. El formador tutor o formadora tutora genera un clima de diálogo
abierto sobre los procesos de autorregulación de emociones; para ello, se plantean las siguientes preguntas:
Temática En relación con el docente En relación con sus estudiantes
*El formador tutor
adapta la ruta
metodológica a las
características,
necesidades y
condiciones que

6. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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Autorregulación
de emociones
¿Qué situaciones te desestabilizan emocionalmente?, ¿qué
emociones te generan? (motivar al docente a la identificación
de emociones básicas).
¿Qué actividades realizas para autorregular tus emociones?
¿Qué estrategias puedes utilizar para seguir
promoviendo la autorregulación de emociones en tus
estudiantes?
Autorregulación de emociones
Las situaciones vividas (sobrecarga laboral, tensión entre las actividades de la casa y las laborales, duelo, enfermedad,
etc) han generado un desborde emocional; es importante reflexionar y trabajar sobre ellas.
requiera el docente
participante
https://drive.google
.com/drive/folders/
1rHe93PqyY2vpee
wSh7RN1JIcYSYC
cZqL
120 min Reflexión de la práctica pedagógica
Previa observación de la interacción del o los docentes con sus estudiantes y/o de la revisión documentaria que le permita el análisis con énfasis en
la planificación de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes, aprovechando al máximo los recursos para
el desarrollo de procesos híbridos, el formador o formadora inicia el diálogo reflexivo en el marco de una comunicación horizontal y plantea preguntas
abiertas relacionadas con la experiencia y/o actividades planificadas y desarrolladas de manera conjunta, incorporando el uso de las tabletas.
Además, se retoman los compromisos asumidos en la asesoría del día anterior.
Algunas preguntas para plantear al o los docentes podrían ser:
Preguntas principales Preguntas secundarias
1. ¿De qué manera se vienen
desarrollando las EdA para el
desarrollo de competencias de
las y los estudiantes?
a. ¿Qué estrategia desarrollada el día de hoy te ha permitido involucrar a las y los estudiantes
en el desarrollo de la EdA?
b. ¿Cómo brindaste la mediación docente a tus estudiantes?
c. ¿Cuál es la situación problemática que da inicio a la actividad?
d. ¿Cómo está organizada la EdA?
e. ¿Cuáles son las competencias que se han desarrollado el día de hoy en la actividad de
aprendizaje?
f. ¿Las estrategias y recursos que usas en los procesos de enseñanza-aprendizaje promueven
la reflexión de las y los estudiantes respecto al propósito y utilidad de lo que aprenden?
2. ¿De qué manera se han
recogido las evidencias en el
desarrollo de la EdA?
a.¿Qué estrategias planteaste para recoger las evidencias de aprendizaje sobre los niveles de
logro alcanzados por las y los estudiantes?
b.¿Qué consideraciones tomaste en cuenta para analizar las evidencias de aprendizaje
recogidas?
c.¿Qué herramienta tecnológica vienes utilizando para la sistematización de los resultados de
la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes?
d.¿Cuáles son los aplicativos o recursos que utilizas y que han sido importantes en el desarrollo
de la evaluación?, ¿por qué?
3. ¿Cómo estás organizando
el desarrollo de procesos de
a. ¿Qué herramienta tecnológica vienes utilizando para desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje en el contexto de atención híbrida?
Regular las emociones: se trata de gestionar las emociones y validarlas, sin suprimirlas o evitarlas, haciendo uso de
los recursos y herramientas para regular su intensidad y su duración, de modo que no se conviertan en conductas no
saludables.
Algunas de las estrategias para facilitar la regulación emocional son el diálogo interno, el control del estrés (relajación,
respiración), el asertividad, la reestructuración cognitiva, la atribución causal, etc.

7. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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enseñanza y aprendizaje en
este contexto de atención
híbrida?
Reconstrucción
La(s) o el(los) docente(s), con el formador tutor, realizan el análisis de lo observado y/o filmado durante el desarrollo de la actividad con sus
estudiantes; a partir de ello y de sus supuestos, se promueve la reflexión crítica sobre el desarrollo de lo planificado el día anterior, considerando el
aprender haciendo, la construcción de nuevos saberes, el aprender del error, la generación del conflicto cognitivo, la mediación docente, el trabajo
colaborativo y el pensamiento complejo. El formador tutor o formadora tutora enfatiza cómo se están incorporando en su práctica los recursos de la
tableta para el desarrollo de procesos de reflexión de las y los estudiantes.
A continuación, el formador tutor presenta el material de soporte para la contratación de la práctica con la teoría y el reconocimiento de estrategias
de mejora para su práctica pedagógica.
80 min
La(s) y el(los) docente(s) exploran con su formador tutor la tableta y modelan el uso del mapa de calor, una hoja de Excel, la sistematización arrojada
por el WIKI, el formulario, entre otros recursos, para la sistematización de las evidencias de aprendizaje tomando en cuenta el nivel y área que
desarrolla para la toma de decisiones en la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de aprendizaje en las EdA.
El formador tutor o formadora tutora realiza el modelado de la incorporación de las app y herramientas de la tableta según nivel y área en la
evaluación y desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos.
20 min El formador tutor o formadora tutora invita a las y los docentes a asumir compromisos relacionados con el recojo y sistematización
de la información sobre la caracterización socio cultural y lingüística, evaluación diagnóstica, planificación, desarrollo y evaluación

8. En la primera asesoría solicitar la docente firme el consentimiento informado del docente
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de los procesos de aprendizaje en las EdA EIB, promoviendo el desarrollo de competencias de las y los estudiantes, incorporando
el uso de herramientas digitales. Así mismo, genera acuerdos para comunicarse mediante llamadas telefónicas, planteando fechas
y horarios.
Compromiso del formador tutor
El formador tutor asume compromisos en relación con las necesidades formativas y requerimientos del docente.