Este documento presenta una introducción al constructivismo desde diferentes perspectivas: filosófica, psicológica y social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo basada en sus experiencias previas. También describe los aprendizajes significativos y el rol del profesor como mediador que guía a los estudiantes a descubrir conceptos por sí mismos. Finalmente, concluye que el constructivismo es la base de la reforma educativa actual, pero su implementación completa en las aulas es difícil debido a

1. 1. Introduccion
2. ¿ Que es el constructivismo ?
3. Concepción social del contructivismo
4. Concepción psicológica del constructivismo
5. Concepción filosofica del constructivismo
6. Caracteristicas de un profesor constructivista
7. Conclusiones
INTRODUCCION
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica,
permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para lograr en
nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente
significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento
nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea
serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en
definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre

2. todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce :
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
 Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO465 pages McGraw-Hill, 2002
- 465 pages
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.

3. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

4. 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base ,
se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se
refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:
TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior.

5. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de
donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es
siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.
Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para
adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas
cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para
su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.

6. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero
de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
ntroducción
Constructivismo
Aprendizajes Significativos
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
Los procesos de construcción de conocimientos
Condiciones necesarias para que el alumno construya aprendizajes significativos
Guía para el aprendizaje significativo de determinados contenidos
Diseño y planificación de la enseñanza
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos.
Introducción:
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos
científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas
teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de
las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en
educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia
de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras
que solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el
constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la
construcción del Aprendizaje significativo.
¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que la rodea.
¿Aprendizajes significativos?

7. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento
porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye
al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a
tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no
lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no
es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema
ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero
estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo
histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos
construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva
rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de
que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
Los procesos de construcción del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o
un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso

8. de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones
que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones
entre los mismos.
En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la
relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones
seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el
alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo
material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su
estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una
representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un
aprendizaje significativo.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
 El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su
estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que exige que el material de
aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara) como desde el punto de vista
de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicológica, que requiere la
existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)
 El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es
decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos -
el conocimiento previo - sino también al contenido del aprendizaje- su organización
interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su
intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los
alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno
de ellos al proceso de aprendizaje.
El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado,
aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del
aprendizaje y de la enseñanza.
El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará
básicamente en términos de las "representaciones, concepciones, ideas previas,
esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas" del alumno a
propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de

9. conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que
sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el análisis de lo que aporta el
facilitador al proceso de aprendizaje se hará esencialmente en términos de su capacidad
para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisión y su
acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la
enseñanza como saberes culturales.
El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,
modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento.
 Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general
como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias
previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a determinar los
posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisión no se
limita al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje. Otros aspectos, como el
papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en
el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos,
se ven igualmente afectados.
La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la memorización
mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje significativo. La
memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los
esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.
La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar
situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas y numerosas
sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de
conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización
comprensiva y cuanto más sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado,
tanto mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en
consecuencia, tanto mayor será la probabilidad de que los significados construidos
puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes.
 Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo
irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar
estrategias de exploración y descubrimiento, así como de planificación y control de la
propia actividad.
La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

10. Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de
sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material
de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia
actividad del aprendizaje.
¡Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de
determinados contenidos!
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda
prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en
términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a
construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una
ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximación
deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que
representan y vehiculan los contenidos.
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un
proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a
menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento será
variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una información
organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras,
permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente
autónoma.
Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construcción
del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las
actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su
desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión, modificación,
diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, es
igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. De
ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre el carácter cambiante y
transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un
"proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y la
enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción educativa, el
profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles
y totalmente interconectados. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y
proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible
porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades
y su comprensión de la situación.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)

11. 1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento
previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización
de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exlusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
Diseño y planificación de la enseñanza
En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza debería
prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal
debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión
sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que
caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.
La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden
tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos
La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para
enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad
de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo
ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario
que exista:
 Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

12.  Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de
comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.
 Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de "aquí
y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar
decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
 Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo
relaciones o elaborando hipótesis.
 Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el
alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto
asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos,
así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad
y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para
realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro
personal y de cooperación con otros.
Utiliza lo que quieras, pero cita la fuente
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Recordemos que todo se basa en:
Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante
la interacción con los objetos circundantes. "
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para
ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo";
partiendo de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo) y
significativos(Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para
entender aquello de lo que me hablan.
BASES PSICOPEDAGÓGICAS
El análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje, y de las cosas
implicadas en el objeto de aprendizaje (la lectoescritura), nos lleva a unas bases
psicopedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura.

13. Los niños de 4y 5 años tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. En
ellos se incluye la capacidad discursiva y sintáctica próxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es
una especialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparición
independientemente de su escritura.
Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia a la utilización
social adulta del lenguaje escrito.
No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no viven
experiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos
también quieran hacerlo. El niño aprenderá a través de la imitación y la
participación en actividades propias del adulto.
Poner al niño en situación de utilización del lenguaje, que vea el
funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la escritura (Nota a
los padres, la maestra la lee antes de darla).
Si el niño aprende de la interacción, en situaciones de enseñanza-
aprendizaje es interesante distribuir a los niños en pequeños grupos, para
que practiquen el intercambio de información y de elaboración de
escritos y lecturas en común.
La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar y los niños
pueden aprender de sus compañeros y todos pueden contribuir a la mutua
alfabetización.
Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de alfabetización es
necesario distinguir coma hace E. Ferreiro:
1. El aprendizaje de ciertas convenciones fijas, externas al sistema
de escritura ( orientación, tipo de letras.).
2. El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje que
define el sistema alfabético.
Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños, podemos reconocer la
precoz capacidad respecto a la lectura y escritura, a condición de:
1. Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del
sistema.
2. Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de
textos retenidos en la memoria.

14. La maestra otorgará intención significativa desde el principio a las producciones
del niño, especialmente cuando las producciones no son aún convencionales.
Los textos que han de leer los niños no tienen porque dar más importancia a las letras
que salen que a los contenidos de que son portadores.
Por último, es IMPRESCINDIBLE:
Conocer el conjunto de "ideas previas", "esquemas de conocimientos" a partir de los
cuales intervenir en las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Que la metodología utilizada se base en el diálogo, que permita la continua negociación
entre niños y entre niños y maestra, para que los niños puedan salir de sus teorías
infantiles y construir progresivamente las convenciones sociales implicadas en las
actividades de leer y escribir.
El maestro ha de:
o Averiguar lo que sabe el niño.
o Saber la información que necesita el niño para aprender.
o Poder dar orientaciones que ayuden al niño en el momento evolutivo que
está.
 *Importancia correcciones adecuadas.
Podemos observar que, las palabras clave, o base, que se utilizan para desarrollar una
pedagogía del trabajo escolar en escritura, son las mismas del aprendizaje del lenguaje
oral.
o INTERACCIÓN:
La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los mediadores
humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
o SITUACIONES DE USO:
El niño no aprende por el machaque sistemático, silabeando o aislando
fonemas,

15. Lo aprende utilizándolo como comunicación.
Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en
situaciones de uso.
o CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:
El niño no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzan
situaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar la
escritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones donde
se cumpla una función.
o INTENCIONALIDAD:
Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de haber
acción por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemas
educativos más serios de América Latina: El analfabetismo, la repetición y la deserción
escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la escritura.
Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en niños
pequeños, cómo aprenden los niños, con que métodos.
Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,
concluyeron que:
a. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de
formas gráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica,
en la discriminación visual.
b. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y
que constantemente está en interacción con el medio, y de esta
interacción aprende, no puede ser que únicamente una serie de
habilidades sean la explicación de la adquisición.
No siempre la explicación de los métodos de enseñanza-aprendizaje sirven para ver el
proceso que sigue el niño.(Qué pasa por la cabeza del niño).
Factores que inciden:
a. Factor lingüístico.
b. Factor cognitivo.

16. a. Factor lingüístico
El niño de párvulos es hablante de su lengua.
Tiene un conocimiento completo del lenguaje:
o Discrimina sonidos.
o Conoce cierto vocabulario.
o Conoce ciertas estructuras sintácticas.
o Los psicolingüistas afirman que lo único que le falta son determinados
usos del lenguaje y un mayor vocabulario que también se adquiere con el
uso.
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO
RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA"
José Luis Martorell y José Luis Prieto
Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de Psicología
(Preparado por Javier Echegoyen, profesor-tutor. El siguiente resumen sirve facilitar la memoria
de los conceptos y teorías fundamentales de la lección; para la comprensión de la misma,
el alumno debe estudiar cuidadosamente el manual de los profesores J. L. Martorell y J. L. Prieto.)
CAPÍTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO
(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La filosofía contemporánea,
de Vicente Viqueira)
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Objetivos principales de la lección
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Conceptos principales de la lección
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Autores principales citados en el texto

17. Índice del tema
1. Definición
2. Teorías constructivistas en psicología
2.1. La psicología de la Gestalt
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
2.3. El constructivismo de George Kelly
3. Constructivismo versus objetivismo
3.1. Cibernética de segundo orden, sistemas autopoiéticos
3.2. El concepto de narrativa
Objetivos principales de la lección
1. Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como
rechazo del racionalismo y del empirismo.
2. Distinguir entre el constructivismo crítico y el radical.
3. Recordar la influencia de Kant en el constructivismo.
4. Identificar las tesis constructivistas en las psicologías de la Gestalt, de Piaget y de Kelly.
5. Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensión de la percepción, el pensamiento y la
relación mente-cerebro (su tesis del isomorfismo).
6. Entender el concepto de competencia, y la construcción perpetua del conocimiento y sus fases en
Piaget.
7. Entender las nociones de “constructo personal” y de “ciclo de experiencia” en Kelly y su postulado
fundamental y corolarios más importantes.
8. Reconocer las tesis y técnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia.
9. Recordar la influencia de la cibernética de segundo orden y la concepción de los sistemas
autopoiéticos de Maturana y Varela en la psicología constructivista.
10. Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo y recordar su presencia en la
psicoterapia.
Conceptos principales de la lección
constructivismo - cognitivismo - epistemología - racionalismo - conocimiento innatos - empirismo -
objetivismo - constructivismo crítico - constructivismo radical - psicología educacional - psicoterapia -
conocimiento a priori - conocimiento a posteriori - esquemas (en Kant) - mediación (en Vygotsky) - “teorías
de un solo criterio” - reduccionismo biológico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) -
conductismo - psicología cognitiva - psicología o escuela de la Gestalt - “Gestalt” - elementalismo -
"principio gestáltico fundamental” - movimiento aparente o fenómeno phi - ley de la pregnancia -
pensamiento reproductivo - pensamiento productivo o creativo - “insight” o intuición - aprendizaje por
ensayo y error - isomorfismo - teoría de campo (de Lewin) - psicología del desarrollo - psicogénesis de la
cognición - teorías innatistas - teorías ambientalistas - competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) -
organización (en Piaget) - adaptación (en Piaget) - asimilación (en Piaget) - acomodación (en Piaget) -
estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - “ciclo de construcción perpetua del conocimiento” (en
Piaget) - “explicaciones extravagantes” (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos personales -
concepción del hombre como científico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) - Corolario de
Construcción - Corolario de Individualidad - Corolario de Organización - Corolario de Dicotomía - Corolario
de Elección - Corolario de Amplitud - Corolario de Experiencia - Corolario de Modulación - Corolario de
Fragmentación - Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipación (en Kelly) - construcción

18. (en Kelly) - reconstrucción alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de
Construcción de Roles (Rep Test) - técnica de Rol Fijo - objetivismo - idealismo - realismo - cibernética de
primer orden - cibernética de segundo orden - observación autorreferencial - mitos de la objetividad -
sistemas autopoiéticos - clausura operacional - teorías representacionales - teorías objetivistas - solipsismo
- perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - “narrativa” - perspectiva paradigmática (como
forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalíticas - modelos sistémicos -
psicología clínica
Autores principales citados en el texto
Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Köhler - Kurt Koffka - Wundt -
Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana -
Francisco Varela - Sarbin
1. DEFINICIÓN
El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su
singularidad también como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente una
epistemología (teoría del conocimiento). La epistemología se plantea varias cuestiones principales en
relación con el conocimiento:
1. ¿Cómo adquirimos el conocimiento?
 Posición racionalista: a partir de conocimientos innatos.
 Posición empirista: por la formación en nosotros de una copia de la realidad exterior.
 Constructivismo: el conocimiento es una construcción del sujeto. Superación del
racionalismo y del empirismo. Busca un cierto equilibrio entre ambas teorías filosóficas.
2. ¿Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento?
 Posición objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad.
 Constructivismo: opuesto al objetivismo.
o Constructivismo crítico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca
podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en sí mismas.
o Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. Sólo cabe
hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la realidad ya experimentada por el
hombre.
Los autores constructivistas han influido en psicología, en particular en campos como la percepción, el
aprendizaje, la personalidad, la psicología educacional y la psicoterapia.
El constructivismo aparece en primer lugar en el área de la filosofía, y lo encontramos principalmente
en la obra de Kant. Este filósofo intentó ir más allá del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo
el conocimiento podía alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo debía descansar
en la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creerá que nuestra mente construye el
conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos
datos mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso
recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura:
así por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo
y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categorías o conceptos
puros, que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad,
por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son
la aportación de nuestra mente, por decirlo de la manera más sencilla, en la experiencia de conocimiento,

19. no realidades que existan en el mundo en sí mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). La mente
ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le
pertenecen a ella y no al mundo o realidad en sí misma. Los esquemas son representaciones
mediadoras que organizan la experiencia y se sitúan entre el sujeto y los datos del mundo. De este
modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo
minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendrá
influencia en la psicología, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogerán
aunque dándole otros nombres.
Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediación. Para
él los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y
signos que actúan de mediadores. Con la idea de mediación criticó las llamadas “teorías de un solo
criterio”, como el reduccionismo biológico y el conductismo mecanicista. El primero porque, según
Vygotsky, olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenómenos biológicos no los pueden
explicar, y el segundo porque también era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.
2. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGÍA
Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicología. Así, en sus estudios sobre la
memoria entendió el recordar como una reconstrucción imaginativa o construcción elaborada a partir de la
relación de nuestra actitud con la experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mecánico.
El funcionamiento de la memoria le sugirió la existencia de esquemas, a los que definió como
organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. Por ejemplo, si percibimos similitud entre
varios acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarrolló sus ideas en los
años 20 y 30, dominados por los conductistas, lo que impidió que prosperaran. Criticó al conductismo, al
que vio más como un culto que como una auténtica teoría científica. La psicología cognitiva actual lo valora
positivamente y lo considera un adelantado a su época.
2.1. La psicología de la Gestalt
La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En la actualidad
permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon.
Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka
(1886-1941).
La palabra alemana Gestalt se puede traducir como “forma”, “totalidad con forma propia” y se refiere
al hecho de que, como se verá, en muchos casos “el todo es más que la suma de las partes”.
Esta escuela se enfrentó a la psicología de Wundt. Dos criticas principales:
 Al elementalismo: Wundt propuso el análisis de elementos de la conciencia mediante la
introspección. Por su parte, la Gestalt reivindicó la globalidad del fenómeno psicológico y
destacó el error de descomponerlo en elementos simples. El todo psíquico experimentado es
cualitativamente diferente de la suma de las partas, por ello la experiencia ha de ser descrita tal
como se presenta, renunciando al análisis introspeccionista. El todo dispone de sus propias leyes. No
se trata de rechazar todo tipo de análisis, sino el análisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos
últimos dejaban de lado la experiencia más importante, la experiencia de la vida cotidiana.
 A la primacía del enfoque cuantitativo: Rechazaron también la cuantificación, pero no por la
cuantificación por sí misma, sino por considerar que en un primer momento la psicología debe
atender más bien a los aspectos cualitativos más importantes de la experiencia.
Principio gestáltico fundamental: el todo es más que la suma de las partes. Aplicación de este principio

20. a dos importantes procesos psicológicos:
 La percepción: Wertheimer publicó en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o
fenómeno phi: la presentación de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un
intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se
apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento allí donde en realidad no lo
hay. Se trata por tanto de una percepción creada (construida) por el observador. Este fenómeno no
se puede comprender con el estudio de los elementos, es más bien un fenómeno originario e
irreductible que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido a las partes
constituyentes. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo
significativo es la organización, no los elementos. La Gestalt estudió la organización perceptual y
ofreció una serie de principios, destacando como principal la ley de la pregnancia: la organización
perceptual tiende a ser la mejor posible en unas condiciones dadas.
 El pensamiento: Wertheimer propuso la distinción entre pensamiento reproductivo y pensamiento
productivo:
o Pensamiento reproductivo: repetición mecánica de lo adquirido.
o Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va más allá de las
condiciones iniciales de las que parte.
Consideró Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la
estructura de una situación dada y de “ver” una reorganización de dicha estructura. A ese “ver” intelectual
una nueva organización en lo dado Köhler le dio el nombre de “insight” (intuición). Köhler defendió la
existencia de este tipo de “pensamiento creativo” a partir de sus investigaciones con monos realizadas en
Tenerife. Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un plátano, “comprendiendo” la
posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a él. Köhler pensó que este tipo de aprendizaje no se
puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el aprendizaje por
ensayo y error, pero también el “pensamiento productivo”. En la misma línea Dincker defiende este tipo de
pensamiento basado en la reestructuración de los datos de la experiencia, pero consideró que no se da
primero la reestructuración completa sino que, lo más frecuente es que primero se alcancen
reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con más éxito.
Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la
reflexión sobre la relación mente-cerebro, la cuestión de la base fisiológica de los fenómenos psicológicos.
Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mención al hecho de que, según esta escuela,
hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los
fenómenos psíquicos (percepción, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que
ocurre en el nivel cerebral presenta características funcionalmente idénticas a lo que ocurre en el nivel
mental. Estas tesis han sido muy criticadas.
La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado,
reformulados, en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología
social de Kurt Lewin y su teoría de campo.
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) es el psicólogo constructivista más influyente. Se centró principalmente en la
psicología del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observación de
niños, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cómo el niño construye la realidad,
cómo adquiere conceptos fundamentales (los de número, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es
posible estudiarlo, además de cómo psicólogo, como epistemólogo porque sus investigaciones se
refirieron a la psicogénesis de la cognición. Veamos su teoría constructivista del conocimiento:
Objetivo: superar las teorías innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechazó el empirismo
conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los
racionalistas.
Tesis y conceptos principales:

21.  El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción entre ambos; el
conocimiento es un proceso de construcción.
 Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje dependerá de la
evolución de las competencias.
 El conocimiento es una construcción perpetua, no una mera copia de la realidad; toda
comprensión implica cierto grado de invención puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar
sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de
realidad objetiva (su posición, al igual que la de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget
creyó en la existencia de la realidad; para él nuestro conocimiento (que siempre es construcción)
nos va aproximando cada vez más a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.
 Diferencia entre función y estructura:
o Funciones: son invariables a través del desarrollo; son dos: adaptación y organización.
 Adaptación; dos momentos o vías de realizarse:
 Asimilación: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros.
 Acomodación: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir
lo externo.
La asimilación y la acomodación son indispensables y se utilizará una u otra
en función del problema y el objetivo de la adaptación.
o Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las
funciones anteriores, adaptación y organización: nuevas niveles de adaptación y de
organización harán inútiles las estructuras existentes en un momento dado y promoverán
otras. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que
cambian a través del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la
conducta de las personas; con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actúan
de modo consistente. Los esquemas cambiarán cuando no se logra la adaptación al medio.
Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodación se da
cuando la aplicación del esquema a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar
el esquema. Factores en el desarrollo de los esquemas:
 El entorno.
 La maduración neurológica.
 La equilibración: es un factor interno de autorregulación, y se refiere a la
tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las
inconsistencias entre esquemas y datos.
Construcción perpetua del conocimiento

22. 2.3. El constructivismo de George Kelly
George Kelly es el más influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia.
Elaboró sus propuestas a partir de su práctica clínica: deliberadamente ofrecía a sus pacientes lo que
calificó de “explicaciones extravagantes”; estas explicaciones debían cumplir dos condiciones:
 Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los veía el paciente.
 Debían dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente.
Curiosamente muchas de estas “explicaciones extravagantes” parecían funcionar, lo que le llevó a Kelly
a considerar que en la terapia era fundamental la construcción y reconstrucción de la experiencia del
paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y más viables alternativas en su vida.
Kelly llamó alternativismo constructivo a su teoría. Tesis principales:
 La realidad se nos manifiesta a través de nuestros constructos personales.
 Los tituló “personales” porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos
interpretar de distinto modo la misma realidad.
 La organización perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en
dimensiones o categorías descriptivas.
Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las
demás, y son dicotómicos o bipolares: bueno-malo, afectuoso-distante, trabajador-vago,...
Kelly defiende la concepción del hombre como científico:
 las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar;
 nuestras predicciones de dichos eventos se basarán en nuestra teoría personal del mundo (en los
constructos personales);
 por esta razón, los constructos personales se dirigen a la anticipación de los acontecimientos, y, en
esta medida, la conducta es como un experimento que puede validar o invalidar esos constructos.
Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a defender la tesis
básica siguiente: la construcción de la experiencia es el determinante primordial de la conducta.
Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicológicamente
conforme a la dirección según la cual anticipa los acontecimientos. [Todos los procesos de nuestra
vida (experiencias, pensamientos, sentimientos, conductas,...) están determinados por la realidad externa
pero más aún por nuestro esfuerzo por anticipar lo que va a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el
mundo].
1. Corolario de Construcción: “Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus respuestas”.
[Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de las cosas, aunque ya
interpretada mediante nuestros constructos].
2. Corolario de Individualidad: “Las personas difieren unas de otras en su construcción de los
acontecimientos”. [Cada persona, al tener experiencias distintas, dispone de constructos distintos sobre la
realidad].
3. Corolario de Organización: “Cada persona desarrolla, según su conveniencia en anticipar
acontecimientos, un sistema de construcción que implica relaciones ordinales entre constructos”. [Nuestros
constructos están jerarquizados, unos se subordinan a otros; por ejemplo muchas personas podrían
subordinar el constructo “películas-libros”, al constructo “ocio-trabajo”, y éste a “placer-dolor”].
4. Corolario de Dicotomía: “El sistema de construcción de una persona se compone de un número finito
de constructos dicotómicos”. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas en conjuntos con rasgos
opuestos o en algún modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco, bueno-malo, animales-plantas,...].
5. Corolario de Elección: “Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella alternativa mediante
la cual prevé una mayor posibilidad para la extensión y definición de su sistema”. [Tendemos a elegir la
conducta que fortalezca nuestra comprensión de la realidad y nuestra habilidad para anticiparnos a los

23. acontecimientos].
6. Corolario de Amplitud: “Un constructo sirve solamente para anticipar un número limitado de
acontecimientos.” [No todos los constructos tienen el mismo grado de aplicación, algunos son muy amplios
y otros menos: por ejemplo, “bueno-malo” es de aplicación muy generalizada pues sirve para catalogar
cosas muy diversas y “luminoso-oscuro” tiene una aplicación más restringida].
7. Corolario de Experiencia: “El sistema de construcción de una persona varía conforme va
construyendo las respuestas a los acontecimientos”. [Las nuevas experiencias pueden llevarnos a modificar
nuestros “constructos” y, en esa medida, a cambios en nuestras expectativas y futuros comportamientos].
8. Corolario de Modulación: “La variación del sistema de construcción de una persona está limitada por
la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las variantes”. [Algunos
constructos permiten ampliar su aplicación más que otros: bello-feo se puede aplicar a nuevas realidades
que podemos experimentar, es más permeable a nuevas experiencias, que por ejemplo el constructo “vaso-
copa”, que es más rígido].
9. Corolario de Fragmentación: “Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de
subsistemas de construcción que son inferencialmente incompatible con cualquier otra.” [Tenemos ideas de
las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor grado, lo que nos
permite, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias, serviciales y
simpáticos en unas o antipáticos y huraños en otras].
10. Corolario de Comunidad: “En el grado en que una persona utiliza una construcción de su experiencia
que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicológicos serán semejantes a los de dicha
persona”. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla, es el mismo al de otra persona,
nuestras experiencias, comportamientos y sentimientos tenderán a ser los mismos; podemos ser idénticos
a otras personas, por ser idénticos también nuestros constructos].
11. Corolario de Sociabilidad: “En el grado en que una persona construya los procesos de construcción
de otra puede desempeñar un papel en un proceso social que implica a dicha persona”. [Podemos
comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir también sus constructos].
De todo lo anterior podemos concluir que en la teoría de Kelly son fundamentales los conceptos de
anticipación, construcción y posibilidad de reconstrucción alternativa. Es también importante su idea
del ciclo de experiencia, (noción parecida a la de “ciclo de construcción perpetua del conocimiento” de
Piaget). Fases del ciclo de experiencia:
1. Se anticipa el acontecimiento.
2. Implicación en el resultado.
3. Encuentro con el acontecimiento.
4. Se confirma o desconfirma la anticipación que se había hecho.
5. En su caso, revisión del sistema de constructos.
Test del Repertorio de Construcción de Roles (Rep Test): es un test de diagnóstico e
investigación que utilizó Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le
proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres,
pidiéndole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les
asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y
asignaciones de parecidos y diferencias, el psicólogo puede llegar a descubrir los constructos
independientes que la persona utiliza en sus relaciones sociales y en la comprensión de sí mismo.
Implicaciones de la teoría de constructos personales en la terapia:
Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptación a su
circunstancia.
Estrategia general de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos.
Técnica principal de la terapia: técnica de Rol Fijo. Características:

24. Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad.
Pasos:
1. El paciente escribe una descripción de sí mismo (autocaracterización).
2. El terapeuta redacta una descripción alternativa.
3. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripción (se le pide que
asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida).
4. De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos.
5. Y logra experiencias que le permitirán reestructurar algunos de sus antiguos esquemas.
Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo
en que le afectan negativamente en su vida. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude
al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly creyó que esta técnica no era necesaria en todos los casos,
pero sí como complemento de otras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervención o otros
intentos han fracasado.
Kelly creyó situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tomó la idea
de la necesidad de poner a prueba las construcciones, y del racionalismo la idea de que el hombre se
relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Creyó también que el mundo existe realmente,
aunque nuestro contacto con él depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia
continuamente.
3. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO
El constructivismo es una teoría opuesta al objetivismo:
Objetivismo Constructivismo
No es posible conocer directamente la realidad
Es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento está influido o mediado
por el sujeto.
El conocimiento es correcto o incorrecto
El conocimiento es correcto cuando describe la
dependiendo de la perspectiva en la que nos
realidad verdadera
situemos
Nuevo conocimiento: descubrimiento de algún El nuevo conocimiento no es otra cosa que la
aspecto nuevo de la realidad. invención de un nuevo marco explicativo.
La verdad es múltiple y dependiente del
La verdad es una y valida de forma universal.
contexto.
El conocimiento es una representación directa del El conocimiento es una construcción de la
mundo real experiencia.
Las teorías que en psicología clínica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas
afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensión significativa del mundo en que vivimos.

25. 2. No podemos acceder directamente a la realidad externa.
3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Dos formas de constructivismo:
 Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad última más allá de la experiencia
humana; lo que llamamos realidad es una construcción del ser humano.
 Crítico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima
cada vez más mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.
3.1. Cibernética de segundo orden, sistemas autopoiéticos
Heinz von Foerster es el autor más influyente desde el campo de la cibernética. Destaca de su
aportación, y por su influencia en la psicoterapia constructivista, la idea de la inseparabilidad del
observador en lo observado. Es preciso distinguir la cibernética de primer orden, que da importancia
capital al concepto de retroalimentación como mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema, y la
cibernética de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la
realidad observada. Toda observación pasa a ser autorreferencial, pues dice más del observador que de lo
observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y criticó los que llama mitos de la objetividad, o deseos en
los que se basa dicha opinión: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros, se
pueda descubrir tal cual es, se conozcan los secretos de su funcionamiento y se alcance la certeza
de que nuestros descubrimientos son verdaderos.
También han influido notablemente en las psicologías constructivistas los biólogos Humberto Maturana
y Francisco Varela, en particular su propuesta de los seres vivos como sistemas autopoiéticos, sistemas
que se producen continuamente a sí mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su
propia dinámica. Estos autores consideran que una de las características principales de estos sistemas es
la clausura operacional en su organización: su identidad está especificada por una red de procesos
dinámicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren señalar que la mayor parte de las
actividades que realizan los seres vivos son más una consecuencia de su propia estructura y dinamismo, y
de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece
situarles en el grupo del constructivismo radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos
representacional u objetivista como solipsista o idealista.
3.2. El concepto de narrativa
En las psicologías constructivistas más recientes tienen muchas importancia las perspectivas
narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representación de una secuencia de acontecimientos
entrelazados mediante una trama o relato. Los psicólogos que defienden estas ideas creen que la mente
humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento:
 Perspectiva paradigmática (o lógico-científica): se basa en el razonamiento para conocer el
mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y
como es, con las que puedan formar un sistema.
 Perspectiva narrativa:
o consiste en contar historias, relatos;
o pone el acento en el sentido, en los significados;
o incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula
significativamente con el sujeto que los experimenta;
o insiste en la importancia de la construcción del sentido y la participación del observador (el
narrador) en lo observado.
La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias más constructivistas como en las terapias

26. psicoanalíticas y en los modelos sistémicos.
Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y
los terapeutas son narradores de historias; la función del terapeuta es convertirse en crítico literario para
interpretar la narrativa del paciente y construir con él otra historia en la que los síntomas, el sufrimiento o
las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente.
El constructivismo ha influido de forma notable en la psicología clínica, aunque algunos excesos han
limitado su expansión.
o
a. FACTOR COGNITIVO:
El niño piensa:
El niño está en el mundo y mantiene una interacción con el medio
(El niño aprende muchas cosas con el intercambio familiar, social o cultural aunque no
le sean enseñadas directamente).
La Lengua escrita está en el medio
El entorno proporciona mucha estimulación: carteles, televisión, objetos, mercados...
No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar, es un objeto cultural.
El niño sabe que la lengua escrita existe.
El niño ha hecho una interpretación de aquello que ha observado. Tiene una serie de
conocimientos previos. (Ideas propias). Tiene alguna idea sobre la función de los
escritos, para qué sirven, dónde está puesto el texto.....
Todos tenemos unas ideas previas sobre todo, estas ideas previas serán más o menos
erróneas, el trabajo de la pedagogía será el de acercar las ideas erróneas del niño al
sistema establecido de nuestro código escrito. Hemos de partir de lo que el niño sabe
para conducirlo a las ideas correctas.
Partes: 1, 2
1.
2. Desarrollo del tema
3. Consideraciones generales finales

27. 4. Bibliografía
Introducción
El siguiente trabajo, tiene como objetivo, ubicar problemas de investigación, en el área de
educación y formular una propuesta teórica y análisis crítico frente a los grandes
paradigmas de las Ciencias Sociales que se integran en la actualidad. .
El siglo XXI se ha caracterizado, por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la
información. El saber es incontrolable e inabarcable, existiendo el interés de muchos, por
conocer como se produce el aprendizaje y resolver los problemas pendientes, en post de una
mejoría, en la calidad educativa.
Como incluir de manera efectiva, la tecnología, educación y aprendizaje en base al
Constructivismo, podrías ser una de los grandes desafíos. Otro de los grandes problemas,
en la actualidad, es que; en nuestras casas de estudios, nos encontramos, con que la
mayoría de los "docentes", son profesionales, de diversos campos disciplinarios, en mi área
específicamente, el trabajo en equipo, se conforma por Enfermeras, Matronas y una
Terapeuta Ocupacional, todos comenzamos incursionando esta área de la enseñanza, como
una opción personal, pero, lamentablemente no todos traemos una formación para
desempeñarnos en esta área, no hemos sido "enseñados a enseñar", optando por realizar
una labor, más bien vivencial, tal cual se nos enseño a nosotros.
En la actualidad es imposible, que una simple capacitación, logre lo que para otros fueron
años de estudio. Los diplomas o cursos del proceso educativo, no trascienden mas allá de
las teorías educativas, técnicas de enseñanzas, metodología y evaluación clásica y obsoleta,
sin un mayor enfoque constructivista. No existirá mejoría, si al profesional docente, no se le
orienta, pero, a reflexionar sobre su práctica docente como tal, se le ayuda a formar o
construir soluciones adecuadas a los problemas que enfrenta dentro del aula. Tal vez,
entregar "un enfoque desde el marco constructivista del proceso enseñanza y
aprendizaje", que entregue un conjunto, más digerible de elementos conceptuales y de
estrategias aplicables al trabajo en la sala de clases, sea una gran ayuda y un remedio para
las falencias encontradas. Con lo anterior, se trata de relacionar al profesional, quien
incursiona en el campo de la docencia, el cual es el protagonista principal junto al
educando, del proceso que conduce a lograr un aprendizaje significativo, el cual
necesariamente parte de los conocimientos previos que tenga el alumno, permitiendo
comprender y aplicar, lo aprendido en situaciones importantes o reales. En esta fase, otra
de las dificultades que se nos presenta, es; como hacer entender y lograr que el alumno,
reconozca ser el aprendiz principal de este proceso y que reconozca que su docente es un
mediador, de sus conocimientos.
Considerar, el material, la forma en que el docente organiza su proceso instruccional, la
elaboración de estrategias cognitivas y las actividades basadas en trabajos colaborativos o
cooperativos, con sus correspondientes evaluaciones del aprendizaje, son parte importante
de la construcción de la enseñanza. La motivación, la creación de un buen clima
instruccional y el enseñar a aprender a aprender, pueden ser motivos de preocupación y un
gran trabajo para nosotros, los educadores, de hoy. Todo lo considerado anteriormente, es,
un hecho continuo, que plantea y propone la interacción de todos estos factores en el
proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El aprendizaje humano es
intencionado, pero poco son los que saben sobre su propia manera de aprender o de ayudar
a otros a mantener y mejorar y lograr un aprendizaje significativo. Tenemos que lograr,
saber el qué, como, y cuando utilizar cada estrategia , de manera flexible y adaptada a cada
uno de nuestros alumnos.

28. Son muchas las teorías y corrientes del pensamiento que se conjuntan en una visión
constructivista, como lo son la teoría Piagetana, Gestalt, Wallon, Vygotski, Bruner, Dewey,
Gagné, Ausubel, Novak, entre otros.[1] Es por tanto que podemos ver que el
constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas,
educativas y socioculturales. Tenemos a mano las bases teóricas e investigaciones de la
psicología del aprendizaje, lo que me permite brevemente, mostrar un pequeño camino
hacia la innovación de la enseñanza.
Desarrollo del tema
Una de las mayores dificultades en la investigación social, sea para los que nos enfrentamos
a un trabajo de postgrado o para los que tienen la responsabilidad de evaluarlo, se enfoca a
la formulación del problema, entendido como la interrogante fundamental que orienta todo
el proceso de búsqueda.[2] Pero al no estar definidos los elementos estructurales de la
formulación, al no saber cuáles son sus componentes ni sus relaciones, difícilmente se
llevará a cabo un análisis adecuado.
Partes: 1, 2
Partes: 1, 2
El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del año 1800; en el arte,
filosofía, psicología, ciencias sociales y pedagogía, que tal, como lo define Martínez, I., en su
breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, también, a la filosofía de la
ciencia o epistemología, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras,
físicos, matemáticos y biólogos. El centro de estudios en Teoría Relacional y Sistemas de
Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemología, es la Teoría del Conocimiento
Científico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este un dominio
complejo, se trataría del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de "Como conocemos,
pensamos y decimos".
En la psicología, el constructivismo se basa principalmente en la Teoría de Piaget, llegando a
los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo
de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a través de la interacción de este
mismo, con el medio que los rodea.
En general, la mayoría de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone,
que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia, que se va produciendo día a día, como
resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee,
con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

29. Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filósofo, psicólogo y pedagogo alemán, el cual
influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge
generado por el alumno y por intervención del profesor. Comienza así, a inicios del año 1800, a
renovarse la metodología educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional de
aquellos años, debían presentarse los conocimientos nuevos de tal forma que fueran
adquiridos y formaran parte de la mente.
Según Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos fundamentales,
1. Una situación estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una respuesta. Según lo
anterior se requiere la presencia de varias teorías para guiarnos en el conocimiento del
aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la modernización de la educación
actual, es el nuevo enfoque pedagógico, a la forma en cómo se aprende, aquí es donde el
aprendizaje es considerado un proceso complejo, de carácter social y socializador, un proceso
activo, donde el alumno, no solo produce conocimientos, si no que desarrolla sentimientos,
actitudes y valores, que se producen básicamente por la acción del propio alumno, en
interacción con el medio.
Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar,
calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicación y el mayor porcentaje en la
escuela, colegio y con posterioridad en la educación secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia que
en estos últimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemática y mediada
por el docente, el cual debiera ser guía, apoyar y orientar para aprender por sí mismo y
aprender a aprender.
El constructivismo Pedagógico, fue influido por las principales teorías psicológicas y
pedagógicas. Teoría Psicológica Genética de Piaget, Teoría Psicológica y Culturista de Lev
Vigotsky, Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.
"Partiendo de sus necesidades e intereses, en interacción con el medio externo, el niño se
autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo" Jean Piaget
Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres más citados, en los textos, tanto de
educación, como de la psicología educativa. Revolucionó al mundo, no solo al enunciar la
existencia del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupación era el conocimiento.
Estudió, específicamente los mecanismos de construcción del conocimiento, enfocando toda
su investigación a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor
conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y deriva en la noción de
construcción.
Hablar de constructivismo, como una postura epistemológica, que concibe el conocimiento, en
tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su máximo exponente[3]No toma el
conocimiento, como estado en sus formas superiores, da cuenta de los procesos de formación,
comprendiendo que menor y mayor conocimiento, serán siempre relativos al punto de vista
del propio sujeto. Para comprender esto, es necesario establecer entre el sujeto que conoce y
el objeto a conocer.

30. Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera posterior, siempre y
cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el cual se desarrollará o no
de manera posterior, según la interacciones que la persona mantenga con el objeto de
conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la interacción humana con los
estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones
mentales.[4]
Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:
Una pedagogía centrada en el alumno
El alumno es el referente principal del trabajo pedagógico
Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee características
individuales, culturales y una experiencia de vida diferente, que debe ser considerada, a la
hora de aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con el mismo ritmo.
Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se baso en Sócrates para su formación inicial. El debate de ideas,
la discusión como estrategia, hacia al conocimiento y la importancia del entorno social, son sus
pilares fundamentales.
Mario Carretero, evalúa el aporte de este "pequeño maestro", planteando, que el aprendizaje
se produce en un contexto microsocial e interactivo, donde la mirada del otro, se constituye en
hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se puede entender la adquisición del
conocimiento.
La interacción social para este teórico, cumple una enorme importancia, ya que, reconoce que
las funciones psicológicas superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de la
relación de un niño con otro u otros mas competentes o con los adultos, en el paso siguiente
esas funciones se internalizarán, proceso en el cual se reconstruye internamente, una
operación externa.
Interacción social, internalización de conductas, mediación a través de signos y evolución de
los procesos, conforman la teoría, con lo cual se define, el concepto de desarrollo en los
sujetos, método típico Vigotskiano, lo que demuestra que el alumno, aprende mas
eficazmente cuando lo hace con sus pares, en forma cooperativa.
Llevando la noción del Constructivismo, de Vigotski, a la práctica, a demás de ser aplicada en el
trabajo cooperativo, el docente puede apoyarse de los siguientes lineamientos o estrategias,
que le permitirán estructurar, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
1. Dar a conocer los objetivos de la enseñanza en cada clase
2. Calcular tamaño de grupos a trabajar
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Planificar materiales a usar
5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la interdependencia.

31. 6. Dar a conocer con claridad la tarea
7. Realizar valoración individual y coevaluar
8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompañar
9. Intervenir si fuese necesario
10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir.
11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje
David Ausubel, (New York, 1918). Psicólogo y pedagogo estadounidense, seguidor de Piaget.
Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo del alumno, será la base sobre los
conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario
que la información entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el que estudia,
por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que garantizará, que se produzca el
aprendizaje. Aquí será de suma importancia que para evaluar, no solo será necesario conocer
las respuestas correctas, a demás el porqué de la respuesta, considerar niveles taxonómicos
cognitivos, como el análisis y comprensión de tales respuestas.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se van incorporando, en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Lográndose, cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo[5]
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo anterior, se guarda en la
memoria a largo plazo.
Es un proceso activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
En el aprendizaje significativo de Ausubel, las características pedagógicas que el docente debe
mostrar en el proceso de enseñanza son:
- Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, previo a la asignatura y previo
a toda clase.
- Se entregará la información (temas, contenidos) necesaria al alumno, estimulando a este, a
que por sí mismo descubra un conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el
alumno.

32. - El material pedagógico o instruccional, ha de ser secuencial, congruente, organizado, para
evitar distracción y mantener participación activa.
En definitiva, el alumno:
Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza
Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psicólogo estadounidense, resume el aprendizaje
constructivista, en su término propio; "la categorización", la cual ocurriría al simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción. Lo que se relaciona con la selección de
información, toma de decisiones, construcción y verificación de una supuesta hipótesis. El
alumno va a interactuar con la realidad organizando sus entradas (inputs), según sus propios
requerimientos, creando nuevos conocimientos o modificando lo preexistente.
Según lo anterior, se sostiene que la teoría educativa tendrá en cuenta algunos aspectos,
concordantes con las anteriores teorías, como; la predisposición al aprendizaje, la forma en
que ha de estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el aprendiz, la
secuencia de la presentación del material. Otras implicancias importantes que Bruner
introduce en la pedagogía, son:
El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a que descubran y construyan
ellos mismos, ciertos conceptos. El mantener una comunicación eficaz con nuestros
estudiantes. Existe algo que nombra como currículo espiral, donde se trabaja periódicamente
los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad y reforzando aquellos vacios que han
quedado con anterioridad.
Martiniano Román, educador español, sostiene que actualmente el docentes es; un mediador
del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del
conocimiento, definiciones que abarcan las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausbel. En cuanto al
profesor como mediador del aprendizaje, destaca que este es posible, solo sí está claro.
¿Cómo aprende el que aprende?, para esto se debe identificar con que capacidades, destrezas
y habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y la metodología más
adecuada para desarrollar las capacidades, no es tarea fácil, pero ha de reconocer el docente
las actividades necesarias para esto. La mediación entre pares y el trabajo colaborativo, dejar
pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontánea, facilitará el darse cuenta de
cómo aprende el alumno y en ocasiones, que obstruye este aprendizaje. Destaca que las
destrezas básicas se desarrollan lentamente, pero al concretarse se interioriza y facilita la
estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor.
Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y destrezas, estaremos
desarrollando una enseñanza centrada en procesos y con esto mejoraremos las herramientas
mentales para aprender.
En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso de técnicas que se apoyan en la
representación mental, imaginación, incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales,
facilitando con esto la comprensión de lo aprendido y su acopio en la memoria a largo plazo.
Construir imágenes visuales, para convertirlas en imágenes mentales, facilitando la base del
conocimiento.

33. Con esto, según Román, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y una
importante reestructuración mental continua.
Un docente Constructivista, será entonces:
El que acepta e incentiva la autonomía del alumno
Sus materiales debieran siempre ser físicos, interactivos y manipulables
Reconoce diferentes fases de la taxonomía: clasificar, analizar, inferir, deducir, elaborar
Se dedica a reconocer la comprensión que logran sus alumnos
El docente ha de considerar que no solo, deberá promover la colaboración y el trabajo grupal,
para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener alumnos más
motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más
efectivas como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada
alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. [6]
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo según Díaz, debe siempre existir:
interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de habilidades
individuales.
Maria Montessori, pedagoga, también apoya a la psicología constructivista, señalando que el
niño no es un adulto pequeño, al que falta información o aprendizaje, es una persona en
desarrollo, cualitativamente diferente en afecto, pensamiento y como tal, hay que tratarlo.
Jesús Fernández, Pedagogo español, hace referencia a su proyecto " Escuelas que rien"[7], el
cual sostiene que a demás de generar un clima ideal en el aula, ayuda a motivar , favorece el
análisis y la creatividad, agiliza el proceso de enseñanza y aprendizaje y sirve de apoyo para
construir material didáctico, elementos esenciales del Constructivismo y aprendizaje
significativo. El humor, sí, debe ser planificado, como parte de una estrategia de aprendizaje,
debe ser coherente con la clase y tener un objetivo pedagógico.
Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le estamos pidiendo a los
profesores que ya no piensen en hacer cursos de introducción a la historia o introducción a la
economía. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar histórico y
económico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta cada disciplina y no se
ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse en libros". "tenemos la convicción de que
la educación, como transmisión de conocimientos a través de la clase magistral, está obsoleta.
Debe existir una transformación de la metodología de la enseñanza". [8]
La mediación que mantenga el docente con el alumno, debe enriquecer la relación entre
ambos. Cuando se entregan contenidos, se ayudará a comprender y actuar en el medio, para
que esto sea efectivo, Calderón, R. comenta que es necesario, para la construcción del
aprendizaje significativo.
Intencionalidad, por nuestra parte de comunicar y enseñar con claridad, lo que se quiere
transmitir

34. Reciprocidad, comunicación entre docente y alumno, facilita el aprendizaje
Trascendencia: no es solo una situación de aquí y ahora, si no que debe anticipar situaciones,
relacionar experiencias, tomar decisiones según vivencias anteriores.
Mediación: tanto en sentimientos de competencias y logros personales, el alumno debe llegar
a reconocer que todo el proceso le servirá para alcanzar el éxito, asegurando una disposición
positiva para el aprendizaje, aumenta la autoestima y facilita la cooperación con sus pares.
Consideraciones generales finales
El conocimiento es una construcción y como tal refleja principalmente los problemas que los
seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se origina en la simple actividad de
los sentidos, ni comienza en una simple acumulación de datos, sino con algún problema. El
conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de uso, puesto que
está en conexión con las distintas maneras de actuar y de cumplir objetivos. Más aún, tiene
poderosas implicancias en la experiencia social, debido a que determina formas de vivir,
convivir, relacionarse y de colaboración. [9]
Lograr profesores constructivistas: "profesional reflexivo que realiza una labor de mediación
entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en
un proceso de negociación, construcción conjunta del conocimiento escolar. Promueve el
aprendizaje significativo y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los alumnos"[10].. Sin duda será una
tarea ardua y continua.
Modelo Constructivista se centra en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce, según sus
principales exponentes :
a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
El conocimiento, no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, si no que sucede
de un proceso dinámico, que interactúa con la información, para adquirir una interpretación o
reinterpretación mental. Tal vez sea, este el modo que se explica el significado que adquirimos
de cierta información que conocemos y que según nuestros propios procesos de análisis y
nuestra capacidad para cambiar esquemas nos "ayude" a adquirir nuevos conocimientos y
adaptarlos a la realidad preexistente.
Como, comentamos, son muchas las teorías y corrientes del pensamiento que tienen, una
visión constructivista, Piaget, Vygotski, Ausbel, Gestalt, Wallon, Bruner, Dewey, Gagné, Novak.
Por esto, vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones
epistemológicas, psicológicas, educativas y socioculturales.

35. Inicialmente, la interacción del alumno con su entorno, y la construcción propia que se va
formando en la interacción entre ambos; es lo que mantiene el constructivismo.
Según los esquemas de aprendizaje revisados, encontramos dos aspectos para la construcción
del conocimiento: el primero nos habla acerca de la representación inicial que se tiene de la
nueva información, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la actividad externa o
interna que se desarrolla al respecto.
El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo conocimiento, viene del
aprendizaje constructivo, lo que también supone aplicar la nueva información adquirida. Al
hablar de diversas teorías y corrientes del pensamiento en las que se basa el constructivismo,
tenemos que, para que se produzca un nuevo conocimiento según Carretero; es necesario lo
siguiente:
Que el sujeto interactúe con el objeto del conocimiento (Teoría de piagetiana), que el sujeto
realice interacción con otros (de Vygotski), que el nuevo conocimiento sea significativo para el
sujeto (enfoque de Ausubel).
A mi parecer también, existen otros aspectos importantes que son necesarios recordar, para
poder entender, el método constructivista; "saber"(conocimiento adquirido),"saber
hacer"(procedimiento para adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber
ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podría ver desde el punto de
vista del cambio de los esquemas anteriores.
Interesante también son los escritos de Bruner, el cual apunta a una obra más
representativa[11]tratando directamente sobre el "constructivismo en el aula".
Aparentemente, el enfoque constructivista ha sido intermediario, entre el constructivismo
cognitivista –a partir de la obra Piagetana- y el constructivismo social –tomando como punto
de partida a Vigotsky. Posiblemente Bruner, sea el más interesante para aplicar su teoría sobre
la enseñanza, ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmático". El marco
conceptual de referencia, para Bruner, es que el aprendizaje es un proceso activo donde el
alumno, construye nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente,
por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de
decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales. Lo
anterior es lo que los debería llevar a ir mas allá de la información entregada. Esta experiencia,
se enfoca principalmente a la instrucción en la sala de clase, donde el docente debe tratar y
entusiasmar a los estudiantes en descubrirse a sí mismos. El Educador y el Educando deben
adquirir un compromiso de dialogó activo, y aclarar dudas de los contenidos, para que sean
aprendidos de manera correcta. El alumno por tanto construye sobre lo que ha aprendido
previamente.
Los principios que expresa Bruner y que pueden ser específicamente aplicados en la sala de
clases son:
La enseñanza abarca las experiencias que hacen al alumno, con deseos de aprender
La enseñanza se debe estructurar de forma tal que pueda ser fácilmente aprendida por el
alumno

36. Otro aspecto de la adquisición del aprendizaje por parte del alumno, es la interacción que el
educando mantendrá con el ambiente, donde, destacamos la motivación, clima instruccional.
El docente que será el mediador del aprendizaje, debe estar consciente de que todos los
alumnos mantienen un desarrollo individual
Al hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, será importante la
interacción del alumno, con su contexto social, histórico y cultural, y será, en esa interacción
individual, donde el constructivismo se pospone, basándose en una "teoría psicológica del
aprendizaje humano"[12] Así mismo el constructivismo, contribuye a la educación, en dos
aspectos: 1. Explica la reproducción de conocimientos como procesos y 2. Entrega nuevos
enfoques, metodologías y conceptos para su aplicación en diferentes ámbitos de la educación.
Por tanto, convoca a que el docente, mantenga una dinámica más activa, participativa y se
reconozca como un mediador, del saber, de las habilidades, destrezas y aptitudes que adopte
el alumno.
Generalizando, el Constructivismo Pedagógico, se sostiene en la base de que el alumno, es su
propia construcción, que va realizando a diario, como resultado de la asociación, de sus
procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que ya había adquirido
con anterioridad. Este sería el gran problema, que a mi parecer nos encontramos en la
educación actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos los
propios aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto nos enfocarnos diariamente:
a, que el alumno, entienda, que es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje,
es él, quien construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad cognitiva. Una
enseñanza mediada por la actividad mental constructiva del alumno, el cual, no es sólo activo
cuando manipula o realiza actividades procedimentales, explora, descubre o inventa, sino
también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgirá el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que había adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay
congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a aprender,
genera autonomía, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexión y autonomía.
Para los docentes, que tenemos las intenciones de mejorar la educación de nuestros alumnos,
es imprescindibles capacitarnos constantemente, movilizando conocimientos anteriores.
Educación y tecnología activa enriquecida y complementada al constructivismo.
El ambiente o clima instruccional, no constituye el aprendizaje mismo, pero los procesos que
se dan dentro del aula, son influidos de manera notoria, por lo ocurrido en el entorno, por lo
tanto, debemos planificar, organizar el ambiente, facilitando la interacción con el alumno;
reconocer sus nombres , mirar a la cara, tras el cansancio, una puesta a punto, mejorarán el
proceso enseñanza y aprendizaje.

37. Un buen docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá por él, sabrá
dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender,
teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. El Educador que
logre crear el ambiente propicio, para el aprendizaje, incluido, lo afectivo, emocional, permitirá
que sus alumnos construyan, su aprendizaje de manera solida, incentivará y desarrollará en
sus alumnos habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad.
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Autor:
Marcela Ragni Vargas
Profesor: Dr. Juan Bautista Orellana Cáceres
Asignatura III
Epistemología y teorías de educación
Universidad Aconcagua
Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Rancagua, Noviembre 2008
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[9] Ricardo Lopez Perez . Idea de Constructivismo. Revista academica, Vol. 1, Nº2 Junio 2008
[10] Frida Diaz, Arceo Barriga , et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ,
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[11] Bruner. El proceso de Educación. Articulo Constructivismo. Revista Sello UST. 2007.
[12]
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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación
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Bibliographic information
Title Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista
Authors Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas
Edition 2
Publisher McGraw-Hill, 2002
ISBN 9701035267, 9789701035269
Length 465 pages
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Psicología educativa y métodos de enseñanza
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1. Introducción
2. Teoría de la Psicología Educativa
3. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicología Educativa
5. Clasificación de los Métodos de Enseñanza
6.Conclusión
7. Bibliografía
1.Introducción
Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de
educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo encontrarán una
descripción del aporte de la Psicología Educativa en la clasificación e implementación de los
métodos de enseñanza.
La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo,
deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes en cada uno
de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y evaluación de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de
organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
2. Teoría de la Psicología Educativa.
Psicología educativa

43. Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado,
las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de
una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del
aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la
educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una
rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los
resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones
educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-
contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del
aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y desarrollo,
objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el
proceso escolar.

44. Más adelante encontrarán un desglose de las contribuciones de la psicología educativa en el
desarrollo de los métodos y estrategias educativas según la clasificación de los psicólogos
Pienkevick y Diego González.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo
las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos
en la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el carácter significativo y
la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva,
que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayoría
de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar
procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa.
Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:
descripción del estado de conocimiento a adquirir;
descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al
estado deseado, y
evaluación de resultados de aprendizaje específicos y generalizados.
Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los
componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción

45. de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Con el volumen
cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se está produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la
construcción de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía aguarda
un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a
utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto, relacionar las reglas
sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a
adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. Algunos
estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden
extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que
necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cómo serán probablemente estas
poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos
dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos
cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las
transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la
base científica para una teoría más descriptiva de intervención.
Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el componente (d), de
aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. Al
menos en teoría, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e
intermedios, que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para
crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecución

46. en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación, debería ser posible
tratar la ejecución en tareas como el indicador de la comprensión y el conocimiento, que son
objetivos más profundos de la educación. Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto
parece casi trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigación
cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre comportamiento.
4. Los Métodos de Enseñanza.
Consideraciones generales sobre el método de enseñanza
La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de los
métodos de enseñanza y una clasificación de estos.
Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones
iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una reflexión
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son:
la planificación y sistematización adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirma que el método de enseñanza "es el
conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el método significa la combinación
del material que lo hace más eficaz para su uso. El método no es nada exterior al material. Es
simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".

47. 5. Clasificación de los métodos de enseñanza
La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y
Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o
del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico. En la
actualidad, dentro de la óptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se
identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los
procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la
observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de
aprendizaje.
Los métodos lógicos
Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Observación Abstracción Comparación Experimentación
Inductivo
Generalización

48. Deductivo Aplicación Comprobación Demostración
Analítico División Clasificación
Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen
Sintético
Sinopsis Esquema
El método inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta
llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales
dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los
lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su
proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los
hechos al suceder en sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cómo el agua, al
pasar del estado líquido al sólido ocupa más espacio; cómo se dilatan los gases o cómo para un
bola por un anilla de metal de igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al
fuego. A través de éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer,
Guidici 1964).
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición.

49. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra
Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o
multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho
o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la
comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la
mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico,
espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporáneos.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por
la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente
una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

50. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos
del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento
del concepto de fuerza de atracción.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a
todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una
ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea
que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El método deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo
son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación
y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares.
Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones
básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional,
tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobación

51. Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se
emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla
lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al
lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún
movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por
el cuerpo.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes
para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada
de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en
matemáticas, física, química y biología.
Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón.
El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y
cómo funcionan estos elementos.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues
cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y
descripción.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos
que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se
originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?
La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza
se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica,
entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que
componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para
referirse a los distintos tipos de vientos
El método sintético

52. Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis
le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusión.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega
a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una
venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes.
El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos
párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una
visión conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características.
Continente Países Clima Población Total Población por M2
América Canadá, México,.... Mixto XXXX X.X
Europa Francia, Italia,...... XXXX XXXX X.X
Oceanía Australia, Hawai.... XXXX XXXX X.X
África Egipto.... XXXX XXXX X.X

53. Asia Japón, China.... XXXX XXXX X.X
*Ejemplo no real
La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha
manifestado con extensión.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o
lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes, o para
afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema
se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al
funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagramase usa mucho en Matemática,
Física, Química, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")
La definición
Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el estudiante elaborará una
definición de contaminación.

54. Los métodos pedagógicos
El método tradicional dogmático
Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, los métodos de enseñanza se clasifican en
los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos o
tradicionales.
Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites en la razón del
hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el método de la escuela medieval,
pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.
En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le
transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en
que los alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones, narraciones y
discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del
maestro a través de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de
los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos.
6. Conclusión
Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte
en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos
métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. Cada uno de
estos delimitándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos, criticando
fuertemente a los excluidos de su método.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza
superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y
duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas

55. ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación
didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes.
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Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995; Santo
Domingo.
Categoría: pedagogía o psicología
Breve historia de la Psicología de la Educación y el aporte de esta ciencia a la clasificación de
los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Autor:
Priscilla Hernández Pou
Estudiante para la Licenciatura en Educación Escpecial
Santo Domingo, República Dominicana