El documento compara las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre temas como el conocimiento, aprendizaje, enseñanza y la escuela. Según Piaget el conocimiento se construye a través de la asimilación y acomodación, mientras que para Vigotsky es el resultado de la interacción social. Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando nuevos conocimientos se relacionan con conocimientos previos de manera sustantiva.

1. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Conocimiento
Es la construcción de la
realidad mediante los
procesos de asimilación y
acomodación.
Relacionar al
conocimiento con el
desarrollo mental
Contenidos nuevos
en relación con
contenidos previos.
Realidad
Acontecimientos que
experimenta el individuo en su
vida diaria y que los clasifica
de acuerdo con las
características comunes.
Contexto Histórico social
y su naturaleza biológica
y psicológica.
Concreta e
independiente del
intelecto.
Verdad
Equilibrio entre los esquemas
mentales y la realidad.
Es el proceso de
interacción entre
pensamiento y lenguaje.
Conocimiento
científico.

2. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Aprendizaje
Es el cambio de
esquemas conceptuales
que hacen de situaciones
de equilibrio entre la
asimilación y
acomodación.
Capacidad que genera
comprehención; se
logra en la interacción
social.
Introducción sustantiva
no arbitraria de nuevos
conocimientos en la
estructura cognitiva.
Enseñanza
Proceso de estimulación
del desequilibrio que le
permite al niño lograr el
restablecimiento del
equilibrio mediante la
aplicación de métodos
activos respetando las
etapas de desarrollo
cognitivo.
Genera desarrollo
mental en los
estudiantes.
Orienta la asimilación de
ideas nuevas en
correspondencia con
previas o anteriores.

3. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Qué debe hacer la
escuela?
Reestructurar el
ambiente escolar para el
acticismo. Romper
esqueautoritarios.
Desarrollar el
pensamiento presta
atención al valor de
cada miembro.
Esforzarse para pasar el
aprendizaje memorístico
al aprendizaje
significativo.
Diferencias
Evolucionista,
constructivista, Francés.
Ruso, Histórico,
Cultural.
Conceptualista,
Americano.
Ideas Centrales
Procesos de asimilación y
acomodación.
Zona potencias de
desarrollo.
Conocimiento preciso.
Coincidencias
La relación que tenemos con el mundo, esta mediatizada por las
representaciones mentales que de éste tengamos .
Siempre deberemos partir del nivel de desarrollo alcanzando, en cualquier
proceso de enseñanza.

4. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
SER HUMANO
QUE ASPIRA
FORMAR
Formado el carácter
a través de la
voluntad, la virtud y
el rigor de la
disciplina, el ideal
humanístico y ético
que recoge la
tradición metafísica
–religiosa medieval.
Formación de
interior del
estudiante,
convirtiéndose en
el eje de la
educación.
El modelamiento
meticuloso de la
conducta
productiva de los
individuos.
Un individuo que
elabore progresiva y
secuencialmente, por
descubrimiento y
significación, los
aprendizajes,
acompañado del
desarrollo de su
inteligencia.
Un ser humano con
desarrollo máximo y
multifacético de sus
capacidades e interés.
Desarrollo que estará
influido por la sociedad
y el trabajo productivo.
La educación garantiza la
colectividad y el
desarrollo científico
tecnológico al servicio
de las nuevas
generaciones.

5. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
MÉTODOS QUE
EMPLEA
El método básico es
el academista
verbalista,
verbalista, con un
régimen de dura
disciplina donde los
estudiantes son
simples receptores.
Se crea un
ambiente libre de
obstáculos e
interferencias
que inhiban la
libre expresión. El
desarrollo natural
del niño se
convierte en la
meta y a la vez el
método de
educación.
Es en esencia, el
de la fijación y el
control de los
objetivos
instruccionales
formulados con
precisión y
reforzados en
forma minuciosa.
Se busca una
transmisión
parcelada de
saberes técnicos
mediante un
adiestramiento
experimental que
utiliza la
tecnología
educativa.
Se crea un ambiente
estimulante de
experiencias que
faciliten en le estudiante
el desarrollo de
estructuras cognitivas
superiores. Algunos
autores preconizan por
descubrimiento y
significación y la
formación de
habilidades cognitivas
según cada etapa. el
alumno es investigador.
Se crean escenarios
sociales para trabajos en
forma cooperativa y la
solución de problemas
que no podrían
resolverlos
individualmente.
Los métodos son de
solución de problemas
de la realidad en donde
los estudiantes pueden
evolucionar gracias a las
actividades grupales que
favorezcan la interacción
y la experiencia.

6. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
RELACIÓN
PROFESOR -
ESTUDIANTE
Es vertical y no solo
ocurre con la
información, sino
también con lo
valores básicos de
convivencia para la
socialización de los
estudiantes y la
preparación para el
trabajo.
El maestro se
convertía en un
auxiliar, un amigo
para la libre
expresión, la
originalidad y la
espontaneidad.
El maestro
programaba las
conductas de los
estudiantes, en
condiciones de
tiempo, espacio
interventores,
restricciones, bajo
las cuales el
compartimiento
debe ocurrir.
El maestro es un
facilitador, un
estimulador de
experiencias vitales,
contribuyendo al
desarrollo de las
capacidades de los
estudiantes para pensar
y reflexionar.
Es el encauzador en
búsqueda de hipótesis,
ayuda a definir los
procedimientos para
resolver los diferentes
problemas y estimula
para que sean los
propios estudiantes
quienes organicen los
experimentos o pasos
de solución.

7. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
DEFINICIÓN DE
CONTENIDOS
Son establecidos,
rigurosamente
tratados, obtenidos
de las diferentes
disciplinas, de
autores clásicos o
de los resultados de
la ciencia.
No interesa el
contenido del
aprendizaje ni el
tipo de saber
endeñado, pues
lo que cuenta es
el
desenvolvimiento
espontaneo en su
experiencia
natural con el
mundo que lo
rodea.
Se trata mas bien
de un conjunto de
objetivos
terminales
expresados en
forma observable y
mediable, a los
que los estudiantes
deben llegar
mediante un
control
permanente.
Los contenidos de la
enseñanza y del
aprendizaje privilegian
los conceptos y
estructuras básicas de la
ciencias para destacar la
capacidad intelectual y
enseñarle a ser un
pequeño científico.
Los contenidos se
obtienen de los campos
para ser elaborados en
forma polifacética y
politécnica.

8. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
EVALUACIÓN DE
LOS SABERES O
APRENDIZAJES.
Se la realiza casi
siempre al final de
una unidad o del
periodo lectivo para
detectar si el
aprendizaje se
produjo, y decidir si
el estudiante es
promovido o repite
el curso. Son
evoluciones
sumativas, de
preferencia son
cuantitativas en
relación con la
cantidad de
conocimientos
enseñados
No se evalúa, ni
se controla, pues
de hacerlo no
tendría
pretensión de
verdad. Se
considera que
estos saberes
auténticos son
valiosos por si
mismo y no
necesitan
ponerse a
prueba, porque
no remite a nada
fuera de si misma
y no necesitan
confirmarse.
Se considera todo
el proceso de la
enseñanza como
un proceso de
evaluación y
control
permanente,
arraigado en la
esencia de los que
es un objetivo
instruccional .
En la etapa final de
este modelo ya no
interesaba la
evaluación del
profesor, si no
podía hacerlo el
mismo estudiante
por medio de la
autoinstrucción.
Se analizan las
estructuras, los
esquemas y las
operaciones mentales
que les permite pensar,
resolver y decidir con
éxito situaciones
académicas y
vivenciales. Se propende
a la evaluación de
procesos y la tendencia
es cualitativa y
multidimensional, no se
buscan respuestas
correctas porque el
aprendizaje es pensar y
el pensar es construir
sentido.
Se da preferencia a la
autoevaluación y
coevaluacion, pues el
trabajo solidario es el
motor es el motor de
todo el proceso de
construcción del
conocimiento.
Autoevaluación del
significado no hay
nuevas informaciones
sin las distintas maneras
de hacer o de entender
no habría progreso.
Puede afirmarse que
enseñan aprender y
evaluar son en realidad
tres procesos
inseparables.

9. MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS DE
EVALUACIÓN
Son preparados por
el profesor de
acuerdo con sus
criterios. Son
verbales y escritos y
de respuestas
unívoca. El valor de
la respuesta es
dada por el
docente.
No se da una
evaluación
definida por el
profesor, por que
no puede
condicionarlos,
tiene que
respetar la
sensibilidad, la
curiosidad, su
creatividad y solo
debe apoyarlo
cuando es
requerido.
Se necesita de
pruebas
observables y
mensurables, por
lo que se privilegia
las pruebas
objetivas. Se
elaboran escalas y
cuadros para
determinar
avances de los
objetivos
alcanzados.
Se establecen criterios e
indicadores de calidad
los que son evaluados
con diferentes
instrumentos en los que
se detectan los logros
obtenidos y la reflexión
de como avanzar mejor
en consecución de los
niveles propuestos.
Las técnicas son
diseñadas en conjunto
por estudiantes y
profesores. Se deja a un
lado las escritas y se
incentiva las de solución
de problemas,
necesarias para una
mejor convivencia
social.