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AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Conocimiento
Es la construcción de la
realidad mediante los
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acomodación.
Relacionar al
conocimiento con el
desarrollo mental
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científico.
AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Aprendizaje
Es el cambio de
esquemas conceptuales
que hacen de situaciones
de equilibrio entre la
asimilación y
acomodación.
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comprehención; se
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no arbitraria de nuevos
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Proceso de estimulación
del desequilibrio que le
permite al niño lograr el
restablecimiento del
equilibrio mediante la
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activos respetando las
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cognitivo.
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mental en los
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ideas nuevas en
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AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL
Qué debe hacer la
escuela?
Reestructurar el
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acticismo. Romper
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cada miembro.
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aprendizaje memorístico
al aprendizaje
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constructivista, Francés.
Ruso, Histórico,
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Procesos de asimilación y
acomodación.
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La relación que tenemos con el mundo, esta mediatizada por las
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Siempre deberemos partir del nivel de desarrollo alcanzando, en cualquier
proceso de enseñanza.
MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
SER HUMANO
QUE ASPIRA
FORMAR
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disciplina, el ideal
humanístico y ético
que recoge la
tradición metafísica
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interior del
estudiante,
convirtiéndose en
el eje de la
educación.
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meticuloso de la
conducta
productiva de los
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Un individuo que
elabore progresiva y
secuencialmente, por
descubrimiento y
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inteligencia.
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desarrollo máximo y
multifacético de sus
capacidades e interés.
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influido por la sociedad
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colectividad y el
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tecnológico al servicio
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generaciones.
MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
MÉTODOS QUE
EMPLEA
El método básico es
el academista
verbalista,
verbalista, con un
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disciplina donde los
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simples receptores.
Se crea un
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libre expresión. El
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del niño se
convierte en la
meta y a la vez el
método de
educación.
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de la fijación y el
control de los
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formulados con
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mediante un
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el desarrollo de
estructuras cognitivas
superiores. Algunos
autores preconizan por
descubrimiento y
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según cada etapa. el
alumno es investigador.
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sociales para trabajos en
forma cooperativa y la
solución de problemas
que no podrían
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individualmente.
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solución de problemas
de la realidad en donde
los estudiantes pueden
evolucionar gracias a las
actividades grupales que
favorezcan la interacción
y la experiencia.
MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
RELACIÓN
PROFESOR -
ESTUDIANTE
Es vertical y no solo
ocurre con la
información, sino
también con lo
valores básicos de
convivencia para la
socialización de los
estudiantes y la
preparación para el
trabajo.
El maestro se
convertía en un
auxiliar, un amigo
para la libre
expresión, la
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El maestro
programaba las
conductas de los
estudiantes, en
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tiempo, espacio
interventores,
restricciones, bajo
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compartimiento
debe ocurrir.
El maestro es un
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estudiantes para pensar
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para que sean los
propios estudiantes
quienes organicen los
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MODELOS
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TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
DEFINICIÓN DE
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endeñado, pues
lo que cuenta es
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de un conjunto de
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que los estudiantes
deben llegar
mediante un
control
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Los contenidos de la
enseñanza y del
aprendizaje privilegian
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estructuras básicas de la
ciencias para destacar la
capacidad intelectual y
enseñarle a ser un
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obtienen de los campos
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forma polifacética y
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MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
EVALUACIÓN DE
LOS SABERES O
APRENDIZAJES.
Se la realiza casi
siempre al final de
una unidad o del
periodo lectivo para
detectar si el
aprendizaje se
produjo, y decidir si
el estudiante es
promovido o repite
el curso. Son
evoluciones
sumativas, de
preferencia son
cuantitativas en
relación con la
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enseñados
No se evalúa, ni
se controla, pues
de hacerlo no
tendría
pretensión de
verdad. Se
considera que
estos saberes
auténticos son
valiosos por si
mismo y no
necesitan
ponerse a
prueba, porque
no remite a nada
fuera de si misma
y no necesitan
confirmarse.
Se considera todo
el proceso de la
enseñanza como
un proceso de
evaluación y
control
permanente,
arraigado en la
esencia de los que
es un objetivo
instruccional .
En la etapa final de
este modelo ya no
interesaba la
evaluación del
profesor, si no
podía hacerlo el
mismo estudiante
por medio de la
autoinstrucción.
Se analizan las
estructuras, los
esquemas y las
operaciones mentales
que les permite pensar,
resolver y decidir con
éxito situaciones
académicas y
vivenciales. Se propende
a la evaluación de
procesos y la tendencia
es cualitativa y
multidimensional, no se
buscan respuestas
correctas porque el
aprendizaje es pensar y
el pensar es construir
sentido.
Se da preferencia a la
autoevaluación y
coevaluacion, pues el
trabajo solidario es el
motor es el motor de
todo el proceso de
construcción del
conocimiento.
Autoevaluación del
significado no hay
nuevas informaciones
sin las distintas maneras
de hacer o de entender
no habría progreso.
Puede afirmarse que
enseñan aprender y
evaluar son en realidad
tres procesos
inseparables.
MODELOS
PERSPECTIVA
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS DE
EVALUACIÓN
Son preparados por
el profesor de
acuerdo con sus
criterios. Son
verbales y escritos y
de respuestas
unívoca. El valor de
la respuesta es
dada por el
docente.
No se da una
evaluación
definida por el
profesor, por que
no puede
condicionarlos,
tiene que
respetar la
sensibilidad, la
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creatividad y solo
debe apoyarlo
cuando es
requerido.
Se necesita de
pruebas
observables y
mensurables, por
lo que se privilegia
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objetivas. Se
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determinar
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objetivos
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Se establecen criterios e
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los que son evaluados
con diferentes
instrumentos en los que
se detectan los logros
obtenidos y la reflexión
de como avanzar mejor
en consecución de los
niveles propuestos.
Las técnicas son
diseñadas en conjunto
por estudiantes y
profesores. Se deja a un
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Modelos pedagógicos

  • 1. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL Conocimiento Es la construcción de la realidad mediante los procesos de asimilación y acomodación. Relacionar al conocimiento con el desarrollo mental Contenidos nuevos en relación con contenidos previos. Realidad Acontecimientos que experimenta el individuo en su vida diaria y que los clasifica de acuerdo con las características comunes. Contexto Histórico social y su naturaleza biológica y psicológica. Concreta e independiente del intelecto. Verdad Equilibrio entre los esquemas mentales y la realidad. Es el proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje. Conocimiento científico.
  • 2. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL Aprendizaje Es el cambio de esquemas conceptuales que hacen de situaciones de equilibrio entre la asimilación y acomodación. Capacidad que genera comprehención; se logra en la interacción social. Introducción sustantiva no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Enseñanza Proceso de estimulación del desequilibrio que le permite al niño lograr el restablecimiento del equilibrio mediante la aplicación de métodos activos respetando las etapas de desarrollo cognitivo. Genera desarrollo mental en los estudiantes. Orienta la asimilación de ideas nuevas en correspondencia con previas o anteriores.
  • 3. AUTORES PIAGET VIGOSKY AUSUBEL Qué debe hacer la escuela? Reestructurar el ambiente escolar para el acticismo. Romper esqueautoritarios. Desarrollar el pensamiento presta atención al valor de cada miembro. Esforzarse para pasar el aprendizaje memorístico al aprendizaje significativo. Diferencias Evolucionista, constructivista, Francés. Ruso, Histórico, Cultural. Conceptualista, Americano. Ideas Centrales Procesos de asimilación y acomodación. Zona potencias de desarrollo. Conocimiento preciso. Coincidencias La relación que tenemos con el mundo, esta mediatizada por las representaciones mentales que de éste tengamos . Siempre deberemos partir del nivel de desarrollo alcanzando, en cualquier proceso de enseñanza.
  • 4. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO SER HUMANO QUE ASPIRA FORMAR Formado el carácter a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición metafísica –religiosa medieval. Formación de interior del estudiante, convirtiéndose en el eje de la educación. El modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Un individuo que elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y significación, los aprendizajes, acompañado del desarrollo de su inteligencia. Un ser humano con desarrollo máximo y multifacético de sus capacidades e interés. Desarrollo que estará influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico tecnológico al servicio de las nuevas generaciones.
  • 5. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO MÉTODOS QUE EMPLEA El método básico es el academista verbalista, verbalista, con un régimen de dura disciplina donde los estudiantes son simples receptores. Se crea un ambiente libre de obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez el método de educación. Es en esencia, el de la fijación y el control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Se busca una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa. Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en le estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan por descubrimiento y significación y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. el alumno es investigador. Se crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la solución de problemas que no podrían resolverlos individualmente. Los métodos son de solución de problemas de la realidad en donde los estudiantes pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que favorezcan la interacción y la experiencia.
  • 6. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO RELACIÓN PROFESOR - ESTUDIANTE Es vertical y no solo ocurre con la información, sino también con lo valores básicos de convivencia para la socialización de los estudiantes y la preparación para el trabajo. El maestro se convertía en un auxiliar, un amigo para la libre expresión, la originalidad y la espontaneidad. El maestro programaba las conductas de los estudiantes, en condiciones de tiempo, espacio interventores, restricciones, bajo las cuales el compartimiento debe ocurrir. El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de los estudiantes para pensar y reflexionar. Es el encauzador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y estimula para que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución.
  • 7. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO DEFINICIÓN DE CONTENIDOS Son establecidos, rigurosamente tratados, obtenidos de las diferentes disciplinas, de autores clásicos o de los resultados de la ciencia. No interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber endeñado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontaneo en su experiencia natural con el mundo que lo rodea. Se trata mas bien de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y mediable, a los que los estudiantes deben llegar mediante un control permanente. Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencias para destacar la capacidad intelectual y enseñarle a ser un pequeño científico. Los contenidos se obtienen de los campos para ser elaborados en forma polifacética y politécnica.
  • 8. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES. Se la realiza casi siempre al final de una unidad o del periodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo, y decidir si el estudiante es promovido o repite el curso. Son evoluciones sumativas, de preferencia son cuantitativas en relación con la cantidad de conocimientos enseñados No se evalúa, ni se controla, pues de hacerlo no tendría pretensión de verdad. Se considera que estos saberes auténticos son valiosos por si mismo y no necesitan ponerse a prueba, porque no remite a nada fuera de si misma y no necesitan confirmarse. Se considera todo el proceso de la enseñanza como un proceso de evaluación y control permanente, arraigado en la esencia de los que es un objetivo instruccional . En la etapa final de este modelo ya no interesaba la evaluación del profesor, si no podía hacerlo el mismo estudiante por medio de la autoinstrucción. Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permite pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluacion, pues el trabajo solidario es el motor es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones sin las distintas maneras de hacer o de entender no habría progreso. Puede afirmarse que enseñan aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables.
  • 9. MODELOS PERSPECTIVA TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN Son preparados por el profesor de acuerdo con sus criterios. Son verbales y escritos y de respuestas unívoca. El valor de la respuesta es dada por el docente. No se da una evaluación definida por el profesor, por que no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, su creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. Se necesita de pruebas observables y mensurables, por lo que se privilegia las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. Se establecen criterios e indicadores de calidad los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de como avanzar mejor en consecución de los niveles propuestos. Las técnicas son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja a un lado las escritas y se incentiva las de solución de problemas, necesarias para una mejor convivencia social.