Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr

1. CUADERNOS DEL HOSPITAL DE CLINICAS Vol.51-1/2006
ASEGURANDO LA CALIDAD
Mg.Sc. Dr. Víctor Castillo Claure*
Dr. Juan Yahuita Quisbert*
Dra. Rosario Garabito Lizeca*
Estrategias docentes
para un aprendizaje significa tivo
RESUMEN
La presente revisión de tema, establece la desarrollo de su propia práctica docente.
necesidad de enfocar en forma analítica
acerca de las "Estrategias Docentes" para Deseamos ofrecer ideas y reflexiones para
un aprendizaje significativo desde un punto la utilización racional del desarrollo
de vista constructivista, la finalidad es
ofrecer al docente un conjunto de elementos educativo, el carácter inacabado y
conceptuales y de estrategias aplicables al cambiante del desarrollo del individuo y del
trabajo en aula. grupo, la naturaleza singular e imprevisible
de los fenómenos de interacción en la vida
Estableciendo la función mediadora del
del aula, así mismo quisiéramos profundizar
docente, se reflexionará la postura
constructivista en el aprendizaje significativo, el problema que consideramos de capital
la motivación y sus efectos en el aprendizaje, significación en el momento actual sobre
aprendizaje cooperativo, estrategias para las características y naturaleza del
el aprendizaje significativo y la evaluación aprendizaje.
constructivista.
La revisión de algunas fases teóricas y
principios de aplicación sustentadas, serán
de gran utilidad al docente, permitiendo Palabras clave
inducir una reflexión sobre su forma de
pensar en el acto educativo, así como el Rev. Cuadernos 2006;51(1)96-101.
INTRODUCCIÓN La Función Mediadora del Docente y la
Los procesos de enseñanza - aprendizaje en las Intervención Educativa.
instituciones formadoras se consideran las partes Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al
fundamentales de la educación. Nadie pone en docente se le han asignado diversos roles: el de
duda que toda intervención educativa requiere transmisor de conocimientos, el de animador, el
apoyarse en el conocimiento teórico y práctico. de supervisor o guía del proceso de aprendizaje,
e incluso el de investigador educativo. El docente
No obstante, el acuerdo se torna discrepante no puede reducirse solo a transmitir información
cuando nos preocupamos de establecer las formas para facilitar el aprendizaje, sino tiene que mediar
de relación entre el conocimiento que aportan el encuentro de sus alumnos con el conocimiento,
las disciplinas y el modo mas racional de intervenir en el sentido de guiar y orientar la actividad
en situaciones especificas y concretas. constructiva de sus alumnos.
Para poder dirigir acertadamente la actividad El papel de los formadores de docentes es el de
cognoscitiva de los educandos, el docente en p roporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,
calidad de instructor o facilitador tiene � que asumiendo el rol de profesor constructivos y
poseer una idea precisa del nivel de asimilación reflexivos.
que debe lograr en el tratamiento de los contenidos L a formación del docente debe abarcar los
establecidos en los programas.(1,2) s iguientes planos conceptuales, reflexivos y
prácticos:
Para asegurar la competencia y la calidad en la
práctica profesional, la universidad a través de 1. Constructivismo y Aprendizaje
los procesos formativos debe proponer actividades Significativo.
que además de estimular la ejercitación repetida, El constructivismo es la idea que mantiene que
desarrollen los procesos de pensamiento crítico. el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
El pensamiento crítico se puede ilustrar como una sociales del comportamiento como en los afectivos
habilidad adquirible que demanda competencias su conocimiento no es copia fiel de la realidad,
para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, s ino una construcción de ser humano.
decidir y discutir, entre otras. La concepción constructivista del aprendizaje se
* Docentes Cátedra de Semiologia U.M.S.A.
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sustenta en la idea de que la finalidad de la Los principios para la organización
educación que se imparte es promover los procesos motivacional que puede ser aplicado en el
de crecimiento personal del alumno en el marco aula son:
de la cultura del grupo al que pertenece. a.� La forma de presentar y estructurar la tarea.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar b.� Modo de realizar la actividad.
a pensar y actuar sobre contenidos significativos c.� El manejo de los mensajes que da el docente
y contextuales". a sus alumnos.
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una d.� El modelado que el profesor hace al afrontar
serie de condiciones: que el alumno sea capaz las tareas y valorar los resultados.
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial,
la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en Aprendizaje Cooperativo y Proceso de
su estructura de conocimientos y que tiene la Enseñanza.
disposición de aprender significativamente y que Hay que reconocer que la enseñanza debe
los materiales y contenidos de aprendizaje tienen individualizarse en el sentido de permitir a cada
significado potencial o lógico. alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo. Pero es necesario promover la colaboración
Las condiciones que permiten el logro del
y el trabajo grupal, ya que este establece mejores
aprendizaje significativo requieren de varias
relaciones con los demás alumnos, aprenden más,
condiciones: la nueva información debe
les agrada la Facultad, se sienten más motivados,
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
aumenta su autoestima y aprenden habilidades
con lo que el alumno ya sabe, depende también
sociales más efectivas al trabajo en grupos
de la disposición (motivación y actitud) de éste
por aprender, así como los materiales o contenidos cooperativos.
de aprendizajes con significado lógico. (7) Cuando se trabaja en situaciones educativas en
forma individualista no hay una relación entre
2. La Motivación Educativa y sus Efectos en los objetivos que persigue cada uno de los
el Aprendizaje. alumnos, sus metas son independientes entre sí.
La motivación es lo que induce a una persona a El alumno para lograr los objetivos depende de
llevar a la práctica una acción. Es decir estimula su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
la voluntad de aprender. En situaciones educativas competitivas, los
Aquí el papel del docente es inducir a la motivación objetivos que persigue cada alumno no son
en sus alumnos en sus aprendizajes y independientes de lo que consigan sus
comportamientos para aplicarlos de manera compañeros. En la medida que los alumnos son
voluntaria a los trabajos de clase. comparados entre sí y ordenados, el número de
recompensas (calificaciones, halagos y privilegios)
La motivación educativa no es una técnica o que obtenga un estudiante, depende del número
método de enseñanza particular, sino un factor de recompensas distribuidas entre el resto de sus
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. compañeros.
La motivación condiciona la forma de pensar del Cuando se trabaja de manera individualista y
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas
Los factores que determinan la motivación en el basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja
aula se dan a través de la interacción entre el sus materiales ignorando a los demás. La
docente y el alumno. comunicación entre compañeros de clase no solo
es desestimado sino castigado.
En cuanto al alumno la motivación influye en las
rutas que establece, perspectivas asumidas, El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento
expectativa de logro, atribuciones que hace de académico, ejemplo: no hay fracasos, así como
su propio éxito o fracaso. En el docente es de también en las relaciones socio afectivas y las
gran relevancia la actuación (mensajes que relaciones interpersonales son favorables, ya que
transmite y la manera de organizarse. La se incrementa el respeto, la solidaridad, los
motivación intrínseca en la tarea misma y en la sentimientos de obligación y ayuda.
satisfacción personal, la autovaloración de su
desempeño. En las metas extrínsecas encontramos Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
la de valoración social y la búsqueda de compartidas. El aprendizaje cooperativo se
recompensa.(6,7) caracteriza por dos aspectos:
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1. Un elevado grado de igualdad. •� Procesamiento grupal.
2. Un grado de mutualidad variable. A estas características se recomiendan
Pasos que permiten al docente estructurar algunas técnicas pero entre ellas las más
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje aplicables son:
cooperativo:
1.� Aprendiendo juntos con frases como: �
1.� Especificar objetivos de enseñanza.
Selección de la actitud - Toma de decisiones
2.� Decidir el tamaño del grupo. respecto al tamaño del grupo - Realización
3.� Asignar estudiantes a los grupos. del trabajo en grupo y Supervisión de los
grupos.
4.� P r e p a ra r o c o n d i c i o n a r e l a u l a .
5.� Planear los materiales de enseñanza. 1.2-Investigación en grupo con pasos como: �
6.� Asignar los roles para asegurar la • Selección de la tarea. �
interdependencia. • Planeación Cooperativa. �
• Implementación de habilidades: Monitoreo
7.� E x p l i c a r l a s t a r e a s a c a d é m i c a s . del docente. �
8.� E s t r u c t u ra r l a m e t a g r u p a l de • Análisis y síntesis de lo trabajado. �
interdependencia positiva. • Presentación del producto final. �
9.� Estructurar la valoración individual. • Evaluación.
10.� structurar la cooperación intergrupal.
E
1.3.-Aprendizaje en equipo. TAI (Equipo de
11.� x p l i c a r l o s c r i t e r i o s d e l é x i t o.
E asistencia individual).
12.� specificar las conductas deseadas.
E
Combinación de cooperación y enseñanza
13.� onitorear la conducta de los estudiantes.
M individualizada.
14.� roporcionar asistencia con relación a la
P La técnica co - op - co - op de Kegan y la
tarea. cooperación guiada se realiza por lo general con
estudiantes universitarios.
15.� ntervenir para enseñar con relación a la
I
tarea. Aquí el alumno toma control de aprender. El
equipo se prepara sus presentaciones. (5,7)
16.� roporcionar un cierre a la lección.
P
17.� valuar la calidad y cantidad de
E
¿Qué significa Aprender a Aprender?
aprendizaje de los alumnos.
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan
18.� alorar el funcionamiento del grupo.
V aprendices autónomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
De acuerdo a estos pasos el docente puede Esto implica la capacidad de reflexionar la forma
trabajar con cinco tipos de estrategias: en que se aprende y actuar en consecuencia
1.� Especificar con claridad los propósitos del autorregulando el propio proceso de aprendizaje
curso o lección. mediante el uso de estrategias flexibles y
2.� Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
a los alumnos en el grupo. situaciones.
3.� Explicar con claridad a los estudiantes la tarea En primer lugar se plantea que es el estudiante
y la estructura de meta.
quien decide cuáles contenidos o tópicos deberá
4.� Monitorear la efectividad de los grupos. estudiar para resolver los problemas o casos
5.� Evaluar el nivel de logros de los alumnos y propuestos. En efecto, ante una situación
ayudarles a discutir, que también hay que problemática o un caso clínico, el estudiante
colaborar unos a otros. reconoce que tiene ciertas necesidades de
aprendizaje, las que traduce en contenidos que
Para que un trabajo grupal sea realmente deberá abordar con diferentes grados de
cooperativo debe reunir las siguientes profundidad para comprender el problema y dar
características: soluciones totales o parciales a los interrogantes
•� Interdependencia positiva. planteados por él o por el mismo problema.
•� Introducción cara a cara.
•� Responsabilidad individual. Lo anterior implica varias cosas:
•� Utilización de habilidades interpersonales. •� Que el estudiante se acerca al problema o
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caso con unos conocimientos y experiencias Figura 1.
previamente apropiadas que le permiten
comprenderlo en parte;
Caso o problema objeto de estudio
•� Que hay elementos que el estudiante como estímulo para el aprendizaje
desconoce (p.e., terminología, definiciones,
conceptos), que son de importante
conocimiento y comprensión para el estudio
de la situación problemática y para la
Identificación de conocimientos ya
elaboración de las propuestas de solución apropiados y de necesidades de
totales o parciales; aprendizaje
•� Que al identificar las necesidades de
aprendizaje, el estudiante se traza unos
objetivos de aprendizaje y de formación propios
e individuales, los cuales puede compartir con
APRENDIZAJE
el grupo de discusión AUTÓNOMO
•� Que como resultado de la búsqueda de Uso de recursos
información, surgen nuevas necesidades de
aprendizaje.
En segundo lugar se afirma que el estudiante
al identificar las necesidades individuales de El problema se SOCIALIZACIÓN
resuelve total o DEL
aprendizaje, establece objetivos igualmente parcialmente, se CONOCIMIENTO
individuales de aprendizaje y de formación. De identifican nuevas Grupos tutoriales
hecho, las motivaciones e intereses de los necesidades de Aplicación de los
aprendizaje o se conocimientos al caso
estudiantes no son del todo iguales al enfrentarse plantean problemas o problema
a una situación problemática; esto queda en nuevos
evidencia cuando se discute el problema o el caso
y salen a relucir diferentes temas que sólo son
considerados por algunos de ellos. Modelo del enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas
Y en tercer lugar, se sostiene que en este Figura Nº 2.
enfoque el estudiante tiene la oportunidad de
auto-evaluar su aprendizaje y la adquisición de
TRABAJO PRE-CURSO
habilidades, competencias y actitudes. En efecto,
no es lógico adoptar una nueva concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje y seguir con
los esquemas y métodos evaluativos de la
enseñanza tradicional. En el enfoque de ABP TRABAJO POST-CURSO TRABAJO DURANTE
(aprendizaje basado en problemas), se le otorga EL CURSO
una gran importancia a la auto-evaluación como
ejercicio auto-crítico, libre y responsable, aunque
siempre sujeto al contraste con la opinión de los
demás(4). Lo anterior implica que el estudiante Reflexión pedagógica
deba ser evaluado además por sus pares y por
sus tutores de manera formativa, cualitativa e
individualizada.(5,6) Dinámica de trabajo en el enfoque del aprendizaje basado en problemas.
En resumen, el modelo del enfoque de ABP se
ilustra en la (Figura 1). Como se puede observar, ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
en el proceso de desarrollo del enfoque de ABP, Son procedimientos que incluyen técnicas,
hay implícita una dinámica de trabajo que permite operaciones o actividades, persiguen un propósito
facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollar determinado "Son más que hábiles de estudio".
habilidades, actitudes y valores importantes para
mediar en la formación del estudiante. Esa La ejecución de las estrategias de aprendizaje
dinámica se refiere al trabajo pedagógico que los ocurre asociada con otros tipos de recursos y
tutores hacen durante el proceso desde que inicia procesos cognitivos de que dispone cualquier
hasta que finaliza, en otras palabras, al trabajo aprendizaje. Ejemplo:
pre-curso, durante el curso y post-curso (Figura •� Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo
Nº 2). el procesamiento de la información (atención,
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percepción, almacenaje, etc.). alumnos con el conocimiento de manera que
•� Bases de conocimiento: se refiere a hechos, pueda orientar y guiar las actividades
conceptos y principios que tiene, el cual está constructivistas de sus alumnos.
organizado en forma de esquema jerárquico •� El aprendizaje significativo ocurre solo si se
llamado conocimientos previos. satisface una serie de condiciones: que el
•� Conocimiento estratégico: son las llamadas alumno sea capaz de relacionar de manera
estrategias de aprendizaje "Saber como no arbitraria y sustancial la nueva información
conocer". con los conocimientos y experiencias previas
•� Conocimiento metacognitivo: conocimiento y familiares que tiene en su estructura de
que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, conocimientos.
así como el conocimiento que tenemos sobre •� La motivación en el aula depende de la
nuestros procesos y operaciones cognitivas interacción entre el docente y sus estudiantes.
cuando aprendemos recordamos o •� Todas las estrategias de enseñanza son
seleccionamos problemas, que hemos utilizadas intencional y flexiblemente por el
almacenado en nuestra memoria, se hace un docente y este las puede usar antes para
recuerdo de lo aprendido. activar la enseñanza, durante el proceso para
•� Las Estrategias previas a la lectura: se favorecer la atención y después para reforzar
establece el propósito de la lectura de tal modo el aprendizaje de la información nueva.
que los alumnos participen y la perciban como •� El papel de las distintas estrategias de
actividades auto inicial y así como mejorar la aprendizaje tienen como meta desafiante en
motivación al leer. Se reconoce como estrategia el proceso educativo que el aprendizaje sea
autorreguladora en donde se planifica distintas capaz de actuar en forma autónoma y
acciones a realizar en todo el proceso. Algunas autorregulada.
estrategias especificas son: la activación del
conocimiento previo y elaborar predicciones •� El principal responsable de la tarea evolutiva
o preguntas. en el aula debe ser el docente.
•� Estrategias durante la lectura: se aplican
cuando ocurre la interacción directa con el RECOMENDACIONES.
texto y al ejecutarse el micro y macro procesos
de la lectura. Una de las actividades 1.� Que el verdadero docente ponga en práctica
autorreguladoras más relevante durante la las diferentes estrategias que le permitan
lectura es el monitoreo o supervisión del hacer del aprendizaje significativo logros éxitos
proceso en donde se establecen actividades en beneficios de los aprendices en todo el
específicas como resaltar la importancia de proceso de enseñanza aprendizaje.
partes relevantes del texto, estrategias de 2.� Hacer uso de mapas conceptuales y redes
apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o semánticas como una forma de codificar visual
elaborar conceptos. y semánticamente los conceptos o
•� Estrategias después de la lectura, ocurren conocimientos.
cuando ha finalizado la lectura se da la actividad 3.� El docente debe poseer un cierto conocimiento
autorreguladora que es la evaluación de los teórico y práctico más o menos preciso de
procesos en función del propósito establecido. todo un nutrido arsenal de instrumentos y
Las estrategias típicas son elaboración de técnicas para evaluar los aprendizajes de los
resúmenes, identificar las ideas principales, alumnos.
formulación y contestación de preguntas. (4.6) 4.� Activar y generar conocimientos previos
mediante la motivación y la presentación de
CONCLUSIONES objetivos y el uso de diferentes tipos de
•� El papel del docente en la promoción del estrategia de enseñanza (lluvia de ideas,
aprendizaje significativo de los alumnos, no ilustraciones logrando el interés y participación
necesariamente debe actuar como un del grupo).
transmisor de conocimientos o facilitador del 5.� Establecer el aprendizaje basado en
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus problemas como enfoque pedagógico.
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Superior en Medicina Familiar, Hospital Italiano Buenos Aires.2002.
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