Este documento describe la autoevaluación institucional y el informe institucional como herramientas para conocer la realidad de las instituciones educativas. Explica que la autoevaluación involucra a toda la comunidad educativa y busca identificar fortalezas y debilidades para mejorar la calidad educativa. También detalla los objetivos, metodología e instrumentos de la autoevaluación, así como los pasos para elaborar el informe institucional que recopila los resultados. Finalmente, resume una entrevista a una rectora sobre cómo aplican estos proces
9 Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...LupitaCacerez
Este documento describe la autoevaluación e informe institucional de una institución educativa ecuatoriana. Explica que la autoevaluación es un proceso de análisis interno que involucra a toda la comunidad educativa y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la identificación de fortalezas y debilidades. También detalla los pasos y herramientas de la autoevaluación, así como la importancia de generar un informe final con los resultados para crear planes de mejora. Finalmente, resume una entrevista a una rectora sobre cómo aplic
Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo In...GnesisTorresAyala
Este documento describe la autoevaluación e informe institucional de una institución educativa ecuatoriana. Explica que la autoevaluación es un proceso de análisis interno que involucra a toda la comunidad educativa y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la identificación de fortalezas y debilidades. También detalla los pasos y herramientas de la autoevaluación, e indica que el informe institucional presenta los resultados para la elaboración de planes de mejora. Finalmente, resume una entrevista a una rectora sobre cómo
La guía presenta una ruta para el mejoramiento institucional a través de tres etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) elaboración de un plan de mejoramiento, y 3) seguimiento y evaluación del plan. El documento explica cada etapa del proceso de mejoramiento, incluyendo pasos específicos para realizar autoevaluaciones del desempeño institucional, establecer fortalezas y áreas de mejora, formular objetivos, metas e indicadores, y desarrollar planes de mejoramiento. Además, presenta herramientas como matrices y
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad motora. Se basa en una perspectiva ecológica del desarrollo humano que concibe la discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente. Incluye conceptos sobre áreas de desarrollo, oferta educativa formal e informal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para la atención de esta población.
El artículo analiza las funciones gerenciales del director de las escuelas bolivarianas en Venezuela. La investigación encontró una inconsistencia entre las expectativas gerenciales de los directores y docentes, concluyendo que las funciones gerenciales del director necesitan fortalecimiento para mejorar la gestión de las escuelas bolivarianas.
El Salvador: El Estado de las Políticas Públicas DocentesFUSADES
Hay una creciente preocupación en Centroamérica y
República Dominicana con respecto a la calidad de la
educación. Las escuelas públicas de los países no están
logrando enseñar las habilidades que los niños y jóvenes
necesitan para insertarse exitosamente en el mercado
laboral y contribuir productivamente a la sociedad,
especialmente a aquellos estudiantes en situación de
vulnerabilidad. Los expertos coinciden en que la calidad
docente es el factor más importante, por el lado de la
escuela, para el aprendizaje estudiantil.
Resolucion Nº 2593 del 2012. Evaluacion en los p.n.f.jeda dalas
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo y multidimensional para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Establece los principios, tipos, formas y niveles de participación de la evaluación, así como los requisitos para los planes de evaluación de cada componente curricular.
El documento describe seis líneas de investigación asociadas al Programa Nacional de Formación Administrativa (PNFA) en Venezuela. Las líneas de investigación se centran en temas como la participación social, la producción sostenible, los modelos administrativos, los sistemas de distribución y más. Cada línea de investigación incluye un objetivo general y varios objetivos específicos.
9 Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...LupitaCacerez
Este documento describe la autoevaluación e informe institucional de una institución educativa ecuatoriana. Explica que la autoevaluación es un proceso de análisis interno que involucra a toda la comunidad educativa y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la identificación de fortalezas y debilidades. También detalla los pasos y herramientas de la autoevaluación, así como la importancia de generar un informe final con los resultados para crear planes de mejora. Finalmente, resume una entrevista a una rectora sobre cómo aplic
Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo In...GnesisTorresAyala
Este documento describe la autoevaluación e informe institucional de una institución educativa ecuatoriana. Explica que la autoevaluación es un proceso de análisis interno que involucra a toda la comunidad educativa y tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante la identificación de fortalezas y debilidades. También detalla los pasos y herramientas de la autoevaluación, e indica que el informe institucional presenta los resultados para la elaboración de planes de mejora. Finalmente, resume una entrevista a una rectora sobre cómo
La guía presenta una ruta para el mejoramiento institucional a través de tres etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) elaboración de un plan de mejoramiento, y 3) seguimiento y evaluación del plan. El documento explica cada etapa del proceso de mejoramiento, incluyendo pasos específicos para realizar autoevaluaciones del desempeño institucional, establecer fortalezas y áreas de mejora, formular objetivos, metas e indicadores, y desarrollar planes de mejoramiento. Además, presenta herramientas como matrices y
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad motora. Se basa en una perspectiva ecológica del desarrollo humano que concibe la discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente. Incluye conceptos sobre áreas de desarrollo, oferta educativa formal e informal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para la atención de esta población.
El artículo analiza las funciones gerenciales del director de las escuelas bolivarianas en Venezuela. La investigación encontró una inconsistencia entre las expectativas gerenciales de los directores y docentes, concluyendo que las funciones gerenciales del director necesitan fortalecimiento para mejorar la gestión de las escuelas bolivarianas.
El Salvador: El Estado de las Políticas Públicas DocentesFUSADES
Hay una creciente preocupación en Centroamérica y
República Dominicana con respecto a la calidad de la
educación. Las escuelas públicas de los países no están
logrando enseñar las habilidades que los niños y jóvenes
necesitan para insertarse exitosamente en el mercado
laboral y contribuir productivamente a la sociedad,
especialmente a aquellos estudiantes en situación de
vulnerabilidad. Los expertos coinciden en que la calidad
docente es el factor más importante, por el lado de la
escuela, para el aprendizaje estudiantil.
Resolucion Nº 2593 del 2012. Evaluacion en los p.n.f.jeda dalas
Este documento establece las directrices para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso formativo, participativo y multidimensional para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Establece los principios, tipos, formas y niveles de participación de la evaluación, así como los requisitos para los planes de evaluación de cada componente curricular.
El documento describe seis líneas de investigación asociadas al Programa Nacional de Formación Administrativa (PNFA) en Venezuela. Las líneas de investigación se centran en temas como la participación social, la producción sostenible, los modelos administrativos, los sistemas de distribución y más. Cada línea de investigación incluye un objetivo general y varios objetivos específicos.
Este documento presenta el indicador "Autoestima académica y motivación escolar", el cual evalúa la autopercepción y autovaloración de los estudiantes en relación a su capacidad de aprendizaje, así como sus percepciones y actitudes hacia el aprendizaje y logro académico. Este indicador se compone de dos dimensiones: autopercepción y autovaloración académica, y motivación escolar, las cuales son evaluadas a través de cuestionarios aplicados a estudiantes.
Este documento presenta una matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular. La matriz contiene cinco factores clave para evaluar: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo conjunto con familias y comunidad, uso de la información e infraestructura y recursos para el aprendizaje. El objetivo es orientar a las instituciones en su autoevaluación y mejora continua, con el fin último de asegurar una educación de calidad con equidad para todos los estudiantes
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?Jorge La Chira
Este documento presenta la Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular. Explica qué y cómo se evalúa la gestión de las instituciones educativas, concibiéndose la calidad educativa desde la perspectiva de la equidad, interculturalidad, diversidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. La matriz establece los propósitos, proceso y estándares de la evaluación y acreditación de la gestión educativa, organizada en factores,
Gestión que contribuirá a mejorar la calidad educativa.gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta de gestión para mejorar la calidad educativa y administrativa del Colegio Psicopedagógico Erasmo de Rotherdam. Actualmente el colegio carece de una herramienta de gestión que permita fortalecer sus procesos y articular los aspectos pedagógicos y administrativos. La propuesta busca implementar un modelo de gestión que ayude a mejorar el liderazgo institucional, la evaluación, la organización de procesos y los resultados académicos.
El documento describe la organización descentralizada del sistema educativo colombiano. El Ministerio de Educación Nacional es el ente rector de las políticas educativas a nivel nacional. A nivel territorial, las secretarías de educación son responsables de administrar la prestación del servicio educativo en sus jurisdicciones. Los secretarios de educación dirigen, planifican y administran los recursos para la educación preescolar, básica y media. El objetivo es garantizar el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes colombianos de manera
Guia operativa de escuelas particulares 2016 2017David Mrs
Este documento presenta una guía operativa para el funcionamiento de los servicios educativos de educación inicial, básica y especial en escuelas particulares de la Ciudad de México. La guía incluye información sobre aspectos generales, administración escolar, mejora de la calidad educativa, liderazgo escolar y participación social. Su objetivo es apoyar la planeación de actividades docentes y brindar pautas de aplicación obligatoria para garantizar el funcionamiento adecuado de los servicios educativos.
Guia para la evaluacion de competencias en ciencias socialesemersonpalomino
Este documento presenta una guía para la evaluación de competencias en el área de ciencias sociales. Explica conceptos clave como competencias, clasificaciones de competencias y estrategias para la evaluación de competencias. Además, ofrece orientaciones para la adaptación de la guía a diferentes asignaturas en el contexto de las ciencias sociales. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar sistemas de evaluación alineados con los perfiles formativos de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso multidimensional, participativo y transformador para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los tipos de evaluación, principios, niveles de participación y componentes que deben incluir los planes de evaluación de cada programa. El objetivo es promover la reflexión crítica y mejora continua de la calidad educativa.
Este documento presenta la autoevaluación institucional como un proceso de análisis y reflexión para proponer un plan de mejora que permite mejorar la calidad educativa. Explica que la autoevaluación es importante porque motiva la mejora continua a través de la participación y el diálogo. Finalmente, detalla las fases y herramientas del proceso de autoevaluación como encuestas y recolección de evidencias, que culmina en la elaboración de un informe para la toma de decisiones orientadas a la mejora.
Este documento presenta las autoridades provinciales de educación en Córdoba, Argentina. Incluye los nombres y cargos del Gobernador, Ministro de Educación, Subsecretarios, Presidenta de la Agencia de Inversión y Financiamiento, Coordinador Ejecutivo, Jefes de Proyecto y un índice de contenidos sobre el proceso de autoevaluación para la mejora de las escuelas.
Este documento presenta información sobre un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El documento define el PEI, explica su importancia y el proceso de construcción participativa. Los objetivos del proyecto son analizar el PEI mediante investigación en línea y presentar los hallazgos a otros estudiantes a través de una exposición.
El documento presenta el plan de convivencia escolar democrática de una institución educativa para el año 2013-2014. El plan incluye 11 actividades principales como la planificación del trabajo del comité de convivencia, la construcción de normas de convivencia consensuadas, el registro de casos de violencia y el seguimiento de estudiantes con problemas de conducta. El objetivo general es propiciar una cultura de paz y equidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación institucional para establecimientos educativos en Ecuador. El modelo propone que cada institución realice un proceso de autoevaluación para examinar su gestión y resultados con el fin de mejorar la calidad educativa. El proceso consta de dos fases: 1) preparación y planificación, incluyendo conformar equipos de trabajo; y 2) desarrollo de la autoevaluación mediante aplicación de instrumentos, análisis de resultados e informe. El objetivo final es que cada escuela identifique sus fortalezas y
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) desde un enfoque participativo e investigativo. Explica las etapas para construir el PEI, incluyendo la motivación del equipo docente, el análisis de la situación actual, la reflexión y construcción colaborativa de los componentes del PEI. También describe los elementos clave que debe contener el PEI como la identidad institucional, el diagnóstico y las propuestas pedagógica y de gestión. El objet
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Haydee Camacho Saavedra en Togüí, Boyacá. El PEI describe la filosofía, fines, principios, objetivos, misión, visión, organización y componentes administrativos, pedagógicos y comunitarios de la institución para ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades de la comunidad. El diagnóstico identifica fortalezas como mejoras en las pruebas externas, pero también debilidades como la falta de un modelo ped
Este documento describe la importancia y propósito de la evaluación institucional. Explica que la evaluación es una herramienta clave para conocer la realidad de una institución, tomar decisiones fundamentadas y lograr la calidad. También detalla los objetivos de la evaluación institucional como evaluar actividades académicas, organizar bases de datos, fomentar una postura crítica y promover la mejora continua.
La Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión necesita acreditar su carrera de Educación para cumplir con las leyes peruanas y garantizar la calidad de sus egresados. Para lograr la acreditación, la facultad debe mejorar sus procesos de formación, investigación, proyección social, servicios y administración de acuerdo con los estándares del Consejo Nacional de Acreditación de la Educación Superior. La acreditación demostrará que la facultad brinda una educación de calidad capaz de formar
Este documento presenta el proyecto "Cuentoencuentro", el cual busca promover la lectura y escucha de narraciones orales de forma frecuente para lograr el intercambio entre actores educativos y culturales. El proyecto surge de la necesidad de mejorar los resultados en oralidad y lectura e intercambiar experiencias a través de encuentros y talleres que promuevan la oralidad y formen clubes de narradores. Se define la oralidad como un proceso comunicativo que involucra aspectos verbales, vocales y no verbales,
Este documento presenta información sobre diferentes proyectos educativos como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Educativo Supervisivo (PES) y Proyecto Curricular de Centro (PCC). Explica los componentes y objetivos de cada proyecto, así como aspectos a considerar en su elaboración. También incluye información sobre fuentes de financiamiento, presupuesto y un ejemplo de proyecto sobre autodominio con disciplina asertiva.
Este documento presenta información sobre un proyecto de investigación sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) realizado por estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El documento explica el significado y propósito del PEI, el marco teórico sobre su construcción participativa, y los objetivos del proyecto de investigación que son analizar el PEI mediante una investigación en línea y socializar los hallazgos a través de una presentación.
Este documento presenta la Autoevaluación Aprender como una herramienta para que las escuelas realicen un proceso de reflexión y análisis de sus prácticas a través de la participación de directivos, docentes, estudiantes y familias. El objetivo es que las escuelas generen aportes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe los objetivos y protagonistas de la autoevaluación, así como los pasos a seguir en la escuela. También presenta el módulo "¿Cómo evaluamos?" que guiará la
Este documento presenta el indicador "Autoestima académica y motivación escolar", el cual evalúa la autopercepción y autovaloración de los estudiantes en relación a su capacidad de aprendizaje, así como sus percepciones y actitudes hacia el aprendizaje y logro académico. Este indicador se compone de dos dimensiones: autopercepción y autovaloración académica, y motivación escolar, las cuales son evaluadas a través de cuestionarios aplicados a estudiantes.
Este documento presenta una matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular. La matriz contiene cinco factores clave para evaluar: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo conjunto con familias y comunidad, uso de la información e infraestructura y recursos para el aprendizaje. El objetivo es orientar a las instituciones en su autoevaluación y mejora continua, con el fin último de asegurar una educación de calidad con equidad para todos los estudiantes
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?Jorge La Chira
Este documento presenta la Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular. Explica qué y cómo se evalúa la gestión de las instituciones educativas, concibiéndose la calidad educativa desde la perspectiva de la equidad, interculturalidad, diversidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. La matriz establece los propósitos, proceso y estándares de la evaluación y acreditación de la gestión educativa, organizada en factores,
Gestión que contribuirá a mejorar la calidad educativa.gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta de gestión para mejorar la calidad educativa y administrativa del Colegio Psicopedagógico Erasmo de Rotherdam. Actualmente el colegio carece de una herramienta de gestión que permita fortalecer sus procesos y articular los aspectos pedagógicos y administrativos. La propuesta busca implementar un modelo de gestión que ayude a mejorar el liderazgo institucional, la evaluación, la organización de procesos y los resultados académicos.
El documento describe la organización descentralizada del sistema educativo colombiano. El Ministerio de Educación Nacional es el ente rector de las políticas educativas a nivel nacional. A nivel territorial, las secretarías de educación son responsables de administrar la prestación del servicio educativo en sus jurisdicciones. Los secretarios de educación dirigen, planifican y administran los recursos para la educación preescolar, básica y media. El objetivo es garantizar el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes colombianos de manera
Guia operativa de escuelas particulares 2016 2017David Mrs
Este documento presenta una guía operativa para el funcionamiento de los servicios educativos de educación inicial, básica y especial en escuelas particulares de la Ciudad de México. La guía incluye información sobre aspectos generales, administración escolar, mejora de la calidad educativa, liderazgo escolar y participación social. Su objetivo es apoyar la planeación de actividades docentes y brindar pautas de aplicación obligatoria para garantizar el funcionamiento adecuado de los servicios educativos.
Guia para la evaluacion de competencias en ciencias socialesemersonpalomino
Este documento presenta una guía para la evaluación de competencias en el área de ciencias sociales. Explica conceptos clave como competencias, clasificaciones de competencias y estrategias para la evaluación de competencias. Además, ofrece orientaciones para la adaptación de la guía a diferentes asignaturas en el contexto de las ciencias sociales. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar sistemas de evaluación alineados con los perfiles formativos de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso multidimensional, participativo y transformador para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los tipos de evaluación, principios, niveles de participación y componentes que deben incluir los planes de evaluación de cada programa. El objetivo es promover la reflexión crítica y mejora continua de la calidad educativa.
Este documento presenta la autoevaluación institucional como un proceso de análisis y reflexión para proponer un plan de mejora que permite mejorar la calidad educativa. Explica que la autoevaluación es importante porque motiva la mejora continua a través de la participación y el diálogo. Finalmente, detalla las fases y herramientas del proceso de autoevaluación como encuestas y recolección de evidencias, que culmina en la elaboración de un informe para la toma de decisiones orientadas a la mejora.
Este documento presenta las autoridades provinciales de educación en Córdoba, Argentina. Incluye los nombres y cargos del Gobernador, Ministro de Educación, Subsecretarios, Presidenta de la Agencia de Inversión y Financiamiento, Coordinador Ejecutivo, Jefes de Proyecto y un índice de contenidos sobre el proceso de autoevaluación para la mejora de las escuelas.
Este documento presenta información sobre un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El documento define el PEI, explica su importancia y el proceso de construcción participativa. Los objetivos del proyecto son analizar el PEI mediante investigación en línea y presentar los hallazgos a otros estudiantes a través de una exposición.
El documento presenta el plan de convivencia escolar democrática de una institución educativa para el año 2013-2014. El plan incluye 11 actividades principales como la planificación del trabajo del comité de convivencia, la construcción de normas de convivencia consensuadas, el registro de casos de violencia y el seguimiento de estudiantes con problemas de conducta. El objetivo general es propiciar una cultura de paz y equidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación institucional para establecimientos educativos en Ecuador. El modelo propone que cada institución realice un proceso de autoevaluación para examinar su gestión y resultados con el fin de mejorar la calidad educativa. El proceso consta de dos fases: 1) preparación y planificación, incluyendo conformar equipos de trabajo; y 2) desarrollo de la autoevaluación mediante aplicación de instrumentos, análisis de resultados e informe. El objetivo final es que cada escuela identifique sus fortalezas y
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) desde un enfoque participativo e investigativo. Explica las etapas para construir el PEI, incluyendo la motivación del equipo docente, el análisis de la situación actual, la reflexión y construcción colaborativa de los componentes del PEI. También describe los elementos clave que debe contener el PEI como la identidad institucional, el diagnóstico y las propuestas pedagógica y de gestión. El objet
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Haydee Camacho Saavedra en Togüí, Boyacá. El PEI describe la filosofía, fines, principios, objetivos, misión, visión, organización y componentes administrativos, pedagógicos y comunitarios de la institución para ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades de la comunidad. El diagnóstico identifica fortalezas como mejoras en las pruebas externas, pero también debilidades como la falta de un modelo ped
Este documento describe la importancia y propósito de la evaluación institucional. Explica que la evaluación es una herramienta clave para conocer la realidad de una institución, tomar decisiones fundamentadas y lograr la calidad. También detalla los objetivos de la evaluación institucional como evaluar actividades académicas, organizar bases de datos, fomentar una postura crítica y promover la mejora continua.
La Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión necesita acreditar su carrera de Educación para cumplir con las leyes peruanas y garantizar la calidad de sus egresados. Para lograr la acreditación, la facultad debe mejorar sus procesos de formación, investigación, proyección social, servicios y administración de acuerdo con los estándares del Consejo Nacional de Acreditación de la Educación Superior. La acreditación demostrará que la facultad brinda una educación de calidad capaz de formar
Este documento presenta el proyecto "Cuentoencuentro", el cual busca promover la lectura y escucha de narraciones orales de forma frecuente para lograr el intercambio entre actores educativos y culturales. El proyecto surge de la necesidad de mejorar los resultados en oralidad y lectura e intercambiar experiencias a través de encuentros y talleres que promuevan la oralidad y formen clubes de narradores. Se define la oralidad como un proceso comunicativo que involucra aspectos verbales, vocales y no verbales,
Este documento presenta información sobre diferentes proyectos educativos como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Educativo Supervisivo (PES) y Proyecto Curricular de Centro (PCC). Explica los componentes y objetivos de cada proyecto, así como aspectos a considerar en su elaboración. También incluye información sobre fuentes de financiamiento, presupuesto y un ejemplo de proyecto sobre autodominio con disciplina asertiva.
Este documento presenta información sobre un proyecto de investigación sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) realizado por estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El documento explica el significado y propósito del PEI, el marco teórico sobre su construcción participativa, y los objetivos del proyecto de investigación que son analizar el PEI mediante una investigación en línea y socializar los hallazgos a través de una presentación.
Este documento presenta la Autoevaluación Aprender como una herramienta para que las escuelas realicen un proceso de reflexión y análisis de sus prácticas a través de la participación de directivos, docentes, estudiantes y familias. El objetivo es que las escuelas generen aportes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe los objetivos y protagonistas de la autoevaluación, así como los pasos a seguir en la escuela. También presenta el módulo "¿Cómo evaluamos?" que guiará la
Clima organización en una institución educativa, 2015Mónica Urigüen
Este documento describe el clima organizacional en las instituciones educativas ecuatorianas. Primero, introduce el tema y justifica su importancia para lograr la calidad educativa. Luego, presenta un marco conceptual y metodología basada en el diagnóstico de problemas a través de herramientas como el diagrama de Ishikawa y el árbol de problemas. Identifica cuatro categorías clave que afectan el clima: talento humano, docentes, autoridades y lo académico. Finalmente, propone objetivos y tareas específicas en
Este documento describe los conceptos de convivencia democrática, clima de aula y violencia escolar según la normativa peruana. Define la convivencia como relaciones horizontales basadas en el respeto mutuo que se construyen a través del diálogo intercultural. Explica que la finalidad de la convivencia es promover una cultura de paz y equidad. También presenta estrategias como el diagnóstico participativo y planes de acción para evaluar la convivencia en las escuelas y mejorar el clima a través de acciones concretas.
En el presente documento se encontrara información sobre el Proyecto Educativo Institucional.
Esta informacion a sido recolectada de diversas fuentes que ayudan al mejor entendimiento de la misma.
Este documento describe el proceso de autoevaluación institucional de una escuela ecuatoriana. Explica que la autoevaluación es un proceso de análisis y reflexión realizado por la comunidad educativa para diagnosticar su situación actual y proponer un plan de mejora. Detalla las fases y pasos del proceso de autoevaluación, incluyendo la preparación, desarrollo, recolección de evidencias e informes. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante el reconocimiento de fortalezas y debilidades y la toma de
Este documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas ecuatorianas. Explica que el PEI es un instrumento de planificación estratégica que orienta las decisiones de la comunidad educativa. Además, describe el proceso de construcción participativa del PEI, el cual incluye etapas como la sensibilización, conformación de un equipo gestor, establecimiento de acuerdos, y definición de la identidad, visión, misión
Este documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en instituciones educativas. Explica que el PEI es un proceso de reflexión y planificación estratégica que involucra a toda la comunidad educativa. Describe el proceso de construcción del PEI, incluyendo las etapas de sensibilización, conformación de un equipo gestor, establecimiento de acuerdos, y definición de la identidad, visión, misión e ideario de la institución. El
Este documento presenta los elementos clave de la planificación microcurricular. Explica que la planificación de aula es un documento interno de la institución educativa que desarrolla el currículo en el tercer nivel de concreción. Detalla los fines, objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que deben incluirse. Finalmente, describe los enfoques metodológicos específicos del MOSEIB, Educación General Básica y Educación Inicial.
El documento describe los elementos y secciones requeridos para completar una Planificación Curricular Anual (PCA) en Ecuador. Explica que un PCA es un documento que provee una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y debe incluir datos de la institución, objetivos, contenidos, unidades de planificación, y un plan de mejora.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
El documento presenta los elementos clave de la planificación curricular institucional de una universidad en Ecuador. Describe el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico y planificación curricular. El objetivo es guiar a los estudiantes sobre cómo desarrollar una planificación curricular alineada con los lineamientos nacionales y el contexto institucional.
Este documento presenta los pasos para desarrollar una Planificación Curricular Institucional (PCI) en una universidad en Ecuador. Primero, se analiza el diagnóstico institucional y el currículo nacional para determinar los objetivos y necesidades de aprendizaje. Luego, se establecen los lineamientos pedagógicos y metodológicos. Finalmente, una junta académica compuesta por representantes de la institución y docentes desarrolla la PCI basada en estos análisis y lineamientos.
Este documento presenta la planificación curricular institucional (PCI) de una universidad ecuatoriana. Explica que la PCI se basa en el análisis del currículo nacional, el diagnóstico institucional y la normativa del Ministerio de Educación. Detalla los pasos del proceso de planificación, incluyendo el análisis del currículo nacional y diagnóstico institucional, y la delimitación de lineamientos pedagógicos, metodológicos y de evaluación. El objetivo final es concretar los aprendizajes fundament
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la Guía Metodológica para la construcción participativa del proyecto educativo institucional parte 3. La clase se dividirá en varias secciones: una motivación inicial, la presentación de cinco temas clave sobre el proyecto educativo institucional, y una sección final para aclarar dudas. El objetivo es dar a conocer la guía metodológica a los estudiantes de manera interactiva.
Este documento proporciona orientación sobre la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica que el PEI es un proceso de reflexión y planificación estratégica que involucra a toda la comunidad educativa y establece la identidad, visión, misión e ideario de la institución. Además, destaca la importancia de la participación de todos los actores y de sensibilizarlos sobre el proceso de construcción del PEI.
7 consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoriaDianaElizabeth47
Este documento resume las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria en Ecuador. La Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural establecen que la educación es un derecho y que el currículo nacional debe promover una visión intercultural. El documento también describe reformas curriculares previas en 1996, 2009 y 2011, y los referentes del actual ajuste curricular, incluyendo comentarios de docentes y estudios comparativos con otros países.
Este documento presenta una guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en una escuela ecuatoriana. Explica la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa, incluyendo docentes, estudiantes y padres de familia, en el proceso de desarrollar la visión, misión e ideario de la institución. Además, provee instrucciones detalladas sobre cómo organizar equipos de trabajo, establecer acuerdos, y elaborar cada componente del PEI a través de se
Este documento proporciona una lista de 6 tareas para completar la Práctica 3 de Participación en Foros. Las tareas incluyen compartir URLs y presentaciones sobre temas como la Revolución de Internet, Entornos Personales de Aprendizaje, un Portafolio Digital y un trabajo grupal, así como compartir un tema de Audio y un aplicativo para una presentación interactiva.
El documento describe 5 tipos de currículo: el currículo oficial, el currículo operacional o real, el currículo oculto, el currículo extracurricular, y el currículo nulo. El currículo oficial es el plan de estudios formal, mientras que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña y aprende. El currículo oculto incluye valores no reconocidos abiertamente pero transmitidos implícitamente, y el extracurricular incluye experiencias voluntarias fuera del plan de estudios formal. El currículo
Este documento presenta diferentes concepciones curriculares: la académica enfatiza la transmisión de conocimientos; la humanista pone el foco en el desarrollo integral de las personas; la sociológica busca que el currículum refleje el contexto social e histórico y preservar la cultura; la tecnicista describe las fases del diseño curricular como análisis, diseño, implementación y evaluación; y la socioconstructivista promueve la adquisición de saberes relevantes para la solución de problemas sociales y el camb
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional. 2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. 3) El currículum nulo es perjudicial y puede causar problemas si no se consideran factores como la participación, flexibilidad, pertinencia y actualización al diseñar e implementar el curr
El documento define y explica diferentes tipos de currículo. Explica que el currículo oficial se refiere a los objetivos y planes documentados de una institución educativa, mientras que el currículo operacional se refiere a la enseñanza en la práctica. También introduce el currículo oculto, que incluye valores no reconocidos abiertamente pero transmitidos implícitamente, el currículo nulo que se refiere a temas considerados superfluos, y el extracurricular que son experiencias voluntarias externas al currículo oficial.
El documento describe los diferentes fundamentos que sustentan el currículo escolar. Estos fundamentos incluyen aspectos filosóficos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos, legales, axiológicos, ecológicos e históricos. Juntos, estos fundamentos proveen la base teórica y conceptual para el diseño e implementación del currículo educativo.
Este documento presenta diferentes concepciones curriculares: la académica enfatiza la transmisión de conocimientos; la humanista pone el foco en el desarrollo integral de las personas; la sociológica busca que el currículum refleje el contexto social e histórico y preservar la cultura; la tecnicista describe las fases del diseño curricular como análisis, diseño, implementación y evaluación; y la socioconstructivista promueve la adquisición de saberes relevantes para la solución de problemas sociales y el camb
1) El documento describe diferentes tipos de "currículum nulo", que son elementos del currículo que no son enseñados adecuadamente o que no son aplicables a la práctica profesional. 2) Se describen 14 categorías de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, reducción cronológica y preferencia del docente. 3) El currículum nulo es perjudicial y puede causar problemas en las instituciones educativas al no preparar adecuadamente a los estudiantes para su práctica profesional.
El documento define y describe los diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículo oficial se documenta en planes y programas, pero que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña en la práctica. También describe cómo el currículo oculto transmite valores implícitos y el currículo nulo incluye temas considerados superfluos. Finalmente, define el currículo extracurricular como experiencias voluntarias externas al plan de estud
Este documento describe los fundamentos históricos, filosóficos y sociológicos del currículo. Explica cómo la educación en la antigua Grecia y Roma influyó en el desarrollo del currículo moderno a través de las artes liberales. También describe cómo varios filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles contribuyeron al desarrollo de la filosofía de la educación.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
9 PEI parte 3
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA DE DESARROLLO CURRICULAR
TEMA:
¿CUÁL ES LA REALIDAD DE NUESTRA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
AUTOEVALUACIÓN E INFORME INSTITUCIONAL
ESTUDIANTES:
Nicole Camacho Cárdenas.
Pamela Lozano Núñez.
Bryan Montachana Caiza.
Diana Paredes Serrano.
Génesis Torres Ayala.
DOCENTE
Alex Patricio Tobar Esparza
SEMESTRE
Tercero “A”
FECHA DE ENTREGA
21-07-2020
MAYO 2020 – OCTUBRE 2020
2. 2
1. ÍNDICE
2 INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 3
3 OBJETIVOS ................................................................................................................ 4
3.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................... 4
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................. 4
4 MARCO METODOLÓGICO.................................................................................... 5
4.1 ¿CUÁL ES LA REALIDAD DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?5
4.2 Autoevaluación Institucional ............................................................................... 5
4.2.1 Finalidad de la Autoevaluación Institucional.................................................. 6
Beneficios de la Autoevaluación Institucional.......................................................... 6
4.1.2 Principios del modelo de Autoevaluación Institucional ................................. 6
4.1.3 Importancia de la Autoevaluación Institucional............................................. 7
4.1.4 Metodología de la Autoevaluación Institucional............................................. 9
4.1.4.1 Fase 1: Preparación y Planificación .............................................................. 9
4.1.4.2 Fase 2: Desarrollo de la Autoevaluación Institucional................................ 10
4.1.5 Instrumentos de la Autoevaluación Institucional ......................................... 10
4.1.6 Evidencias......................................................................................................... 11
4.1.6.1. Valoraciones de la Institución.................................................................... 12
4.1.6.2 Autoevaluación............................................................................................ 12
4.1.6.3 Instrumentos................................................................................................ 12
4.3 Informe Institucional.......................................................................................... 12
4.3.1 Pautas para elaborar el Informe de Autoevaluación....................................... 12
5 Entrevista ................................................................................................................... 14
6 Conclusiones............................................................................................................... 16
7 Anexos......................................................................................................................... 17
8 Bibliografías .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
3. 3
2 INTRODUCCIÓN
La presente redacción tiene la finalidad de brindar al lector la información
necesaria sobre la realidad de las instituciones educativas donde se abarca la
autoevaluación e informe institucional para generar un plan de mejoras que se basen en
las necesidades de la comunidad educativa.
La autoevaluación educativa es un proceso de mirarse y ser mirado; de recibir y
dar apoyo para así lograr una práctica en la cultura escolar, un compromiso, un desafío y
una responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer
aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la
calidad del servicio educativo, también se dice que es un elemento de reflexión de
convivencia basando así en el Código de Convivencia, para poder conocer la realidad de
una institución educativa se involucran docentes, estudiantes, padres de familia, personal
de servicio y administrativo. Para realizar la autoevaluación institucional se toman
algunos aspectos como la importancia, beneficios, pasos, metodologías, instrumentos y
así se llega al informe institucional que es una base de la información obtenida con la
aplicación de los instrumentos señalados, tomando en cuenta las recomendaciones, una
vez obtenido los resultados se procede a socializar con los docentes donde será posible la
toma de decisiones para elaborar los planes de mejoras.
Es importante conocer la realidad que viven las instituciones educativas del
territorio ecuatoriano para promover una mejor educación, es por ello que se realizó una
pequeña entrevista a la magister Lidia Garrido, rectora de la Unidad Educativa Fiscal
“Carlos Martínez Acosta” del cantón Mira provincia del Carchi, donde dio a conocer
como elaboran la autoevaluación institucional a través de la metodología que aplican y
como sociabilizan a los estudiantes, docentes, padres de familia ya que todos los
miembros de la comunidad educativa se deben involucrar para ver las necesidades que
tienen como unidad educativa, de igual manera dio a conocer la situación que tuvieron
que vivir los docentes y estudiantes por esta nueva pandemia del Covid 19.
4. 4
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
➢ Describir y analizar mediante la redacción de un informe, diapositivas con
información obtenida de revisiones bibliográficas la realidad de las instituciones
educativas donde se abarca la autoevaluación e informe institucional.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➢ Analizar la Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto
Educativo Institucional para obtener información sobre la autoevaluación e
informe institucional.
➢ Socializar la información obtenida a nuestros compañeros a través de una
exposición sobre la autoevaluación e informe institucional.
➢ Emplear una entrevista a la rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos
Martínez Acosta” de la provincia del Carchi para conocer la realidad educativa de
la institución.
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4 MARCO METODOLÓGICO
4.1 ¿CUÁL ES LA REALIDAD DE NUESTRA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
Para conocer la realidad de las instituciones educativas se toma en cuentan dos
herramientas como son: la autoevaluación e informe institucional para así tomar
decisiones para elaborar un plan de mejoras con el fin de cambiar en ciertos problemas
institucionales, dando como resultado una educación de calidad.
4.2 Autoevaluación Institucional
La autoevaluación institucional es un proceso de mirarse y ser mirado; de recibir
y dar apoyo. Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un desafío
y una responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer
aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la
calidad del servicio educativo. Es un elemento de reflexión la convivencia, siendo
necesario identificar los aspectos positivos y negativos del clima escolar, es decir, el
entorno protector de niños, niñas y adolescentes, el cual constituye el mayor desafío para
la comunidad educativa puesto que son factores de alta influencia en el camino para
alcanzar una educación de calidad. (Crespo, y otros, 2013, pág. 26)
La revisión del PEI y su componente de convivencia (código de convivencia
vigente) se convierte en una actividad trascendental en la vida institucional; las reglas que
marcan el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa deben ser visto
como una oportunidad para diseñar un Proyecto Educativo Institucional. Para poder
realizar la autoevaluación institucional se debe tomar en cuenta algunas características
importantes que son: comprender y mejorar la práctica educativa, realizan todos los
miembros de una unidad educativa, es un proceso de diálogo, comprensión y mejora de
la práctica técnico, pedagógico, administrativo y comunitario, por último se centra en
problemas prácticos y asume una actitud positiva basada en el diagnóstico y la propuesta
de cambio (MINEDUC, 2012, pág. 5)
Con la finalidad de orientar a las instituciones educativas para que inicien el
diagnóstico de su situación, se elaboró la guía denominada “Instructivo de Aplicación
para la Autoevaluación Institucional”, como parte del Nuevo Modelo de Apoyo y
Seguimiento a la Gestión Educativa. La autoevaluación es un proceso de análisis y de
reflexión, que se realiza para luego proponer un plan de mejora. Es un proceso que dirige
la gestión de los actores de la comunidad educativa y les brinda herramientas que facilitan
6. 6
la toma de decisiones para mejorar la calidad de su servicio. (Crespo, y otros, 2013, pág.
26)
4.2.1 Finalidad de la Autoevaluación Institucional
Su finalidad es orientar las Instituciones Educativas para que inicien su diagnóstico de su
situación para obtener un plan de mejoras de las instituciones educativas, realizando un
diagnóstico institucional, que permita conocer las fortalezas y debilidades, determinando
la línea de base (situación actual) de los diferentes factores de la institución y lo que le
hace ser diferente de las demás instituciones.
Beneficios de la Autoevaluación Institucional
➢ Genera una cultura de evaluación, orientada hacia el mejoramiento de la carrera.
➢ Crea un espacio de reflexión y de análisis exhaustivo, que se proyecta a un proceso
de diagnóstico compartido.
➢ Permite la participación de la comunidad académica en un diagnóstico común.
➢ Corrige debilidades posibles a ser atendidas en la medida que se identifican.
➢ Aporta informaciones relevantes para la gestión de calidad.
➢ Mejora la capacidad de gestión de la carrera, potencia el aporte de los académicos
y permite comprender la situación global de la carrera (Narciso, s.f.).
¿Quiénes son los actores de la autoevaluación educativa?
Docentes, padres de familia, estudiantes, personal de servicio y administrativo.
4.1.2 Principios del modelo de Autoevaluación Institucional
El modelo de autoevaluación, pensado como un ejercicio sencillo y práctico que
tiende a la instalación de la cultura evaluativa en los establecimientos educativos, se
fundamenta en los siguientes principios:
➢ Veracidad: Es fundamental que la honestidad, coherencia y responsabilidad en
el manejo de la información sean actitudes que garanticen la calidad de la
evaluación. De allí que las evidencias (documentos, informes, encuestas,
indicadores) sean indispensables para sustentar los juicios relativos al estado en
que se encuentra cada institución y las decisiones que a futuro se tomen.
➢ Participación: Como forma de involucramiento de los miembros de la
comunidad educativa, tanto en el conocimiento del estado de desarrollo
institucional como en la construcción de espacios para la contribución
significativa y propositiva en la autoevaluación y sus resultados.
7. 7
➢ Corresponsabilidad: En el desarrollo de los procesos necesarios que, de acuerdo
con los resultados de la autoevaluación, ameriten implementarse para mejorar la
institución, a partir de la comprensión de los participantes en el sentido de que el
éxito de la gestión institucional requiere del esfuerzo conjunto y organizado de
todos en el ámbito de acción que le corresponda.
➢ Empoderamiento: Como el compromiso moral de analizar la realidad, reconocer
su situación y buscar soluciones a problemas detectados.
➢ Pertinencia: Para ubicar en el contexto institucional los aspectos que
corresponden a cada ámbito de la gestión escolar. (MINEDUC, 2012, pág. 5)
➢ Continuidad: Permite identificar fortalezas, oportunidades, avances en las
acciones para el mejoramiento; debe ser periódico (preferiblemente al comienzo
del año escolar).
➢ Coherencia: Utilizar metodologías, referentes e instrumentos comparables, que
deben ser conocidos por todos los participantes.
➢ Legitimidad: Los resultados, conocidos y compartidos por todos los estamentos,
para que haya compromiso de cada integrante con las acciones de mejoramiento.
(Peinado, 2016)
También son condiciones fundamentales para el ejercicio de la autoevaluación
institucional.
➢ Disponer de información relevante sobre el desempeño de los procesos.
➢ Comprometer a los equipos participantes con la veracidad de la información.
➢ Asegurar el liderazgo del equipo de dirección.
➢ Facilitar el apoyo de los diferentes grupos o equipos de trabajo de la institución.
➢ Desarrollar un proceso de comunicación con la comunidad educativa sobre la
importancia y el sentido de la autoevaluación y sus resultados. (Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, 2008)
4.1.3 Importancia de la Autoevaluación Institucional
La Autoevaluación Institucional (AEI) es un proceso que, con la participación de
directivos, docentes y alumnos, brinda la posibilidad de que las instituciones de
Educación Técnico Profesional realicen un diagnóstico sobre sus fortalezas, debilidades
y desafíos.También es un proceso de análisis y de reflexión, que se realiza para luego
proponer un plan de mejora. Es un proceso que dirige la gestión de los actores de la
8. 8
comunidad educativa y les brinda herramientas que facilitan la toma de decisiones para
mejorar la calidad de su servicio.
Permite a cada institución tener un diagnóstico sobre cuáles son sus fortalezas,
cuáles son sus problemáticas, y, a partir de ahí, que pueda armar un proyecto de
fortalecimiento institucional en el que identifique los problemas que son prioritarios y,
sobre éstos, armar un proyecto a corto, mediano o largo plazo.
Para esto se recaba una serie de información en función de algunas dimensiones –
trayectoria educativa, prácticas profesionales, gestión institucional, práctica docente
(cuestiones pedagógicas y didácticas). (Barreda, 2016)
La autoevaluación resulta importante porque:
➢ Motiva a reflexionar sobre lo que se hace.
➢ Facilita la coordinación vertical y horizontal.
➢ Ayuda a comprender lo que sucede.
➢ Impulsa el diálogo y la participación.
➢ Permite tomar decisiones razonadas.
➢ Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.
➢ Permite corregir errores.
➢ Motiva a identificar el esfuerzo en lo esencial.
➢ Promueve aprender nuevas cosas.
➢ Se convierte en un ejemplo para todos los actores de la comunidad educativa.
➢ Impulsa el perfeccionamiento de los docentes. (Carlos Crespo Burgos, y otros,
2013)
La autoevaluación, vista de esta manera, significa la concreción de una reflexión
permanente y compartida sobre la acción educativa. En síntesis, el modelo incluye una
espiral de acciones:
1. Proceso de mirar internamente la realidad institucional: aplicación del currículo, logro
de estándares, relaciones internas e interinstitucionales y comunitaria.
2. Sistematización y análisis de la información recogida.
3. Determinación de las debilidades y fortalezas encontradas.
9. 9
4. Control como elemento de evaluación externa con soporte en los resultados de la
autoevaluación.
5. Apoyo técnico, administrativo y/o pedagógico, para elaborar e implementar un plan de
mejora que contribuya a superar falencias presentadas.
6. Avances reconocidos hacia el logro de estándares e indicadores que permitan
evidenciar la mejora del servicio educativo y, consecuentemente, de la calidad de la
educación. (IACE, 2009)
4.1.4 Metodología de la Autoevaluación Institucional
La autoevaluación es un compromiso institucional, por lo tanto, está a cargo de
las autoridades de todas las instituciones educativas, las mismas que dirigen el proceso,
coordinan los recursos y los equipos, asignan roles y tareas, y responden por los
resultados.
La metodología de la autoevaluación institucional consta de seis pasos, agrupados en dos
fases:
4.1.4.1 Fase 1: Preparación y Planificación
En esta fase se conoce el proceso de realizar la autoevaluación y consta de tres pasos:
➢ Paso 1: Conocer el proceso y contenido del modelo de autoevaluación, para lo
cual es necesario realizar la lectura de los documentos elaborados con este fin.
➢ Paso 2: Divulgar el proceso de autoevaluación en la comunidad educativa
utilizando diferentes medios de comunicación para que todos estén cabalmente
enterados.
➢ Paso 3. Conformar un Equipo Promotor de Autoevaluación (3 a 6 personas) y
grupos de trabajo, uno por cada dimensión de gestión (planificación estratégica;
pedagógica curricular; gestión administrativa, convivencia escolar y relación del
centro con la comunidad) para que realicen la respectiva autoevaluación a través
de sesiones de trabajo, reflexión y consenso, previo al llenado de los instrumentos.
En el paso número 3 existe un pequeño problema con las de las escuelas
unidocentes y/o pluridocentes, donde sea imposible conformar equipos, el o los docentes
existentes centrarán la reflexión sobre las áreas 9 de la gestión, logros alcanzados,
dificultades presentadas y situaciones que inciden en el trabajo diario. De ser necesario
10. 10
podrán solicitar la asesoría educativa para llenar los instrumentos entregados de
autoevaluación.
4.1.4.2 Fase 2: Desarrollo de la Autoevaluación Institucional
En esta fase se procede a desarrollar los pasos para la autoevaluación para terminar con
el informe seguido con el plan de mejoras, existen tres pasos:
➢ Paso 4: Aplicar los instrumentos recibidos, recoger y sistematizar la información
necesaria para la autoevaluación.
➢ Paso 5: Evaluar, analizar y valorar la realidad institucional a partir de los
resultados obtenidos.
➢ Paso 6: Una vez que el equipo a cargo de la autoevaluación cuente con la
información requerida realizará el Informe de Autoevaluación el cual deberá
reposar solamente en la institución. No debe ser entregado a ningún distrito o
coordinación zonal ya que este documento es de insumo interno para el
fortalecimiento institucional.
Finalmente, se socializará el proceso de autoevaluación y sus resultados a todos
los integrantes de la comunidad educativa, explicando el objetivo, el proceso realizado y
los resultados obtenidos con la finalidad de plantearse conjuntamente planes de mejora
debe ser una herramienta fundamental de la que se vale la institución para organizar y
orientar la mejora. (MINEDUC, 2012, págs. 8-9)
4.1.5 Instrumentos de la Autoevaluación Institucional
Para realizar los instrumentos se basa en las evidencias cuantitativas del rendimiento de
la institución, el nivel de aprendizaje de los estudiantes, convivencia escolar, pedagogía
curricular, existen cuatro instrumentos:
➢ Instrumento 1: Información sobre las opiniones de los padres de familia.
➢ Instrumento 2: Información sobre la historia del establecimiento educativo en
los últimos cinco años.
➢ Instrumento 3: Información sobre los resultados del aprendizaje de los
estudiantes.
➢ Instrumento 4: Información sobre los procesos internos de la institución
educativa. (MINEDUC, 2012)
11. 11
Para que la información este más clara se proyectará una tabla donde se da a conocer las
recomendaciones para facilitar la aplicación de los instrumentos dentro de la
autoevaluación institucional:
4.1.6 Evidencias
Las evidencias de una institución son productos generados por ella misma y su
propio accionar tales como el manual de convivencia, calendario académico, plan de
FIG 1. Recomendaciones útiles para facilitar la aplicación de los instrumentos de la
autoevaluación (Crespo, y otros, 2013)
12. 12
reducción de riesgos, reportes de informes de reunión o de avances, fotos de un evento
formativo o artístico, etc. (Aguerrondo, 2013 )
4.1.6.1. Valoraciones de la Institución
No puede fundamentarse solamente en opiniones de los procesos y dimensiones
de la gestión. Es necesario primero identificar las evidencias que respalden y fundamenten
el análisis, de manera que podamos tener certeza de que una determinada situación existe
o no.
4.1.6.2 Autoevaluación
Requiere observar las prácticas, regulares o no, de la vida institucional y del aula,
y recabar información con casos y ejemplos concretos que hagan visible la situación que
se busca evidenciar. Posteriormente, la reflexión conjunta será beneficiosa a la luz de las
prácticas y situaciones que hayan sido evidenciadas.
4.1.6.3 Instrumentos
Los instrumentos utilizados permitirán recoger evidencias sobre el rendimiento de
la institución, sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes y sobre los procesos
internos. (Crespo, y otros, 2013)
4.3 Informe Institucional
El equipo coordinador o promotor del PEI tendrá a su cargo la redacción de un sencillo y
breve informe borrador de autoevaluación, sobre la base de la información obtenida con
la aplicación de los instrumentos señalados, tomando en cuenta las recomendaciones
planteadas en esta guía y las marcadas en la metodología de autoevaluación. (Carlos
Crespo Burgos, y otros, 2013, pág. 29)
4.3.1 Pautas para elaborar el Informe de Autoevaluación
Sobre la base de la información obtenida de la aplicación de los formularios señalados
deben elaborar un informe, las siguientes son pautas generales sobre las cuales pueden
hacer adaptaciones de acuerdo a cada realidad particular. (MINEDUC, 2012)
13. 13
4.3.2 Matriz de registro de las reuniones realizadas con los docentes y
directivos (ejemplo)
FIG 2. Pei Emanuel. (Ubidia, 2016)
14. 14
5 Entrevista
Se realizó una pequeña entrevista a través de la aplicación Zoom a la rectora de la
Unidad Educativa “Carlos Martínez Acosta” del cantón Mira provincia del Carchi, la
Mgs. Lidia Garrido muy comedidamente nos ayudó para conocer de mejor manera la
realidad de las instituciones fiscales a través de la autoevaluación institucional. La
presente entrevista consta de ocho preguntas:
1. ¿Conoce que es la autoevaluación institucional y que opina sobre ella?
A la autoevaluación le considera como una herramienta que sirve para saber cómo
está la situación real de una institución, se recoge información, analiza, sintetizarla
para obtener resultados y planificar un plan de mejoras para las unidades
educativas, la autoevaluación institucional es muy importante porque da a conocer
que situaciones, partes como institución tiene aciertos y desaciertos.
2. ¿Cómo aplica la autoevaluación institucional en su unidad educativa?
Para poder realizar la autoevaluación educativa primero deben revisar todos los
documentos emitidos por el Ministerio de Educación como son los instructivos o
guías, que ayudan en el proceso de autoevaluación a través de pasos: el primero
es enterarse de la base legal; el segundo paso es sociabilizar a los compañeros del
consejo ejecutivo formando el equipo gestor después se sociabiliza a toda la
comunidad educativa; el tercer paso formar equipos de trabajo con cada
dimensión que se debe evaluar en la autoevaluación institucional ya que esta es
interna.
3. ¿Qué herramientas utiliza para llevar acabo la autoevaluación institucional?
Se utiliza instrumentos para realizar la autoevaluación como las encuestas que se
aplica a los estudiantes, docentes y padres de familia generando juicios de valor
para saber las falencias que tiene la institución y así se genera el plan de mejoras
que es una planificación para saber en qué se está fallando para realizar mejoras.
4. ¿Cree usted que la autoevaluación es un compromiso institucional tanto para
padres, estudiantes y docentes? ¿Por qué?
Sí es importante porque la unidad educativa está conformada por los tres equipos,
pero la autoevaluación es más dirigida a la parte docente es decir en la parte
pedagógica y la corresponsabilidad que tienen los padres de familia para conocer
que visión tienen los estudiantes como padres de familia en cómo está
funcionando como institución. Es importante saber las opiniones de los
15. 15
estudiantes porque ellos son el pilar fundamental para que funcionen las unidades
educativas.
5. ¿Usted cree que para elaborar un plan de mejoras, se debería priorizar los
problemas que puede existir en la unidad educativa?
Los resultados que arrojen la autoevaluación sirven como insumo para elaborar el
plan de mejoras, todas las instituciones realizan la priorización de esta
problemática porque no todos los problemas que se encuentran en las instituciones
se pueden resolver se necesita el apoyo de los distritos, gads cantonales.
6. ¿Cómo se terminó las clases virtuales y que realizarían para mejorar el año
electivo que viene?
Las clases terminaron bien y a la vez tristes porque esta pandemia nos cogió
desprevenidos a todo el mundo y como institución educativa tuvieron que
adaptarse, a los docentes estudiantes y padres de familia les ha costado mucho
esta nueva modalidad en las clases, para el próximo año se preparan mejor para
que todos tengan una educación de calidad.
7. ¿Considera usted que la institución aplicó correctamente el proceso de
autoevaluación institucional en este año electivo?
Sí ya que la autoevaluación institucional es un instrumento fundamental en la vida
de una institución porque gracias a ella se puede ver internamente en que estamos
bien o fallando, conocer las fortalezas y debilidades cuando las cosas se hacen con
responsabilidad y honestidad se va a tener resultados reales y esto permite trabajar
y mejorar porque eso depende una institución de la calidad de educación que se
está brindando.
8. ¿Cómo afectó la emergencia sanitaria en su unidad educativa y qué medidas
tomaron para solucionar este problema?
Principalmente afectó en la parte anímica, los más afectados fueron los estudiantes
especialmente los más pequeñitos, no todo fue malo también se vivió cosas buenas
hubo más unión familiar. Hubo problemas de conectividad con los estudiantes que
provienen de sectores rurales que no tenían una herramienta electrónica para
poder recibir clases y como docentes tuvieron que imprimir las planificación e
irles a dejar a cada uno para que puedan cumplir con su educación, algunos padres
se vieron en la necesidad de tener algún medio de comunicación.
16. 16
6 Conclusiones
➢ Se concluye que la autoevaluación institucional es muy importante en el proceso
educativo para saber las habilidades, fortalezas y debilidades que tiene una unidad
educativa para poder así mejorar la educación a través de un plan de mejoras
debido que es una autoevaluación interna, y se involucran los docentes,
estudiantes y padres de familia ya que estos tres grupos son un pilar fundamental
para que exista un funcionamiento adecuado en las instituciones educativas.
➢ Con respecto al informe institucional es la parte fundamental para poder culminar
la autoevaluación institucional, que es la base de la información obtenida con la
aplicación de los instrumentos señalados, se forman grupos de trabajo para
conocer la realidad de las instituciones educativos que sirve para el desarrollo de
los temas que se van a desarrollar en el trascurso del año electivo aplicando las
necesidades y opiniones de los estudiantes y docentes.
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7 Anexos
Fuente: Zoom
Descripción: Entrevista a la rectora de la Unidad Educativa “Carlos Martínez Acosta”
Elaborado por: Génesis Torres.
Fuente: WhatsApp y Zoom
Descripción: Reuniones para elaborar el trabajo de
Elaborado por: Génesis Torres.
18. 18
8 Bibliografía
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necesario-para-mejorar-la-calidad-educativa/
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Ubidia, L. (1 de Febrero de 2016). Pei emanuel. Obtenido de SlideShare:
https://www.slideshare.net/luisubidia77/pei-emanuel