Este documento presenta información sobre diferentes taxonomías y modelos de aprendizaje como la taxonomía constructivista, la zona de desarrollo óptimo, la taxonomía de Bloom y su revisión para entornos digitales, el modelo de Tharp y Gallimore sobre la zona de desarrollo óptimo, la nueva taxonomía de Marzano y Kendall y los dominios del conocimiento. Explica conceptos clave como los niveles de procesamiento cognitivo y los dominios del conocimiento en estas teorías del aprendizaje.

1. Curso: Contextualización de la Educación
mediante el uso de la Plataforma Educativa
Institucional
Facilitador: Juan Carlos Santiago Jiménez
Alumna: Abril Areli Llamas Martínez

2. La taxonomía
constructivista y La zona
de desarroLLo óptimo
Taxonomía
constructivista
ContenidosContenidos
HabilidadesHabilidades
ValoresValores
ActitudesActitudes

3. La zona de desarroLLo
óptimo (zdo)
ZDO procesos dialécticosZDO procesos dialécticos
Nivel
interpsicológico
Nivel
intrapsicológico
Expectativas de
desarrollo sociocultural
Expectativas de
desarrollo sociocultural
Antecedentes históricos
de aprendizaje y desarrollo
Antecedentes históricos
de aprendizaje y desarrollo

4. La zona de desarroLLo
óptimo (zdo)
En la práctica educativa, la ZDP se ha definido por la
diferencia que existe entre el estado actual de desarrollo y el
desarrollo potencial en el alumno o sujeto cognoscente antes
y después de las actividades educativas que se vinculan al
nuevo aprendizaje (Moll, 1990).

5. zdo modeLo de tharp y
GaLLimore (1988)
Desempeño Asistido
*Conflicto cognitivo o sociocognitivo
*Dos niveles de significancia: cognoscente y facilitador
Desempeño Asistido
*Conflicto cognitivo o sociocognitivo
*Dos niveles de significancia: cognoscente y facilitador
Desempeño
Autoaprender…Autorregulación
de sus propias habilidades
Desempeño
Autoaprender…Autorregulación
de sus propias habilidades
Desempeño automatizado
Ser propositivo o creativo con el conocimiento y
habilidades a nivel de su comportamiento inteligente
Desempeño automatizado
Ser propositivo o creativo con el conocimiento y
habilidades a nivel de su comportamiento inteligente
Desautomatización
Reorganización de estructuras de conocimiento
Acceso o incremento a roles de desempeño social
Desautomatización
Reorganización de estructuras de conocimiento
Acceso o incremento a roles de desempeño social

6. taxonomía de bLoom para
La era diGitaL
Taxonomía
Original de
Bloom
Taxonomía
Original de
Bloom
Taxonomía
Revisada de
Bloom
Taxonomía
Revisada de
Bloom
Taxonomía
para entornos
digitales
Taxonomía
para entornos
digitales

7. antecedentes de La
taxonomía de bLoom
Dominio Cognitivo – procesar
información, conocimiento y
habilidades mentales
Dominio Cognitivo – procesar
información, conocimiento y
habilidades mentales
Dominio Afectivo – actitudes
y sentimientos
Dominio Afectivo – actitudes
y sentimientos
Dominio Psicomotor - habilidades
manipulativas, manuales o físicas
Dominio Psicomotor - habilidades
manipulativas, manuales o físicas
3 Dominios
Psicológicos
3 Dominios
Psicológicos

8. dominio coGnitivo
Taxonomía de Bloom que examina diferentes miradas
al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena
habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonomía
sigue el proceso del pensamiento.
La propuesta es un
continuo que parte de
LOTS y va hacia HOTS.
Bloom describe cada
categoría como un
sustantivo y las organiza
en orden ascendente, de
inferior a superior.

9. sub cateGorías de La
taxonomía revisada de
bLoom Los verbos anteriores
describen muchas de las
actividades, acciones,
procesos y objetivos que
llevamos a cabo en nuestras
prácticas diarias de aula. Pero
no atienden los nuevos
objetivos, procesos y acciones
que, debido a la emergencia e
integración de las TIC, hacen
presencia tanto en nuestras
vidas y en las de los
estudiantes, como en las
clases.

10. La coLaboración y La
taxonomía diGitaL de
bLoom
Elemento de
la Taxonomía
de Bloom
Mecanismo
de HOTS y
aprendizaje
Colaboración

11. ¿es importante el
conocimiento o el contenido?
El conocimiento que les suministremos constituye la
base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue
descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP
de Global Education de Cisco, en una presentación
reciente, sobre Educación 3.0 según Adrew Churches
(2009).

12. Habilidades de pensamiento
El conocimiento será obsoleto
en unos años, las habilidades
de pensamiento, una vez que
se adquieren, permanecerán
de por vida.
La educación de la era
Industrial se enfocó en las
LOTS. En la taxonomía de
Bloom éstas están
relacionadas con aspectos
como recordar y comprender.
La pedagogía y la enseñanza
del Siglo XXI están enfocadas
en jalonar a los estudiantes
de las LOTS hacia las HOTS.

13. recordar
Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la
memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para
producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar
material.
Adicionales digitales
Utilizar viñetas, resaltar, marcar o favoritos, redes sociales,
construcción colectiva de repositirios de favoritos, buscar o
“googlear”.
Adicionales digitales
Utilizar viñetas, resaltar, marcar o favoritos, redes sociales,
construcción colectiva de repositirios de favoritos, buscar o
“googlear”.
Verbos clave – recordar
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
Verbos clave – recordar
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
Actividades digitales para recordar
Recitar/narrar/relatar, examen/prueba, tarjetas para memorizar,
definición, hecho/dato, hoja de trabajo/libro, etiqueta, lista,
reproducción, marcar, redes sociales, buscadores básicos.
Actividades digitales para recordar
Recitar/narrar/relatar, examen/prueba, tarjetas para memorizar,
definición, hecho/dato, hoja de trabajo/libro, etiqueta, lista,
reproducción, marcar, redes sociales, buscadores básicos.

14. comprender
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los
estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden
explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en
sus propias palabras.
Adicionales
Digitales
Búsqueda avanzada y
booleana, periodismo
en formato blog,
categorizar y etiquetar,
comentar y anotar,
suscribir.
Adicionales
Digitales
Búsqueda avanzada y
booleana, periodismo
en formato blog,
categorizar y etiquetar,
comentar y anotar,
suscribir.
Verbos clave –
Comprender
Interpretar, resumir,
Inferir, parafrasear,
clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar.
Verbos clave –
Comprender
Interpretar, resumir,
Inferir, parafrasear,
clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar.
Actividades
digitales para
comprender
Resumir, recolectar,
explicar, mostrar y
contar, listar, etiquetar,
bosquejar, hacer
búsquedas avanzadas
y booleanas, alimentar
un diario en blog,
publicar a diario,
categorizar y etiquetar,
etiquetar, registrar
comentarios, suscribir.
Actividades
digitales para
comprender
Resumir, recolectar,
explicar, mostrar y
contar, listar, etiquetar,
bosquejar, hacer
búsquedas avanzadas
y booleanas, alimentar
un diario en blog,
publicar a diario,
categorizar y etiquetar,
etiquetar, registrar
comentarios, suscribir.

15. aplicar
Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo
de una representación o de una implementación.
Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material
ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como
modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.
Adicionales Digitales
Correr y operar, jugar, cargar y compartir, “hackear”, editar.
Adicionales Digitales
Correr y operar, jugar, cargar y compartir, “hackear”, editar.
Verbos clave – Aplicar
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Verbos clave – Aplicar
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Actividades digitales para aplicar
Ilustrar, simular, esculpir o demostrar, presentar, entrevistar,
ejecutar, editar, jugar.
Actividades digitales para aplicar
Ilustrar, simular, esculpir o demostrar, presentar, entrevistar,
ejecutar, editar, jugar.

16. analizar
Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar
cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con
una estructura completa, o con un propósito determinado. Las
acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar,
organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer
diferencias entre componentes.
Adicionales digitales
Recombinar, enlazar, ingeniería inversa, cracking.
Adicionales digitales
Recombinar, enlazar, ingeniería inversa, cracking.
Verbos clave – analizar
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Verbos clave – analizar
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Actividades digitales para analizar
Encuestar, resumir, mapas que establecen relaciones, informar,
graficar, usar hojas de cálculo, hacer listas de verificación.
Actividades digitales para analizar
Encuestar, resumir, mapas que establecen relaciones, informar,
graficar, usar hojas de cálculo, hacer listas de verificación.

17. evaluar
Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la
comprobación y la crítica.
Adicionales
Digitales
Blog/comentar y
reflexionar, publicar,
moderar, colaborar y
trabajar en la red,
probar (alpha & beta),
validar.
Adicionales
Digitales
Blog/comentar y
reflexionar, publicar,
moderar, colaborar y
trabajar en la red,
probar (alpha & beta),
validar.
Verbos clave –
Evaluar
Revisar, formular,
hipótesis, criticar,
experimentar, juzgar,
probar, detectar,
monitorear.
Verbos clave –
Evaluar
Revisar, formular,
hipótesis, criticar,
experimentar, juzgar,
probar, detectar,
monitorear.
Actividades
digitales para
evaluar
Debatir, participar en
panales, informar,
evaluar, investigar,
opinar, concluir,
persuadir, comentar,
moderar, revisar,
publicar, colaborar,
trabajar en redes.
Actividades
digitales para
evaluar
Debatir, participar en
panales, informar,
evaluar, investigar,
opinar, concluir,
persuadir, comentar,
moderar, revisar,
publicar, colaborar,
trabajar en redes.

18. crear
Juntar los elementos para formar un todo coherente y
funcional; generar, planear o producir para reorganizar
elementos en un nuevo patrón o estructura.
Adicionales Digitales
Programar, filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y
remezclar, dirigir y producir, publicar.
Adicionales Digitales
Programar, filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y
remezclar, dirigir y producir, publicar.
Verbos clave – Crear
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Verbos clave – Crear
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Actividades digitales para crear
Producir películas, presentar, narrar historias, programar,
proyectar, blogging y video blogging, vodcast, podcast, videocasting,
casting en pantalla, planear,usar nuevos juegos, moldear, cantar,
usar productos para medios,elaborar publicidad, dibujar.
Actividades digitales para crear
Producir películas, presentar, narrar historias, programar,
proyectar, blogging y video blogging, vodcast, podcast, videocasting,
casting en pantalla, planear,usar nuevos juegos, moldear, cantar,
usar productos para medios,elaborar publicidad, dibujar.

19. la nueva taxonomía de
marzano y kendall: una
alternativa para enriquecer el
trabajo educativo desde su
planeación
 La diferencia entre la Taxonomía de Bloom con la Nueva de
Marzano y Kendall es la dificultad para ejecutar un proceso
mental que se centra en dos factores: la complejidad
inherente del proceso en términos de los pasos o fases que
involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con
respecto al proceso.

20. modelo de la nueva
taxonomía de marzano y
kendall

21. Bases teóricas: dominios
del conocimiento y
sistemas de pensamiento
 La Nueva Taxonomía está conformada por dos dimensiones:
niveles de procesamiento y dominios del conocimiento.
 Niveles de procesamiento: 3 sistemas (interno o self,
metacognitivo y cognitivo).
 Dominios de conocimiento: 1 información, 2 procedimientos
mentales y 3 procedimientos psicomotores.

22. dimensiones de la nueva
taxonomía

23. nueva taxonomía vs
taxonomía de Bloom
 La Nueva Taxonomía es una teoría sobre el pensamiento
humano, la propuesta de Bloom se limita a ofrecer un marco
de referencia que describe seis niveles de procesamiento de
información.
 La metacognición se presenta como un tipo de procesamiento
que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o
se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el
conocimiento factual, conceptual y procedimental.
 Enunciar la existencia del sistema interno (self) ubicado en
primer espacio de la jerarquía, que tiene la facultad de
controlar si el aprendiz se involucra o no en el proceso de
aprendizaje al que se le está invitando.

24. dominios de conocimiento
Fuente: Los componentes de los
tres dominios del conocimiento de
la Nueva Taxonomía (Gallardo,
2009)

25. dominios de conocimiento
Información
Vocabulario – Hechos – Generalizaciones –
Principios (causa-efecto y correlación)
Información
Vocabulario – Hechos – Generalizaciones –
Principios (causa-efecto y correlación)
Procedimientos
mentales
Procesos – macroprocedimientos
Habilidades – Tácticas, algoritmos,
reglas simples
Procedimientos
mentales
Procesos – macroprocedimientos
Habilidades – Tácticas, algoritmos,
reglas simples
Procedimientos
psicomotores
Procesos – combinación de
procedimientos complejos
Habilidades – Combinación simple de
procedimientos, procedimientos
fundamentales
Procedimientos
psicomotores
Procesos – combinación de
procedimientos complejos
Habilidades – Combinación simple de
procedimientos, procedimientos
fundamentales
Dominios de
conocimiento
Dominios de
conocimiento

26. sistemas de pensamiento
(niveles de procesamiento)

27. nivel 1 recuperación
(sistema cognitivo)
 El proceso de reconocimiento tiene que ver la simple relación
que se sostiene entre un estímulo y la información que se
tiene en la memoria permanente. El recuerdo, por el contrario,
requiere cierto nivel de reconocimiento y, adicionalmente, la
producción de cierta información.

28. nivel 2 comprensión
(sistema cognitivo)
 Encargado de traducir el
conocimiento en las
formas adecuadas para
que su almacenaje en la
memoria permanente se
produzca; las operaciones
mentales que coadyuvan a
lograr la comprensión son
la integración y la
simbolización.

29. nivel 3 análisis
(sistema cognitivo)
 Extensión razonada del
conocimiento, las personas
elaboran a partir del conocimiento
que comprenden. Existen cinco
procesos que conforman el
análisis:
Especificación
Generalización
Análisis del error
Clasificación
Asociación

30. nivel 3 análisis
(sistema cognitivo)
Elementos del
análisis de
contenido:
-Bases
-Garantías
-Respaldo
-Calificadores
Elementos del
análisis de
contenido:
-Bases
-Garantías
-Respaldo
-Calificadores
Generalización
Pensamiento
inductivo
Pensamiento
deductivo

31. Nivel 4 utilizacióN del
coNocimieNto (sistema cogNitivo)
 Se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de
cumplir con determinadas tareas.
Categorías
utilización de
conocimiento
Toma de decisionesToma de decisiones
Resolución de
problemas
Resolución de
problemas
ExperimentaciónExperimentación
InvestigaciónInvestigación

32. Nivel 5 metacogNicióN
(sistema metacogNitivo)
 Responsable del monitoreo, evaluación y regulación de todos
los tipos de pensamiento, sostiene cuatro funciones:
Especificar las metasEspecificar las metas Monitoreo de los procesosMonitoreo de los procesos
Monitoreo de la claridadMonitoreo de la claridad Monitoreo de la precisiónMonitoreo de la precisión

33. Nivel 6 sistema iNterNo
(self)
 Contiene una interrelación
entre diversos elementos que
intervienen en el proceso de
aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las
emociones. Es la interrelación
entre estos elementos lo que
determina finalmente la
motivación y la atención.
Existen cuatro tipos de
pensamiento que conforman el
sistema interno (self):
Examinación de
la motivación
Examinación de las
respuestas emocionales
Examinación de la
eficacia
Examinación de
la importancia

34. BeNeficios de traBajar eN
el aula Bajo la Nueva
taxNomía
1. Mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones
teóricas sobre el funcionamiento de ciertos componentes
que impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las
emociones, la motivación, la metacognición y la memoria.
2. Sugerencias sobre cómo trabajar con los contenidos
dependiendo de su naturaleza (información, procedimientos
mentales y psicomotores).
3. Precisión en la ubicación y redacción de objetivos de
aprendizaje, no sólo a nivel de pensamiento sino en la
identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja.
4. Precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación
con base en los objetivos de aprendizaje planteados.

35. los oBjetivos de apreNdizaje
como puNto de partida para la
plaNeacióN de la evaluacióN
Según Thorndike (1989) se han identificado ciertas
características comunes que son clave en los objetivos:
1. La enunciación en términos de conductas y no en términos
de actividades o propósitos educativos.
2. La formulación a partir de la utilización de un verbo que la
contenga y que pueda ser observado y/o medido.
3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan
trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

36. Instrumentos de evaluación en el proceso
de enseñanza- aprendizaje, 5 condiciones
que cualquier conducta sujeta a medición
debe acatar:
1. Ser comunes a un grupo o a una clase
de sujetos.
2. Captables por los sentidos.
3. Definibles con claridad y precisión.
4. Variables en relación a los resultados
que emerjan (que sea posible detectar
diferencias).
5. Promotoras de reacciones muy similares
entre evaluadores

37. oBjetivo de apreNdizaje y su
relacióN y su relacióN coN el
Nivel taxoNómico
La Nueva Taxonomía es la que va a regir el diseño de los
reactivos. Esta clasificación contempla dos dimensiones.
Una referente a los dominios del conocimiento
(información, procedimientos mentales y procedimientos
psicomotores) y otra referente a los niveles propios de los
sistemas de pensamiento (recuperación, comprensión,
análisis, uso del conocimiento, metacognición y sistema
interno o self).
Es justamente la unión del tipo de conocimiento y del nivel
de pensamiento el que se debe ver reflejado en el objetivo y,
por lo tanto, será el que determinará el nivel que cada
reactivo debe alcanzar.

38. refereNcias
 Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era
digital. Publicación digital. Eduteka.
 Edimel, M. (2013). La Nueva Taxonomía de Marzano y
Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo
desde su planeación.
 Remy, H. D. Z. (2004). El constructivismo en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI. Plaza y Valdés.