Metodología del Mapa Funcional para el diseño del Perfil del Egresado por Competencias

1. Mgter. Vilma Andrea Herrera
OCTUBRE 2019
CURSO DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

2. Elaborado por Vilma A. Herrera – Dic. 2015

3. Se encuentran presentes en
el desempeño de numerosas
actividades en diferentes
contextos, su promoción
debe llevarse a cabo en todo
el currículo, y se constituyen
así en ejes transversales del
mismo.
Las competencias de la
carrera que se desarrollarán
en la asignatura (elaboradas
con la metodología de Mapa
Funcional)
Las propias del curso.
Comunicación
Liderazgo intelectual
Aprendizaje colaborativo y en equipo
Innovación y cambio
Visión humanista
Manejo de sí

4. PUNTUALIZACIONES SOBRE EL
CONCEPTO DE AF
Es una metodología de investigación que
permite reconstruir, luego de desarrollar una
serie de etapas, las competencias que debe
reunir un/a trabajador/a (o un egresado) para
desempeñarse competentemente en un
ámbito de trabajo determinado.

5. SE APLICA DE LO GENERAL (EL PROPÓSITO PRINCIPAL)
A LO PARTICULAR.
DEBE IDENTIFICAR FUNCIONES DELIMITADAS,
SEPARÁNDOLAS DE UN CONTEXTO LABORAL
ESPECÍFICO.
EL DESGLOSE SE REALIZA CON BASE EN LA RELACIÓN
CAUSA-CONSECUENCIA

6. Para elaborar una descripción integral y
exhaustiva de los desempeños esperados en
términos del PROPÓSITO CLAVE en el cual se
sustentan y de las unidades y elementos de
competencia que se pondrán en juego en dicho
desempeño.
EL PERFIL
PROFESIONAL

7. Porque se deben identificar de la forma más
precisa posible el resultado y las
características de desempeño observables
y verificables para ese resultado.
Los resultados
observables

8. MAPAS
FUNCIONALES
Reconstrucción que permite hacer conscientes y volver
transparentes las contribuciones específicas que, en una
empresa u organización, realiza cada eslabón, cada subsector o
cada sector de la misma para alcanzar el objetivo o propósito
clave de la organización.

10. 1. Revisión del estado del arte
disponible.
2. Redacción del PROPÓSITO.
3. Redacción de las FUNCIONES
(principales, básicas, subfunción).

11. Tomar en consideración el estado de arte de los siguientes
elementos que se encuentren a disposición al momento de realizar
el análisis, como soporte, a saber:
• Las necesidades socio-políticas, económicas y educativas
(estudios diagnósticos, encuestas).
• Las necesidades del mercado empleador (focus group).
• Los avances científicos y tecnológicos específicos del área
(análisis del plan de estudios de la carrera o programa).
• Las pautas de la política educativa-laboral del país, de la
institución y las normas internacionales.

12. • Claro, contundente y preciso en su lenguaje
• Abarcar la concepción del recurso humano que se formará.
SUS ELEMENTOS SON:
• Un verbo que señala la acción
• Un objeto que recibe la acción
• Un procedimiento que orienta la acción
• Una situación o condiciones para la acción
• Una finalidad o una intención que promueva por ejemplo,
ejemplo, calidad de vida

13. El egresado de la Especialización en Desarrollo
Sostenible será un profesional de alto desempeño
capaz de analizar, evaluar, administrar e investigar el
desarrollo sostenible de una organización privada o
pública incorporando los aportes tecnológicos
disponibles. Estará caracterizado por acciones de
planificación, organización, dirección, control y
evaluación conforme a su formación integral y
valores trascendentes, orientados de forma ética,
honesta y responsable, comprometido con la
sociedad y su entorno en aras de garantizar el
bienestar del ciudadano.
Verbo
Objeto
Procedimiento
Situación o condición
Finalidad o intención

14. • Se obtienen desagregando el propósito
según la interrogante del AF:
¿Qué hay que hacer para que esto se logre?
• La función se reconoce por su amplitud,
porque se redacta como resultados de
desempeño y porque acepta que se
desagregue nuevamente.
• La función describe lo que hace el
trabajador, no los equipos, las maquinas, u
otros dispositivos tecnológicos.

15. Más
amplias y
complejas.
FUNCIONES
PRINCIPALES
FUNCIONES
BÁSICAS
SUBFUNCIÓN
Es una función que ya
puede ser ejecutada por
una persona.
Allí tendremos un logro
laboral y se habrá
identificado una
COMPETENCIA.
Se desagregan
de las
principales.

16. • Un criterio que ayuda a verificar que es
correcta la desagregación, es preguntar
aquí:
¿Es capaz esta persona de…?
• Las funciones deben describir una acción
completa de trabajo.
• El significado de la función debe ser
claramente comprensible y debe ser
alcanzado.

17. + +
El verbo describe la acción que la función efectúa
sobre el objeto, describiendo luego la condición bajo
la cual tal acción ocurre.
Ejemplo:
Aplicará la metodología de formulación de proyectos
sostenibles para definir proyectos de desarrollo
viables.
VERBO OBJETO CONDICIÓN

18. OBJETIVO:
Analizar el impacto
de los proyectos de
desarrollo en el
medio ambiente.
COMPETENCIA:
Analizar los proyectos de
desarrollo para identificar
su impacto en el medio
ambiente considerando las
necesidades, creencias y
condiciones de cada país.

19. CONOCER:
Contenidos
conceptuales
• Ideas
• Teorías
• Definiciones
HACER:
Contenidos
procedimentales
• Destrezas
•Habilidades
• Estrategias
SER:
Contenidos
actitudinales
• Actitudes
personales
•Autonomía
• Responsabilidad
•Valores
VIVIR:
Contenidos
actitudinales
• Valores sociales
y de respeto al
entorno
•Empatía
•Manejo de
conflictos
EMPRENDER:
(Para USMA)
Aprendizaje por
Proyectos
(Diseño, gestión,
evaluación)
• Proyectos
científicos
•De participación
ciudadana
•Productivos

21. DOMINIO
COGNOSCITIVO
CARACTERÍSTICAS GENERALES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS O COMPETENCIAS
Recordar
Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria
de largo plazo.
 Recordar hechos específicos y universales, como: Métodos,
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin
elaboración de ninguna especie.
 Clase expositiva
 Lectura de libros
 Materiales multimedia,
etc.
 Reconocer
 Listar
 Recordar
 Describir
 Recuperar
 Denominar
 Localizar
 Definir
 Registrar
 Reproducir
 Ordenar
 Bosquejar
 Citar
 Copiar
 Nombrar
Comprender
Habilidad de construir significado a partir de material educativo.
 Traducir: parafrasear, habilidad para comprender afirmaciones,
metáforas, traducir material simbólico, etc.
 Interpretar información: ponerla en las propias palabras,
explicación o resumen.
 Extrapolación: implicaciones, consecuencias, efectos, predicción.
 Clase expositiva
complementada con
talleres, resolución de
problemas o
laboratorio donde los
alumnos practiquen
con ejemplos
concretos.
 Interpretar
 Ejemplificar
 Clasificar
 Resumir
 Inferir
 Comparar
 Explicar
 Parafrasear
 Expresar
 Discutir
 Informar
 Ordenar
 Traducir
 Revisar
 Reafirmar
 Dar ejemplo
Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar
o en una nueva.
 Solución de problemas; aplicar información para producir
resultados.
 Usar conocimiento en una nueva situación.
Son estrategias
metodológicas centradas
en el aprendizaje, que
permitan a los estudiantes
elegir procedimientos para
resolver problemas, tomar
decisiones, construir
modelos y estrategias,
evaluar soluciones, tales
como:
 Estudio de casos
 Aprendizaje Basado
en Problemas
 Método de Proyectos
 Demostración
 Dinámica de Grupos
 Método experimental
 Taller
 Discusión
 Ejecutar
 Implementar
 Usar
 Desempeñar
 Dibujar
 Dramatizar
 Ejemplificar
 Modelar
 Practicar
 Producir
 Transformar
 Programar
 Hacer uso de
 Demostrar
 Experimentar
 Diferenciar
 Organizar
 Atribuir
 Comparar
 Analizar
 Deconstruir
 Delinear
 Estructurar
 Integrar
 Componer
 Discriminar
 Examinar
 Inferir
 Discutir
 Cuestionar
Analizar
Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar como éstas se
relacionan con su estructura global.
 Descomponer un problema en sus partes.
 Descubrir relaciones existentes entre ellas.
 Jerarquizar las ideas.  Comprobar
 Criticar
 Revisar
 Formular
hipótesis
 Experimentar
 Debatir
 Juzgar
 Probar
 Detectar
 Monitorear
 Estimar
 Calificar
 Valorar
 Probar
 Medir
 Argumentar
 Deducir
 Evaluar
Evaluar
Proceso que consta de comprobación y crítica (en la Taxonomía
original estaba ubicada en la cúspide).
 Formular juicios de valor de materiales y métodos.
 Incluye juicios cuantitativos y cualitativos.
 Toma de decisiones de valor acerca de diferentes asuntos.
Crear
Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo.
 Llevar a cabo tareas creadoras (generar, planificar y producir)
 Generar
 Planear
 Producir
 Construir
 Trazar
 Elaborar
 Diseñar
 Idear
Cuadro elaborado a partir de la Taxonomía revisada de Bloom. Recuperado en enero de 2016, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaB/ EDUTEKA, Tecnologías de Información y
Comunicación para Enseñanza Básica y Media (2013). Taxonomía de Bloom. Recuperado en enero de 2016, de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
LOS DOMINIOS COGNOSCITIVOS Y SUS CARACTERÍSTICAS
Taxonomía de Bloom revisada (Anderson & Krathwohl, 2000)

22. El egresado de la Maestría
en Comunicación
Organizacional
será un profesional con
altos estándares éticos,
capaz de aplicar técnicas y
desarrollar actividades que
faciliten el flujo de
mensajes en una
organización, detectar las
dificultades que la afectan
cuando el mensaje no es
claro o no se ajusta a la
colectividad, investiga y
seleccionar tanto la
estrategia como el
instrumento de
comunicación que le
permita superar los
escollos. Esto, con el fin de
que esta cumpla mejor y
más rápidamente con sus
objetivos.
Investigará el proceso
comunicativo en la
organización con la
finalidad de establecer
las acciones y
procedimientos más
afectivos para
transmitir o recibir
información.
Evaluará los procesos de interacción mutua
y retroalimentación, entre los directivos y
colaboradores y entre los mismos
colaboradores de la organización.
Comunica y transmite información clara y precisa que esté al
alcance de todo el recurso humano de la organización y que
llegue a través de los diferentes canales de información.
Formula políticas de escucha del clima social de la empresa que
ayude a la toma de decisiones apropiadas.
Desarrolla un modelo de comunicación ascendente,
descendente, horizontal y transversal en la organización.
Dirige los procesos de diálogo y participación que involucren a
todos los colaboradores, con la finalidad de que se logren los
indicadores de excelencia como productividad y calidad en la
organización.
Propicia las condiciones para llegar a acuerdos en la
organización, en las que incluye la libertad de los colaboradores
de disentir y de establecer metas en común.
Identificará los problemas,
necesidades y áreas de oportunidad
en materia de comunicación.
Aplica las técnicas de comunicación para hacer eficaz el
mensaje, evitando los ruidos, sean semánticos o tecnológicos.
Implementa metodologías y técnicas de investigación sobre los
procesos de interacción y comunicación en la organización.
Elabora manuales de comunicación para crear
conciencia de que esta es una herramienta de gestión
estratégica, incentiva la participación, motivación,
integración y crea valor para la organización.
Fomenta el respeto por las ideas y expresiones de los
colaboradores, como forma de incentivar la participación
activa.
Desarrollará
estrategias
encaminadas a facilitar
y agilizar el flujo de
mensajes que se dan
entre la organización y
los diferentes públicos.
Elaborará flujos de comunicación que
posibiliten el funcionamiento de toda la
estructura de manera eficiente, ya que esto
fortalece la cultura organizacional y a su
vez permite enfrentar problemas de manera
más rápida y oportuna.
Diseña el plan estratégico de comunicación de la organización,
tomando en cuenta que esta opera en un sistema complejo de
relaciones.
Gestiona la comunicación para facilitar la realización de
actividades coordinadas entre los miembros de la organización,
quienes están en continuos procesos de organización y
reorganización.
Estructura los mensajes clave específicos que se
entregarán a los públicos estratégicos de la
organización.
Mantiene buenas relaciones con los colegas y otros
profesionales de su campo aunque trabajen para
organizaciones diferentes.

23. Arenas de Ruiz, B. (2013). Ideas claves para aplicar el análisis funcional en la determinación de las
competencias: un enfoque sistémico. Recuperado de
http://www.slideshare.net/fullscreen/barenas4/ideas-claves-para-aplicar-el-anlisis-funcional-
27122430/2 (Unidad 2).
Catalano, A.M., Avolio de Cols, S. y Sladogna, M.G. (2004). Diseño Curricular basado en Normas de
Competencia Laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. [Versión digital PDF]. Buenos
Aires: Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Recuperado de
http://www.oei.es/etp/diseno_curricular_basado_normas_competencia_laboral.pdf (Lectura 1 -
Unidades 2-5). Págs. 37-48 Capítulo 2.
Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Guía de Apoyo para la Elaboración del Análisis Funcional.
Recuperado de
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/elab_anafuncional_cvalora.pdf (Lectura 2 -
Unidades 2-5). Págs. 6-32.
Irigoin, M. y Vargas, F. (2002). Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y aplicaciones
en el sector Salud. Montevideo: CINTERFOR. Montevideo: CINTERFOR. Recuperado de
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/man_ops.pdf (Lectura 3 Unidades 2-5).
Págs. 105-115.