Accesibilidad en las Aulas Virtuales

Accesibilidad en las Aulas
Virtuales
Gabriela Marín Arias
Paulo Barrios Gómez

• Diseño Universal del Aprendizaje DUA
• Moodle más accesible
• Taller
Accesibilidad en las Aulas Virtuales

Diseño Universal del Aprendizaje
DUA

A menudo encontramos que la diversidad es
entendida como un problema, más que como una
maravillosa oportunidad de aprender sobre la
variedad de vida de otras personas y también sobre
lo que significa el ser humano: ser incluido, valorado
y respetado por quien uno es en un mundo diverso y
plural por naturaleza. (Arnaiz 2003)

Educación inclusiva
Los contextos educativos inclusivos deben
considerarse desde la heterogeneidad; donde se
valoren las diferencias como una buena
oportunidad para aprender.
Lograr que todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias
(cultura, entorno, situación, familiar y/o
conocimientos previos), dispongan de las mismas
oportunidades para el aprendizaje.

• Surge como una alternativa para abordar los
currículos inflexibles, diseñados de manera rígida
y con una talla única para todos. (Diez y Sánchez)
• Promueve la atención a la variabilidad en los
estudiantes mediante la flexibilidad en objetivos,
contenidos, materiales y evaluación.
Considerando las necesidades de un amplio
rango de estudiantes con diversas habilidades
sensoriales, motrices, cognitivas, afectivas y
lingüísticas. (Diez y Sánchez)

Redes cerebrales que participan en el
aprendizaje
Redes de
reconocimiento
• Percibe, identifica y categoriza la información
• QUÉ del aprendizaje
Redes estratégicas
• Organiza, planifica, ejecuta y expresa
• CÓMO del aprendizaje
Redes afectivas
• Motiva y compromete con el aprendizaje
• El POR QUÉ del aprendizaje
Alba, Sánchez y Zubillaga (2011).

Principios y Pautas del DUA
(adaptado de NCUDL, 2012)

Principio 1. Proporcionar múltiples
medios de representación
Este principio reconoce que cada estudiante difiere
en el modo en el que percibe y comprende la
información que se le presenta.

Proporcionar diferentes opciones para
percibir la Información
• proveer la misma información a través de distintos
modos sensoriales (vista, y oído o el tacto)
• facilitar la información en un formato que permita ser
ajustado por el alumno (texto que pueda ser
agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).
Esto asegura que la información es accesible a los
estudiantes con desventajas particulares sensoriales o
perceptivas, si no que es más accesible a todos los
demás, mejorando la comprensibilidad para la mayoría
de los estudiantes.

• Preenseñar vocabulario y símbolos de maneras que
promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por
los estudiantes y conocimientos previos.
• Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados
específicos de un campo, hablas, lenguaje figurativo, jerga,
lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del
texto.
• Proporcionar herramientas de traducción electrónica o
enlaces a glosarios multilingües en la web.(por ejemplo,
www.google.com/tranducido)
• Conceptos clave presentados de una forma de representación
simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación
matemática) se complementan con una forma alternativa (por
ejemplo, una ilustración, un esquema, modelo, vídeo, cómic,
guión, fotografía, animación, manipulación física y virtual)

Principio 2. Proporcionar múltiples
medios de acción y expresión
• Se asume que cada persona es distinta en el modo
en que puede “navegar en medio de aprendizaje” y
expresar lo que sabe.
• Los estudiantes varían en su destreza de
representación . El vocabulario que puede agudizar y
aclarar a un estudiante puede confundir y extrañar a
otro.
• Un dibujo o imagen que posee un significado para
unos estudiantes puede llevar un significado muy
diferente para otros de distinta cultura o ambiente
familiar.

• Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales,
programas de predicción de palabras
• Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado
humanos, la grabación, calculadoras, calculadoras gráficas o geométricas,
apuntes, bosquejos
• Frases introductorias y frases cortas
• Herramientas de mapas conceptuales
• Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo,
ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o
vídeo.
• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos en 3D, regletas).
• Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (foros de discusión,
chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas
de cómic, presentaciones con animaciones).
• Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de
implicación
Acepta la condición de que los estudiantes difieren manera
significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés.
Ofrecer opciones a los alumnos puede contribuir a desarrollar su
auto‐determinación, su satisfacción con los logros alcanzados, e
incrementar el grado en el que se sienten vinculados a su propio
aprendizaje.

• Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las
actividades de clase y de las tareas académicas
• Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y
conductuales.
• Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser:
o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los
intereses de los estudiantes
o Culturalmente sensibles y significativas.
o Socialmente relevantes.
o Apropiadas para cada edad y capacidad
o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros
• Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, que reflejen un
claro propósito para los participantes.
• Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y
la experimentación.

• Promover la elaboración de respuestas personales, la
evaluación y la autoreflexión hacia los contenidos y las
actividades.
• Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación
para resolver problemas novedosos y relevantes, o den
sentido a las ideas complejas de manera creativa.
• Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios que
puedan
incrementar la predictibilidad de las actividades diarias.
• Reducir los niveles de incertidumbre:
o Crear rutinas de clase.
o Alertas y pre‐visualizaciones que permitan a los estudiantes
anticiparse y estar preparados para los cambios en las
actividades, programas y eventos novedosos.

https://www.youtube.com/watch?v=aaHpMHN
Ufw4

Herramientas externas que favorecen la
accesibilidad en la plataforma Moodle
• Lectores de pantalla:
– NVDA: Software gratuito (Windows)
• Sitio de descarga
• http://www.nvaccess.org/download/
• Manual de instalación y uso
• http://modalidadespecial.educ.ar/datos/recursos/programas/nvda/modulonvda-
final.pdf
– VoiceOver: Software gratuito (Apple)
– JAWS: Software privativo (Windows)
• Sitio de descarga
• http://jaws.softonic.com/
• Manual de instalación y uso (copiar y pegar en el navegador web de su preferencia)
• https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ahUKEw
jFvbCTpofNAhUJXB4KHZs7ByYQFgg7MAU&url=http%3A%2F%2Fs2d0c773b935a92b1.jim
content.com%2Fdownload%2Fversion%2F1319558017%2Fmodule%2F5553112419%2Fn
ame%2FMANUAL%2520DE%2520JAWS.pdf&usg=AFQjCNGKMMvtDmXsP2sU7U9gNDo7
oi2Pog&cad=rja

• NVDA (NonVisual Desktop Access)
– Es un lector de pantalla gratuito que favorece el
uso de las computadoras a aquellas personas con
discapacidad visual. Lee los textos en pantalla de
izquierda a derecha, pero también le permite al
usuario controlar lo que desea leer a través del
movimiento del cursor o con las flechas del
teclado.

Principales características del lector de pantalla
NVDA
• Convierte texto en braille si el usuario tiene el
dispositivo braille display
• Trabaja con el sistema operativo de Windows, se
puede descargar directamente a la PC o a una
llave.

Principales características del lector de pantalla
NVDA
• Provee acceso a: redes sociales, compras en
línea, banca, noticias, correo electrónico, e-
books y otros.
• Es gratuito
• Compatible con Microsoft Office y con los
navegadores web: Yahoo, Google Chrome e
Internet Explorer
• Moodle: Mozilla Firefox 2014.1

• VoiceOver:
– Es un lector de pantalla propio del sistema
operativo Mac, está disponible para iPhone, iPad y
iPod

Principales características del VoiceOver de
Apple
• Es gratuito
• Sus funciones se activan a través de comandos
• Para mayor información puede acceder a este
sitio web:
• http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=utili
zando-voiceover-evaluacion

• JAWS (Job Access With Speech)
– Permite que las computadoras que
funcionan con Microsoft Windows
conviertan el contenido de la pantalla en sonido
lo que facilita el acceso a la información sin
necesidad de verlo.

Principales características de JAWS
• No es gratuito
• Existe una versión de prueba que puede utilizarse
por 40 minutos de forma gratuita.
• Es compatible con el sistema operativo Windows
• Además de Internet Explorer es compatible con el
navegador web Mozilla Firefox
• Moodle: Internet Explorer v.15
• Soporta algunas versiones de iTunes
• Para mayor información acceda al sitio web:
• http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=jaws

Accesibilidad en la plataforma Moodle
• Tiene un bloque de accesibilidad que está activo
de forma permanente en la plataforma
• Le permite al profesor (a) colocar texto
alternativo a las imágenes
• En las actividades: chat, consulta, cuestionario,
diario, elección de grupo, encuesta, encuestas
predefinidas, foros, glosario, herramienta
externa, Hot Pot, lección y paquete SCORM;
facilita la inclusión de instrucciones vía audio por
parte del profesor (a).

Recomendaciones para aumentar la
• Bloque de accesibilidad
– Permite:
• Aumentar y disminuir el tamaño del texto de Moodle
• Colocar el contraste de color de fondo para facilitar la
lectura

• Uso del texto alternativo

• Uso del video

Accesibilidad en los documentos
• Cómo crear documentos de Word más
accesibles
• https://drive.google.com/folderview?id=0B-
7vpkryfL7mcmdCcTE0NHdxUk0&usp=sharing
&tid=0B-7vpkryfL7mUWdsb1IzTWI1Z0k
• Accesibilidad de Moodle
• https://docs.moodle.org/all/es/Accesibilidad

Recomendaciones finales
1. Bloques: colocar todos a la izquierda para facilitar el uso del lector de pantalla, se
recomienda mantener activos los siguientes: reloj, accesibilidad y últimas noticias.
2. Bloque accesibilidad:
a. Permite aumentar y disminuir el tamaño del texto de Moodle
b. Permite colocar el contraste de color de fondo para facilitar la lectura
3. Texto alternativo: facilita la descripción de las imágenes y videos utilizados en la plataforma
4. PooDLL:
a. En el foro de Novedades se pueden enviar mensajes de audio, video o texto
(solamente el profesor/a)
b. En el foro tanto estudiantes como profesores pueden enviar mensajes de audio, tomar
fotos, video o texto.
c. En las herramientas: tarea, wiki, glosario y chat también permite enviar mensajes de
audio, tomar foto, video o texto.
d. Prueba: permite incluir un ítem denominado PooDLL que facilita a los estudiantes el
envío de audios, videos o imágenes. En los ítems de Ensayo y Respuesta corta también se
puede activar esta opción.
5. En la plataforma todos los documentos que se coloquen deben contener un índice para
facilitar al estudiante acceder al apartado deseado sin necesidad que el software lea todo el
documento.

Bibliografía recomendada
• DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje
Pautas para su introducción en el currículo
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_
intro_cv.pdf
• Materiales educativos accesibles: Experiencias
docentes y de investigación
https://drive.google.com/folderview?id=0B-
7vpkryfL7mUWdsb1IzTWI1Z0k&usp=sharing

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