El documento describe el acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua para docentes que se implementa a través de visitas a clases, talleres y actualizaciones docentes. Define el acompañamiento como un proceso de orientación y asistencia a docentes para construir estrategias que promuevan el aprendizaje significativo. Explica que el acompañamiento sigue principios como el desarrollo de capacidades docentes orientadas a mejorar su desempeño y el contexto institucional.

1. . Acompañamientopedagógico
El acompañamientopedagógicoesunaestrategiade formacióncontinuaparael
docente enservicio,centradaenlaescuela,se implementaatravésde tresformas
de intervención:visitaenaula,microtalleresacargo de los acompañantes
pedagógicosyde losdocentescoordinadoresensurol de acompañantesy
talleresde actualizacióndocente lideradosporel formadorquienbrindasoporte
pedagógico.Además,brindaasesoríaymonitoreoalosacompañantes
pedagógicosenlaimplementaciónde laestrategiaatravésde visitasde campoy
reunionesde trabajo(Lima,2014).
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3.5. AcompañamientoPedagógico.
Una definición másreciente entiende el acompañamientodocente"comopropósito
y la facilitaciónde insumosparaque losdocentesconstruyanestrategiasque
viabilicenunaprendizaje significativo"(Batle,2010).
3.5.1. Conceptosde AcompañamientoPedagógico.
Existenun sinnúmerode conceptosrelacionadosal Acompañamiento
Pedagógico,acontinuación,se presentaránalgunosde ellos.
SegúnLuisArturoLemus,el AcompañamientoPedagógicosignificacoordinar,
estimularydirigirel desenvolvimientode losprofesores,paraque pormediode
estosse estimule acadaindividuoatravésdel ejerciciode sutalentohacialamás
completae inteligenteparticipaciónenlasociedadalacual pertenece.(Lemus,
uag.edu,2008).
Anne Hickexpresaque el AcompañamientoPedagógico“debe de entenderse
como orientaciónprofesional yasistenciadadaa personascompetentesen
materiade educación,cuandoydonde seannecesarias”(Caldera,2016).
El acompañamientopedagógicose convierte enunade laspartesfundamentales
del procesode enseñanzaaprendizaje,que vaapermitirtantoal docente comoal
directordel centroeducativo,realizarunanálisisde lametodologíaque está
utilizandoparaenseñar,ydebe de llevarala reflexión,yareplantearse las

2. preguntas¿Cómoestála calidadde la educaciónenla instituciónenlaque
laboro?,¿estoyformandoverdaderamente hombresymujerescontodaslas
competenciasque lespermitanserútilesalasociedady a susfamilias?
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3.5.2. PrincipiosBásicosdel AcompañamientoPedagógico.
Según(RomanBrito& Dousdebes,2014) losprincipiosfundamentalesque guían
el acompañamientoson:
entopedagógicoes
el desarrollode lascapacidadesyactitudesdel docente acompañado,orientadas
al mejoramientode sudesempeño.
quehacereducativodel docenteacompañado,contextualizadoal entorno
institucional.
motivasucrecimientopersonal yprofesional.
3.5.3. Característicasdel AcompañamientoPedagógico.
Con relaciónalas característicasde la SupervisiónEducativa(BarrBurton,1965)
citadopor BriceñoCalderaenel dosierde laasignaturade supervisiónyasesoría
pedagógica,consideraque lasupervisiónse caracterizaportenerunbasamento
filosófico,sercooperativa,creadora,científica yefectiva.
La supervisiónescolartiene característicasfilosóficasporqueellaestudiayconoce
el gruposocial,donde tiene lugarel hechoeducativo,tratade comprenderlas
necesidades,aspiracionese idealesyprocuraque la educacióncumplalosfines
que se propone lacomunidadlocal y nacional.
Por estoel AcompañamientoPedagógicobuscanuevasverdadesyvaloresyse
ubicadentrode los cambiosque experimentalasociedad.Laeducaciónnoesuna
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3. actividadcualquiera,sinounaactividadfuncional,estoes,encaminadahaciaun
fin,realizadaconintención.Lasupervisiónescolardebe ayudaralaconsecución
de este fin;se planteaentonceslacuestiónfilosóficade laeducación,que debe
incluirnecesariamentealasupervisión,tantodesde el puntode vistade su
significación,comode larealizaciónconcretade susplanesyprogramas.
Se consideraque lasupervisiónescooperativaporque enellaparticipantodaslas
personasinvolucradasenel hechoeducativo.Losdiferentesfuncionariosque
integranel campode la supervisióndebentrabajarcooperativamente,pueslos
problemasque confrontanylosobjetivosque persiguensoncomunes;por
consiguiente,hande coordinarsusesfuerzosparael desarrollode planesy
programas.
El AcompañamientoPedagógicoescreadorporque estimulalalibre participación
del docente,buscaenestosel desarrollode sutalento,capacidad,condicionese
iniciativasque puedenserútilesalaacción supervisora.
Es científicaporque ellaaplicael métodocientíficoenel procesode enseñanza -
aprendizaje.Laorganizaciónde laescuela,el desarrollodel trabajoescolar,la
evaluaciónde losprogramas,entre otros,se llevaráacabo de acuerdocon las
técnicasy procedimientosyprincipiosde laPedagogíaCientífica.
Tambiénpropiciarálaexperimentaciónde nuevastécnicasde enseñanza,
imprimiéndosealaescuelael sentidode unverdaderolaboratorioexperimental.
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La supervisiónesefectivadebidoaque ellaresponde alasnecesidadesrealesde
la enseñanzacuyosproblemasdeberáresolverconeficaciayeficienciadel
sistemaeducativo.
Otras característicaspropiasdel AcompañamientoPedagógicoson:

4. armónicolosaspectosdel procesoeducativoentodoslosnivelesy
modalidadesdelsistema.
adaptacióna la realidadlocal.
a:de ideasyaccionesque impulsenyhaganefectivala
supervisión.
mejoresformasde aprendizaje yenseñanza(Briceño,2016).
3.5.4. Etapas del procesode Acompañamiento.
La planificaciónesunactoque realizamosacada instante de nuestravidayenel
procesode AcompañamientoPedagógiconopuede serlaexcepción,yaque esto
equivale apreparase adecuadamenteparaactuar entre determinadassituaciones.
Por tanto,al realizarlanosólose determinaconprecisiónlaforma,sinoque
tambiénlosmediosnecesariosparalograrel alcance de losobjetivospropuestos.
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e planificación.
La acciónplanificadoratratade preverpara lograrresponderde lamaneraprecisa,
estarpreparadospara las situacionesque se pudiesenpresentarydarla solución
adecuadaa la misma.
La planificaciónnoesalgodesordenado,requiere de unprocesoparalograrsu
efectividad,estaplanteaalgunosprocedimientosque permitenlaeficienciade la
misma,entre loscualesse destacan:
cada centro educativoparaasí establecerlasnecesidadessociales,
psicológicasypedagógicasdel mismo.
participaciónde losactores,yde esamanerabeneficiarel procesode

5. acompañamiento.
ecursosymedios:debe de tenerse encuentadurante la
planificación,conqué recursosse cuentanpara desarrollarlasactividades
necesariasparael cumplimientode lasmetasyobjetivos.
ala
realizaciónde diferentestareas,estaspuedenseralargo,medianoycorto
plazo.
más adecuadaspara el desarrollode lasactividades,estaspersonasdeben
de tenerpreparación,capacidad,disponibilidadydisposición.
desarrollarlasdiferentesacciones.
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contextualizadosalarealidadde cada institución,debende ser
documentosexactos,pormenorizadosyrealistasde lassituaciones
particulares.
ión
La supervisiónnoesunprocesoimaginativo,debe de llevarsealapráctica. Por
elloel segundomomentodel AcompañamientoPedagógico,eslaejecución.Es
decir,realizarel trabajodiseñadoconanterioridad.
Es en este momento,dondese realizalacoordinaciónylosajustes,envistaque
la realidadvadictandolaspautasy se vanconociendoaprofundidadlas
situacionesespecíficas.Laejecuciónpermiteque cadapersonarealice sutareay
vaya desarrollandosusaccionesconeficaciayresponsabilidad paracumplircon
losplazosprevistos.
En estaetapa se determinalaproporciónenque lasmetashansidoalcanzadas.
El interésde laevaluaciónse centraenayudara maestrosy alumnosadesarrollar

6. la actitudde autoevaluación.
Debe de utilizarlainformaciónrecibidaparatomarmedidasoportunase introducir
lascorreccionesque encada caso particularameriten,conel finde iniciarde
nuevo,osi esprecisodar seguimiento.
Es indispensablerealizarlaevaluaciónsinolvidarque funcionamejorcuando
ayudaa losmaestrosa identificarlasáreasenlas que tienennecesidadde
crecimiento.
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Una vez realizadalaevaluación,esnecesariorealizarel procesode
retroalimentación.Esdecir,tomarlasdecisionesnecesariasparamejorarel
procesode acompañamientopedagógico.Estaetapase realizaescuchandoy
analizandolaopiniónde todoslosactoresdel proceso.
Esta etapaprocura hacer que todoslosplanesse ejecutenconeficiencia,el
acompañante pedagógicodebe de convertirseenunobservadoryfacilitadosde la
ejecuciónde losplanesde acción que se planifiquencomoresultadode la
retroalimentaciónrealizadade formaconjunta,tratandode evitarque estosse
conviertanenunarutina,endocumentosdensosycomplejos,conreflexiones
utópicasque no se ajustenala realidadenlacual se están desarrollando.(Aguilar
Santos,2005).
3.6. Estilosdel AcompañamientoPedagógico.
Sostiene LuisArturoLemusque hayentre otrasclasificacionesunaque incluye
variasclases,lascualesconfirma(Néreci,2005) enla evolucióndel conceptode
AcompañamientoPedagógico,entre lascualesse destacan:
3.6.1. Autocrática
El métodofiscalizadorde lasactividadesde laenseñanzaprevaleciódurante
muchotiempocomouna actividadde rigurosocuidadoenlalabordel educador,
ejercidaporel inspector.Estafuncióncoercitivateníacomoobjetivocastigarlas

7. deficienciasde loseducadores,sinofrecerlesningúntipode orientación.(Nerici,
2005).
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En realidad,fue productode unaépocaque respondióala concepcióngeneral
que se tenía de educación.
Entre lasprincipalescaracterísticaspodemosmencionarlassiguientes:
formavertical e inflexible.
inspectores.
y originalidaddeleducador.
3.6.2. Liberal
Se sitúaen un períodointermedioentre el acompañamientoautocráticoyel
democrático.Este tipohizovariarel nivel profesionalde laspersonasque
deberíandesempeñarlatareadel acompañante,designandoamaestros
graduadoscon experienciaosinella.Aparecenlasprimerasorganizaciones
gremiales,ylosmaestroscomienzanaresentirse delacompañamientoautocrático
con elementosparasudefensa(Sánches&Cañas,1993).
La educaciónenestaépocaevolucionahaciaunaconcepciónmásliberal,donde
el acompañante nobusca exclusivamente lafaltaparacastigar o reprimir,sinoque
desarrollabasulaborenformamenosimperativa.
El acompañamientoliberal sigue conservandolatendenciaalaautosuficienciayla
convicciónde que todaslasdecisionesdebenvenirdesde arriba. Entre las
características del acompañamientoliberal puedemencionarse:
cargo a maestrosgraduados.

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acompañamientodocente.
El educadorcomenzóaser vistocomouna parte importante del proceso
educativo.
3.6.3. Democrática
Es un tipode acompañamientocreador,que estimulayorientaaloseducadores
enforma democrática,afinde que se desarrollenprofesionalmenteyesténcada
vezmás capacitadospara mejorarel procesode enseñanza.
Su tesisfundamental parte del hechode que enlamedidaque el educadormejora
profesionalmente,enriquece el procesoenseñanza.Portanto,lasupervisión
democráticadebe promoveractividadesde perfeccionamientoprofesional ycrear
un ambiente de estudioyestímuloque incite nosóloalosdocentes,sinotambién
al supervisoraSuperarse constantemente.(Sánches&Cañas,1993).
Las principalescaracterísticasdel acompañamientodemocráticoson:
experimentaciónylainvestigación.
y de dinámicade grupos,donde lasdestrezasyhabilidadesde los
participantessontenidasencuenta.
estudio.
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3.7. Métodosy Técnicasdel AcompañamientoPedagógico.
Dentrode los métodosutilizadosenel AcompañamientoPedagógico

9. encontramos:
Es un métodoque consiste enobservarlalabordel docente enel desempeñode
sus funcionesyluegoorientarlede formaindividuallasfortalezasydebilidades,de
maneraque refuerce ymejore.Buscalaperfeccióndel proceso.
Definitivamenteesunmétodopreventivoa losmaestrosconel ánimode evitar
que se cometanerroresenel procesodocente educativo,enlabúsquedade la
perfección,este métodose apoyaenlaobservación,conversacionesinformalesy
reuniones.
Es cuando se cuentacon un grupode docentesdispuestosacolaborarendonde
se aprovechael potencial ypermite promoverexperienciaspedagógicasconel
apoyode dichopersonal,conlaintenciónde que losdocentesmásapáticosal
acompañamientose animenaparticiparenestasexperienciasinnovadoras.
Se vinculacon el métodode ósmosisenel sentidoque tiene que haber
colaboraciónentre acompañante ydocente parael perfeccionamientodel proceso
enseñanzaaprendizaje ladiferenciase presentaesque esel docente quiendebe
solicitarel acompañamientoparaauxiliode algunosproblemasque está
enfrentando.
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Requiere comoprincipal interésmuchapreparaciónyexperienciade parte de
quienacompaña,debidoaque se debende seleccionarlasestrategiasmás
apropiadaspara el acompañamientode unpersonal condiferentesformasde
trabajo.
Es uno de losrecursosmás útilescuandose tiene comopropósitoel

10. perfeccionamientodidácticodelprocesoenseñanza-docente.
La informaciónofrecidaporel acompañante debe iracompañadade la
demostracióncomoprimerafase yla segundafase escuandoel docente se ha
preparadoadecuadamente,aplicalatécnicaestudiadafrenteal acompañante y
permite laautocríticadel docente yluegodel acompañante,se puedenutilizar
técnicasy mediosaudiovisuales.(Lizano,2010).
3.8. Técnicasde AcompañamientoPedagógico.
En cuanto a las técnicasde acompañamientopedagógicoencontramoslasque a
continuaciónse detallan:
3.8.1. Técnicasdirectas
Permitenrecogerlainformaciónde modosistemático,alavezque posibilitan
manteneruncontacto directoconlosdocentes de aula.estatécnicase emplea
para las accionesde asesoramiento,orientaciónyperfeccionamientodocente,las
cualesson:observación,entrevista,visitas,demostraciones,reunionesde
docentes,trabajosgrupales,entrevistas,exposiciones,diálogos,círculosde
estudios,cursos,foros,seminarios,talleres,conferencias.
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3.8.2. Técnicasindirectas
Permite obtenerinformaciónútil mediantevíasdistintasal contactopersonal e
intencionadoentreel supervisorylossupervisados.
3.8.3. Análisisde documentos
Cosiste enlarecolecciónyestudiode documentoselaboradosymanejadosporel
docente,loscualesson:Registrosdocumentosdonde son anotadoslas
evaluacionesde loseducandos.(Téllez,2014).