Aprender y enseñar en colaboración Begoña Gros.
Hecho por Pavlov para la materia Inmersión a los entornos virtuales de aprendizaje. Módulo I. Tutora Ana Puszkin.
ES DE SUMA IMPORTANCIA LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS QUE NOS PERMITELA COMUNICACIÓN, LA COLABORACION Y LA PRODUCCION DELCONOCIMIENTO, LAS CUALES SON FUNDAMENTALES PARA MEJORAR LOS PROCESOS FORMATIVOS.
El aprendizaje colaborativo es muy importante y ayuda mucho no solo a aprender, si también a desarrollar el autoestima de una persona entre muchas cosas...
ES DE SUMA IMPORTANCIA LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS QUE NOS PERMITELA COMUNICACIÓN, LA COLABORACION Y LA PRODUCCION DELCONOCIMIENTO, LAS CUALES SON FUNDAMENTALES PARA MEJORAR LOS PROCESOS FORMATIVOS.
El aprendizaje colaborativo es muy importante y ayuda mucho no solo a aprender, si también a desarrollar el autoestima de una persona entre muchas cosas...
Aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia reciproca entre los integrantes de un equipo.
Se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno.
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos:La situación de aprendizaje, las características del grupo que colabora, la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración.
La educación es un elemento fundamental que permite todo se humano logre ser una persona capaz de adquirir sus competencias y tome sus propias decisiones con menores desaciertos.
Aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia reciproca entre los integrantes de un equipo.
Se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno.
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos:La situación de aprendizaje, las características del grupo que colabora, la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración.
La educación es un elemento fundamental que permite todo se humano logre ser una persona capaz de adquirir sus competencias y tome sus propias decisiones con menores desaciertos.
El presente trabajo se realizó en la clase 4: "Expandiendo competencias" del curso de capacitación gestionado por el SNTE. Se exponen las ideas principales de Begoña Gros planteadas en el capítulo 4 "Aprender y enseñar en colaboración" del libro: Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI. Espero sea de su agrado.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
4. El estudiante cada vez más, tiene que
compartir sus opiniones, inquietudes, dudas
y crear conocimiento junto al resto de la
comunidad del curso.
¿Por qué aprender en colaboración?
Las buenas prácticas en el aprendizaje en línea
recomiendan una pedagogía que dé apoyo al
desarrollo de comunidades de aprendizaje
(Salmon, 2000; Garrison-Anderson, 2005 ).
5. Esta perspectiva constata la necesidad de
adaptar la tecnología para mejorar los
procesos interactivos en la formación en línea
como un elemento clave para el aumento de
la calidad del aprendizaje.
La utilización de herramientas que permitan la
comunicación, la colaboración y la
producción del conocimiento son
fundamentales para mejorar los procesos
formativos.
6. Cabero (2003) considera que el trabajo
colaborativo de los estudiantes nos ofrece
una serie de ventajas, como son: crear
interdependencia positiva entre los
miembros, generar debates en torno a la
búsqueda de estrategias de uso y resolución
de problemas, facilitar el intercambio de
información y la construcción social del
conocimiento.
7. En cierta medida podemos decir que el
aprendizaje colaborativo prepara al estudiante
para asumir y cumplir compromisos grupales,
ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los
demás, aprender a aceptar los puntos de vista de
los compañeros, descubrir soluciones que
beneficien a todos, ver puntos de vistas
culturales diferentes, aprender a aceptar crítica
de los demás, exponer sus ideas y
planteamientos en forma razonada, y
familiarizarse con procesos democráticos.
8. Los estudiantes no suelen estar
acostumbrados a este tipo de aprendizaje y,
además, las herramientas que se incorporan
en los entornos virtuales, suelen estar poco
pensadas para facilitar el trabajo continuado
y evaluativo de docentes y estudiantes.
9. Cooperación y colaboración no difieren en los
términos ni tampoco en cómo están definidas las
tareas, pero sí en la forma en que éstas están
distribuidas.
En la cooperación la tarea está diseñada en
actividades independientes. La coordinación sólo
es requerida para ensamblar los resultados
parciales. En cambio, la colaboración consiste en
haber coordinado la actividad sincrónicamente,
lo cual es resultado de una tentativa continuada
de construir y mantener un concepto común de
un problema.
10.
11. No cualquier tarea se presta a un diseño
colaborativo, ni todos los objetivos de
aprendizaje se pueden alcanzar de forma más
adecuada desde este enfoque. Por lo tanto,
hay que empezar por determinar los
contenidos y los objetivos de aprendizaje
para los que es adecuado un diseño
colaborativo o, mejor, cuando un diseño
colaborativo puede ayudar a conseguir los
objetivos propuestos de forma más
adecuada.
12. Kirschner (2004) menciona que el éxito de
cada miembro está íntimamente ligado al del
resto del grupo, y viceversa. La
interdependencia positiva se establece a
través de objetivos de grupo (aprender y
asegurarse de que los demás miembros del
grupo también aprenden), reconocimiento
grupal (el refuerzo no es individual, sino de
grupo), división de recursos (distribución de
la información y limitación de los materiales)
y roles complementarios.
13. Mullonen-Lakkala (2009) proponen utilizar
tareas abiertas para motivar a los estudiantes
e incidir en la necesidad de utilizar enfoques
multidisciplinares para resolver los
problemas.
14. Las opciones más pertinentes están centradas
en el trabajo orientado a la realización de
proyectos, a la resolución de casos y a
situaciones de construcción progresiva del
conocimiento.
En el trabajo colaborativo, otro aspecto
importante es la formación de los grupos. La
organización puede ser diversa en función del
contexto y las actividades.
15. No hay una fórmula mejor que otra ya que
depende mucho de la situación. Lo que es
importante es establecer mecanismos de control
para asegurar que si no hay un buen
funcionamiento o se dan discrepancias sea
posible la regulación del grupo.
En definitiva, aprender en colaboración puede
mejorar los resultados de aprendizaje y forma
parte de las competencias básicas para el
aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y
Cigognini, 2009).
16. Begoña Gros nos da un panorama con forme
al sustento teórico de diversos autores sobre
cómo aprender y enseñar en colaboración.
En el ambiente educativo en el cual me
desempeño se lleva a cabo el aprendizaje
colaborativo, es importante conocer el tipo de
alumno con el cual uno interactúa como tutor
para conocer sus necesidades, su forma de
trabajo y establecer estrategias al momento
de crear equipos y asignar trabajos
colaborativos.
17. En cuanto al e-learning la convivencia e
interacción virtual entre los alumnos al
momento de desarrollar proyectos
colaborativos es fundamental, el tutor virtual
cumple una función de guía, motivador,
coordinador y evaluador de los procesos de
aprendizaje para el logro de los objetivos. Así
como las configuraciones a la plataforma
educativa necesarias.
18. Es importante establecer estrategias
didácticas que impliquen un valor o reto
cognitivo para los estudiantes, con el
propósito de movilizar sus saberes, activarse
al encontrar lo valioso de las estrategias, las
cuales pueden ser desde cooperativas,
colaborativas, estudio de caso, aprendizaje
basado en problemas, seminario, foro de
discusión, creación de comunidades de
aprendizaje, etc.
19. Gros, Begoña (Ed) (2011)(Ed) Evolución y
retos de la educación virtual. Construyendo el
e-learning del siglo XXI - Barcelona, Editorial
UOC, Cap. 4