propuesta pedagogica

1. ACTIVIDAD 3:
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Título: Importancia del arte en la primera infancia
Grupo 2:
BARRIOS ROJANO ELLEN ID 771689
ESCORCIA SILVIA ID 779913
MATAJIRA ROJAS MARÍA ELVIRA ID 774813
PABÓN PABÓN YELANIA ID 775389
PRACTICA FORMATIVA I
DOCENTE:
JORGE GARCIA BURGOS
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Vicerrectoría Regional Caribe
Sede Barranquilla (Atlántico)
Programa Licenciatura en Educación Infantil
Agosto de 2022

2. INTRODUCCIÓN
La educación inicial, según el Ministerio de Educación Nacional, es un derecho
impostergable de la primera infancia, que se constituye en un estructurante de
la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el
desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los
seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las
particularidades de los contextos en que viven, y favoreciendo interacciones que
se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y
prácticas de cuidado. La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el
trabajo pedagógico que allí se planea parte de los intereses, inquietudes,
capacidades y saberes de los niños.
Esta no busca como fin último su preparación para la escuela primaria, sino que
les ofrece experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan,
exploran su medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.
El siguiente documento habla sobre la educación inicial, específicamente en el
Centro de Desarrollo Infantil (CDI) ubicado en el municipio de Soledad
(Atlántico), donde no se generan aprendizajes significativos por medio de las
artes.
“Reconocer la integralidad de los lenguajes artísticos permite dotarlos de un
sentido mayor en la educación inicial, en tanto no se trata de la enseñanza de
disciplinas, sino de posibilitar la exploración y expresión de los niños a través de
diferentes lenguajes” (MinEducación, 2014)
Por medio de diferentes autores se hace la explicación, principalmente a los
docentes porque es importante incluir de manera espontánea y directa el arte en
la educación inicial. Del mismo modo se exponen actividades para realizar de
acuerdo con las expresiones artísticas del lenguaje.
De esta manera podemos contribuir a la mejora del desarrollo integral en la
Educación inicial, permitiendo a los niños conocer y expresar por medio de las
artes y el juego una manera diferente de aprender, así lograran tomar sus propias
decisiones, al mismo tiempo que mejora su creatividad e imaginación. Vygotsky
resalta la importancia de “la imaginación como base de toda actividad creadora”

3. Para concluir se exponen los resultados de la realización de dichas actividades
y el comportamiento de los niños frente a las mismas, lo cual nos ayuda a
contribuir con la mejora de las mismas en cuanto a su realización.
1. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
En el Centro de Desarrollo Infantil – CDI EDUCREARTE, se presta un servicio
institucional que busca garantizar la educación inicial, cuidado y nutrición a niños
menores de 5 años, 120 en total, en el marco de la Atención Integral y Diferencial,
a través de acciones pedagógicas, de cuidado calificado y nutrición, así como la
realización de gestiones para promover los derechos a la salud, protección y
participación, que permitan favorecer su desarrollo integral.
La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los
niños potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un
desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. (MEN. 2009.
Pag.2).
Así mismo la jornada de atención en el centro es de ocho (8) horas diarias, cinco
(5) días a la semana. Es un servicio de atención gratuito. Los beneficiarios son
niños y niñas de primera infancia, prioritariamente en el rango de edad de dos
(2) años a menores de cinco (5) años y/o hasta que ingresen al grado de
transición, estos niños “requiere un cuidado y acompañamiento apropiado del
adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización
sanos y seguros”. (MEN. 2009. Pag.2).
Se encuentra ubicado en el municipio de Soledad, en el barrio La ilusión, en la
Calle 74 c 22d 51. El servicio en el centro es prestado a través de Entidades
Administradoras del Servicio- EAS, éstas son organizaciones sin ánimo de lucro,
actualmente el CDI es administrado por la Asociación de padres de familia de los
hogares de bienestar de Soledad, del mismo municipio. El CDI presta un servicio
donde los padres de familia y cuidadores pueden llevar a niñas y niños durante
220 días al año, de lunes a viernes, La atención es integral, y se brinda refrigerio
en la mañana, almuerzo y refrigerio en la tarde para cumplir con el 70 % de los

4. requerimientos nutricionales, es decir, reciben los alimentos necesarios en la
proporción ideal para su adecuado desempeño.
El CDI EDUCREARTE, hace parte de la modalidad institucional del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, esta modalidad cuenta con diferentes
espacios que promueven y potencian el desarrollo integral de niñas y niños de
primera infancia a través de los servicios de educación inicial en el marco de la
atención integral, con el fin de dar a los padres de familia y cuidadores la
confianza y tranquilidad de que sus hijos tendrán oportunidades para un óptimo
crecimiento, de mismo modo que de manera integral significa que pueden
disfrutar de una alimentación balanceada y proporcional a sus requerimientos
nutricionales, así como espacios para desarrollar las actividades propias de la
primera infancia como arte, literatura, juego y exploración del medio, entre otras
atenciones según el tipo de servicio que se describe más adelante.
Se busca implementar diferentes acciones de formación para que los agentes
educativos puedan realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso e
inteligente, que permita un desarrollo integral de los niños en ambientes de
socialización sanos y seguros, para que logren aprendizajes tempranos de
calidad. (MEN. 2009. Pag.3).
Los usuarios que son beneficiarios cuentan además con profesionales
capacitados para la orientación de los diferentes procesos y áreas que
promueven la calidad en la atención. El talento humano de estas unidades de
servicio está conformado por un director, un asistente administrativo, agentes
educativos, auxiliar pedagógico, profesional psicosocial, auxiliar de servicios
generales y profesional en salud y nutrición.
Las familias usuarias del programa en el centro de desarrollo, son en su mayoría
familias en estado de vulnerabilidad, y escasos recursos, familias numerosas,
algunas disfuncionales que se acogen bajo el programa de atención. Habitan en
barrios subnormales aledaños al CDI, donde son comunes situaciones de
inseguridad, violencia, delincuencia, maltrato intrafamiliar, alcoholismo,
desempleo, negligencia y descuido, vulneración de derechos básicos de la
infancia, escases de dinero y necesidades económicas.
La población escogida para la observación y desarrollo de la propuesta es un
grupo de 20 infantes, 14 niñas y 6 niños cuyas edades oscilan entre un año ocho

5. meses y dos años y medio con la cual se pretende observar estudiar y analizar
su jornada de atención para la identificación de posibles problemáticas en el
ámbito pedagógico y poder así plantear estrategias asertivas y pertinentes para
ella.
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMATICA
En el ambiente de aprendizaje #5, del CDI EDUCREARTE, se puede observar
la falta de interés de los niños por las diferentes actividades que se les plantea,
dichas actividades por lo general siempre están relacionadas con escribir y
aprender el agarre del lápiz, motivo por el cual el niño pierde el interés por las
mismas. Por el contrario, cuando se realizan actividades relacionadas con el arte,
la música y la literatura, los infantes se divierten y piden ser partícipes de las
actividades.
Los niños deberían vivir experiencias en las prácticas pedagógicas en las que se
diseñan los ambientes y se ajustan los apoyos y recursos necesarios para que
interactúen creando, transformando y modificando lo que conocen, piensan,
sienten y viven (Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1993).
Esta problemática ocurre porque los docentes de dicha institución no cuentan
con la información adecuada para recurrir al arte como medio de aprendizaje en
la primera infancia, las actividades que realizan se centran más en querer que el
niño aprenda a escribir, y no en que realice actividades que incentiven su propio
aprendizaje y creatividad.
También los escasos recursos lúdicos que potencien las actividades rectoras de
la primera infancia como cuentos, títeres, juguetes, láminas educativas, disfraces
entre otras limitan en gran medida el desarrollo de experiencias significativas
exitosas dentro del ambiente.
Tal como se menciona el Ministerio de Educación Nacional, en documentos que
son de apoyo para los docentes y cuidadores de primera infancia, “La
organización curricular y pedagógica requiere procesos intencionados que
buscan proponer experiencias para que los niños y las niñas se desarrollen y
aprendan, teniendo en cuenta lo que acontece en su vida diaria”. (MEN, 2014,
pag.41).

6. 1.2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Los centros de desarrollo infantil pertenecen a la modalidad familiar del ICBF,
que hace parte de las modalidades de atención definidas en el marco de la
Política Pública de Primera Infancia. Según la organización de estas
modalidades de atención, esta debe ser diferencial para los niños según su edad.
Preferiblemente los niños mayores de dos años deben asistir a los Centros de
Desarrollo Infantil y los menores de dos años, permanecer bajo el cuidado y
crianza de su familia o red de apoyo de la misma. Así como lo define el ICBF:
Las modalidades son las formas en las que se presta un servicio de protección
integral. Se caracterizan por el grupo poblacional de atención previamente
definido, por las condiciones técnicas específicas requeridas para desarrollar el
proceso de atención y cumplir con el objetivo de la medida de restablecimiento
de derechos decretada a favor del niño, niña o adolescente en función de su
interés superior. (ICBF, 2022).
Sin embargo, es importante tener en cuenta que existen diversos factores
sociales, económicos, políticos y culturales que plantean a las padres
obligaciones por fuera del hogar y llevan a la familia a buscar apoyo para el
cuidado y potenciamiento del desarrollo de sus hijos e hijas durante los primeros
años de vida.
El CDI se convierte entonces en la primera comunidad educativa en la que el
infante aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los demás, donde
aprenden normas básicas de convivencia y de identidad, de los demás, de la
diversidad y de todo lo que sucede en el entorno.
El grupo de infantes del ambiente #5 del CDI EDUCREARTE del municipio de
Soledad, está conformado por 14 niñas y 6 niños cuyas edades van desde un
dos años y medio hasta los 4 años, que están bajo el cuidado de su agente
educativo y una auxiliar pedagógica. A pesar de que algunos no cumplen la edad
mínima para estar en al programa, ciertas necesidades sociales de la comunidad
permitieron estas excepciones en cuanto a los criterios de ingreso a él. Teniendo
en cuenta la norma expedida el 20 de noviembre de 1989, donde se “reconoce

7. a los niños, las niñas y los adolescentes como sujetos titulares de derechos y
establece que los Estados”. (ICBF, 2022).
Según las edades del grupo en estudio, en los primeros años de la vida del niño
y de la niña, el desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor, social…, está
estrechamente ligado a su desarrollo físico y a su capacidad de movimiento,
cada vez más autónomo. El desplazamiento y la palabra son dos elementos
fundamentales en esta etapa, donde van ampliando poco a poco sus límites y su
campo de acción, descubriendo el entorno de forma activa, lo cual se evidencia
en este grupo, son infantes que están empezando su etapa de exploración al
mundo que les rodea, y que demandan un gran cuidado, atención, protección y
conocimiento por parte de los cuidadores sobre su etapa de desarrollo, y de
implementación de estrategias que permitan desarrollar habilidades y
capacidades según su edad y su entorno. Según el código de infancia y
adolescencia, (Ley 1098 de 2006) “Son derechos impostergables de la primera
infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación,
la protección contra los peligros físicos y la educación inicial". (Artículo, 29)
Arte en la Primera Infancia
A lo largo de los años se ha venido reconociendo la importancia del arte en la
Educación, principalmente en la primera infancia, por medio de estudios y
publicaciones que nos han dejado autores como Dewey, Luquet, Lowenfeld,
Piaget, Vigotsky, y muchos otros que de alguna manera han contribuido con la
inclusión de la “educación artística” en las Instituciones, la cual aumenta la
creatividad y mejora la expresión corporal y verbal de los niños.
El dibujo, la pintura, o la escultura, va más allá de ser una imagen visual, es un
sentir del individuo donde plasma algo que lleva muy dentro de sí, o simplemente
algo que quiere expresar sin utilizar comunicación verbal.
“Así tanto el dibujo, la pintura o el modelado constituyen un proceso complejo en el
que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un

8. nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y formar estos
elementos, el niño nos da algo más que un dibujo o una escultura; nos proporciona
un aparte de sí mismo, o sea cómo piensa, cómo siente y cómo ve.” (Bastidas y
coronel, s.f)
Estos lenguajes artísticos contribuyen con el desarrollo integral, la expresión, la
comunicación con los iguales, el pensamiento autónomo, el movimiento
voluntario del cuerpo etc, permitiendo al niño sentirse libre en su entorno de
manera que mejora su aprendizaje de manera natural.
“Acompañar a las niñas y a los niños a descubrir el mundo y a explorar los diversos
lenguajes artísticos y sus posibilidades constituye entonces una oportunidad para
despertar su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear criterios estéticos para
transmitir su visión propia del mundo” (MinEducación, 2014).
“Tita Maya expresa que: El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio
más propicio para preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota
de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de
la información” (MinEducación, 2014).
Para concluir debemos incentivar, como docentes, las artes en la primera
infancia, mejorar ese ámbito que es tan importante para el aprendizaje y para el
desarrollo de los niños, los beneficios de practicar y generar el arte son muchos,
los cuales nos acompañan hasta la vida adulta.
2. Hipótesis
Algunos estudiantes del Centro de Desarrollo Infantil – CDI EDUCREARTE,
presentan desinterés en las actividades presentadas en el aula, debido a la
falta de recursos y estrategias didácticas en el lugar de desarrollo, por lo tanto,

9. la propuesta pedagógica el arte como método de enseñanza, para incentivar el
estudio a través de juegos y actividades vinculadas a las temáticas, promueven
la creatividad e imaginación aumenta de manera significativa el arte en la
primera infancia.
La docente es papel fundamental en el momento de diseñar y utilizar recursos
didácticos innovadores que se ajusten a las nuevas metodologías de
enseñanza, sin descuidar el apoyo de las herramientas tecnológicas que están
en constante evaluación. (Revelo 2017), para formar un ambiente agradable
que fomente la participación activa de los niños, para que puedan crear y
propiciar su propio aprendizaje, es decir, que logre un aprendizaje significativo
que le permita desenvolverse de acuerdo a las exigencias de la sociedad
actual, mucho estudiantes les cuesta contextualizar lo aprendido en la escuela
con lo que ven en su vida diaria, por medio de estas actividades queremos que
ellos relacionen lo aprendido con lo que ven en sus entornos y que lo puedan
identificar fácilmente también.

10. Título: Importancia del arte en la primera infancia.
Pregunta Problema: ¿Que actividades de arte contribuye a la creatividad de
los niños del CDI EDUCREARTE?
Objetivo general
Diseñar actividades por medio de la educación artística, con el fin, de contribuir
con la creatividad de los niños del CDI EDUCREARTE.
Objetivos específicos
• Identificar los factores por los cuales no se desarrollan frecuentemente
actividades incluyendo las artes en el CDI EDUCREARTE.
• Diseñar actividades que se centren en experiencias artísticas para la
primera infancia.
• Aplicar las actividades en el CDI EDUCREARTE.

11. JUSTIFICACIÓN
En este proyecto hablaremos principalmente de la importancia del arte en la
educación inicial, los beneficios, y motivos por los que los docentes, deberían
darle la importancia que merece.
Se explicará y orientara principalmente a los docentes del CDI EDUCREARTE
con respecto a las artes y la prioridad que se les debe dar al momento de
enseñar, teniendo en cuenta que es un gran aliado al momento requerir la
atención de los niños en la educación inicial, además de sensibilizarlos del medio
que los rodea y de lo que pueden hacer de manera más independiente.
En este documento se hace una recopilación de varios autores y documentos,
incluyendo el MEN, donde se encuentran las principales características y
beneficios que tiene la educación artística inicial.
Hay diferentes maneras de disfrutar el arte, genera en el niño autonomía,
aprendizaje corporal visual y cognitivo, además de ayudar con la toma de
decisiones y del trabajo en equipo, permitiendo un aprendizaje significativo de
una manera divertida y especial.
Teniendo en cuenta lo anterior se hicieron unas actividades relacionadas con
cada lenguaje artístico, de manera que se puedan poner en práctica en el CDI
EDUCREARTE y hacer su respectivo análisis del comportamiento de los niños
tras su realización.
Para concluir queremos dejar plasmado en este documento la explicación del
porque se debería retomar el arte como el eje principal, en la educación inicial,

12. donde los niños más pequeños necesitan de un incentivo para realizar las
diferentes actividades de aprendizaje.
3. METODOLOGIA
A través de este proyecto se propone emplear un método didáctico a través del
arte adaptado a las necesidades de los niños más pequeños, considerando que
propicia la representación a través de símbolos que pueden ser verbales,
corporales, sonoros, plásticos o visuales entre otros, partiendo de dos
observaciones básicas: que los niños aprenden mejor de su propia experiencia
y que sus necesidades de aprendizaje necesita cambiar a medida que el niño
avanza en las distintas etapas del desarrollo.
El del arte como experiencia significativa permite impulsar la exploración activa
y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos, además que se adapta
mucho más a las necesidades de los niños más pequeños.
El arte posibilita integrar las experiencias de vida con lo que sucede tanto en el
entorno educativo como en los otros espacios en los que transcurre la vida de
los niños. De esta manera, las experiencias artísticas se convierten en formas
orgánicas y vitales de habitar el mundo y contribuyen a evidenciar, por medio de
diversas formas de comunicación y expresión, la necesidad simbólica que hace
disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de sentido. (MEN, 2014).
La implementación de estas experiencias a través del arte permite que los niños
lleguen a:
Mejorar la comunicación y expresión corporal con sus iguales y los adultos.
Explorar los materiales con todos sus sentidos y descubrir relaciones por medio
de la experiencia directa con los objetos, como la transformación y combinación
de los materiales.

13. Descubrir diferentes lenguajes artísticos, permitiendo la expresión no solo verbal.
Potenciar las capacidades creativas y exploratorias, además se van
construyendo como seres sensibles.
El agente educativo, debe cumplir su rol y además necesita:
Posibilitar la exploración y expresión de los niños a través de diferentes
lenguajes.
Interactuar con el niño a través de su rol como docente, generando confianza
para ejecutar las actividades.
Alentar a los niños que hagan cosas por sí mismos. Como los niños aprenden
más cuando resuelven los problemas por sí mismos.
La manera como se expresan los niños a través de los lenguajes artísticos se va
transformando a medida que van creciendo. Parte de la experiencia sensorial
para, posteriormente, integrar distintas expresiones y convertirse en escenario
de encuentro con los diversos lenguajes. En ocasiones es difícil discriminar entre
una experiencia musical y expresión corporal, puesto que las niñas y los niños
entrelazan cuerpo, ritmo y canto, entre otras expresiones. La aproximación a las
distintas clases de lenguajes artísticos dependerá de la amplitud, diversificación
y calidad de las experiencias que se les brinde. Gardner comenta que:
El niño canta mientras dibuja, baila mientras canta, relata historias al tiempo que
juega en la bañera o en el jardín. En lugar de permitir que cada forma artística
progrese con relativa independencia de las demás, los chicos pasan con
desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de una forma a otra, las combinan o las
oponen entre sí. Comienza así una etapa de sinestesia, un período en el cual,

14. más que en ningún otro, el niño efectúa fáciles traducciones entre distintos
sistemas sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos
pueden evocar colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas
poéticas y los versos incitan a la danza o al canto (2005: 177).
El arte abarca cuatro lenguajes artísticos, el juego dramático, la expresión
musical y la expresión visual y plástica, estos tres lenguajes son los que
queremos conocer para mejorar el aprendizaje integral en el CDI
EDUCREARTE.
LA EXPRESIÓN DRAMATICA
A diario vemos sucesos que generan sensaciones, movilizan y conmueven,
donde el niño llora porque se le cayó el helado, donde sonríe porque vio una
mariposa, se enoja porque ya es hora de dormir.
Así mismo es importante que desde los primeros años de vida permitir explorar
y proponer desde la imaginación, invención y creación, permitiendo actuar en
una obra de teatro, presentarles títeres, sombras, circos, entre otras. Allí se
permite despertar los cinco sentidos de los niños y lograr un proceso enriquecido
y dinámico.
Dice Barret (1979: 1):
Como su etimología indica, la expresión dramática es una pedagogía de la
acción. Considerando el ser humano a la vez como sujeto y objeto de su propia
búsqueda, la expresión dramática responde a los dos polos más importantes de
su existencia: la expresión de sí mismo y la comunicación con el otro. En este
sentido, la expresión dramática pone la vivencia del sujeto como valor primordial
de la condición humana. Pedagogía viva y en movimiento, ella ocupa en la
escuela un lugar específico, reemplazando el saber y el saber-hacer por el saber-

15. ser. Así el alumno aprende de sí mismo y realiza con los demás el aprendizaje
de la vida.
LA MUSICA
Los seres humanos son seres musicales por naturaleza, que cuentan con un
oído que empieza a funcionar desde el sexto mes de gestación, permitiendo
escuchar los ritmos cardiacos y el sonido exterior, por eso él bebé cuando nace
reconoce las voces de los familiares más cercanos, principalmente la voz de la
madre. No se necesita ser músico para disfrutar la melodía de una canción,
mover el cuerpo al ritmo de cualquier instrumento o tararear la letra, esto permite
una relajación, dejando a un lado las preocupaciones diarias, esto se hace de
manera natural e instintiva, pues la música es un salvavidas emocional que
resguarda y provee la libertad de expresión.
Dice el músico y educador Víctor Wooten (2012: 1):
La música es un lenguaje y tanto la música como el lenguaje verbal, sirven para
los mismos propósitos: pueden ser usados para comunicarse con los demás,
pueden ser leídos y escritos, pueden hacernos reír o llorar, sirven para hacer
pensar o dudar, y con ellos podemos dirigirnos a uno o a varios al tiempo; ambos
nos hacen mover. En algunos casos, la música puede ser mejor que la palabra,
porque no es necesario que sea entendida para que sea efectiva.
La música se abastece del legado cultural y social de una comunidad, al igual que del
núcleo familiar, cada región, tiene su propio ritmo y sus propias costumbres musicales,
cada una tiene sus propias trasformaciones a medida que pasa el tiempo sin dejar de
un lado las raíces de cada cultura esto permite reconocer cada una de ellas, y el legado
que dejan a medida que pasa el tiempo.

16. LAS ARTES PLASTICAS Y VISUALES
Entre estas expresiones se hace referencia, al dibujo, la pintura, el grabado y la
escultura, y otras más contemporáneas como la fotografía, el video y los medios
digitales.
Estos lenguajes artísticos favorecen la apreciación, expresión y representación
de ideas, seres, espacios, emociones, recuerdos y sensaciones. Así, las
expresiones visuales y plásticas se convierten en un lenguaje del pensamiento
de los niños. Según Lowenfeld y Lambert:
Una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la
educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen
un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su
experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de
seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da algo más que
un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa,
cómo siente, cómo ve (1980: 15).
La expresión visual y plástica permite dar forma a lo intangible, ya que se puede
plasmar lo que se piensa, se imagina, inclusive a lo que se teme, al pintar
emergen ideas, las cuales permiten crear mundos posibles y personajes de la
fantasía, salidos de la imaginación de los niños.
ACTIVIDADES SEGÚN LA METODOLOGICA PROPUESTA
Son tres actividades, cada una va de acuerdo con las expresiones artísticas
definidas anteriormente.
ACTIVIDAD RELACIONADA CON LA EXPRESION DRAMATICA

17. Desarrollo del juego: empieza el docente imitando algunos animales, perro,
león, sapo, águila, pato, gato, entre otros, los niños van diciendo que animal
conocen, mientras el docente confirma el nombre de cada uno, proceden a
pintarles la carita a cada uno, del animal que quieran, el docente trae
vestuarios para una obra de teatro, permitiendo que los niños escojan el
personaje que desean ser, ellos empiezan la obra, con la guía del profesor y
estableciendo algunas pautas, pero permitiendo que cada uno opine y lleve su
personaje con su imaginación al desenlace que desee.
Materiales y recursos: disfraces, pinturas, escenario para la obra.
Número de participantes: docente y auxiliar del docente, quince niños como
máximo.
ACTIVIDAD RELACIONADA CON LA EXPRESION MUSICAL
Desarrollo del juego: se hace una ronda con los niños, y a cada uno se les da
un par de maracas, se empieza cantando una canción, el docente tiene
también unas maracas, y va haciendo comentarios como: a donde se fueron, y
esconde las maracas en su espalda, también se acuesta boca abajo, al tiempo
que mueve las maracas, se levanta, salta, al tiempo que mueve las maracas.
Materiales y recursos: maracas.
Número de participante: docente, quince niños como máximo.
ACTIVIDAD RELACIONADA CON LA EXPRESION VISUAL Y PLASTICA

18. Desarrollo del juego: Se congelan algunos cubos de pintura (2 o 3 de los
colores primarios) y se llevan afuera al sol para que se derritan mientras pintan.
¡Cuando se mezclen vean qué colores se hace!
De esta manera dejamos que el niño experimente con la mezcla de colores, e
identifique cada uno de ellos.
Materiales y recursos: pinturas de colores, hielera pequeña, pinceles, hojas.
Número de participante: docente, diez niños como máximo.
La optimización de los recursos materiales, de una u otra manera se puede
organizar, hay muchos inclusive con materiales reciclables, por el contrario, los
recursos humanos necesitan y deben capacitarse de manera que mejoren e
innoven al momento de generar el aprendizaje, para que este sea significativo
e integral.
Análisis
Importancia del arte en
la primera infancia
Componentes:
Desarrollo de la
expresión artística
Población: niños
menores de 5
años
Contenido:
-Expresión
dramática
-Música
- Plástica y
visual
Propósito: Promover el arte a
través de los lenguajes artístico
en niños menores de 5 años
del CDI EDUCREARTE
Actividades:
-Expresión
dramática: drama de
los animales
- Música: recreación
Canto con maracas
y expresión corporal
- Expresión plástica
visual: Los cubos de
pintura que
congelados
Materiales:
-Pintura
-Vestuario de animales
-Parlante
-USB
-Maracas
-pinturas (colores primarios)
-Platos plásticos
-Refrigeración (hielera)
-Pinceles
Hojas

19. VALORACIÓN
Con el objetivo de evaluar las anteriores propuestas, se observó el avance de
las estrategias didácticas para la motivación en las actividades del arte en los
niños del Centro de Desarrollo Infantil – CDI EDUCREARTE.
Gracias a la ejecución de las diferentes actividades se pudo lograr un mayor
interés por parte de los infantes. Los niños respondieron a las actividades, se
divirtieron y asumieron el orden de las actividades, obtuvieron un buen
desarrollo del arte, tanto en las actividades dramáticas como en las plásticas.
Los colores, texturas, formas y moldes proveen al desarrollo de la creatividad y
el desarrollo motriz de los estudiantes.
INDICADORES
OBJETIVO DESARROLLO
DE LA
PROPUESTA
AVANCES RESULTADOS
PARCIALES
DESAFIOS
ENFRENTADOS
Diseñar
actividades por
medio de la
educación
artística, con el
fin, de contribuir
con la
creatividad de
los niños y
niñas del CDI
EDUCREARTE.
El desarrollo se
dio de manera
exitosa,
permitiendo que
los niños se
incorporaran a
las actividades
voluntariamente.
Los niños
empezaron
a tomar
decisiones
por si solos
en cuanto a
la
realización
de las
actividades.
Las
actividades
generaron
creatividad e
innovación
en cada uno
de los niños.
Falta de
materiales
para la
realización de
actividades

20. CRONOGRAMA
Actividades Fecha Recursos Participantes
Expresión
dramática
29 de septiembre
de 2022
Disfraces, pinturas,
escenario para la
obra.
Docente y auxiliar
del docente, quince
niños como
máximo.
Expresión musical 06 de octubre de
2022
Maracas. Docente, quince
niños como
máximo.
Expresión artes
plásticas
11 de octubre de
2022
Pinturas de colores,
hielera pequeña,
pinceles, hojas.
Docente, diez niños
como máximo.
CONCLUSIÓN
La importancia de las artes en la primera infancia queda plasmada en este
documento, ya que por medio de las mismas el niño despierta involuntariamente
su creatividad e innovación, además de contribuir con el trabajo en colaborativo.
Estas actividades permitieron dejar evidencia del resultado positivo y significativo
que tienen estas actividades en cada uno de los niños, permitiendo que haya un
cambio didáctico en el currículo tradicional, el cual muchas veces los niños lo
encuentran monótono y aburrido.
Desde esta perspectiva es evidente que lo artístico, como propuesta educativa
escolar, no se sustrae a la responsabilidad sobre los fines específicos y
generales a los cuales apunta un proceso educativo. El arte constituye un
componente más de la estructura curricular mediante la cual se quieren alcanzar,

21. de forma concreta, las finalidades del proyecto educativo institucional. Los
garabatos que ejecuta el niño se traducen en ideas, y en cada nuevo intento por
manifestar sus imágenes está la realidad como la percibe. Pintar significa
proponerles a los niños una experiencia donde jugarán a crear sus propios
colores. Desde la mancha, el niño descubrirá en su juego de crear una
materialización de su universo. El niño busca desarrollar una concepción global
de la forma en conjunto con la mancha, lo que determinará, de acuerdo con la
edad, la estructura y los detalles. El sugerir, en el acto de dibujar, la
concentración y rigurosidad, en lo que el adulto o el niño pueden considerar como
autentico, es un tanto relativo para el segundo. Cuando el niño y la niña pintan,
se emocionan ante todo con el color y la forma, con lo que aparece en el papel
o en la pared. El niño se siente atraído por los elementos para pegar; centra su
atención en la transposición, en la descomposición y composición de los figurines
que él construye o modela en plastilina o arcilla. Es por esto que el niño hace del
arte una sorpresa y la comparte, haciendo participe, a los que se hallan a su
alrededor, de sus emociones de lo posiblemente bello; le encanta establecer un
contacto directo con el público. Finalmente, la conciencia que tienen el niño y la
niña de la transformación de su arte vuelve a su hacer algo más que actividades
manuales, son comportamientos creativos que además de transformar un
elemento cuantas veces se desee, permiten recrear o dar vida a una concepción
mental de lo bello.

22. REFERENCIAS
Bastidas, J., y Coronel, L.(s.f). Las Artes Plásticas Como Técnicas De Desarrollo De
La Creatividad En Niños (Monografía de Licenciatura). Universidad de Cuenca.
Cuenca. Ecuador.
Barret, G. (1979). Réflexions. Recuperado de http://www.giselebarret.com el 10 de
diciembre de 2013.
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