1. POR LA PRIMERA INFANCIA EN EL
MUNICIPIO DE SINCELEJO
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2. FUNDAMENTACIÓN
DESCRIPCIÓN: Esta propuesta de investigación, es el resultado del trabajo
continuo que vienen desarrollando la institución educativa Normal Superior de
Sincelejo, con las docentes del Preescolar (2 docentes por Institución Educativa
Pública) para concretar el diseño curricular por competencias para la primera
infancia como un currículo que permita el desarrollo de los ejes fundamentales en
la formación de los niños atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano,
desarrollo de competencias (Científicas, matemáticas, comunicativas y
ciudadanas) y la estructuración cognitiva
La Alcaldía y la Secretaría Municipal de Sincelejo, están interesados en velar
porque la Política Pública de Primera Infancia, se evidencia a partir del
establecimiento de proyectos encaminados a la atención, cuidado, nutrición y
educación de dicha población.
Numerosos estudios han reiterado que la atención en los primeros años de vida
tiene un gran impacto, ya que favorece el desarrollo de las capacidades afectivas,
cognitivas, comunicativas y sociales de los niños.
Todos los niños y niñas, desde su nacimiento, emplean formas de pensamiento
que muestran gran riqueza mental para elaborar sus experiencias, construir
conocimiento y apropiarse de su entorno. Las experiencias que se les
proporcionan para interactuar con otros le permiten establecer un sistema de
apego, para dar cuenta del intercambio en el que las caricias, los abrazos, las
risas, los juegos y otras formas de contacto corporal se utilizan para la
comprensión de las acciones, intenciones, emociones y deseos propios y ajenos;
para descubrirse a sí mismo como ser único, diferente a los demás e igual a ellos;
para dar explicaciones, simbolizar y otorgar significado a las características
propias del lenguaje y del medio que habita.
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3. Estas capacidades y habilidades cognitivas, sociales, emocionales y motrices que
poseen los pequeños deben ser descubiertas por los adultos que los atienden,
para ayudarlos a impulsarlos a hacerlas visibles y a enriquecerlas en el transcurso
de su desarrollo.
Lo anterior, invita a los entes responsables de atender a esta población a
determinar a partir de indicadores los aspectos relevantes de abordar para
garantizar dicha atención. La pregunta que surge entonces es que vamos a
medir?, que los niños y niñas estén bien. Si, pero desde un enfoque de
cumplimiento de sus derechos. Porque si nos concentramos solo en indicadores
relacionados con su bienestar, vamos a tener indicadores de cobertura, de salud,
entre otros, pero se dejaría por fuera los problemas de maltrato infantil, el impacto
de los desplazamientos y participación derechos fundamentales para el
crecimiento emocional y social de los niños y niñas.
En el municipio, la preocupación está orientada hacia los espacios de
socialización, a los estilos de vida saludable, el juego como un espacio para leer
su entorno, la identidad de género, construcción de ciudadanía, respeto por la
diversidad y la inclusión social como se resalta en la política pública de primera
infancia en Colombia “… la diversidad cultural que caracteriza al país, demanda el
diseño de estrategias que incluyan la identidad y los patrones de crianza”…
Frase muy importante porque va más allá que vincular a los niños y niñas a
programas y servicios puesto que aunque éstos son importantes el propósito es
ajustar a los temas de salud, educación las características propias de los niños y
las niñas.
El presentar cifras de cobertura no son suficientes si no se garantiza también las
modalidades y estrategias de intervención que fomentan sentido de pertenencia
para todos y si están diseñados para medir con un sentido igualdad, las distintas
realidades, necesidades, saberes y culturas presentes.
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4. Se brindan las posibilidades que las niñas y los niños puedan vocear sus
inquietudes al respecto o simplemente les toca vivir con lo que hay, situación en
que no podría cuestionar el grado de inclusión que realmente existe.
Ante dichas, exigencias relacionados con Política Pública de Primera Infancia, es
necesario realizar un replanteamiento que permita formular
propuestas curriculares integradoras, que incluya los ejes arriba mencionados
(salud, equidad, nutrición, educación, socialización, estilo de vida saludable)
donde el trabajo pedagógico dé cuenta de un proceso y de una continuidad que
considere el sujeto como único que evoluciona permanentemente desde su
experiencia y con la capacidad de solo “estar juntos” sino de CONSTRUIR UN
NOSOTROS, bajo una ética colectiva orientada por el respeto mutuo. Y esto no
solo porque son valores promulgados por tratados internacionales como la
Convención de los Derechos del Niño, sino porque fenómenos como la exclusión
social y la violencia agreden tanto la dignidad de las personas como la capacidad
y productividad de una sociedad. No solo violenta los derechos de los niños y
niñas por medio de fenómenos como la violencia intrafamiliar, sino que también
influyen en sus procesos de desarrollo tales como la construcción de la
subjetividad y la formación de las actitudes y capacidades para la participación
social.
Dicho sujeto igualmente concebido desde los lineamientos curriculares del
preescolar, se desarrolla de manera dimensional en términos de lo físico, lo
cognitivo, lo ético, lo estético, lo comunicativo, lo motriz y lo espiritual. De esta
manera, la escuela tiene el gran compromiso de ofrecerle experiencias de
formación para la construcción de su autonomía y su participación responsable y
creativa con la vida y la sociedad. Esto implica tener como pilar transversal de
las propuestas educativas para los niños y las niñas, el desarrollo de
competencias; pero desde sus manifestaciones interpretativas, argumentativas y
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5. propositivas que evidencien la complejidad de los procesos de aprendizajes
comprensivos.
Aprender por medio de situaciones genera improntas en los participantes del
proceso que benefician el aprendizaje. De ahí la importancia de revisar aquellas
experiencias lúdicas que permiten acercarse de manera no tradicional en la
educación al enriquecimiento de los procesos que allí se manifiestan.
La Educación Experiencial “Es una propuesta que trae consigo exponerse y, por
ende aprender, porque obliga a los participantes del proceso no solamente a
escuchar de forma pasiva, sino que los compromete en un hacer que les exige un
resultado que depende de la claridad de las actuaciones, de los conceptos y de la
puesta en práctica de los mismos”.
El juego permite a los estudiantes y a los maestros acceder al conocimiento de
forma significativa, pues convierte en relevantes informaciones que serían
absurdas de otra manera. El juego permite al maestro motivar a sus estudiantes,
así como introducir conceptos, procedimientos y valores que, quizá desde otra
óptica, aparecerían como no significativo es decir carentes de sentido y de utilidad
directa.
Con la propuesta del MINIPARQUE EXPERIENCIAL, se pretende que a partir de
una gran gama de juegos encaminados a la interpretación, el diálogo, la
imaginación y la aventura. Para lograr que la aventura se convierta en un espacio
dinámico de formación, es necesario el diseño de nuevas maneras de hacer
currículos formativos, atendiendo a la intencionalidad, plan de formación con la
identificación precisa de las operaciones mentales que deben desarrollarse, con
los principios disciplinarios que deben dominarse y con la visualización de una
ruta, lo suficientemente clara y abierta, que permita que una aventura corra, se
interiorice y produzca en la realidad lo que se vive y se experimenta en la
secuencia de la aventura.
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6. Referir entonces el desarrollo de competencias en los niños y niñas en edad
preescolar del municipio de Sincelejo, es poner el centro de interés en ellos
reconociéndolos como sujetos que piensan, actúan, dicen, hacen, proponen y
crecen diariamente para prepararse a la continuidad, para responder a los retos y
conocimientos que les exige cada vez el nuevo año escolar; los cuales están
centrados por lo regular en los referentes conceptuales y académicos propios de
las áreas del conocimiento que se enfatizan en los niveles de educación básica
primaria. ¿Cómo entonces mantener el equilibrio entre el sujeto que aprende y el
objeto de conocimiento? ¿Cómo entonces cerrar la brecha que se abre desde el
contexto educativo de los niños entre el preescolar y el nivel de la básica
primaria?
Responder a estas preguntas desde la propuesta educativa del municipio de
Sincelejo, genera retos para todos, desde la administración educativa municipal
como desde las instituciones educativas y desde los docentes quienes deben
ser consecuentes con todo este antecedente escolar que espera del sistema la
oportunidad de la continuidad equilibrada y de condiciones totalmente favorables
para el verdadero desarrollo integral de los niños y niñas.
En el municipio de Sincelejo es marcada la necesidad de reconstruir un currículo
integrado para el preescolar y la primaria que parta del conocimiento y respeto por
la infancia, que resignifique el saber y las prácticas pedagógicas construidas e
implementadas por los docentes a lo largo de su vivencia escolar, el sentido de las
representaciones sociales y las demandas del mismo contexto histórico y cultural.
A partir de algunas exploraciones diagnósticas realizadas en este municipio con
las instituciones educativas, los docentes, los niños y la comunidad en general, se
observan acercamientos y diferencias acerca de las concepciones que se han
tejido en torno a la función del preescolar. Este reconocimiento es importante
porque abre puertas al debate sobre el sentido y la función de la educación inicial
articulado al sistema de educación básica, a la confrontación de la intencionalidad
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7. de las mismas prácticas cotidianas y a los planteamientos del proyecto educativo
institucional.
Por las respuestas de la comunidad educativa, se evidencia en términos
generales que el objetivo fundamental del preescolar, está centrado en los
procesos de socialización y desarrollo del lenguaje, esto ha fragmentado en cierta
medida la integralidad del niño para la continuidad en la escuela, debido a que se
ha marginado la dimensión cognitiva, es decir, al preescolar no se viene a
aprender aún, sino fundamentalmente a socializarse y jugar; los aprendizajes
propiamente dichos, vienen en los niveles siguientes de educación básica.
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8. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del niño como sujeto
activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia
educativa consecuente con sus necesidades, particularidades y potencialidades.
Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que
siempre han aparecido “baches”, que han ido generando fragmentaciones en este
proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos como la deserción escolar,
el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro comunicativo
entre docentes para el trabajo con los niños, la falta de claridad sobre las metas de
preescolar y las metas de primero, segundo y tercero en este caso, las
concepciones que se tienen sobre el niño, y sobre educación inicial, las diversas
metodologías que no impactan en las realidades contextuales de los niños y que
por ende pierden significación, las representaciones de los padres de familia
quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela;
estos aspectos entre otros, han llevado a pensar en la denominada desarticulación
preescolar- primaria.
Hay un ideario del preescolar entre la comunidad educativa, que es importante
reconstruir como un referente de análisis y comparación de lo que se piensa que
debe ser, lo que realmente es y se hace y lo que debería ser. Estos
cuestionamientos direccionan la necesidad de reformular un nuevo currículo
integrado que garantice puntos de encuentro y de comunicación no solo al interior
de la institución educativa sino de la comunidad y la sociedad en general.
Todo esto justifica la importancia de pensar en una propuesta de currículo
integrado que vele por el desarrollo realmente integral de los niños y niñas que
guíe a los docentes en la consolidación de su trabajo articulado.
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9. INDICADORES
Altos niveles de deserción escolar, teniendo en cuenta las políticas públicas
nacionales.
Prevalece la enseñanza mecanicista, descontextualizada y fragmentada de
los saberes disciplinares.
Falta de claridad sobre las metas de Preescolar, Primero, Segundo y
Tercero sobre los procesos de desarrollo en los niños y las niñas.
Poco impacto en las realidades contextuales de los niños y niñas,
impidiendo el aprendizaje significativo.
Poca respuesta a las expectativas de los padres de familia frente a las
propuestas de formación.
Desarticulación de los procesos formativos entre los niveles de preescolar y
básica primaria.
Falta de una estrategia de formación que permita el aprendizaje
experiencial.
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10. OBJETIVO GENERAL
Articular los niveles de Preescolar y Básica Primaria mediante una propuesta
formativa, que responda al diseño por competencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar las concepciones sobre primera infancia en el municipio de
Sincelejo, para su articulación en los diferentes niveles de escolaridad.
Identificar las estrategias pedagógicas necesarias para la estructuración
cognitiva de los niños y niñas.
Formar a docentes que atienden población en la etapa considera como
primera infancia del municipio a través de mesas de trabajo, para la
apropiación de nuevas estrategias de aprendizaje.
Convalidar la educación experiencial en la formación de los niños y niñas
de primera infancia para la potencialización de competencias para la vida.
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11. CAUSAS EFECTOS METAS
Desconocimiento de Altos niveles de Cumplir con la meta de
los procesos de deserción escolar. cobertura establecida en
formación de la el Plan de Desarrollo
primera infancia por Municipal.
parte de los docentes.
Concepción arraigada Desarticulación entre los Diseño de un currículo
en el paradigma niveles de escolaridad articulado por
tradicional visionando preescolar y primaria. competencias entre los
a los niños y niñas niveles preescolar y
aparte del proceso de básica primaria.
escolaridad.
Prácticas pedagógicas Poco impacto en las Transformación de las
centradas en realidades contextuales prácticas pedagógicas
actividades, más no en de los niños y niñas, de los y las docentes.
procesos y habilidades impidiendo el
de formación. aprendizaje significativo.
Poca participación de Falta de apropiación por Participación activa de
los padres de familia parte de los padres de los padres de familia en
en el proceso de familia respecto al los procesos de
formación. proceso formativo. formación
conjuntamente con la
institución.
Ausencia de No potencialización de Construcción del parque
estrategias las habilidades y experiencial como
metodológicas y destrezas en la espacio para el
locativas que permitan formación de los niños y desarrollo de las
la educación niñas. habilidades y destrezas
experiencial. en los niñas y niñas.
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12. PRESUPUESTO
DESCRIPCION VLR. CANTIDAD VLR.
UNITARIO TOTAL
INSTRUMENTOS
Instrumentos psicométricos $5.000 4.500 estudiantes $22.500.000
pre-test y post-test (para
diagnóstico).
Instrumentos de mediación 16.000 1.650 estudiantes $26.400.000
estructural cognitiva,
estudiantes de preescolar, 1º y
2º de básica primaria
Instrumentos de mediación $20.000 600 estudiantes $12.000.000
estructural cognitiva,
estudiantes de 3º de básica
primaria
REDISEÑO CURRICULAR
Trabajo por mesas, 180
docentes, equivalentes a 18
mesas con 10 docentes cada
una, representando 12
instituciones del municipio.
Libros para el trabajo por $125.000 6 paquetes por 10 $7.500.000
mesas. Paquete de tres libros mesas
60 paquetes
Módulos de modificabilidad $35.000 180 $6.300.000
estructural cognitiva Docentes
CONSTRUCCION DEL PARQUE EXPERIENCIAL
Dotación de los implementos $80.000.000
pedagógicos y didácticos
DOCUMENTACION, PRESENTACION DE RESULTADOS
Bitácoras $20.000 180 docentes $3.600.000
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Diseño y elaboración de cartilla $12.000.000 $18.000.000
muestra de resultados
Edición y tipografiado de $80.000 100 $18.800.000
cartillas
Análisis e interpretación de Instituciones $4.900.000
resultados (software 1
estadístico)
TOTAL $200.000.000
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