El documento analiza los conceptos de juego, estrategia didáctica y aprendizaje significativo según varios autores. Explica que el juego es una actividad voluntaria que sigue reglas y genera placer, en la que los niños pueden representar simbólicamente aspectos de la realidad. Las estrategias didácticas son guías intencionales para promover el aprendizaje, llevando a los estudiantes a planificar, controlar y aprender de forma significativa mediante la toma de decisiones.

1. “EL SIGNIFICADO DE JUEGO”
AUTOR: Prof. Susana Landeira FECHA DE PUBLICACION: Buenos Aires, 1998
NOMBRE DE PUBLICACION: “EL JUEGO SIMBÓLICO EN EL NIÑO: EXPLICACIÓN E
INTERPRETACIÓN EN J. PIAGET Y EN S. FREUD”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
WWW.psi.uba.ar/academia/…/psicologis/…/juego_simbolico.pdf
RESUMEN DEL CONCEPTO: La teoría de Piaget se encuadra dentro de lo que se ha
dado en llamar psicología de la consciencia; por lo tanto, la actividad lúdica es
considerada una conducta. Esa conducta, en tanto juego, debe cumplir las siguientes
condiciones:
– que se realice simplemente por placer;
– que no tenga otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma. El juego no busca
eficacia, no persigue resultados (carácter autotélico);
– que sea algo que el niño realice por iniciativa propia;
– que exista un compromiso activo por parte del sujeto.
Es así que el juego simbólico recibe el carácter de tal por dos razones solidarias: a) la
estructura intelectual que lo determina y b) la utilización excluyente que hace del símbolo,
es decir, de uno de los dos instrumentos que engendra la función semiótica.
Sabemos que la función semiótica o simbólica es aquella que consiste en representar algo
por medio de un significante diferenciado, y que engendra dos clases de instrumentos: los
símbolos, significantes motivados, construidos por el sujeto, y que guardan alguna
semejanza con sus significados; y los signos, arbitrarios o convencionales,
necesariamente colectivos, recibidos por el canal de la imitación.
Freud dice que el juego del niño es simbólico porque, apuntalado en un fragmento de la
realidad, le presta un significado particular y un sentido secreto. De este modo, se
encuentra al servicio de la realidad de su deseo.
Freud concluye que el juego constituye una reproducción lúdica completa de la
desaparición y reaparición de la madre.
Según lo visto anteriormente, podría decirse que el juego, apuntalado en la realidad del
carrete, le otorgó a éste un sentido oculto, reproduciendo con él, simbólica y
placenteramente, el retorno de su madre ausente.
El punto de inflexión que ubica Piaget en la génesis del símbolo lúdico estará en el
momento en que la ritualización se produzca sobre objetos cada vez más inadecuados
respecto de la actividad adaptativa de la que se trate.

2. AUTOR: Huizinga, Johan. FECHA DE PUBLICACION: En Homo ludens .
España: Alianza Editorial (1972).
NOMBRE DE PUBLICACION: “EL CONCEPTO DE JUEGOY SUS EXPRESIONES EN
EL LENGUAJE”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
mail.udguirtual.udg.mx/…/El_concepto_de_juego_y_sus_expresiones…
RESUMEN DEL CONCEPTO: El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla
dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de «ser de otro
modo» que en la vida corriente.
Definido de esta suerte, el concepto parece adecuado para comprender todo lo que
denominamos juego en los animales, en los niños y en los adultos: juegos de fuerza y
habilidad, juegos de cálculo y de azar, exhibiciones y representaciones.
Esta categoría, juego, parece que puede ser considerada como uno de los elementos
espirituales más fundamentales de la vida.
El contenido significativo de «lo serio» se determina y agota con la negación del juego. Lo
serio es lo que «no es juego» y no otra cosa. El contenido significativo de juego, por el
contrario, ni se define ni se agota por el de «no serio», pues el juego es algo peculiar y el
concepto «juego», como tal, de un orden más alto que el de «no serio». Lo serio trata de
excluir el juego, mientras que el juego puede muy bien incluir en sí lo serio.

3. AUTOR: By Ezequiel FECHA DE PUBLICACION:06 enero 2008
NOMBRE DE PUBLICACION: “JUEGOS DE ROL COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA”
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:Portal.educar.org/foros/juegos-
de-rol-como-herramienta-educativo
RESUMEN DEL CONCEPTO: Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de
fantasía infantiles, como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros".
Pero elaborando un poco más, lo primero que habría que hacer es explicar el significado
del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.- Papel que interpreta un
actor: desempeñar un gran rol en una representación teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con
una serie de características propias que le definen. La interpretación del personaje no
debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. Aquí no hay
guiones por los cuales regirse. Cada jugador definirá el carácter de su personaje según
sus propios criterios y, durante una partida de juego, responderá a las diversas situaciones
que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir,
improvisando).
Para jugar al rol se deben reunir por lo menos dos personas, en una o más sesiones de
juego. Una es siempre el director de juego (narrador) o master, encargado de dirigir el hilo
argumental. Las demás son jugadores que interpretarán su propio personaje.
En los juegos de rol se sustituye el concepto de competición por el de colaboración. Los
jugadores no sólo deben interpretar a su personaje, sino que además deben cumplir una
misión, en la mayoría de los juegos de rol no puede haber ganadores o perdedores sino
grupos o equipos.

4. “EL SIGNIFICADO DE ESTRATEGIA DIDACTICA”
AUTOR: FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO, FECHA DE PUBLICACION:
GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS.
NOMBRE DE PUBLICACION: “ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
chuyachaki.eafit.edu.co/…/estrategia%20docentes%20para-unapren…
RESUMEN DEL CONCEPTO: En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemología, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en
el ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen
la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:
• El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su
intersección con los aprendizajes escolares.
• La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los
alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
• El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos y
motivaciones sobre contenidos significativos.
• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar,
dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.
La idea consiste en determinar qué tanto se están trabajando aprendizajes significativos por
recepción o descubrimiento, o si prevalece una enseñanza repetitiva. Revise la congruencia
del programa en relación con los materiales de estudio, actividades y apoyos, sin dejar de
lado la forma en que se evalúa al estudiante. Y, lo más importante, además de detectar los
problemas que enfrenta, elabore propuestas concretas y realistas para optimizar una
enseñanza significativa en sus cursos.

5. AUTOR: FRIDA DÍAZ BARRIGA FECHA DE PUBLICACION: julio-dicienbre-2005
ARCEO, GERARDO HERNÁNDEZ
ROJAS.
NOMBRE DE PUBLICACION: “RESEÑA ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”.
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA: http://redalyc.uaemex.mx
RESUMEN DEL CONCEPTO: Las estrategias de enseñanza deben realizarse de forma
heurística, flexible y reflexiva.
Las estrategias de enseñanza proveen al docente de herramientas potentes para
promover en sus aprendices un aprendizaje con comprensión.
Ya que se considera que el docente debe tener un bagaje amplio de estrategias,
conociendo que función tiene y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios
motivacionales y de trabajo cooperativo.
El docente debe ser en todo momento un guía que motive al niño al aprendizaje y a la
realización de las actividades, de la misma forma debe promover en el aula la cooperación
o colaboración entre compañeros y maestro y la participación activa.
AUTOR: Carles Monereo (coord.), FECHA DE PUBLICACION: Editorial Graó.
Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Barcelona, 1999.
Montserrat Palma, Maria L. Pérez.
NOMBRE DE PUBLICACION: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE”
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
RESUMEN DEL CONCEPTO: Estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.
Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea
necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las
utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y
que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar
(Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
Estrategia de aprendizaje cuando se lleva al niño a la reflexión, a planificar su actuación, a
controlar el proceso mientras resuelven la tarea, esta forma de aprender, a través de la
toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963), pues
promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben
(sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la
tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los
procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad.

6. “CONSTRUCCION PERSONAL DE LO QUE ES JUEGO Y ESTRATEGIA
DIDACTICA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
JUEGO
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,
aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de «ser de
otro modo» que en la vida corriente.
El juego no busca eficacia, no persigue resultados, es algo que el niño realice por
iniciativa propia;
El juego simbólico es aquella que consiste en representar algo por medio de un
significante diferenciado, y que engendra dos clases de instrumentos: los
símbolos, significantes motivados, construidos por el sujeto, y que guardan alguna
semejanza con sus significados; y los signos, arbitrarios o convencionales,
necesariamente colectivos, recibidos por el canal de la imitación.
Freud dice que el juego del niño es simbólico porque, apuntalado en un fragmento
de la realidad, le presta un significado particular y un sentido secreto. De este
modo, se encuentra al servicio de la realidad de su deseo. Concluye que el juego
constituye una reproducción lúdica completa de la desaparición y reaparición de la
madre.
Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles, como
"Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros". Pero elaborando un
poco más, lo primero que habría que hacer es explicar el significado del nombre.
Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.- Papel que interpreta un actor:
desempeñar un gran rol en una representación teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje
ficticio, con una serie de características propias que le definen. La interpretación
del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra
de teatro. Aquí no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definirá el
carácter de su personaje según sus propios criterios y, durante una partida de
juego, responderá a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el
momento las acciones de este personaje (es decir, improvisando).

7. ESTRATEGIA DIDACTICA
Estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.
Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea
necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de
quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que
seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro
procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet,
1991).
Estrategia de aprendizaje cuando se lleva al niño a la reflexión, a planificar su
actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea, esta forma de
aprender, a través de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje
significativo (Ausubel, 1963), pues promueve que los alumnos establezcan
relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la
nueva información (los objetivos y características de la tarea que deben realizar),
decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más
adecuados para realizar dicha actividad.
Las estrategias de enseñanza proveen al docente de herramientas potentes para
promover en sus aprendices un aprendizaje con comprensión.
Las estrategias de enseñanza deben realizarse de forma heurística, flexible y
reflexiva.
Ya que se considera que el docente debe tener un bagaje amplio de estrategias,
conociendo que función tiene y como pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente.
Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o
principios motivacionales y de trabajo cooperativo.
El docente debe ser en todo momento un guía que motive al niño al aprendizaje y
a la realización de las actividades, de la misma forma debe promover en el aula la
cooperación o colaboración entre compañeros y maestro y la participación activa.