El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

1. “10 IDEAS CLAVE EVALUAR PARA APRENDER” (NEUS SANMARTÍ)
¿Cuál será, en nuestra opinión, la función de la evaluación en cada uno de esos
momentos?
Para mi la evaluación tiene que servir para detectar ciertas necesidades e
intereses de mis alumnos. Corregir mi forma de enseñanza para que los niños
logren aprender significativamente, detectar esos errores que no están
permitiendo que mis alumnos aprendan, es por esta razón que es necesario
aplicar ciertos momentos de evaluación como son:
La evaluación inicial , este nos permite saber que conocimientos tiene el niño es
decir sus conocimientos previos, además es sobre este que empezaremos a
planear las actividades.
La formativa, se hace durante el ciclo escolar este va ir en función a mejorar la
enseñanza aprendizaje y también nos permite modificar nuestra estrategia de
trabajo al igual que los materiales y recursos que estamos utilizando.
La sumativa o final, es la recopilación de las evaluaciones anteriores.
Todas estas evaluaciones nos tienen que llevar al cambio y la transformación de
nuestra practica docente.
“Funciones y momentos de la evaluación”
La evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar
errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas (Perrenoud
1993).
Aprender comporta, básicamente, superar obstáculos y errores. Las estrategias y
métodos de evaluación aplicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje
tienen una extraordinaria repercusión en los resultados de dichos procesos, la
evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona qué se enseña y
cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen.
Las dificultades y errores del alumnado provienen fundamentalmente de cómo
perciben, qué es importante aprender, de sus formas de razonar, hablar, escribir y
en general comunicar, de organizar el conocimiento y emocionarse con él, y de
sus propios valores.
La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de las dificultades y
errores del alumnado, como del proceso de enseñanza del maestro, las
actividades de evaluación deberán favorecer este proceso de regulación, de
manera que los propios alumnos puedan detectar sus dificultades y dispongan de
estrategias e instrumentos para superarlas.
La evaluación es el motor de aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y
cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

2. El concepto de evaluación puede ser utilizado en muchos sentidos, con finalidades
diversas y a través de medios muy variados. Sin embargo, en todos los casos, una
actividad de evaluación se puede identificar como un proceso caracterizado por:
*Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que
también se evalúa, por ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran
grupo, observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos de su
trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
*Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la
expresión de las caras que hayamos observado, valoraremos si aquello que
teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil de conseguir.
*Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con dos tipos de finalidades:
De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres
y la sociedad en general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar
una unidad o una etapa de aprendizaje. Esta evaluación es la que llamamos
calificación o también evaluación sumativa, y tiene una función de selección u
orientación del alumnado.
De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que
hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su
propio proceso de construcción del conocimiento. Esta evaluación tiene la finalidad
de regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se le
acostumbra llamar evaluación formativa.
La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye
forzosamente el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.
Constantemente, tanto los que enseñan como los que aprenden tienen que estar
obteniendo datos y valorando la coherencia de las ideas expuestas y de los
procedimientos que se aplican y, en función de esta información, deben tomar
decisiones sobre la introducción de posibles cambios.
Y el enseñante también evalúa qué sucede en el aula, cómo los estudiantes
razonan y actúan, y toma decisiones sobre qué situaciones didácticas, qué
actividades, qué propuestas plantea al grupo, que faciliten la superación de las
dificultades con las que sin duda se van encontrando los que aprenden.
Sin evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea efectiva del
profesorado.
Y sin autoevaluación del significado que tienen los nuevos datos, las nuevas
informaciones, las distintas maneras de entender o de hacer, no habrá progreso.

3. Por ello, se puede afirmar que <enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres
procesos inseparables.
La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo
los profesores y los alumnos cuando se evalúan ellos mismo y que dan
información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de
enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidas.
La evaluación final, que se realiza cuando se termina el periodo de tiempo
dedicado a la enseñanza de un determinado contenido, se orienta tanto a detectar
qué es lo que el alumno no ha acabado de interiorizar, que puede representar un
obstáculo para aprendizajes posteriores, como a determinar aquellos aspectos de
la secuencia de enseñanza que se deberían modificar.
La evaluación no consiste en una actuación más o menos puntuar en unos pocos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que debe constituir un
proceso constante a lo largo del aprendizaje, que es preciso planificar
adecuadamente. Cuando su finalidad es formativa, debe proporcionar información
que posibilite no sólo identificar dificultades y errores, sino también y muy
especialmente comprender sus causas, sin esta comprensión será muy difícil
generar propuestas que ayuden a los estudiantes a superar dichas dificultades.
Esta evaluación empieza con el inicio de la secuencia de aprendizaje,
diagnosticando el punto de partida (comprendiéndolo), y continúa con cada
actividad que se propone para el aprendizaje, utilizando en cada caso los
instrumentos que puedan ser más adecuados.

4. “LA EVALUACIÓN DE MI ESTRATEGIA”
Andamio cognitivo
Momentos de evaluación. Función
La evaluación diagnóstica, que ayudan a conocer los saberes
Inicial o diagnostica. previos de los estudiantes, se realiza al inicio de cada ciclo
escolar.
La evaluación formativa, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances y el nivel alcanzado por
los niños así como para modificar o planear nuevas estrategias
que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la
consolidación de los que están en proceso y conectar o
correlacionar con nuevos centros de interés, esta evaluación es
Formativa o procesual. intermedia.
La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que
llevan a cabo los profesores y los alumnos cuando se evalúan
ellos mismo y que dan información que puede ser utilizada para
revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje
con las que están comprometidas.
La evaluación final, que se realiza cuando se termina el periodo de
tiempo dedicado a la enseñanza de un determinado contenido, se
orienta tanto a detectar qué es lo que el alumno no ha acabado de
Sumativa o final. interiorizar, que puede representar un obstáculo para aprendizajes
posteriores, como a determinar aquellos aspectos de la secuencia
de enseñanza que se deberían modificar.

5. “LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS”
Cuadro doble entrada
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