Este documento presenta dos actividades relacionadas con la investigación educativa. La primera actividad pide emitir un criterio sobre la importancia de la investigación educativa, a lo que se responde que es un instrumento valioso para la toma de decisiones educativas y la construcción de conocimientos. La segunda actividad consiste en realizar un cuadro comparativo de las características de la investigación cualitativa y cuantitativa. El cuadro describe las diferencias en objetivos, variables, datos, enfoques, tratamiento estadístico y otros elementos entre los dos métodos.

1. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO CICLO
TUTOR: Mgs. Fabián Jaramillo
AUTORA: Albita Lorena Añazco Orellana
MAYO - OCTUBRE 2012
LOJA - ECUADOR

2. NIIVEL DE CONTEXTUALIZACIÓN
Actividad N°1
Emita su criterio respecto a la importancia que tiene la investigación educativa.
La Investigación Educativa es un estudio sistemático en el que diferentes disciplinas
y ciencias proporcionan principios de investigación diferentes mediante los que
recoger y analizar datos con algún objetivo, y con la finalidad de elaborar
conocimiento educativo socialmente pertinente. Por una parte, los productos de la
Investigación Educativa constituyen insumos para la toma de decisiones en materia
de políticas educativas. Por otra parte, como proceso situado culturalmente, la
Investigación Educativa está atravesada por la Ética, por los principios y valores de
qué educación se define para los ciudadanos de un país en un determinado tiempo
histórico, y por tanto, está atravesada también por cuestiones políticas y
concepciones filosóficas.
Desde mi punto de vista, en una sociedad del conocimiento, es imprescindible
disponer de fuentes válidas para la toma de decisiones educativas y por tanto, la
Investigación Educativa se constituye en un instrumento de construcción de
conocimientos por excelencia, mejor quizá que la experiencia personal, las
opiniones, la tradición o la simple intuición que usualmente gozan de alta vigencia y
popularidad.
Estimo que el proceso de producción y desarrollo del conocimiento educativo válido
y socialmente pertinente, implica la identificación de problemas estratégicos de
investigación, que involucran estudios teóricos, estudios empíricos, estudios de
réplica, y estudios evaluativos para la mejora continua de la educación democrática,
justa y solidaria que busca un país como el nuestro.
Desde una mirada prospectiva, sería de esperar que las instituciones educativas y
los responsables de la Educación Nacional tiendan al fortalecimiento de la tríada
virtuosa Investigación Educativa-Planificación-Evaluación como soporte para la toma
de decisiones y el diseño de políticas educativas.
A modo de cierre, dejo planteada una hipótesis optimista. Los avances en los
campos de la Investigación Educativa Básica, Aplicada y Evaluativa contribuirían a
definir una educación en clave para el desarrollo social y humano en el Ecuador a
comienzos del siglo XXI, en tanto se fortalezca una cultura estratégica orientada al

3. bien común que deje de lado corporativismos, individualismos y mezquindades
académicas varias, propias de una etapa débil que hay que superar en la producción
de conocimientos en el sector educación.
Actividad N°2
Realice un cuadro comparativo de características, tanto a la investigación
cualitativa, así como a la cuantitativa.
Características Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa
Objetivos
Preguntas
Objetivos
Justificación
Elementos Preguntas
Viabilidad
fundamentales Justificación
Evaluación de
Viabilidad
deficiencias
Conveniencia
Conveniencia
Relevancia social
Relevancia social
Elementos de Implicaciones prácticas
Implicaciones prácticas
justificación Valor teórico
Valor teórico
Utilidad metodológica
Utilidad metodológica
Generar teorías con
Orientación significados sobre las Probar o rechazar teorías,
general perspectivas de los hipótesis, explicaciones
participantes
Precisos
Orientación de Enunciativos
Delimitados
elementos Abiertos
Cerrados
fundamentales Expansivos
Lineal
Proceso de No lineal
Secuencial
desarrollo No secuencial
Enfoque Inductivo Deductivo
Claros
Congruentes
Generales
Tipo de objetivos Precisos
Enunciativos
Demostrativos
Descubrir la realidad,
interpretarla, construirla Causales
Entendimiento de la Con necesidad de ser
Planteamientos
realidad desde el punto probados
básicos del
de vista de los actores Una preocupación
problema de
estudiados. Una situación
investigación
El investigador Algo que requiere
construye el mundo. solución
Descripción,

4. comprensión e Algo de interés
interpretación
fenomenológica.
Tratamiento de No controladas Delimitadas a valores numéricos
variables para su control y manipulación
Contexto Entorno espacio- Generales sobre
temporal especifico poblaciones amplias
Actores delimitados Límites temporales y
espaciales
Unidades de
observación
Tipo de datos Emergentes Uniformes
Punto de partida El contexto Variables y correlaciones
Características de Emergentes Factible de ser probada
las hipótesis de Flexibles empíricamente
trabajo Contextuales
Estas se afinan en el
transcurso de la
investigación
Variables del Significados de casos Unidades de observación y de
contexto o Personas estudio cuantificables
ambiente Eventos
Situaciones
Historias
Vivencias
Acercamiento del Inmersión total De forma externa
investigación al
ambiente o
contexto
Variables en el Observación Observación
acercamiento al Vinculo con los Medición
contexto participantes Documentación de mediciones
Registro de hechos Teoría
Análisis Literatura
Recabación de datos Hipótesis
Toma de notas Estructuras
Generación de datos en Identificación de poblaciones
forma de Conjuntos estadísticos
o Apuntes
o Mapas
o Esquemas
o Cuadros
o Diagramas
o Fotos
Mente del Inquisitiva Conceptual
investigador Reflexiva Clara
Precisa
Redacción de Descriptiva Traducción de pensamiento en
interpretaciones Reflexiva términos comprensibles
Elementos Anotaciones Traducción en términos
utilizados para Bitácora comprensibles por
efectos Diario de campo medios numéricos
descriptivos Matrices
Tablas

5. Diagramas
Modelos estadísticos
Recomendaciones Inmersión total Delimitar variables
sobre el Desarrollo de relaciones Conceptuar objetos de
acercamiento del Elaboración de historial estudio
investigador al de investigación Mantenerse neutral entre
escenario Planeación de ingreso las variables de estudio
No alterar el escenario Riguroso
Objetivo
Evitan influir en el
escenario
Tipo de realidad Flexible y subjetiva Única y objetiva
estudiada
Como se puede advertir ambos enfoques tienen sus rasgos identificativos, estos
tienen acercamientos a la realidad de formas diversas, hacer uso de ellos aun en
esquemas mixtos representa un reto para encontrar la mezcla correcta y enriquecer
aun más aquellos proyectos de investigación complejos como la realidad que se
presenta en diferentes ámbitos de la sociedad y de la ciencia. Lo anterior una
oportunidad para los profesionales de la educación que buscan aportar su trabajo
para mejorar la práctica educativa como un elemento de gran estima en la sociedad
actual.

6. NIVEL DE COMPRENSIÓN
Actividad Nº 3
Dentro del campo de la gestión educativa, enuncie formalmente un listado de 5
temas que podrían ser considerados susceptibles de investigación.
 “Qué tipo de liderazgo predomina en la gestión educativa del Instituto
Tecnológico Ocho de Noviembre, en el periodo lectivo 2013 – 20013”
 “Como incide la capacitación profesional de los docentes en el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo año de bachillerato en el Instituto
Tecnológico Ocho de Noviembre en el periodo lectivo 2012 – 2013”
 “Cuál es la incidencia de la organización en la integración institucional en el
Instituto Tecnológico Ocho de Noviembre en el periodo lectivo 2012 – 2013”
 “Como afecta la gestión autoritaria y verticalista, las relaciones
interpersonales de los componentes humanos de la comunidad educativa del
Instituto Tecnológico Ocho de Noviembre en el periodo lectivo 2012 – 2013”
 “Qué tipo de gestión se evidencia en los institutos de planificación vigente en
el Instituto Tecnológico Ocho de Noviembre en el periodo lectivo 2010 – 2014”

7. Actividad Nº 4
De la actividad Nº 3, escoja un tema en base a él, describa un conjunto de
actividades que realizará por cada uno de los elementos que forman parte de la
unidad Nº 3 de su guía didáctica.
Propósito Diseño de la Investigación
Mediante el diseño del proyecto investigativo se busca dar coherencia a las distintas
partes del proyecto y a la vez organizar el trabajo, etapas y subetapas que permitan
ejecutar el proyecto de forma sistemática sin omitir ninguno.
Sujetos Población y Muestra.
El sujeto de estudio en este proyecto está constituido por los estudiantes de
segundo año de bachillerato, del Instituto Tecnológico Superior Ocho de Noviembre.
El conjunto de todos ellos constituyen la población total o muestra universo.
Para realizar el trabajo en consideración al alto número de sujetos que constituyen la
totalidad de la población debe obtenerse una muestra para lo cual puede aplicarse
la siguiente formula
Tamaño de la Muestra
Para calcular el tamaño de la muestra es necesario aplicar la formula antes indicada,
ya que se trata de una muestra simple, no estratificada.
En el ejemplo que se está manejando el tamaño de la muestra aplicada la formula
sería

8. Consideraciones Éticas y Legales.
El estudio debe ser eminentemente técnico y no violentar en ningún momento la
intimidad personal de los investigados, los resultados se presentaran en forma
general, sin hacer admisión a personas en particular.
Otro aspecto en que se evidencia la ética en la investigación es el fiel respeto a las
respuesta de los encuestados o entrevistados, en ningún caso deben alternarse los
resultados de la investigación, para ajustarlas a las necesidades, intereses o
perspectivas del o los investigadores.
La legalidad implica la necesidad de que las acciones a realizarse en el proceso de
investigativo, estas encuestan enmarcadas en las disposiciones jurídicas vigentes
tanto en el ámbito nacional, como institucional.
Actividad Nº 5
Explique, todo cuanto sea necesario para describir al método Estudio de
Casos y plantee un tema que lo ejemplifique, que pueda trabajarse bajo de este
método.
El método de estudio de casos, se ejecuta cuando la investigación se dirija a uno o
varios casos en particular, es decir con sujetos específicos.
Se utiliza con mayor frecuencia en la investigación psicológica, su ventaja, es que
pueden considerarse diferentes variables y medir su impacto en forma particular
sobre sujetos estudiados.
Como ejemplo para aplicar el método, estudios de casos en el campo educativo
puede planificarse el siguiente:
Juan Antonio es estudiante de 10º año de E.G.B. del Instituto Tecnológico Ocho de
Noviembre , ha repetido por dos años consecutivos el 10º año, asiste a clases en
forma irregular, tiene un desastrosa disciplina y frecuentemente se involucra en
riñas y discriminaciones violentas con sus campañas de clase.
Determinar las causas de la conducta de Juan Antonio y plantear posibles
soluciones a su problema.

9. NIVEL DE DOMINIO
Actividad Nº 6
Tomando en cuenta al tema seleccionado en la actividad Nº 4 plantee:
El enunciado del problema general de investigación
La importancia del problema
La/s pregunta/s de investigación, objetivos de investigación, hipótesis
específicas de investigación.
Enunciado del Problema.
Los estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnológico Ocho de
Noviembre presentan un bajo rendimiento académico, debido a la escasa
capacitación profesional de los docentes.
Importancia del Problema
El bajo rendimiento académico de los estudiantes es un problema de mucha
importancia, en cuanto incide directamente en la calidad de la educación.
Son diversas las variables que pueden incidir en el rendimiento académico de los
estudiantes, sin embargo una de las de mayor impacto es la poca capacitación
profesional de los docentes, ya que ella incide directamente en el proceso
metodológico que se ejecuta al interior del aula y que es precisamente el que
presenta falencias, reflejados en el rendimiento académico de los estudiantes.
El rendimiento académico, considerados como el avance en el proceso de
aprendizaje es el principal indicador, cuando se valora la calidad de la educación, ya
que ellos representa el fin último de la educación, y si este falla entonces exige una
urgente revisión.

10. Pregunta de Investigación
¿Por qué es el bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo
año de bachillerato en ciencias del Instituto Tecnológico Superior Ocho de
Noviembre en el periodo lectivo 2012 – 2013?
¿Qué variables inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Superior Ocho de Noviembre?
¿La capacitación profesional de los docentes afecta el rendimiento académico
de los estudiantes de segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico
Superior Ocho de Noviembre?
¿Qué componentes de la capacitación profesional afecta más
significativamente en el rendimiento académico del Instituto Tecnológico
Superior Ocho de Noviembre?
Objetivos
General.
 Demostrar la relación existente entre la escasa capacitación profesional del
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
Tecnológico Ocho de Noviembre.
Específicos.
 Averiguar las competencias profesionales de los docentes en cuanto al uso de
estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza aprendizaje.
 Determinar el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de
bachillerato del Instituto Tecnológico Ocho de Noviembre en el periodo lectivo
2012 – 2013.

11. Hipótesis
General.
 El bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de
bachillerato del Instituto Tecnológico Ocho de Noviembre obedece a la escasa
capacitación profesional de los docentes que laboran en dicho nivel
Particulares.
 Los docentes laboran el segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico
Ocho de Noviembre poseen un pobre conocimiento sobre las estrategias
metodológicas y técnicas de enseñanza aprendizaje, por ello en el aula se
limitan a usar metodológicas tradicionalistas y técnicas pasivas.
 Los estudiantes de segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico
Ocho de Noviembre presentan un bajo rendimiento académico porque los
docentes emplean metodologías y técnicas tradicionales e inadecuadas.

12. Actividad N° 7
En base al tema seleccionado (Actividad N° 4) diseñe un proyecto de
Investigación.
1. Proyecto de Investigación
Definición del Tema y Proyecto de Investigación
El rendimiento académico es uno de los indicadores más importantes a la hora de
evaluar la calidad de la educación, por ello cuando observamos que entre los
estudiantes del segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico Ocho de
Noviembre, el rendimiento académico, es muy bajo, es decir no avanza a cubrir los
mínimos requerimientos para aprobar el año escolar en gran cantidad de los
estudiantes, según varias inquietudes.
¿Por qué el rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de
bachillerato es tan bajo?
¿Qué factores inciden en rendimiento académico de los estudiantes de
segundo año de bachillerato?
¿La capacitación docente, se relaciona con el rendimiento académico?
Ante estas inquietudes, las respuestas comunes que la capacitación docente incide
directamente en el rendimiento de los estudiantes, en consecuencia es necesario
plantearse este problema como un tema de investigación a fin de averiguar cómo,
porqué, en que porcentaje afecta la capacitación profesional en el logro cognitivo de
los estudiantes.
2. Planteamiento del Problema.
Si los estudiantes presentan un bajo rendimiento académico, a que causas puede
obedecer tal manifestación, se encamina varias respuestas:
 Falta de preocupación de los estudiantes.
 Carencia de nutrientes suficientes en la alimentación de los chicos.

13.  Quizá inadecuada metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
De estas tres respuestas se elige la última porque las otras se descartan por simple
observación.
Los estudiantes en mención no son más despreocupados, que los otros cursos o
instituciones educativas, mantiene un nivel similar.
No existe carencia de nutrientes, no en la mayoría de ellos, pues son personas de
regulares y buenas condiciones socioeconómicas donde la desnutrición tiene muy
limitada presencia.
Así que únicamente queda como respuesta válida la tercera opción.
El uso de una inadecuada metodología de enseñanza aprendizaje es la causa
probable del bajo rendimiento y el empleo de una metodología inadecuada, está
directamente unida a una escasa capacitación pedagógica de los docentes, luego la
escasa capacitación docente es la causa última del bajo rendimiento estudiantil, en
consecuencia, este es el problema de investigación a ser abordado en este
proyecto.
3. Justificación
Se ha mencionado que el rendimiento académico es uno de los indicadores más
impactante en toda evaluación de la calidad educativa, en consecuencia se
comprende su gran importancia en el P.E.A., ya que el objetivo fundamental de todo
proceso educativo, es que el estudiante adquiere cierto nivel de conocimientos, que
han de expresarse en habilidades, destrezas y competencias.
El desarrollo de este proyecto investigativo, por una parte permite describir e
identificar con certeza la relación existente entre capacitación profesional docente y
rendimiento académico, realidad que por sí solo justifica todos los esfuerzos que se
hagan para mejorar la capacitación profesional docente.
Desde esta misión la ejecución del presente proyecto ayudara a develar las causas
del bajo rendimiento académico en los estudiantes, lo cual servirá para que se
propaguen proyectos educativos o van todos a mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, desde un adecuado perfeccionamiento profesional de los docentes.
Este proyecto tendrá un impacto significativo en el mejoramiento de la calidad de la
educación en la institución educativa y consecuentemente en el cantón.
En lo personal, la ejecución de este proyecto contribuirá notablemente a mi
formación profesional ya que aportará elementos de análisis sobre la realidad
educativa local y el P.E.A. en su generalidad.

14. Los elementos mencionados justifican ampliamente la realización del presente
proyecto investigativo.
4. Objetivos
General.
 Demostrar la relación existente entre la escasa capacitación profesional del
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
Tecnológico Superior“Ocho de Noviembre”.
Específicos
 Averiguar las competencias profesionales de los docentes en cuanto al uso de
estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza aprendizaje.
 Determinar el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de
bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Ocho de Noviembre en el
periodo lectivo 2012 – 2013.
5. Marco Teórico
Capacitación profesional docente
Se denomina capacitación profesional docente, al conjunto de acciones realizadas
con el propósito de brindar formación profesional tanto a los futuros docentes como
a quienes están en funciones.
Este es un proceso que ha cobrado vital importancia en el marco de toda propuesta
de cambio o mejoramiento de la calidad educativa, especialmente desde las últimas
dos décadas del siglo anterior, a tal punto que en la actualidad no existe ninguna
propuesta de cambio o mejoramiento educativo que no incluya entre sus actividades
la formación y el perfeccionamiento docente, ya que aún continua considerándose a
los docentes como el centro de la acción educativa, pues no importa el desarrollo
tecnológico ni la gran cantidad de recursos didácticos con que cuente el proceso

15. educativo contemporáneo, igual, es el docente que estimulará u orientará el proceso
educativo con el uso de esa gran diversidad de recursos didácticos
Uno de los programas que ha dado más relieve a la capacitación docente como
factor preponderante en la calidad de la educación es el PREAL 1 donde se plantea
la necesidad de potenciar la profesionalización y el perfeccionamiento docente
continúo como uno de los factores de cambio de mayor importancia.
Sin embargo en este mismo periodo muchos especialistas han puesto en duda el
valor de la capacitación docente como factor de cambio, más ellos, hacen alusión a
la formación docente inicial, es decir aquella que reciben los futuros docentes en los
institutos o en las facultades de pedagogía, ya que sostienen que no importa que tan
buena sea esta formación, cuando estos docentes se integran a la práctica, terminan
dejándose llevar de la forma de actuar de la mayoría de los docentes que realizan
sus actividades en los centros educativos, es decir la fuerza de la costumbre y la
practica escolar cede el paso a una eficiente preparación profesional.
“El contacto de los maestros recién recibidos con la practica escolar lleva a la
adaptación de los novatos a las estructuras y rutinas escolares vigentes”2 por tanto,
la afirmación engloba a los maestros en ejercicio.
La capacitación profesional docente de que se preocupa el presente proyecto, es
esencialmente aquel que va dirigido a profesionales en servicio, es decir a
profesores que se encuentran laborando desde hace años y que no han actualizado
sus conocimiento, por tanto este proceso tiene profunda relación con lo que es la
renovación de los conocimientos y la incorporación de los avances científicos
logrados por la pedagogía y psicopedagogía en las últimas décadas.
En el caso específico de este proyecto el componente que nos preocupa en forma
específica es el referido a la metodología didáctica, esto es a los métodos,
estrategias y técnicas empleadas por los docentes en el aula.
Ya que se parte de la hipótesis general de que el uso de técnicas y estrategias
metodológicas inadecuadas es la causa fundamental del bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
1
Programa de Promoción de la Reforma educativa en América Latina y el Caribe
2
Bullough, R. (2000) La enseñanza y Los Profesores, Edt. Aique, Buenos Aires

16. Es motivo de gran preocupación la actualización y perfeccionamiento docente, ya
que diversos estudios demuestran que la formación profesional de los docentes de
América Latina es muy inferior a sus similares de los países desarrollados, por tanto
son estas constataciones la que justifican la necesidad de impulsar iniciativas
estatales y regionales para la formación y perfeccionamiento docente.
“En promedio los maestros latinoamericanos no se preparan
adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación
profesional que sus contrapartes de los países desarrollados y la
capacitación que reciben suele ser de mala calidad” (PREAL, 1998)
Por ello la gran preocupación de esta investigación, por develar las dificultades que
conlleva en principio la formación docente y la actualización profesional como una
característica necesaria de todo proceso educativo, ya que si bien esta, es parte de
un conjunto de variables que influyen directamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, nadie niega el extraordinario valor que posee la formación y
capacitación docente en este proceso.
El rendimiento académico
Conocemos como rendimiento académico o estudiantil, al desempeño que los
estudiantes logren en el proceso educativo, generalmente en nuestros países, ese
desempeño académico esta medido por las notas, que si bien es cierto, son
profundamente cuestionadas dado su falta de sustento teórico adecuado, son
también el instrumento más relevante al momento de medir el desempeño
académico, sobre todo en los círculos de padres de familia y docentes; pues es a
partir de ello que se juzga si un estudiante ha logrado éxitos académicos
satisfactorios o ha fracasado como tal.
Para definir con mayor precisión lo que es el rendimiento académico diremos que es
“El logro o resultado que los estudiantes obtienen en su proceso educativo en
condiciones físicas, psicológicas e intelectuales, consideradas normales, dentro del
ciclo académico de correspondiente”
Al respecto puede ayudarnos una definición que aparece en un trabajo de la
Universidad de San Carlos en Guatemala.
….. Estamos hablando de los resultados obtenidos a través de un
proceso evaluativo que puede variar en el tiempo pero que cumple con la
función de constatar el grado de aprendizaje de los educandos. Así como

17. también se refiere a los resultados obtenidos, producto de la tarea
docente, al aprovechamiento real efectuado por el alumno en el grado con
que se han alcanzado los objetivos.3
Más allá de lo señalado si bien aceptamos, en forma a priori que las notas sean los
indicadores del avance académico de los estudiantes, cabe señalar que nuestra
posición respecto a lo que es el rendimiento académico o estudiantil se fija
especialmente en el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas que
pueden y/o deben alcanzar los estudiantes al final de cada ciclo escolar, las
llamadas por algunos autores competencias son el mejor indicador del rendimiento
académico de los jóvenes, habiendo aclarado pues nuestra visión al respecto, se
torna necesario entonces precisar algunas definiciones teóricas para avanzar en la
comprensión de esta problemática; en este objetivo, empezaremos por definir
brevemente el proceso de enseñanza aprendizaje, el aprendizaje, algunos tipos de
aprendizaje, para abordar luego los factores de aprendizaje, entre otros elementos a
considerar.
6. Hipótesis
General.
 El bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de
bachillerato del Instituto Tecnológico Superior Ocho de Noviembre obedece a
la escasa capacitación profesional de los docentes que laboran en dicho nivel.
Particulares.
 Los docentes laboran el segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico
Superior Ocho de Noviembre poseen un pobre conocimiento sobre las
estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza aprendizaje, por ello en el
aula se limitan a usar metodologías tradicionalistas y técnicas pasivas.
 Los estudiantes de segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico
Superior Ocho de Noviembre presentan un bajo rendimiento académico
porque los docentes emplean metodologías y técnicas tradicionales e
inadecuadas.
3
ECHEVERRÍA Irma, Autoestima y Rendimiento Académico, Guatemala 1999, pág. 8

18. 7. Metodología
En el desarrollo de este proyecto de investigación se usaran como método
universal, el método dialectico, en cuanto comprensión del mundo, como un proceso
continuo e infinito.
Se acudirá a los métodos generales del pensamiento, esto es a la deducción e
inducción, con sus respectivos procesos de síntesis y análisis.
En cuanto a los métodos investigativos específicos, se utilizará el método descriptivo
explicativo, ya que ellos nos permitirán describir el fenómeno investigado, al tiempo
de explicar la relación causa efecto, de la hipótesis cuya comprobación se propone.
Para el estudio de campo, en lo relacionado a la selección de las unidades de
investigación, se procederá haciendo el cálculo de la muestra correspondiente
utilizando una formula estadística para muestreo simple, ya que no es necesaria la
estratificación, dada la homogeneidad de la población en estudio, en relación a los
intereses específicos de este proyecto.
El universo total que comprende este proyecto, está constituido por los docentes y
estudiantes del segundo año de bachillerato general del instituto Tecnológico
Superior Ocho de Noviembre.
En cuanto a las técnicas que se utilizaran para la recolección de la información de
campo, constan como las más opcionadas la encuesta, la entrevista y la
observación, a estudiantes, docentes y directivos de la institución educativa.
Los instrumentos que se emplearan, son el cuestionario, el guion de entrevistas y
posiblemente una guía de observación.
8. Recursos
Como recursos se requerirá del concurso de personal capacitado, en cuanto al
recurso humano:
1 Director de investigaciones
1 investigador
1 digitador
4 encuestadores.

19. Recursos Físicos:
Computadoras.
Impresoras
Discos, memorias auxiliares.
Aulas
Papel
Tinta
Grabadora
Cámara.
Entre otros.
Recursos financieros
Gobierno autónomo Descentralizado cantonal.
Financiamiento propio.
9. Bibliografía
Puede acudirse entre otros a los siguientes textos
Barbier, J. M.(1993): “La evaluación de los procesos de formación” Barcelona,
Paidós.
Bordieu. P. (1976): “Algunas propiedades de los campos” - Ficha de la
exposición de la Escuela Novial Superior .- París
Bullough, R. Jr, (2000)“Convertirse en profesor: la persona y la localización
social de la formación del profesorado”. En : Biddle, B; Good, T y Goodson, I
(2000): “La enseñanza y los profesores I”
Camilloni, A: (1998) “La calidad de los programas de evaluación y de los
instrumentos que los integran”. En Camilloni, A., Celman, S. y otros, “La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo,” Bs.
As. Edit. Paidós.
Feldman, D.(1999):“Ayudar a enseñar”. Bs. As. Aique.

20. Ferry, G. (1990): “El trayecto de la formación . Los enseñantes: entre la teoría
y la práctica”. Ed. Paidós, México.
Gallart, M. A. y Jacinto, C. (1995): “Competencias Laborales: tema clave en la
articulación educación trabajo”. Rev. Aula Abierta.
Gimeno Sacristán, J. (1992): “Profesionalización docente y cambio educativo”.
En: Alliaud, A. y Duschatzky, L. (comp): “Maestros. Formación, práctica y
transformación escolar”
Rajadell, P, N. Los Procesos Formativos en el Aula, en Sepulveda, F. - N.
Rajadell (coords) (2001) Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid.
Edt. de la UNED, PP. 465 -525.
González Dislayne, Díaz Alfonso, (2010), La Importancia De Promover En El
Aula Estrategias De Aprendizaje Para Elevar El Nivel Académico En Los
Estudiantes De Psicología, Revista Iberoamericana de Educación, Nº 5.
10. Anexos
En anexos se incluirán los formularios, las guías para entrevista, fichas de
observación, así como fotografías del proceso investigativo.

21. INSTITUTO TECNOLÓGICO “OCHO DE NOVIEMBRE”
PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN
COMPUTACIÓN BÁSICA

22. Institución: Instituto Tecnológico “Ocho de Noviembre”
Responsables: Departamento de Planificación Institucional
Instructora: Lic. Albita Lorena Añazco Orellana
Año Lectivo: 2012 – 2013
Duración: 2 Etapas de 60 horas cada una
Días de Trabajo: Martes, Miércoles y Jueves
Etapa: 17de Septiembre – 30 de Noviembre 2012
(Sujeto a cambios)

23. PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPUTACIÓN
BÁSICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Instituto Tecnológico Superior “Ocho de Noviembre”
Ubicación : Calle Juan José Loayza y Segundo Figueroa
Teléfono : 2976-015 Fax 2976-441
Ciclo : Educación Básica y Bachillerato
Año Lectivo : 2012 –2013
Duración : 2 meses
Proyecto : Capacitación en Computación
Responsables : D.P.I.
Instructora : Lic. Lorena Añazco O.
Destinatario : Profesores
Horario Vespertino: De 13H30 a 15H30 (martes, miércoles y jueves)Ciclo
Diversificado
Horario Nocturno: De 19H00 a 21H30 (martes, miércoles y jueves)Ciclo
Diversificado y Básico
Capacitación : 60 horas

24. 2. ANTECEDENTES:
El Instituto Tecnológico Superior “Ocho de Noviembre”, de entre las múltiples
necesidades que merecen ser atendidas, y por ende está la actualización y
mejoramiento de nuestros maestros, el departamento tiene que darle especial
atención para corregir y viabilizar la capacitación docente, y salir de la
enseñanza tradicional para llegar la creatividad, investigación, imaginación,
planificación, integración, socialización, realidad de nuestro entorno, con un
profesionalismo que influya directamente en el mejoramiento de la calidad de la
educación, y la utilización de las nuevas tecnologías en la educación.
El D.P.I. acogiendo una de las políticas del Ministerio de Educación del país,
pretende implementar el programa de capacitación de los y las educadoras del
plantel en Computación Básica.
Este programa de capacitación les permitirá a los maestros implementar en el
proceso enseñanza aprendizaje el uso adecuado de las TICs.
3. JUSTIFICACIÓN:
El presente curso de capacitación dirigido a los docentes que se aspira ha
realizar, tiene su importancia por cuanto contribuye a mejorar la calidad de la
educación Técnica y Científica de los maestros del plantel, a los padres de familia
y la comunidad.
El Instituto Tecnológico Superior “Ocho de Noviembre” cuenta con el laboratorio
de computación con 20 computadoras, en buenas condiciones técnicas y
operativas, y en concordancia de sus objetivos de mejorar la calidad de sus
maestros, daría las facilidades para el uso del mismo.
Este curso es factible por cuanto se cuenta con las computadoras del plantel, con
aulas disponibles, con la facilitadora Licenciada Albita L.Añazco O., profesora de
este plantel, quién conoce de esta área por su profesionalismo, así como también
los docentes recibirán como incentivo un certificado, luego de que se cumplan las
2 etapas de 60 horas cada una.
4. MISIÓN:
El Instituto Tecnológico Superior “Ocho de Noviembre”, de la ciudad de Piñas,
Provincia de El Oro, es una institución educativa cuya misión fundamental es
formar, formar a los estudiantes y por ende a los docentes en sus diferentes

25. necesidades especialmente profesionales, para mejorar la calidad de la
educación, mediante cursos como es en este caso la capacitación en
computación.
5. VISIÓN:
Quienes conformamos esta comunidad educativa, especialmente directivos, y el
D.P.I nos proponemos realizar un curso de computación, dirigido a los docentes,
el mismo que se utilizará optimizando recursos de manera técnica,
implementando innovaciones pedagógicas y acrecentando nuestro prestigió
institucional a nivel local, Provincial y Nacional.
6. OBJETIVOS:
Generales:
Capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Superior “Ocho de
Noviembre” mediante un curso de capacitación en computación básica,
con una duración de 60 horas cada etapa, en el lapso del 16 de
Septiembre al 30 de Enero del presente año lectivo.
Específicos:
Ofrece una capacitación técnica, científica a los docentes del plantel.
Formar profesionales eficientes para contribuir al proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Conocer los instrumentos básicos de la informática y programas de uso
general.
Permitirles a los docentes la enseñanza y con un componente técnico
informático que este en contacto con los instrumentos de conocimiento
de este siglo.
7. METAS:
Formar a los docentes en la modalidad de capacitación en
computación.
Obtener maestros de calidad educativa en base a las nuevas
exigencias tecnológicas de la sociedad.
Establecer actualización de conocimientos a los docentes.
Obtener una estructura coherente ante las condiciones de la realidad
educativa del establecimiento educativo.

26. 8. ESTRATEGIAS OPERATIVAS:
Elaboración de temas y subtemas sobre computación básica con
características técnico-científicos.
Aportación con enfoques y metodologías dentro del proceso del curso
de capacitación.
Tramitación ante las autoridades del plantel para la prestación de aulas
y computadoras.
Evaluación permanente del curso de capacitación.
Motivar al personal docente para la participación del curso.
Promocionar el curso dentro del plantel.
9. PERFILES:
Preparar docentes que respondan a las necesidades del mundo
contemporáneo, aportando significativamente al desarrollo Socio-
económico.
Proporcionar a los docentes una formación y adiestramiento técnico
con un nivel superior.
Preparar profesionales competentes y competitivos con visión al futuro
a través de un curso da capacitación de computación básica de calidad
donde se consideren la ciencia, tecnología, aportando
significativamente al desarrollo del plantel.
10. METODOLOGÍA:
Sistema Módulos
Trabajos Prácticos
Trabajos Individuales
Trabajos Grupales
Investigación Extra-clase
Consensos
Análisis
Síntesis
Introducción
11. RECURSOS:
Humanos:
Autoridades del Plantel
Personal Docente
Instructor de Curso
Materiales:

27. Aula
Computadoras
Material Didáctico
Económicos:
Costo del curso, auto financiado por participante en cada etapa 30
dólares por docente.
12. EVALUACIÓN:
Se realizará la evaluación de manera técnica y planificada, al inicio,
durante el proceso y al final del curso.
Lic. Lorena Añazco O.
INSTRUCTORA

28. TEMAS:
PRIMERA ETAPA
Horas:
LA COMPUTADORA:
- Conceptos Básicos 2H30
WINDOWS XP
- Manejo básico de Windows 2H30
MICROSOFT Word
- Definiciones generales
- Generalidades sobre Microsoft Word
- Descripción de la pantalla principal
- Funcionamiento de los menús
- Manejo de documentos
- Barras de herramientas: 5H00
- Ficha Inicio
- Ficha Insertar
- Ficha Diseño de página
- Ficha Archivo 5H00
- Preparar página
- Crear documentos
- Guardar documentos
- Vistas del documento
- Operaciones básicas de edición: 5H00
- Selección de texto
- Copiar texto
- Mover texto
- Eliminar texto 5H00
- Desplazarse por el documento
- Aplicar formatos
- Modificar documentos: 5H00
- Cambiar fuente
- Cambiar tamaño de fuente
- Resaltar texto
- Alineación de texto
- Aplicar diferentes tipos de subrayado 5H00
- Corrección ortográfica

29. - Tabulaciones
- Aplicación de viñetas
- Aplicar numeración
- Aplicar Letra Capital
- Organizar texto en columnas
- Aplicar ejercicios con el menú tablas
- Insertar encabezados, pies y numeración de páginas
- Insertar imágenes
- Desarrollar diferentes tipos de ejercicios con la barra de dibujo
- Realizar Organigramas con la opción Cuadro de Texto: 15H00
GRAFICADORES:
- Paint
- Dibujar y pintar un dibujo
- Vincular imágenes de Word
- Aplicar formatos de imagen 5H00
- Microsoft Publisher
- Realizar una carátula
- Realizar una tarjeta
- Realizar un trabajo practico opcional 5H00
TOTAL = 60H00

30. CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPUTACIÓN
DESGLOSE ECONÓMICO TENTATIVO PARA 20 ASPIRANTES
Nº DENOMINACIÓN INGRESO EGRESO SALDO
1 20 Matriculados 600,00 - 600,00
2 Pago al instructor - 180,00 420,00
3 20 Carpetas - 4,00 416,00
4 Xerocopias - 20,00 396,00
5 Laboratorio de Computo - 100,00 296,00
6 Imprevistos - 296,00 00,00
Total 600,00 600,00 00,00
Imprevistos: Papel boond, Diplomas, Viáticos y refrigerio a los señores
Supervisores, cinta para impresora y material de laboratorio.

31. PROGRAMACIÓN:
DÍAS: Martes, Miércoles y Jueves
HORARIO: 19H00 a 21H30
CONTENIDOS PROCESO TIEMPO RECURSOS
Martes Miércoles Jueves
LA COMPUTADORA: Saludo y
bienvenida a los
- ¿Qué es? participantes
- ¿Para qué nos
sirve? 19H00 Computadora
- Clasificación de
las computadoras Recolección de a Pizarrón
- Conceptos expectativas y 21H30
Básicos: CPU, Marcadores
temores.
Dispositivos de
Texto guía
entrada, salida y
almacenamiento
¿Qué es Hardware? Desvanecer 19H00 Hojas de
temores papel
- Componentes del a
hardware Socializar los Pizarrón
conceptos 21H30
¿Qué es Software? Marcadores
- Componentes del
software
WINDOWS XP Establecer
normas de
- Apariencia del trabajo 19H00 Computadora
entorno
- El menú de Inicio a Pizarrón
- Manejo de las
ventanas 21H30 Marcadores
- Mi PC
- Mis documentos Computadora
- Entorno de red
- Papelera de 19H00 Pizarrón
Reciclaje
- Programas a Marcadores
- Accesorios
21H30

32. UTILIDADES Computadora
BÁSICAS: PAINT
19H00 Pizarrón
- Manejo básico
- Herramientas a Marcadores
disponibles
- Ejercicios a 21H30
realizar
Computadora
MICROSOFT WORD 19H00 Pizarrón
- Definiciones a Marcadores
generales
- Generalidades 21H30
- Descripción de la
pantalla principal
- Manejo del
Teclado
Fichas de Computadora
Herramientas:
19H00 Pizarrón
- Ficha Archivo
- Ficha Inicio a Marcadores
- Ficha Insertar
- Ficha Diseño de 21H30
página
Funcionamiento de Computadora
las Fichas
19H00 a Pizarrón
- Archivo, Inicio,
Diseño de página, 21H30 Marcadores
Referencias,
Correspondencias
.
- Configurar página Computadora
- Crear documentos
- Guardar 19H00 Pizarrón
documentos a
- Vistas del Marcadores
documento 21H30
Operaciones básicas Computadora
de edición:
19H00 Pizarrón
- Selección de texto
- Copiar texto a Marcadores
- Mover texto
- Eliminar texto 21H30

33. Aplicar formatos: Computadora
- Negrita 19H00 Pizarrón
- Cursiva
- Color de fuente a Marcadores
- Estilos de
subrayados 21H30
- Modificar Computadora
documentos
- Cambiar fuente 19H00 Pizarrón
- Cambiar tamaño a
de fuente Marcadores
- Resaltar textos 21H30
- Alineación de Computadora
texto
- Aplicar diferentes 19H00 Pizarrón
tipos de a
subrayado Marcadores
- Efectos del texto 21H30
- Subíndice y
Superíndice
- Corrección 19H00 a Computadora
ortográfica
- Aplicación de 21H30 Pizarrón
Viñetas
- Aplicar Marcadores
Numeración
- Bordes de párrafo Computadora
- Bordes de página
- Aplicar Letra 19H00 Pizarrón
Capital a
- Tabulaciones Marcadores
21H30
- Organizar texto en 19H00 Computadora
columnas a
Pizarrón
21H30
Marcadores
- Insertar Computadora
Encabezado
- Insertar pie de 19H00 a Pizarrón
página
- Insertar números 21H30 Marcadores
de página
- Insertar
comentarios

34. Tablas: 19H00 Computadora
a
- Aplicar ejercicios Pizarrón
21H30
Marcadores
- Desarrollar 19H00 Computadora
ejercicios con la a
opción Insertar Pizarrón
imágenes 21H30
Marcadores
ORGANIGRAMAS: 19H00 a Computadora
- Ejercicios de 21H30 Pizarrón
aplicación
Marcadores
Microsoft Publisher Computadora
- ¿Qué es? 19H00 Pizarrón
- ¿Para qué nos a
sirve? Marcadores
- Barras de 21H30
herramientas
- Realizar ejercicios Computadora
de aplicación:
- Tarjetas 19H00 Pizarrón
- Carátulas a
- Rótulos Marcadores
21H30