Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los ejes transversales, y los tipos de evaluación. Se explican conceptos como los contenidos estructurantes y específicos, así como los procesos de aprendizaje significativo, interiorización y diferenciación progresiva. También se describen los componentes del plan de trabajo y la relación entre contenidos y capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas

1. Elementos de la Planificación
Didáctica
Diagnostico
Evaluación explorativa
Del alumno Del ambiente del
aula
Evaluación
(Formativa sumativa)
Dimensiones
Ejes Transversales
Indicadores
Motivación
Enlace
Actividades Investigación
Fijación
Aplicación
Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Actitudinales

2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hacen referencia a
CONCEPTOS
HECHOS DATOS
Sucesos o Informaciones Nociones
acontecimientos escritas
Estructurantes Específicos
Permiten
Por ejemplo Por ejemplo
Cuando Cuando
Integrar y dar un
Cristóbal Colón significado.
Segunda Guerra
Mundial Atraviesan todos Hacen referencia
Aragua
Reconocer clases los contenidos de a un contenido
Revolución 1986 de objetos un área. particular de un
Cubana
El valor de π naturales, área.
Muerte de (pi) sociales y
Delgado
Chalbauld Partes de la culturales. Por ejemplo
planta Por ejemplo
Caída del muro
de Berlín
Por ejemplo
Número
Números pares
Oración Ser vivo
gramatical Animales
cuadrúpedos
Movimiento
Circular
Uniforme
Rectas
paralelas

3. APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Que se refiere a
Hechos o Conceptos
datos
Puede ser Debe ser
Significativo
Memorístico
Siempre ser
Y eso implica Generando A través de
Faciliten la
comprensión Identificar las Procesos de Procesos de Ejemplos Ejemplos
de conceptos características diferenciación reconciliación positivos negativos
fundamentales progresiva integradora
del concepto
Y Cuando Cuando Cuando Cuando
Distinguir el Los conceptos Los conceptos Contienen No contienen
concepto de nuevos nuevos se todas las las
otros modifican o integran a los características características
conceptos diversifican los conceptos fundamentales fundamentales
conceptos estructurantes del concepto del concepto
estructurantes de la persona
de la persona

4. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen
Se entiende Pueden clasificarse en
referencia a
como
Saber Saber Actuaciones Menos
cómo Generales generales Algorítmicos Heurísticos
hacer hacer ordenadas y
orientadas
hacia la
consecución Por ejemplo Por ejemplo Son Son
de metas
Comprensión Comprensión Método y Arte de inventar
Por ejemplo de lectura de un texto notación en las y crear
literario diferentes
Ubicación formas del
espacial Comprensión cálculo
de un texto
científico en
Interpretación física
de gráficos
Comprensión
Síntesis de de su discurso
información en física
Utilización de Ubicación en
un microscopio una hoja...
De componente
Salto de cuerda Ubicación en el matriz y
colegio... componente
cognitivo
Ubicación en la
localidad
Ubicación en la
ciudad...

5. APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Es un Ocurre cuando Puede ser
Proceso que se Hay cambios en las
realiza básicamente actitudes y en los
por la interacción con comportamientos
otras personas
Condicionado Por modelos Por
Y se inicia con Generado por los interiorización
El aprendizaje previo Procesos de
de normas y reglas socialización
Cuando Cuando Cuando
Utiliza el Reproduce Logra la
refuerzo y acciones de autonomía sin
el castigo modelos reales controles
Que pueden o simbólicos externos
hacer
Énfasis en la Énfasis en la
adaptación y participación activa de
conformidad a las la persona en la
exigencias sociales sociedad

6. APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Deben permitir Exige del docente Se realiza por
Conocer la forma de Activar, explicar y Enseñanza directa
realizar los trabajar con las ideas
procedimientos. y procedimientos
previos que posee el
alumno.
Utilizar los Presentar el Imitación de modelos
procedimientos en procedimiento de escolares o de vida
forma correcta manera significativa cotidiana
para el alumno
Utilizar los Exigir la verbalización El análisis y reflexión
conocimientos para del procedimiento por parte del alumno
realizar nuevos de sus propias
aprendizajes acciones para
hacerlas conscientes
y voluntarias

7. CONTENIDOS
ACTITUDINALES
D
SOLIDARIDA
Hacer referencia
D
HONESTIDA
VALORES
ILIDAD
RESPONSAB
Que se AUTENTICID
AD
manifiestan en
las actitudes
P R
RESPETO A O
LA VID
Tendencias a actuar Con un Que intervienen
de acuerdo con una carácter en los procesos
valoración personal. dinámico de aprendizaje
Involucran componentes Que depende de Según
Cognitivos Afectivos Conductuales Informaciones Circunstancias El contenido
nuevas nuevas de las áreas
Conocimientos Sentimientos Acciones Actitudes de Niveles de Las relaciones
Creencias Preferencias Manifiestos otras personas desarrollo afectivas
moral dentro del
grupo

8. EJES TRANSVERSALES
Son
Integración de todas las
Obedecen a problemas e
actividades educativas
escolares basadas en la inquietudes de nuestra
realidad. sociedad.
Constituyen fundamentos
para las prácticas
pedagógicas al integrar los
campos del SER, SABER,
HACER Y CONVIVIR a
través de los conceptos,
procedimientos, valores y
actitudes que orientan la
enseñanza y el aprendizaje.
Propuesta centrada en la PROMUEVE: la participación
persona desde una activa y comprometida de
perspectiva holística. todos los actores que
intervienen en el proceso
educativo.

9. EJES TRANSVERSALES
En la reforma curricular
tiene como propósito.
Incluir
Fortalecer el ser, 6 ejes curriculares en La totalidad del diseño
proporcionando elementos la III etapa y curricular:
para la transformación de la diversificada.
cultura escolar; estableciendo •En objetivos educativos
un puente entre las disciplinas tanto de nivel como de etapa
y la cultura pública de la y área.
comunidad humana. •En los contenidos C.P.A. (de
cada área).
•En el P.P.A. y P.P.P.
•En P.P.I. los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
LENGUAJE DESARROLLO DEL TRABAJO. AMBIENTE.
PENSAMIENTO.
VALORES. IDENTIDAD
NACIONAL.
C=CONCEPTUAL P=PROCEDIMENTAL A=ACTITUDINAL

10. EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
LENGUAJE VALORES TRABAJO AMBIENTE IDENTIDAD
NACIONAL
Justificado por la Valore al mismo Comprende el Valorar y conocer el
Comprende el crisis moral actual, como actividad, y entorno (interacción proceso histórico
intercambio se busca la que dignifica al de los fenómenos cultural como parte
comunicativo y debe dignificación del ser, hombre con una naturales y ser integrante de la
fundamentarse en un ciudad.ano visión humano), identidad nacional.
valores esenciales. participativo emprendedora. interacción que Bajo ciertas
fortalezca la dimensiones como:
concientización de •soberanía
DESARROLLO DEL los recursos que
•territorio
PENSAMIENTO poseemos, valores
ambientales y el •estado
SABER convivir. •folklore
LÓGICO EFECTIVO
Constituido por los Constituido por acciones que
procesos mentales que requieren la combinación de
permiten organizar, procesos mentales con factores
procesos transformar y afectivos y sociales para la toma de
crear información. decisiones y solución de problemas.

11. RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES
CONTENIDOS
(Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento)
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer *Conocimiento *Análisis
PROCEDIMENTALES *Comprensión *Síntesis
Saber cómo / Hacer
*Aplicación *Evaluación
CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES
(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información)
CONCEPTUALES *Imitación *Estructuración de la acción
Saber qué / Conocer
*Manipulación *Naturalización (automatización e
*Precisión interiorización)
CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer (Conocimientos, disposición a actuar, motivación)
PROCEDIMENTALES *Atención *Creencias
Saber cómo / Hacer
ACTITUDINALES *Interés *Sentimientos
Ser/Convivir *Valoración *Interacción convivencial
*Caracterizador *Organización de valores

12. LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA
REFORMA CURRICULAR
T
R
A
N
S Sistema Educativo Nacional Aprender
V
Niveles: a:
E
R •Pre-escolar Ser
S
•Básica Conocer
A
B •Media Hacer
I
•Diversificada y Profesional Convivir
L
I
D
A
D Modelo Curricular
Currículo Integrado

13. TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Entrevista a:
representantes y alumnos
Estudio de los
documentos del alumno:
cuadernos, historial,
informes, boletines.
1 INICIO EXPLORATIVA ACTIVIDADES
Observación de
actividades realizadas
por los alumnos.
Registro y análisis de
resultados.

14. TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Determina:
-El trabajo que van realizando los
alumnos y las actitudes personales
manifestadas.
-Los niveles de participación en las
actividades grupales.
-Los progresos experimentados individual
y grupalmente y las limitaciones o
dificultades.
DEL PROCESO
2 FORMATIVA
DE APRENDIZAJE Implica:
La aplicación de formas de participación:
.Autoevaluación: se autocrítica su
proceso cognitivo.
.Coevaluación: permite la participación de
los compañeros a través de sus aportes
relacionados con la marcha del proceso.
.Heteroevaluación: permite que participen
los padres y/o personas que comparten
con los niños espacios de tiempo.

15. TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido o
posteriorizado por cada alumno(a) al final del proceso
desarrollado:
•Los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios
3 FINAL previamente establecidos.
•Los criterios que han de determinar las actividades de
recuperación o de ampliación.
•Los datos sobre los que fundamentan la información al
alumno.

16. TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA III ETAPA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Se efectúa al comienzo de
APRENDIZAJE cada lapso cada unidad o DEL PROCESO
bloque de objetivos.
1 •Es el que se realiza durante 2
NO SE CALIFICA el proceso de aprendizaje,
determina el progreso del
alumno, detecta dificultades
y reorienta el aprendizaje.
•Puede hacerse a través de
pruebas elaboradas,
trabajos prácticos,
EVALUACIÓN observación, entrevistas,
trabajos de investigación.
NO SE CALIFICA
•Se realiza al finalizar cada unidad,
bloque de objetivos, lapso. 3
•Proporciona información a los alumnos
y representantes acerca de los
objetivos alcanzados al final del curso. SUMATIVA
•Determina la efectividad del proceso
de aprendizaje. (FINAL)
SU PROPÓSITO DE CALIFICAR Y
CERTIFICAR

17. PLAN DE TRABAJO
¿CUÁNDO?
No. ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ?
Clase S FECHA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS
T P HABILIDADES, ESTRATEGIAS TÉCNICAS (ACTITUDES, VALORES, NORMAS)
Del:
Al:
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aplica Enumera Aplica Maneja Aprecia Permite
Analiza Expresa Confecciona Observa Acepta Respeta
Clasifica Reconoce Construye Planifica Atiende Se esfuerza
Compara Relaciona Compone Practica Cumple Se interesa
Conoce Recuerda Crea Prueba Comparte Tolera
Completa Representa Demuestra Recoge Es sensible a Toma conciencia
Describe Señala Ejecuta Representa Estima Tiende a valorar
Expresa Sostiene Elabora Realiza Interioriza
Experimenta Registra
Identifica Simula
Inventa Utiliza

18. Mediante la utilización de verbos que, en dicha formación suelen ser comúnmente utilizados
CONFLUYEN
Para una evaluación o planificación
¿QUE ENSEÑAMOS? ¿CÓMO ENSEÑAMOS? ¿PARA QUE ENSEÑAMOS?
(1) CONCEPTUALES (2) PROCEDIMENTALES (3) ACTITUDINALES
HECHOS, CONCEPTOS Y HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES,
PRINCIPIOS. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS. NORMAS.
(SABER, DECIR, DECLARAR)
SABER, HACER Y SABER SER, ESTAR
TRANSFORMAR Y VALORAR
CONTENIDOS P.P.A.

19. PLAN DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
¿CUÁNDO?
TIPOS POND.
¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?
HORA OBSERVACION
S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas
T P habilidades, destrezas.
Del:
Al:
Del:
Al:
Del:
Al:

20. ¿CUÁNDO?
TIPOS POND.
¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?
HORA OBSERVACION
S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas
D F S F
T P habilidades, destrezas.
Del:
Al:
¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? ¿PARA QUE EVALUAR?
•En el alumno: experiencias •Tareas de investigación, Durante todo el proceso de Para tomar decisiones:
previas. solución de problemas, enseñanza y aprendizaje.
exposiciones. •Al inicio del proceso, sobre
•Las competencias de las la planificación de los
áreas académicas con el •Actividades continuas como procesos de enseñanza y
aprender a SER-CONOCER- DEBATES, DIÁLOGOS, evaluación.
HACER y CONVIVIR. DINÁMICAS DE GRUPO.
•Durante el proceso en
•En el docente: la •Producciones de los relación con las acciones a
participación pedagógica en alumnos: escritas, artísticas, seguir, para la orientación,
los procesos de enseñanza y dramatizaciones. retroalimentación y
aprendizaje. continuidad del mismo.
•La observación: lista de
•La adecuación del cotejo, registro anecdótico, •Al final de promoción del
curriculum a la realidad. registro descriptivo, diario de alumno CON QUE EVALUA.
clase.
•En los padres y •Con los instrumentos de
representantes: la •Análisis de producción: evaluación.
participación y el resúmenes, expresión
compromiso. corporal, producciones
plásticas.
•Del P.P.A.: los alcances y la
planificación al •Técnicas alternativas como
mejoramiento. mapas de conceptos,
portafolio.
P.P.A.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN