El documento describe el diseño de una experiencia de aprendizaje para profesionales de la salud en entrenamiento. La experiencia se centra en la clasificación de anemias a través de índices eritrocitarios y se llevará a cabo durante 3 semanas mediante dos sesiones. La primera sesión cubrirá los fundamentos de los índices y clasificación de anemias. La segunda sesión involucra la presentación de un caso clínico por cada estudiante aplicando los conceptos aprendidos. El aprendizaje se apoyará en her

1. Diseño de una experienciade aprendizaje
Diseño de una experiencia de aprendizaje por Ivonne Natalia Campo Portocarrero se distribuye bajo
una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Universidad ICESI
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Herramientas TIC para la ciudadanía digital
Docente: Johanna Valencia
Estudiante: Ivonne Natalia Campo Portocarrero
Semestre 1-2021
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
 Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología, incluyendo
interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados en red.

2. Diseño de una experienciade aprendizaje
 Demuestran una comprensión y respeto de los derechos y obligaciones de usar y compartir la propiedad
intelectual.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
REFERENCIA1:
Petrakaki D, Hilberg E, Waring J. The Cultivation of Digital Health Citizenship. Soc Sci Med. 2021 Feb;270:113675. doi:
10.1016/j.socscimed.2021.113675. Epub 2021 Jan 5. PMID: 33434718.
Nombre de texto seleccionado: The Cultivation of Digital Health Citizenship
Autores: Petrakaki D, Hilberg E, Waring J.
Año de publicación: 2021 Jan 5.
Revista o el medio en el que fue publicado: PubMed.gov
Con este artículo se logra destacar la importancia de alfabetizar tanto pacientes, como al personal prestador de salud,
el cómo a través del uso del internet y las herramientas tecnológicas, se puede lograr una mejor comunicación.
REFERENCIA2:
Morales, J. M. R. (2011). Ciudadanía digital: Una introducción a un nuevo concepto de ciudadano. In Google Books.
Editorial UOC.

3. Diseño de una experienciade aprendizaje
https://books.google.com.co/books?id=tM3OPPEAOVwC&pg=PA56&dq=ciudadania+digital&hl=es&sa=X&ve=2ahUKEw
i_zeq3voHvAhWGq1kKHVBsDb8Q6AEwAHoECAAQAg#v=onepage&q=ciudadania%20digital&f=false
Nombre de texto seleccionado: Ciudadanía digital: Una introducción a un nuevo concepto de ciudadano.
Autor: Morales, J. M. R.
Año de publicación: enero 2009.
Revista o el medio en el que fue publicado: editorial UOC
En este libro se enfocan sobre las implicaciones de la comunidad virtual, los desafíos y las limitaciones en las cuales se
enfrenta el ciudadano en esta era digital.
Nombre de la experiencia:
Experiencia del estudiante, Bacteriólogo de Hematología, en la identificación de los índices eritrocitarios para la
clasificación de las anemias.
Grado:
Profesionales de la salud en entrenamiento.
Duración:

4. Diseño de una experienciade aprendizaje
3 semanas
Descripción de la experiencia:
Se trata en que el profesional de la salud debe buscar herramientas que le faciliten la clasificación de las anemias teniendo
en cuenta los índices eritrocitarios, lo cual promueven un pensamiento crítico y desarrolla habilidades para un mejor manejo
clínico en el paciente hospitalizado. El usar las herramientas TIC institucionales comoOffice365 y Teams,facilita y promueve
una mejor comunicación intrahospitalaria. El respeto a los derechos de autor también fundamental en el desarrollo de la
actividad.
Objetivos de aprendizaje:
o Favorecer el auto aprendizaje y la auto formación.
o Implementar un aprendizaje continuo y actualizado
o Reconocer diferentes herramientas que apoyen un resultado diagnóstico.
o Conocer los diferentes materiales informáticos para la correcta identificación y clasificación de las anemias.
o Promover en el estudiante, un espíritu autocrítico, autónomo que conlleve al pensamiento crítico.

5. Diseño de una experienciade aprendizaje
Actividades de aprendizaje:
Sesión 1: "Importancia de los índices eritrocitarios en la clasificación de las anemias"
Actividades del docente Actividades del Estudiante Evidencias/Entregas
Actividades preliminares:
Realizar formulario en Google Drive en Formato cuestionario 15
preguntasenfocadasenlosíndicesEritrocitariosylaclasificaciónde
las anemias para identificación de conocimientos previos. El
formularioestarádisponible10 días antesdel iniciode laactividad,
no tiene valoración numérica porque corresponde a una prueba
diagnóstica inicial.
Publica la consigna de la participación en el cuestionario.
Elabora una presentación de 30 minutos que incluyan los
fundamentosbásicosde losíndiceseritrocitariosylaclasificaciónde
las anemias.
Revisa las respuestas obtenidas por los estudiantes y realiza un
cuadro comparativo para socializar resultados y hallazgos.
Elabora una pregunta que exponga el pensamientocrítico frente a
un caso clínico real de un paciente.
Realiza cuestionario en el tiempo
estipulado.
Realiza la lectura de la consigna.
Evaluación diagnóstica.

6. Diseño de una experienciade aprendizaje
Desarrollo de la sesión:
Actividadinicialinteractiva“¿cómomefueenla pruebadiagnóstica
inicial?”
Desarrollo de la presentación a través de una reunión por Teams,
donde se exponen los temas básicosy específicosque determinan
la “importanciade losíndiceseritrocitariosenlaclasificaciónde las
anemias”. Se socializarán todos los puntos críticos encontrados en
las respuestas del estudiante.
Actividad interactiva: ¿cómo se clasifican las anemias?, por medio
de una actividad en KAHOOT! Se observarán el conocimiento
adquirido en la presentación.
Participa de las actividades en las
diferentes plataformas en las líneas
definidas por el docente
Preguntas de selección
múltipleenGoogle sobrelos
aspectos mas significativos
durante la sesión, los cuales
también servirán como
registro de asistencia.
Evaluarla actividad
realizadaenKAHOOT!

7. Diseño de una experienciade aprendizaje
Sesión 2: "Presentación de un caso Clínico"
Actividades del docente Actividades del Estudiante Evidencias/Entregas
Actividadespreliminares:
Presentaral estudiante lasherramientasycondicionespara
desarrollaruncaso Clínicode un paciente relacionadocon el tema
de la sesión1.
Crear unapresentaciónlacual servirácomomodeloparala
creacióndel caso clínico.Divulgarlaporel correoInstitucional
Office 365.
Solicitaral estudiante que,debidoala temática,se requieren
representacionesgráficasyherramientasTICque expliquenla
temática.
Recomendarartículosde lecturaque apoyenal estudiante enla
“presentaciónde uncasoclínico”.
Recuerdaa losestudianteslaimportanciade losderechosde
autor,recordar que no se debe incurrirenun plagio.
Compartirlasnormas APA edición7.
Programar unareuniónporTeams para despejarinquietudessobre
el desarrollode latemáticade lasesión.
Asignarfechade presentaciónfinaldel temaparacada estudiante.
Buscar enOffice 365 el documento
compartidoporel docente.
Leerlas actividadesconsolidadasen
la presentación.
Buscar losartículos y videos
compartidosporel docente.
Crea el archivode la presentacióny
consolidainformación.
Buscar herramientasTICque faciliten
y explique de unaformaclara el caso
clínicoque va a exponer.
Descargar lasnormas APA edición7y
aplicarlasenlaspresentaciones.
Escribiral docente medianteel chat
de Teams si tiene dificultadesal
desarrollarel casoclínico.
Asistirala reuniónporTeamscreada
por el docente.
Entregadel borrador de la
presentacióndel caso
clínico2 semanasdespués
de iniciadalasesión2.

8. Diseño de una experienciade aprendizaje
Crear rúbricade laactividadde aprendizaje. Tenerencuentafechade
presentaciónfinalde casoclínico.
Leerla rúbricade la actividadde
aprendizaje.
Desarrollode lasesión:
Presentaunejemplode uncasoclínicoel cual servirácomoguía
para el estudiante.
Explicaque laactividadesde carácter individual.
Checkout¿quéinquietudesdespertóestasesión?
Cada estudiante debepresentaral docente yescribirsuopinión
(nomás de 100 caracteres) aquelloque le causó máscuriosidad
durante la sesión.
El docente lee losaportesyrealizaaclaracionessi se requieren.
Presentacasoclínicoa sus
compañerosydocente.
Redactar lasinquietudesyde aquello
que le causó curiosidadenlasesión
(nomás de 100 caracteres).
Recibe aportes presentadosporel
docente.
Preguntas de selección
múltipleenGoogle sobrelos
aspectos más significativos
durante la sesión, los cuales
también servirán como
registro de asistencia.
Estrategias de evaluación:

9. Diseño de una experienciade aprendizaje
o Se realizaránpreguntasde selecciónmúltipleenlascualesseasignaráunanota cuantitativaquedebeser mayor o igualal 80%derespuestas
correctas.
o El casoclínicotendráunaevaluacióncualitativa,dondela finalidadsecentraen lascapacidadesyhabilidadesresolutivasadquiridasporelestudiante
frente a un casoproblema
o Se asignaráunanota cuantitativafinal, enla cualse tendráen cuentalodescritoenla rúbricadela actividad.
Recursos:
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje existen recursos comunes que se encuentran de forma transversal en todas las sesiones:
 Acceso a la aplicación Teams (link de las clases).
 Computador, celular, o Tablet.
 Acceso al correo Institucional Office 365.
Recursos específicos de cada sesión:
Sesión 1:
 Szerafin, L., & Jakó, J. (2005). [Differential diagnosis of anemias]. Orvosi Hetilap, 146(7), 291–297.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15782791/

10. Diseño de una experienciade aprendizaje
 López-Santiago, N., & López-Santiago, N. (2016). La biometría hemática. Acta Pediátrica de México, 37(4), 246–249.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-23912016000400246
 GuiaMed. (2019). TIPOS DE ANEMIAS | GuiaMed [YouTube Video]. In YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=0eujPEY9C44&ab_channel=GuiaMed
Session 2:
 Normas APA edición 7.
Rúbrica de evaluación del caso clínico
ASPECTOS A EVALUAR %
NIVELES DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN
SOBRESALIENTE REGULAR DEFICIENTE
Planteamientode lasituaciónproblemadel
caso clínico.
25
Tiene claridadparaplantear
situaciónproblema,aplicade
manerapertinente los
conceptosde losíndices
eritrocitariosylaclasificación
de las anemias.
Tiene claridad
para plantearla
situación
problema, pero
no aplicade
manera
pertinente los
conceptosde los
índices
eritrocitariosyla
clasificaciónde
lasanemias.
No tiene claridad
para plantearla
situaciónproblema,
perono aplicade
manerapertinente los
conceptosde los
índiceseritrocitariosy
la clasificaciónde las
anemias.

11. Diseño de una experienciade aprendizaje
Variablesde importanciaclínica 25
Incorporatodas lasvariables
clínicasen loshallazgos
descritosenel reporte del
caso.
Incorporatodas
lasvariables
clínicasen el
caso, peroestas
no guardan
relaciónconlos
hallazgos
descritosenel
reporte del caso.
No incorporatodas
lasvariablesclínicas
enloshallazgos
descritosenel
reporte del caso.
Uso de ReferenciasBibliográficasque
apoyanla presentaciónydiscusióndel
caso.
25
Usa ReferenciasBibliográficas
que guardan relaciónconla
discrepanciadiscutidaenel
caso clínico.
Usa Referencias
Bibliográficas,
perono guardan
relaciónconla
discrepancia
discutidaenel
caso clínico.
No utilizaReferencias
Bibliográficasque
guardan relacióncon
la discrepancia
discutidaenel caso
clínico.
Correlaciónentre losresultadosdel
Laboratorioclínicocon la historiaclínicadel
paciente estudiado.
25
Sustentalosresultados de los
índiceseritrocitarios utilizadas
para la clasificaciónde las
anemiasy correlacionaconla
historiaclínicadel paciente
utilizandolasherramientas
Informáticasplanteadas.
Sustentalos
resultadosde los
índices
eritrocitarios
utilizadasparala
clasificaciónde
lasanemias,pero
lono correlaciona
con la historia
clínica del
paciente
utilizandolas
herramientas
No sustentalos
resultadosde los
índiceseritrocitarios
utilizadasparala
clasificaciónde las
anemiasy
correlacionaconla
historiaclínicadel
paciente utilizandolas
herramientas
Informáticas
planteadas.

12. Diseño de una experienciade aprendizaje
Informáticas
planteadas.
REFERENCIAS
 López-Santiago, N., & López-Santiago, N. (2016). La biometría hemática. Acta Pediátrica de México, 37(4), 246–249.
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-23912016000400246
 Szerafin, L., & Jakó, J. (2005). [Differential diagnosis of anemias]. Orvosi Hetilap, 146(7), 291–297.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15782791/
 López-Santiago, N., & López-Santiago, N. (2016). La biometría hemática. Acta Pediátrica de México, 37(4), 246–249.
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-23912016000400246
 GuiaMed. (2019). TIPOS DE ANEMIAS | GuiaMed [YouTube Video]. In YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=0eujPEY9C44&ab_channel=GuiaMed