El documento proporciona consejos para planificar actividades formativas en bibliotecas. Recomienda conocer a los usuarios mediante encuestas y tomar en cuenta sus opiniones y nivel tecnológico. Además, sugiere diseñar prototipos, involucrar al personal y los informáticos, y evaluar las actividades mediante estadísticas y encuestas. Finalmente, destaca la importancia de motivar a los usuarios informándoles sobre los beneficios del aprendizaje.

1. Nieves González Fdez-Villavicencio Bibliotecarios 2.0 Planificamos

2. En su mayoría, las siguientes diapositivas han sido están extraídas de la presentación de Felicidad Campal, “Planes de Alfin: elaboración y ejecución”, del Taller UNESCO de formación de formadores (2008). http://medina-psicologia.ugr.es/biblioteca/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=2082

4. ¿Quédebentener en cuentalasbibliotecas antes de diseñarunaactividadformativa?

6. Conoce primero a tus usuarios/alumnos

7. Ten en cuenta sus opiniones antes de comenzar a diseñar

8. Recoge todos los datos que puedas antes de empezar

9. Diseña un prototipo

10. Con tu personal:

11. Forma a tus colaboradores

12. Anímalos a que se expresen

13. Ten paciencia

14. Con los Informáticos:

15. Involúcralos en el proyecto

16. Conoce sus problemas

17. Relaciónate con ellos y busca líderes

18. Considera el día a día

19. Marketing

20. En la página web

21. En los medios locales

22. su funcionalidad

23. Da formación

24. Evaluación

25. Usa estadísticas

26. Encuestas

27. La mayoría de las bibliotecas no están haciendo ninguna evaluación de sus actividades de formación

28. Lo más importante: con tus superiores

29. ¿Participan del proyecto?

31. Desarrollar la estrategia formativa: determinar los modos y las maneras de realizar la actividad formativa Desarrollar y seleccionar los materiales formativos: se seleccionan aquellos materiales o recursos a usar a lo largo del proceso formativo. Desarrollar y realizar la evaluación formativa del proceso de aprendizaje. en esta fase se recogen datos para valorar el proceso formativo y los aprendizajes a fin de mejorar el diseño de la acción formativa. Revisar toda la formación: se valora el proceso formativo para analizar como puede mejorarse la eficiencia de cualquiera de sus fases. Diseñar y realizar la evaluación sumativa del proceso formativo: en esta fase se evalúa la efectividad de la formación y de todo el sistema formativo. Se trata de una evaluación de tipo sumativo porque se pretende establecer si el proceso formativo sirve para lograr los objetivos propuestos.

32. Analiza y decide D: Diagnóstico inicial, externo e interno (de los recursos disponibles) E: Establecer un plan de acción: objetivos C: Clarificar cómo se va a hacer todo: del análisis de necesidades a la toma de decisiones . Contenidos, estrategias, métodos, modelos, recursos (necesarios) y propuesta de actuación I: Implantarlo, llevar a cabo las acciones D: Difundirlo y promocionarlo E: Evaluarlo y comunicar los resultados

33. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos

34. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos

35. Análisis de la realidad: qué hay y qué tenemos

36. Para quién: los estudios de usuarios

37. Herramientas para recoger datos

39. Usuarios potenciales

40. Presenciales

41. Remotos

44. Nivel 1 Iniciado

45. Nivel 2 Intermedio

46. Nivel 3 (Avanzado)

47. Tecnófogos

48. Tecnofilos

50. Priorizar las acciones

52. Se deben plantear las siguientes cuestiones:

53. Qué se pretende que logren los alumnos

54. Qué contenidos, actividades y métodos voy a desarrollar

58. Número de alumnos (individual o grupal)

59. Demanda (reactiva o bajo demanda)

60. Modo: presencial o a distancia, síncrona (chat) o asíncrona (email)

61. Administración: autoformación o formación dirigida o administrada

64. Expositivas y directas

65. Activas e Indirectas

66. Demostrativas y semidirectas

68. Informar

69. Orientar

70. Partir de las experiencias de los asistentes

71. Socializar

72. Escuchar

73. Organizar tareas (participación)

74. 5 primeros minutos: Introducción

78. el 20 % de lo que oímos,

79. el 30 % de lo que vemos,

80. el 50 % de lo que vemos y oímos,

81. el 70 % de lo que discutimos con otras personas y

82. el 80 % de lo que decimos o probamos.

83. el 90% de lo que decimos y hacemos

84. Y alrededor de un 95 % de lo que enseñamos a otras personas.William Glasser

85. Pistas para resolver el problema…

87. Por qué es necesario que asista a esta actividad

88. Qué es lo que va a aprender

89. Como le va a beneficiar en su vida (aspectos diferentes)

93. Las Pautas Calimera (2005) Definen distintos tipos de colaboración, que son especialmente útiles en el campo del aprendizaje desde las BP 􀂃 Alianzas intersectoriales entre los archivos, las bibliotecas y los museos 􀂃 Alianzas entre instituciones del mismo sector: grupos de bibliotecas 􀂃 Alianzas con el sector industrial y privado para desarrollar las habilidades y conocimientos que se precisan para la economía local. 􀂃 Alianzas con el sector educativo: colegios, centros de enseñanza secundaria, universidades, centros de educación de adultos, departamentos de formación de empresas, escuelas privadas, jardines de infancia y guarderías de la localidad. 􀂃 Alianzas con el sector del voluntariado: grupos de voluntarios, ONGs y asociaciones de personas mayores, discapacitados, grupos dentro de la comunidad y minorías étnicas, etc.

94. http://blogs.isftic.mepsyd.es/heda/index.php/2009/03/30/escuela-2-0-resumen-de-experiencias