Este documento revisa investigaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Método de Caso (MC), identificando sus aportes al conocimiento de la docencia en educación superior. Analiza estudios que muestran que el ABP mejora la formación del futuro docente y valida el constructivismo, y que el MC desarrolla habilidades investigativas en posgrado. También plantea posibles problemas de investigación sobre el impacto de estos métodos.

1. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
2014-1
Revisión bibliográfica sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Método de Caso (MC)
Tatiana Noriega Hidalgo y Eder Peña Valenzuela
A continuación, se revisarán algunas investigaciones relacionadas con el MC y ABP a fin de identificar
sus aportes al conocimiento de la Docencia en Educación Superior. Asimismo, se plantearán posibles
problemas de investigación en torno a estos métodos de aprendizaje.
I. Investigaciones sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de Atacama: el impacto en el
quehacer docente de Pamela Labra y otros
El artículo tuvo como finalidad establecer el impacto de las competencias desarrolladas por los
titulados de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama derivadas de
los objetivos de los Módulos ABP en su práctica pedagógica respecto de la percepción de otros
miembros de la comunidad educativa. En ese sentido, se cree que, a partir del ensayo revisado, se
desprenden tres aportes al conocimiento de la Docencia en Educación Superior principalmente.
El primero está relacionado con la formación del futuro docente universitario: su formación
educativa debe centrarse en el aprendizaje de metodologías que le permitan el desarrollo de un
pensamiento cognitivo sofisticado y de prácticas de enseñanza basadas en la investigación; y
deben formarse como docentes que reflexionan sobre su propia práctica con miras a una acción
social competente. Estos dos aportes están sustentados en los programas de ABP desarrollados en
las asignaturas de los profesores de la FHE de la Universidad de Atacama. Respecto del primero,
consideramos que es una aportación significativa a la Docencia en Educación Superior, ya que,
ante la sociedad de la información y el conocimiento en la cual están insertos los alumnos, los
profesores deben responder a la demanda con la aplicación de nuevas habilidades, las cuales se
centren en la resolución de problemas situados en contextos determinados, la adaptación al
cambio y la mejora continua, es decir, las capacidades elementales para el desarrollo del
profesionalismo. Entonces, el pensamiento cognitivo sofisticado y las prácticas de investigación
están basados en los principios de aprendizaje de procesamiento de la información y las destrezas
de comunicación interpersonal que el ABP genera. En cuanto al segundo aporte, este es relevante
porque implica que el docente genere actividades de autorregulación y metacognición constantes
a fin de contribuir tanto con la teoría pedagógica como con la praxis educativa. El ABP
contribuiría en el sentido de que refuerza el aprendizaje independiente y el razonamiento crítico.
Entonces, bajo los fundamentos de ambos aportes, se puede afirmar que la Docencia en
Educación Superior debe adoptar un nuevo enfoque actualmente, lo que implica la necesidad de
dar una nueva mirada a los currículos de formación docente.
La segunda contribución gira en torno al sustento teórico: el método ABP valida el
constructivismo como una teoría del aprendizaje vigente. Partiendo de la premisa anterior, se
puede señalar que dicho marco referencial es compatible con las exigencias de la globalización y
la sociedad del conocimiento para la formación de futuros profesionales, puesto que implica que
el alumno interactué con su entorno a través de conflictos cognitivos.

2. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
2014-1
 La efectividad del ABP de Equipo Docente en ABP de la Facultad de Psicología, Universidad de
Murcia
El capítulo leído tiene como objetivo principal presentar el estado actual sobre la efectividad del
método ABP. De acuerdo con la descripción propuesta por los autores y desde la conclusión de
que las investigaciones sobre ABP no permiten concluir categóricamente una mejor adquisición
de conocimientos y habilidades frente a los métodos tradicionales, se puede establecer dos aportes
de este artículo para el conocimiento de la Docencia en Educación Superior desde el punto de
vista de la investigación científica.
Por un lado, el ensayo refuerza la necesidad de realizar investigaciones sobre ABP con
instrumentos cualitativos, además de los cuantitativos. Esto es relevante, ya que, de esta manera,
se tomarían en cuenta otros factores que podrían determinar la efectividad de la aplicación de este
método, por ejemplo, las características de los alumnos, la frecuencia de aplicación del método, el
tiempo de dedicación por parte de los alumnos, la motivación, etc.
Por otro lado, el artículo focaliza la importancia de realizar una revisión completa de la literatura
vigente sobre el método ABP. Este aporte es muy importante, puesto que, para contribuir con la
teoría de la educación, sustento de la Docencia en Educación Superior, es indispensable que
conozcamos bajo qué contextos y formatos otros autores están aplicando el modelo ABP, y a qué
conclusiones están llegando. De lo contrario, el conocimiento sobre la Docencia en Educación
Superior puede perder la calidad de carácter científico.
II. Investigaciones sobre Método de Casos (MC)
 El método de casos, como estrategia para el desarrollo de habilidades en investigación en el
alumno de posgrado de María Teresa de Jesús Martínez y otros de la Universidad Autónoma del
Noreste (UANE)
El aporte que hace esta investigación fue determinar, primero, los factores críticos de éxito que se
pueden asegurar mediante la intervención docente el desarrollo de habilidades investigativas dado
el diagnóstico realizado a los alumnos de posgrado. Para esto se buscó responder a las siguientes
preguntas ¿cuál es el estado de las habilidades investigativas en la dimensión metodológica antes
y después de cursar la asignatura? y dada la intervención docente aplicando métodos de
aprendizaje activo, ¿cuáles son los factores críticos de éxito que pueden asegurar, en la
intervención docente, el desarrollo de habilidades investigativas?
Segundo, se demostró el aporte del Método de Caso en la aplicación de este método, pues a través
de este el alumno ha tenido un mejor desempeño, ya que este tipo de aprendizaje logra una
actividad docente propicia, además despierta en el alumno su interés, pensamiento crítico, trabajo
autónomo y comprensión significativa. Asimismo, se le asocia con la concepción de aprendizaje
que promueve la interpretación y reflexión de la información, así como la valoración sobre el qué
y cómo se aprende, y se correlaciona con el enfoque de aprendizaje profundo
Tercero, otro aporte de esta investigación a la docencia superior es la comprobación de después
del análisis en dos momentos (antes y después de la aplicación del Método de Caso) que el MC,
como ejercicio de clase para sentar las bases para construir el anteproyecto, propició que todos los
alumnos participaran activamente.

3. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
2014-1
 Comparación de la eficacia del aprendizaje basado casos/problema frente al método tradicional
de lección magisterial para la enseñanza de Anestiología en pregrado, posgrado y Formación
Médica Continua de Carrero, E.
En la investigación se busca comparar el método de aprendizaje basado casos/problema (que es
una variante del ABP) con el de enseñanza tradicional, es decir, el de la clase magistral. Este
estudió se aplica en pregrado, posgrado y Formación Médica Continua en tres estudios
independientes entre sí.
El aprendizaje basado casos/problema se centra en el problema que tiene que ser resuelto, que a
diferencia del ABP, sí se revela el tema con anterioridad y se permite la elaboración previa.
Además, el APBCP (aprendizaje basado casos/problema) es estructurado, los grupos son de 15 a
30 estudiantes, el profesor es director, interactúa, corrige errores. Para esto se necesita un
profesorado experto.
Se llega a la conclusión que ambos métodos fueron válidos y aplicables a contextos docentes.
Asimismo, el ABPCP no presentó desventajas frente a la clase magistral y se pudieron aplicar en
el curso de Anesteología. Además, ambos métodos favorecen por igual a la aplicación práctica del
conocimiento.
Entonces, este estudió es un aporte a la Educación Superior, ya que ha quedado demostrado que la
aplicación del ABPCP no tuvo ninguna desventaja frente al método tradicional y que ambos
resultaron viables y eficaces.
III. Posibles problemas de investigación relacionados con los métodos ABP y MC
Problema de investigación Justificación
 Impacto del uso del método ABP en la
redacción de textos argumentativos en
alumnos de Comprensión y Producción
de Lenguaje 2 del ciclo 2014-2 de la
Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
Este problema de investigación es viable,
puesto que tenemos a cargo el curso desde
hace un año aproximadamente; por lo tanto,
conozco los contenidos que se desarrollan, las
actividades y evaluaciones que suelen
realizarse, y las características generales de los
alumnos. Para responder este problema, se
considera relevante realizar una pre-prueba y
post-prueba a fin de establecer los niveles de
logro en cada fase.
 Incidencia del método ABP en el
aprendizaje independiente durante el
proceso de redacción de textos
argumentativos en alumnos de
Comprensión y Producción de Lenguaje
2 para Ciencias de la Salud del ciclo
2014-2 de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas
Este curso también está a nuestro cargo desde
hace un año aproximadamente, por lo que
podría repercutir significativamente en el
análisis del problema. Por otro lado, se cree
que el aprendizaje independiente, aspecto poco
tratado y evaluado en la universidad, es
relevante para que todo trabajo colaborativo
sea exitoso. Entonces, si se plantean trabajos
grupales para la redacción de textos
argumentativos, la aplicación del ABP podría
generar un efecto positivo en el aprendizaje
independiente.

4. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
2014-1
 Impacto del método ABP en la
percepción de los alumnos sobre la
asignatura Comprensión y Producción de
Lenguaje 2 del ciclo 2014-2 de la
Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
“Este curso no es importante para mi carrera”,
“Los contenidos no me sirven”, son algunos
enunciados que suelen declarar los jóvenes
universitarios que cursan asignaturas de
Lenguaje. Por ello, el motivo de este problema
es determinar el impacto —asumimos positivo
en primera instancia— que tiene la ejecución
de la metodología ABP en el grado de
satisfacción de los alumnos sobre el curso
señalado. Este problema es viable, puesto que
se podría recurrir a una investigación de
carácter cuantitativo, que se aplicaría en
nuestro centro de labores.
 Efectividad del método ABP y el Método
de Caso en un curso de lenguaje dirigido
a alumnos de los primeros ciclos de la
carrera de Ingeniería de una universidad
particular
En ambas universidades, se puede realizar esta
tesis de maestría o doctorado, en la que se
apliquen estos dos métodos, y se analice la
eficacia y viabilidad de ambos.
IV. Bibliografía
Carrero, E. (2009). Comparación de la eficacia del aprendizaje basado casos/problema frente al
método tradicional de lección magisterial para la enseñanza de Anestiología en pregrado,
posgrado y Formación Médica Continua. Tesis para optar el grado de doctor. Universidad
de Barcelona. Recuperado el 5 de julio, desde:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1244/EJCC_TESIS.pdf?sequence=1
Labra, P. (2011). El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de Atacama:
el impacto en el quehacer docente. Recuperado el 5 de julio, desde:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052011000100009
Martínez, M; Espinosa, E. & Balmori, E. (s. a.). El método de casos, como estrategia para el
desarrollo de habilidades en investigación en el alumno de posgrado. X Congreso
Nacional de Investigación. Recuperado el 5 de julio, desde:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/ponenci
as/1047-F.pdf
Universidad de Murcia (s. a.). La efectividad del ABP. Recuperado el 5 de julio, desde:
http://ocw.um.es/cc.-sociales/la-metodologia-de-aprendizaje-basado-en-
problemas/material-de-clase-1/tema-17.pdf