Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan beneficiará a los docentes, estudiantes y la institución al promover una enseñanza de mejor calidad e innovadora.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan beneficiará a los docentes, estudiantes y la institución al promover una enseñanza de mejor calidad e innovadora.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Este documento analiza la importancia de la formación y actualización de los profesores universitarios. Argumenta que aunque los profesores están bien preparados en sus áreas disciplinares, a menudo carecen de capacitación pedagógica. Propone que los programas de formación deben enfocarse en desarrollar las habilidades docentes de los profesores, mejorando así la calidad de la enseñanza universitaria. Finalmente, presenta una propuesta para un programa permanente de formación y actualización docente dirigido a todo el profesorado universitario
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa será evaluado para medir su impacto en la formación de los
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Estudio del impacto del programa de generación de relevo dejuanjavier77
Este documento describe un estudio realizado para evaluar el Programa de Formación de la Generación de Relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca captar egresados universitarios destacados para formarlos como nuevos profesores. Tras 10 años de implementación, se evaluó el impacto del programa mediante encuestas a participantes, tutores y jefes departamentales. Los resultados se utilizarán para mejorar aspectos como los requisitos de ingreso, los conceptos del programa, las responsabilidades de los nuevos profesores y la promoción de
Este documento describe una investigación sobre los procesos de formación continua y su impacto en la práctica docente de profesores de educación secundaria. Se utilizó un enfoque cualitativo de estudio de caso que incluyó entrevistas y encuestas. Los resultados preliminares muestran que los procesos de actualización no siempre cumplen con satisfacer las necesidades de desarrollo profesional de los docentes ni influyen su práctica en el aula. Se requiere que los procesos de actualización consideren mejor el contexto de los
Este documento describe el uso del portafolio docente como un instrumento para la formación y mejora de la docencia universitaria. Explica que el portafolio permite al profesorado reflexionar sobre su práctica docente y desarrollarse profesionalmente a lo largo de su carrera. Además, ofrece orientaciones para la elaboración de un portafolio docente, incluyendo sus componentes, formato y cómo mantenerlo actualizado para promover la calidad de la enseñanza. El objetivo final es mostrar cómo el portafolio puede contribuir
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante cinco focos: 1) optimización del uso del tiempo, 2) fomento de un buen clima escolar, 3) promoción de la práctica profesional docente, 4) monitoreo de los logros de los estudiantes, y 5) implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar los resultados académicos, y desarrollar competencias en las escuelas para fortalecer
El Plan Apoyo Compartido (P.A.C.) es una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile implementada en 2011 para mejorar los resultados académicos de los estudiantes. El P.A.C. asigna asesores técnico-pedagógicos a establecimientos educativos para trabajar con el equipo directivo y docentes en el desarrollo e implementación efectiva del currículum, la evaluación constante de los aprendizajes, y el desarrollo profesional de los profesores. El objetivo general del P.A
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento describe el Plan Apoyo Compartido (PAC), una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile para mejorar los resultados educativos. El PAC asigna asesores técnico-pedagógicos a las escuelas para trabajar con el equipo directivo en cinco áreas clave: implementación del currículo, clima escolar, uso del tiempo, monitoreo del aprendizaje y desarrollo docente. El objetivo del PAC es fortalecer las capacidades institucionales y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Este documento describe una investigación sobre estrategias para mejorar la enseñanza de cálculo diferencial en un instituto técnico. Actualmente, muchos estudiantes reprueban esta asignatura y desertan en los primeros semestres. El objetivo es diseñar nuevas estrategias basadas en modelos conceptuales que motiven a los estudiantes y mejoren su rendimiento. El autor analizará las prácticas docentes actuales y propondrá formas de contextualizar mejor los temas para facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta una herramienta para apoyar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje en las escuelas. Incluye conceptos claves sobre la implementación curricular, logros de aprendizaje y cobertura curricular. También proporciona seis instrumentos para realizar el monitoreo y guías para que el equipo directivo analice los resultados y defina acciones de mejora. El objetivo es que los directivos supervisen de cerca la implementación del plan de estudios y el progreso de los estudiantes, para mejorar
Este Portafolio es el conjunto de evidencias del trabajo docente realizado en el CICLO ESCOLAR 2014-2015.
Elaborado por : Porf. Tomás Fernández Hernández .
Estándares de formación inicial docenteBetel Gomez
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas (preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje y profesionalismo docente) y describe los estándares esperados en cada faceta. Explica que los estándares buscan asegurar que los nuevos profesores estén preparados para ejercer la docencia de manera efectiva y puedan ser evaluados en base a estos criterios. El documento fue elaborado de manera conjunta por
Diplomado de formación para Docentes Universitarios en modalidad semipresencial o modalidad virtual pura.
Certificado por la Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer.
Este documento presenta un catálogo de cursos para instituciones de educación superior ofrecidos por una consultoría educativa. Incluye cursos sobre acreditación de programas, calidad en el servicio educativo, alfabetización académica, liderazgo, desarrollo de competencias profesionales, comunicación efectiva, y mejora continua de la calidad educativa, entre otros. El objetivo es capacitar a docentes y personal directivo para mejorar la calidad de la educación universitaria.
Este documento discute cómo debe ser la formación docente en México para satisfacer las demandas actuales de la sociedad. Argumenta que la formación debe centrarse en el desarrollo de estrategias didácticas significativas y en preparar a los maestros para ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, en lugar de meros transmisores de conocimiento. También sostiene que se necesita promover el profesionalismo docente y enfocarse en métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento.
Estrategias didácticas en docencia universitariaMaría Villamarín
El documento discute estrategias y técnicas didácticas para la docencia universitaria. Explica que los profesores universitarios deben profesionalizarse en pedagogía además de sus disciplinas, y que la pedagogía universitaria busca formar estudiantes de manera integral para su desarrollo social y profesional. También destaca la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes que vayan más allá de lo técnico y cubran dimensiones cognitivas, procedimentales y socio-afectivas.
Este documento analiza la importancia de la formación y actualización de los profesores universitarios. Argumenta que aunque los profesores están bien preparados en sus áreas disciplinares, a menudo carecen de capacitación pedagógica. Propone que los programas de formación deben enfocarse en desarrollar las habilidades docentes de los profesores, mejorando así la calidad de la enseñanza universitaria. Finalmente, presenta una propuesta para un programa permanente de formación y actualización docente dirigido a todo el profesorado universitario
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa será evaluado para medir su impacto en la formación de los
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Estudio del impacto del programa de generación de relevo dejuanjavier77
Este documento describe un estudio realizado para evaluar el Programa de Formación de la Generación de Relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca captar egresados universitarios destacados para formarlos como nuevos profesores. Tras 10 años de implementación, se evaluó el impacto del programa mediante encuestas a participantes, tutores y jefes departamentales. Los resultados se utilizarán para mejorar aspectos como los requisitos de ingreso, los conceptos del programa, las responsabilidades de los nuevos profesores y la promoción de
Este documento describe una investigación sobre los procesos de formación continua y su impacto en la práctica docente de profesores de educación secundaria. Se utilizó un enfoque cualitativo de estudio de caso que incluyó entrevistas y encuestas. Los resultados preliminares muestran que los procesos de actualización no siempre cumplen con satisfacer las necesidades de desarrollo profesional de los docentes ni influyen su práctica en el aula. Se requiere que los procesos de actualización consideren mejor el contexto de los
Este documento describe el uso del portafolio docente como un instrumento para la formación y mejora de la docencia universitaria. Explica que el portafolio permite al profesorado reflexionar sobre su práctica docente y desarrollarse profesionalmente a lo largo de su carrera. Además, ofrece orientaciones para la elaboración de un portafolio docente, incluyendo sus componentes, formato y cómo mantenerlo actualizado para promover la calidad de la enseñanza. El objetivo final es mostrar cómo el portafolio puede contribuir
El PAC es un plan del Ministerio de Educación de Chile para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante cinco focos: 1) optimización del uso del tiempo, 2) fomento de un buen clima escolar, 3) promoción de la práctica profesional docente, 4) monitoreo de los logros de los estudiantes, y 5) implementación efectiva del currículum. El plan busca entregar una educación de calidad, mejorar los resultados académicos, y desarrollar competencias en las escuelas para fortalecer
El Plan Apoyo Compartido (P.A.C.) es una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile implementada en 2011 para mejorar los resultados académicos de los estudiantes. El P.A.C. asigna asesores técnico-pedagógicos a establecimientos educativos para trabajar con el equipo directivo y docentes en el desarrollo e implementación efectiva del currículum, la evaluación constante de los aprendizajes, y el desarrollo profesional de los profesores. El objetivo general del P.A
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento describe el Plan Apoyo Compartido (PAC), una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile para mejorar los resultados educativos. El PAC asigna asesores técnico-pedagógicos a las escuelas para trabajar con el equipo directivo en cinco áreas clave: implementación del currículo, clima escolar, uso del tiempo, monitoreo del aprendizaje y desarrollo docente. El objetivo del PAC es fortalecer las capacidades institucionales y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Este documento describe una investigación sobre estrategias para mejorar la enseñanza de cálculo diferencial en un instituto técnico. Actualmente, muchos estudiantes reprueban esta asignatura y desertan en los primeros semestres. El objetivo es diseñar nuevas estrategias basadas en modelos conceptuales que motiven a los estudiantes y mejoren su rendimiento. El autor analizará las prácticas docentes actuales y propondrá formas de contextualizar mejor los temas para facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta una herramienta para apoyar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje en las escuelas. Incluye conceptos claves sobre la implementación curricular, logros de aprendizaje y cobertura curricular. También proporciona seis instrumentos para realizar el monitoreo y guías para que el equipo directivo analice los resultados y defina acciones de mejora. El objetivo es que los directivos supervisen de cerca la implementación del plan de estudios y el progreso de los estudiantes, para mejorar
Este Portafolio es el conjunto de evidencias del trabajo docente realizado en el CICLO ESCOLAR 2014-2015.
Elaborado por : Porf. Tomás Fernández Hernández .
Estándares de formación inicial docenteBetel Gomez
Este documento presenta estándares de desempeño para la formación inicial de docentes en Chile. Establece cuatro facetas (preparación para la enseñanza, ambiente de aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje y profesionalismo docente) y describe los estándares esperados en cada faceta. Explica que los estándares buscan asegurar que los nuevos profesores estén preparados para ejercer la docencia de manera efectiva y puedan ser evaluados en base a estos criterios. El documento fue elaborado de manera conjunta por
Diplomado de formación para Docentes Universitarios en modalidad semipresencial o modalidad virtual pura.
Certificado por la Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer.
Este documento presenta un catálogo de cursos para instituciones de educación superior ofrecidos por una consultoría educativa. Incluye cursos sobre acreditación de programas, calidad en el servicio educativo, alfabetización académica, liderazgo, desarrollo de competencias profesionales, comunicación efectiva, y mejora continua de la calidad educativa, entre otros. El objetivo es capacitar a docentes y personal directivo para mejorar la calidad de la educación universitaria.
Este documento discute cómo debe ser la formación docente en México para satisfacer las demandas actuales de la sociedad. Argumenta que la formación debe centrarse en el desarrollo de estrategias didácticas significativas y en preparar a los maestros para ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, en lugar de meros transmisores de conocimiento. También sostiene que se necesita promover el profesionalismo docente y enfocarse en métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento.
Estrategias didácticas en docencia universitariaMaría Villamarín
El documento discute estrategias y técnicas didácticas para la docencia universitaria. Explica que los profesores universitarios deben profesionalizarse en pedagogía además de sus disciplinas, y que la pedagogía universitaria busca formar estudiantes de manera integral para su desarrollo social y profesional. También destaca la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes que vayan más allá de lo técnico y cubran dimensiones cognitivas, procedimentales y socio-afectivas.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
Este documento trata sobre la necesidad de mejorar la formación de docentes en servicio. Argumenta que es necesario actualizar continuamente a los docentes para que puedan implementar reformas educativas efectivas. Sin embargo, los programas de formación actuales a menudo no satisfacen las necesidades reales de los docentes o los contextos en los que enseñan. El documento propone que los programas deben diseñarse a partir de una evaluación de las habilidades y necesidades específicas de los docentes, así como de los requisitos curriculares y las políticas educativ
El documento discute cómo la falta de estrategias metodológicas por parte de los docentes afecta el aprendizaje de los estudiantes. Específicamente, señala que cuando los docentes no utilizan estrategias de aprendizaje efectivas, los estudiantes no pueden lograr aprendizajes significativos. También identifica algunos factores como el estrés del docente, la falta de uso de tecnología y la mediocridad en la enseñanza que pueden contribuir a esta falta de estrategias metodológicas.
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCA...ProfessorPrincipiante
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
Este documento analiza el portafolio docente como una estrategia de formación y desarrollo profesional para profesores universitarios. Describe el portafolio docente como una herramienta que permite a los profesores reflexionar sistemáticamente sobre su práctica docente a través de la recopilación y análisis de evidencias. El objetivo es ayudar a los profesores a mejorar continuamente mediante un proceso de autoformación basado en la reflexión sobre su experiencia.
El documento trata sobre la capacitación y profesionalización de los docentes universitarios en Panamá. Resalta la importancia de que los profesores reciban una formación pedagógica que les permita enseñar de manera efectiva. Propone fortalecer la capacitación docente mediante seminarios innovadores que incorporen nuevas tecnologías y metodologías colaborativas, con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Que se entiende por calidad educativa en funcion del trabajo docente y el pro...Kaztenny Hernandez Vega
La calidad educativa depende del trabajo docente y del proceso de enseñanza. Implica mejorar las condiciones laborales de los docentes y jerarquizar su rol. También depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos. La evaluación es clave para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar el sistema educativo.
El documento describe la importancia de proporcionar apoyo a los profesores principiantes en su transición a la docencia universitaria a través de programas de inducción. Estos programas deberían brindar apoyo personal, social y profesional a través de tutores, horarios reducidos, acceso a recursos y oportunidades para relacionar la teoría con la práctica. El objetivo es reducir la inseguridad de los nuevos profesores y salvaguardar la calidad de la educación.
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Se presenta una síntesis sobre el trabajo de diseño y de preevaluación de un programa de desarrollo profesional para profesores principiantes de educación secundaria. Este se justifica en la ausencia actual, en Uruguay, de un programa de esa naturaleza lo que constituye una situación problemática a ser abordada mediante un proceso de investigación. El objetivo general es contribuir con la mejora de la formación docente inicial de dichos profesores, mediante al aporte a las autoridades de un programa de desarrollo profesional acorde con las necesidades profesionales de estos. Se realiza una investigación evaluativa entendiendo por tal un proceso sistemático, orientado intencionalmente para conocer la utilidad de un objeto y mejorarlo. Con un enfoque de complementariedad metodológica se establecen tres etapas de trabajo. El proceso comienza con un análisis de necesidades de formación profesional de los profesores principiantes, continúa con el diseño del programa de desarrollo profesional y culmina con su preevaluación, la cual da lugar a la reformulación del programa.
Este documento describe 3 cosas:
1) Las nuevas demandas a la profesión docente como resultado de las reformas educativas, incluyendo trabajar en equipo, entregar evidencia de aprendizaje de los estudiantes, y comprometerse con el aprendizaje profesional continuo.
2) Una nueva visión del desarrollo profesional docente enfocada en apoyar a los profesores a desarrollar nuevas prácticas pedagógicas a través de aprendizaje colectivo.
3) Características clave
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
Este documento presenta un plan de capacitación para docentes en una institución educativa. El plan busca actualizar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza. Incluye una justificación, objetivos, descripción de talleres de capacitación y evaluación. El plan concluye que la capacitación docente beneficia a la institución y a los estudiantes al mejorar la calidad educativa.
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre la percepción del profesorado de educación infantil y primaria de Cantabria respecto a su formación permanente basada en competencias. Los resultados muestran que el sistema actual de formación permanente es débil, ya que los profesores desean que la formación recibida se aplique más a su contexto y creen que sus competencias profesionales pueden mejorar a través de más formación. Se necesita mejorar los planes de formación vinculándolos más al desarrollo de competencias aplicables en
Este documento describe una investigación sobre el impacto del Programa de Becas en el Exterior (PBE) en la innovación de las prácticas pedagógicas de los docentes de educación básica en Chile. El estudio analiza los conceptos de formación permanente, competencia profesional docente e innovación en las prácticas pedagógicas desde un enfoque psicosocial. El objetivo es medir si el PBE, que envía docentes al extranjero para actualizarse, mejora significativamente su capacidad de innovar en el aula a pesar de
Programa de Formación para Professores Instructores del Instituto Pedagógica ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa se desarrollará durante cuatro períodos académic
La presente investigación busca evaluar el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. Se estudiaron las primeras dos cohortes que se graduaron bajo el nuevo plan de estudios con enfoque ABP e implementado en el 2000. Los resultados muestran que el ABP desarrolla competencias importantes para el desempeño profesional docente, especialmente para trabajar en equipo de manera efectiva. El ABP se relaciona directamente con habilidades necesarias para integrarse a
La reforma educativa en México presenta varios desafíos para los maestros y el sistema educativo. La nueva Reforma Integral de la Educación Básica en México se centra en adoptar un modelo basado en competencias y mejorar la formación continua de los maestros. Sin embargo, los maestros enfrentan desafíos como cambiar constantemente sus métodos de enseñanza y adaptarse a las nuevas demandas. Además, se necesita mejorar la formación inicial de los maestros para que puedan implementar con éxito las reformas. Superar est
El documento describe las acciones necesarias para formar a los profesores de la nueva universidad cubana, incluyendo el adiestramiento docente, la superación a través de cursos y postgrados, y el trabajo científico y técnico. Propone desarrollar habilidades pedagógicas y didácticas a través de actividades como análisis del encuentro presencial, reuniones metodológicas, y estudios sobre el proceso docente educativo.
Este documento describe un plan de acción tutorial para estudiantes universitarios. Explica que la tutoría universitaria es importante para ayudar a los estudiantes a lo largo de su trayectoria académica y brindar orientación profesional. El plan incluye evaluar las necesidades de los estudiantes, establecer objetivos, desarrollar recursos y evaluar los resultados. El objetivo general es proporcionar una educación holística que prepare a los estudiantes para el éxito académico y profesional.
Ud2 las nuevas competencias profesionales de los formadoresMARICARMEN SANCHEZ
Este documento trata sobre la innovación y actualización docente para formadores ocupacionales. Explica que los formadores deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades para adaptarse a los cambios en la formación profesional. También destaca la importancia de la calidad en la formación, el desarrollo de nuevas competencias profesionales por parte de los formadores, e innovaciones como el uso de nuevas tecnologías y metodologías docentes.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Actualización Pedagógica; Maestros de Facultad
de Comercio y Administración Victoria.
Resumen
Este artículo presenta una reflexión hacia una nueva visión sobre el proceso de
actualización pedagógica de los docentes, con una visión de análisis en su
desempeño, y establecer un pensamiento y situaciones que propicien la
actualización y su formación permanente en congruencia con los contextos
socioculturales contemporáneos; así como también tomando en cuenta las
necesidades que presentan los docentes para así poder llevar acabo cursos y/o
talleres que suministren esas carencias; otro propósito de este texto conocer en
las estrategias pertinentes que se emplean durante la actualización al docente.
Palabras Clave: actualización pedagógica, docente, necesidades, estrategias,
formación docente.
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO realizada
en 1998 se aprobaron documentos que insisten sobre la necesidad de la
educación permanente del profesorado universitario y su formación pedagógica.
En un apartado de estos documentos se menciona: Un elemento esencial para las
instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del
personal. Hay que tomar medidas de actualización y mejora de sus competencias
pedagógicas mediante programas de formación del personal, que fomenten la
innovación permanente en los planes de estudio y los procesos de enseñanza y
2. aprendizaje. Lo anterior asegura condiciones profesionales apropiadas a los
docentes: garantiza la excelencia de la enseñanza. (UNESCO, 1998, Art. 10,
Apartado A: 5).
Ahora bien los cambios educativos traen nuevos desafíos a la enseñanza
universitaria, reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole
innovaciones pedagógicas, algunas para las cuales no fue preparado en su
formación base profesional. Por ello, por un lado, la necesaria e inmediata
revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. Así mismo,
resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores
pedagógicos, que posibiliten la precisión de todas las funciones de carácter
pedagógico.
El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador de la
cátedra aplicada, puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y
los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción, que permitan
permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías
pedagógicas aplicadas.
Juan de Pablo Pons y Emilio L. Villegas (Ed. 1994) Afirman que, “Las
estrategias de formación que se desarrollan a través de cursos tienen una amplia
tradición dentro de las ofertas de perfeccionamiento del profesorado”.
3. Las universidades seleccionan a aquellos con mayores posibilidades para realizar
funciones de profesor; pero en ese momento no tienen la madurez profesional ni la
preparación para la docencia, por ello la formación pedagógica para hacer de la
docencia una actividad profesional, una profesión, una carrera; de tal forma que el
ingeniero, el médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente
de su formación inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional.
Así mismo se hace referencia a la Facultad de Comercio y Administración
Victoria, en los sucesivos “FCAV” de la Universidad Autónoma de Tamaulipas de
Ciudad Victoria en la cual la capacitación y desarrollo docente, depende de la
Secretaría Académica de la misma; esta secretaría es la responsable de la
formulación y en su caso actualización del programa de formación docente, de su
implementación, seguimiento y evaluación en la “FCAV”. Con ello una de sus
funciones es el evaluar la efectividad del programa de Formación Docente,
tomando como base el desempeño docente.
Por lo anterior, se realizaron las siguientes preguntas ¿Qué tipo de formación
docente tienen los profesores de la FCAV?, ¿Cuáles son las necesidades de
formación docente de los profesores en la FCAV? y ¿Cuáles son las estrategias
de actualización que se emplean en los cursos que se imparten?
La actualización permanente de los profesores resulta ser un factor determinante
para garantizar la eficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin
4. embargo, esto debe ser producto de un proyecto enmarcado dentro de un plan de
desarrollo institucional.
Así mismo los objetivos que se plantearon en esta investigación son identificar el
tipo de formación docente que tienen los profesores así como también identificar
las necesidades de los profesores para cursos de formación docente y conocer
las estrategias de actualización que se emplean.
Esta investigación está justificada por los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que plantean nuevas demandas a los docentes, quienes se ven
enfrentados de forma creciente a los requerimientos en el ejercicio de su práctica
cotidiana. El ejercicio profesional que apareja una revisión de los procesos de
formación docente, en especial de la formación inicial, así como la de los docentes
con más experiencia. Es por ello la necesidad de que estos profesionistas cuenten
con habilidades pedagógicas para generar situaciones de aprendizaje
significativas.
El estudio sobre la formación docente y de las necesidades de la misma generará
información a las personas que dirigen el Departamento de Capacitación Docente
que lleva a cabo la planeación de los cursos de formación docente y a los
docentes para que reflexionen de la necesidad de la formación de tal manera que
el docente pueda mejorar su práctica y actuar en el aula.
5. Es necesario la investigación de las tendencias que actualmente requiere la
formación docente de los maestros de la FCAV, para aportar elementos que
permitan el fortalecimiento de dicha formación, de igual manera los docentes que
trabajan en esta institución se beneficien al plantear una mejora en su formación
docente.
Díaz Barriga A. (1997) realiza una afirmación severa sobre que las instituciones
educativas aceptan que sólo basta con saber para enseñar y, por otro lado, esto
implica analizar las necesidades de la formación docente para que en primer lugar,
el maestro valore la dinámica del proceso del aprendizaje y el valor de la
educación, para que el docente no se convierta solamente en un ejecutor del
programa de estudios, sino que realice su práctica docente de manera reflexiva y
consciente.
1.-Actualización Profesional. ¿Qué significa actualizarse?
Actualizar, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española es poner al
día. Actualizarse es entonces, mantenerse vigente, continuar creciendo, saberse
académicamente joven. Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo;
es seguir aprendiendo permanentemente, día con día, concibiéndose como
“docente en continua evolución” y asumiéndose en todo momento como
“profesional inacabado”.
Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente
actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y
6. paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio,
es la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un
médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de
quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la
presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un
profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual,
encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo
continuar con sus enseñanzas sin mayores complicaciones.
Este mismo ejemplo, sugiere lo que acontece el día de hoy en el campo de la
educación y de la informática entre los docentes de países en vías de desarrollo y
aquellos que revolucionaron la educación desde el nacimiento de Internet, ya que
si un maestro se plantara en un salón de clases de una Universidad de primer
mundo, quedaría inmóvil ante la multiplicidad de medios que los docentes
manejan cotidianamente como recurso para mejorar su labor docente y obtener
mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí valdría la
pena preguntarse si “yo docente” estoy al día en el uso académico de los medios
tecnológicos.
Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje,
deberá iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al
cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas
que domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.
De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente
7. encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para
actualizarse. Sin embargo, iniciar con una reflexión honesta de su quehacer
profesional, aunque pareciera receta sencilla, es lo más difícil de lograr, ya que el
maestro como ser humano, tiene que adoptar una serie de actitudes personales
sin las cuales, ningún proceso de autoevaluación rendirá frutos.
Al respecto, es preciso señalar que la actualización de los maestros en
servicio ha sido por largo tiempo entendida como un proceso para subsanar el
déficit de conocimientos que los docentes presentaban, los cuales Perrenoud
concibe como “áreas de oportunidad”. Para ello, la estrategia a seguir fue la de
optar por cursos masivos, mismos que no alcanzaron los resultados previstos
dado que la temática propuesta en cada uno de ellos, no abarcaba los intereses
de todo el personal en formación.
Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso
de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor
protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su
ACTITUD ya que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos
individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita
aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica
(Franyuti.María:2011).
Desafíos de los docentes universitarios.
8. Se plantea que el profesor universitario ¨es el protagonista de la enseñanza; la
cual, orienta, facilita y exige el trabajo de aprender, ayudando al estudiante a
descubrir, investigar y realizar un autoaprendizaje, simultáneamente con la
incorporación de valores y virtudes, a través de una educación creativa y
motivada¨ (Peña, Águeda.2009). Según esta autora el profesional de la
educación superior orienta y guía a los estudiantes hacia un aprendizaje
autónomo, en el cual aplica sus conocimientos previos y desarrolla la capacidad
de reflexión crítica sobre su propio quehacer educativo.
Es importante que los estudiosos de esta disciplina y los responsables de las
instituciones educativas superiores reflexionen sobre la situación actual de sus
docentes e implementen acciones que garanticen un desempeño de calidad.
“La universidad debe asegurar que la formación de sus docentes responda a las
exigencias establecidas, promoviendo en estos la docencia en consonancia con
la investigación, para garantizar un equipo docente preparado, capacitado y
preocupado por una formación permanente. Los profesores deben ser activos,
que sepan poner en práctica los recursos económicos que tiene la sociedad”
(Peña, Águeda. 2009).
Los docentes universitarios se enfrentan a grandes retos y desafíos en el
desempeño de su rol, como consecuencia de los constantes cambios que
presenta la sociedad actual, si partimos del concepto de profesional, definido
éste es una persona que posee un amplio conocimiento teórico aplicable a la
solución de problemas vitales, recurrentes pero no estandarizables y que se
9. sienten en la obligación de realizar su trabajo al máximo de sus competencias, al
mismo tiempo que están identificados con los demás profesionales de su rama,
en este sentido el docente debe poseer suficientes informaciones de las
asignaturas que imparten, un dominio de contenido por encima de los
conocimientos previos de los alumnos.
2.- Estrategias para la formación de docentes.
La práctica docente: referente de los procesos de formación, capacitación y
perfeccionamiento docente:
Fomentar el sentido ético y de responsabilidad en los docentes y la constante
revisión y reflexión del trabajo que realizan. A esto se debe agregar el compromiso
político que contiene la labor educativa, en su cotidianidad, derivado de la
intención que poseen las prácticas docentes: se busca el logro de ciertos
objetivos, se contribuye a formar ciudadanos con determinados valores, se
contribuye a mantener, reforzar o transformar una sociedad. El educador debe
comprender que trabaja en esta línea y tener claridad acerca de cómo participa al
respecto.
El sistematizar y analizar las prácticas docentes no solo se constituye en un
medio para formar, capacitar y actualizar docentes, sino además, en una
estrategia para generar teoría educativa, al adoptarse una posición de
investigación en todo el proceso.
La aplicación de este enfoque, como estrategia para la formación, conduce a
10. la necesidad de entrar en contacto con la realidad del aula, de manera temprana,
por medio de diversas actividades: observaciones, inmersión e inducción a la
docencia, acompañante de profesor y ejecutante de prácticas concretas (primero
guiadas y posteriormente autónomas). Con respecto a las observaciones el
estudiante debe considerar el ambiente del aula y su relación con la institución, así
como con el contexto socio-cultural. Es necesario que preste atención a las
interrelaciones que ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos
que puedan ser significativos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas observaciones deben comentarse con el maestro a cargo del grupo
observado y con los otros estudiantes de magisterio.
Estas prácticas ocurren en momentos y ambientes determinados, situación
que les da condiciones particulares que impiden el enfocarlas con uniformidad,
esperando que al aplicar ciertas técnicas (como si fueran recetas) se obtendrán
resultados específicos. Cada práctica docente es una situación particular e
irrepetible, que aunque pueda contener elementos comunes con otras prácticas,
mantiene su especificidad, de ahí la necesidad de revisarlas y reflexionarlas con el
propósito de promover su mejoramiento. (Hernández.Ana:2000)
3.-Necesidades de capacitación y formación del docente
Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior
de las instituciones educativas de nuestro país, no cuentan con una preparación
pedagógica acorde con los cambios tecnológicos educativos para poder realmente
trasmitir un proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. En las instituciones educativas de nuestro país, en el nivel superior, no es de
extrañarse que los docentes sean profesionistas que provienen de diferentes
áreas de preparación; que incursionan en la docencia por convicción personal, o
como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo productivo.
En la actualidad se estima que un factor importante, es que el docente identifique
sus carencias educativas, pedagógicas, y de comunicación con sus alumnos. No
debe conformarse con ser únicamente trasmisor del conocimiento, porque, de ésta
manera, sería como sembrar en un terreno poco fértil y árido; obteniéndose con
ello pocos frutos de su labor.
Es necesario que exista una renovación de la práctica docente, ya que como se
mencionó anteriormente es un pilar importante para una trasformación
permanente de la profesionalización de la misma.
Consideran que la actividad docente, y los procesos mismos de la formación del
profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento
didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis clínico o teórico para
llegar a propuestas concretas y realizables que permitan trasformación positiva de
la actividad docente.(Benítez, Ramón. (s/f)
Metodología
12. En esta investigación la población está definida por 50 docentes de los cuales 25
docentes pertenecen al sexo femenino y 25 al sexo masculino. De los profesores
20 son de tiempo completo y 30 de tiempo parcial.
Los profesores cuentan con perfil de Programa para el desarrollo profesional
docente están certificados profesionalmente, son tutores y facilitadores del
aprendizaje, vinculados en la docencia e investigación a través de cuerpos
académicos; realizan estancias en instituciones nacionales e internacionales.
El procedimiento para seleccionar la muestra fue el siguiente: se realizó un listado
de los docentes que cumplen en un horario de tiempo completo o de tiempo
parcial, así mismo se seleccionaron 25 docentes de sexo femenino y 25 de sexo
masculino.
Se entregó un cuestionario a los docentes. No existieron dificultades para
recolectar datos, los docentes mostraron cordialidad.
El cuestionario se entregó a los docentes en la fecha anteriormente mencionada
en las instalaciones del plantel, fue presentado el cuestionario a los docentes en
un horario flexible, es decir se revisó su horario para localizarlos, esperarlos y
entregar el cuestionario; los docentes se llevaron el cuestionario a sus aulas de
clase y al final del turno se pidió entregarán el cuestionario.
13. Las instrucciones dadas a los docentes fueron que el cuestionario no sería
divulgado razón por la que no se solicitaba su nombre en el mismo, otra
instrucción fue que debían entregarlo al final del turno y por último que escribieran
con pluma para no permitir la modificación de sus respuestas.
Las respuestas encontradas fueron registradas en un concentrado de datos
donde posteriormente se realizaron gráficas que permitieran el análisis de las
mismas. Los datos cuantitativos fueron contabilizados, posteriormente se
obtuvieron los porcentajes para proceder a obtener las gráficas correspondientes.
Análisis de resultados
Tabla I: Estudió una carrera para docencia.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Estudió para
ser profesor
SI A 37 74% 74
NO B 13 26% 100
Total 100%
La gráfica I nos muestra que el 74% del total de los profesores estudiaron para
dedicarse a la docencia, y menos de la mitad con un 36% del total estudiaron
diferentes carreras, sin embargo se desempeñan como docentes.
La mayoría de los profesores estudiaron para dedicarse a la docencia, los
encuestados realizaron estudios de complementación académica pedagógica.
14. Los profesores son los que construyen ciudadanos nuevos, ayudan a descubrir
vocaciones, forman a la gente del futuro y aparte de todo ello, sacrifican todo por
proporcionar a sus alumnos la más importante arma contra la ignorancia y la
descomposición social, la educación.
De acuerdo con Gutiérrez Ofelia “El docente debe estar bien preparado en
relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello
implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos, sino el
compromiso de afianzar valores y actitudes”.
Tabla II: Programa que ofrece tal actualización docente.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Programa que
ofrece tal
actualización
docente
Cursos y
Talleres
A 28 56% 56
Conferencias y
Seminarios
B 22 44% 100
Mesas
Redondas y
Debates
C
Total 100%
De los encuestados, 56% del total respondieron que el programa que más se
utiliza para la actualización que recibe el profesor es por medio de cursos y
talleres, la gráfica nos permite visualizar que el otro 44% la recibe por conferencias
y Seminarios.
Con lo anterior se dio respuesta a la primera pregunta de investigación.
15. El objetivo de los cursos y talleres es dar a conocer y situar en la modalidad de
enseñanza-aprendizaje el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje al
estudiante, fomentado el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo; además fortalecen las competencias profesionales de los docentes
mediante el reconocimiento de diversos temas, conjugando el intercambio de
reflexiones y experiencias entre los maestros.
Menciona Hernández Madrigal Pastor: “En la Enseñanza Superior se requieren
profesionales con alta capacidad cognitiva y amplia experiencia profesional, que a
la par se les permita capacitarse por medio de Cursos-Talleres, Diplomados o
Especialidades en el ámbito del desarrollo académico.”
Tabla III: Estrategias de formación docente que se utilizan.
Ítem Categoría de respuesta Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Estrategias
de formación
docente que
se utilizan.
La investigación de la
práctica docente
A 9 18% 18
La integración
de equipos de
Investigación
b 14 28 46%
El uso de nuevos medios
tecnológicos para
la enseñanza.
c 15 30% 76
Grupos de estudio,
discusión y reflexión
D 12 24% 100
Las metáforas E
Total 100%
16. De los datos obtenidos de por medio de los profesores encuestados se desprende
que la estrategia de formación más incluida dentro de los programas impartidos,
con un 30% es el uso de nuevos medios tecnológicos para la enseñanza; por otro
lado con un 28% la integración de equipos de investigación, siguiendo un poco
más abajo con 24% los grupos de estudio, discusión y reflexión y un 18% la
investigación de la práctica docente.
Tabla IV: Las estrategias son las pertinentes.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Las estrategias
son las
pertinentes
SI A 50 100% 100
NO B
Total 100%
Los profesores participantes el 100% contestaron afirmativamente en cuanto a la
pertinencia de las estrategias que se aplican en los programas de actualización
que se les imparten.
Una estrategia adecuada es, en pocas palabras, un conjunto de acciones que son
planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos
hemos determinado previamente.
De acuerdo con González Rosa y González Viviana “El diseño de estrategias de
formación docente ha de partir inevitablemente de las necesidades del
profesorado, es por ello que el diagnóstico de necesidades de formación docente
constituye un factor de primer orden en todo proceso formativo”.
17. Tabla V: Actividades de formación que le gustaría actualizarse o
capacitarse.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Actividades de
formación que
le gustaría
actualizarse o
capacitarse
Aplicación de
las Tics
A 16 32% 32
Técnicas de
manejo de
grupo
B 7 14% 46
Diseño
Instruccional
C 18 36% 82
Aprendizaje de
una segunda
lengua
D 9 18% 100
Total 100%
En cuanto a las actividades de formación que más le gustaría al docente
capacitarse o actualizarse la más destacada con un 36% es la de Diseño
Instruccional, más sin embargo una que también sobresalió con un 32% es la
Aplicación de las Tics, por otro lado el Aprendizaje de una segunda lengua quedo
en 18% y con un porciento menor las Técnicas de manejo de grupo.
En la actividad de Diseño Instruccional más les gustaría actualizarse.
Con lo anterior doy respuesta a la tercera pregunta de investigación.
El Diseño Instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y
presentan competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el
proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera
18. racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo
digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias satisfactorias de
aprendizaje en el estudiante.
Referencias
Benítez García Ramón (s/f). Reflexiones sobre la Práctica Docente. Artículo del
Diplomado de Formación docente para un modelo educativo.
Díaz Barriga, A. (1990). Evolución de la formación pedagógica de los profesores
universitarios en México 1970-1987”, Investigación educativa de la formación. De
profesores contradicciones de una articulación. México: CESU-UNAM.
GONZÁLEZ TIRADOS, R. M., & MAURA, V. G. (2007, Agosto 15)23. Diagnóstico
de necesidades y estrategias de formación docente en las universidades. Revista
Iberoamericana de Educación.
Gutiérrez, O. (2009, Abril 25)10. El profesor como mediador o facilitador del
aprendizaje. Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante., p.6.
Hernández Madrigal, P. (2003)3. Formación Docente en Educación Superior: la
experiencia de un modelo de intervención... Revista Digital de Educación y Nuevas
Tecnologías, No.27, p. 6.
Hernández R., A. C. (2000, Febrero 11)25. Estrategias Innovadoras para la
Formación Docente. Desarrollo Escolar. Obtenido de
http://www.oei.org.co/de/ac.htm
19. Peña Solís, Á. M. (2009, Abril)5. Naturaleza, Situación Actual y Principales
Desafíos de los Docentes de Educación Superior. Psicología Online; Formación,
Autoayuda y Consejo Online. Obtenido de http://www.psicologia-online.
com/articulos/2010/02/desafio_docentes.shtml
Sánchez Franyuti, M. d. (2011)5. La autoevaluación docente como medio para la
actualización profesional, consideraciones teóricas para mejorar la práctica
docente - Ilustrados! Obtenido de
http://www.ilustrados.com/tema/11790/autoevaluacion-docente-como-medio-para-actualizacion.
html
UNESCO. Conferencia mundial sobre la educación superior. La educación
superior en el XXI: visión y acción. Bruselas: UE.
Villegas Ramos, E., & De Pablos Pons, J. (1994, Diciembre). La actualización
pedagógica en la enseñanza superior. La experiencia en la universidad de
Sevilla. Revista De Enseñanza Universitaria, p. 20.
Liga:
https://actualizacionpedagogica2.wordpress.com