Este documento describe diferentes metodologías y técnicas didácticas para la enseñanza. Se clasifican los métodos en heterodidácticos e autodidácticos dependiendo de la presencia del formador, y también según el grado de intervención, influencia y exposición de contenidos del profesor. Finalmente, se describen tres estilos docentes: técnico, práctico y crítico.

1. METODOLOGÍA
MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

2. v La Metodología educativa se podrá definir como los procedimientos
didácticos que se seguirán para la consecución de los objetivos propuestos.
v Esta metodología se establecerá una vez determinados los contenidos que
se incluirán en la programación de la acción formativa y la secuenciación de
los mismos.
v Se podrán realizar numerosas clasificaciones de los diferentes tipos de
técnicas y métodos didácticos que vamos a exponer a continuación.

3. 1. Una primera clasificación se realizará en base a la presencia o no del
formador, por lo que se podrá diferenciar entre los siguientes métodos:
Ø Heterodidácticos: cuando el formador está presente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Ø Autodidácticos: cuando el formador no está presente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4. 2. Otra clasificación se podrá realizar en base a la actitud metodológica que
tomen los profesores o formadores:
Ø Según el grado de intervención del profesor/a formador/a:
• Método didáctico: cuando el formador imparte la materia y el alumnado se limita a la escucha,
en este sentido la máxima participación es la del formador en la transmisión del conocimiento y
la mínima en los alumnos.
• Método dialectico: se establece un modelo abierto y con la participación de todos. El formador
facilita la información y el alumnado deberá intervenir en ella.
• Método heurístico: en esta metodología la intervención del formador se limita a guiar y
supervisar las iniciativas que toman los alumnos.

5. Ø Dependiendo del grado de influencia que tenga el profesorado sobre el grupo, se
podrán establecer las siguientes metodologías de trabajo:
• Método impositivo: se aplica el principio de autoridad, será el formador el que determine qué
es lo que se estudiará, cuánto tiempo y de qué forma.
• Método propositivo: para el desarrollo de esta metodología el profesor en lugar de imponer,
debe proponer, dando razones o pruebas lógicas sobre qué conocimientos se deben aprender y
qué métodos o estrategias seguir.
• Método expositivo: está centrado en un tipo de metodología que por parte del profesor se
podría definir como la transmisión de contenidos formativos mediante la exposición oral del
docente. La actividad recae sobre este, dejando al alumno un papel receptivo
fundamentalmente.

6. Ø Dependiendo del grado de valoración o exposición de los contenidos, se podrán
diferenciar los siguientes métodos:
• Método dogmático: en el desarrollo de este método se presentan los contenidos como inamovibles
y sin posibilidad de discusión.
• Método escéptico: en esta metodología, el formador pone en duda sus propias opiniones y se
abstiene de emitir valoraciones, para dejar que sea el alumnado el que extraiga sus propias
conclusiones.
• Método crítico: en este método se sopesan las razones a favor o en contra de una posible
situación-problema antes de decidir. Su solución será el resultado de haber considerado
previamente la verdad como la integración de distintas posiciones.

7. PRINCIPIOS A LA HORA DE ELEGIR UNA METODOLOGÍA EN LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Ø Principio de especificidad: la metodología de enseñanza deberá adaptarse a los objetivos y
circunstancias de cada caso en particular.
Ø Principio de complementariedad: la metodología y las técnicas de enseñanza-aprendizaje deberán ser
usadas de forma complementaria, de este modo los puntos fuertes de cada una de ellas cubrirá los
puntos débiles de las demás.
Ø Principio de relatividad: la eficacia y la valía de un método va a depender del modo de aplicación del
mismo y de la adecuación de los instrumentos usados.
Ø Principio de independencia: en base a este principio se toma en consideración que todos los factores
están relacionados y que un método resulte o no adecuado va a depender de la situación, las
circunstancias, el alumnado, los medios, etc.

8. PAUTAS O DIRECTRICES RECOMENDABLES A TENER EN CONSIDERACIÓN
PARA LA ELECCIÓN DE UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA:
Ya sea global en el desarrollo de una acción formativa o en momentos puntuales.
• Se deberá dar preferencia a las metodologías centradas en el alumnado, pues aportan un mayor grado
de implicación de los mismos en el proceso educativo.
• Se evitarán metodologías triviales o que resulten demasiados complejas para el desarrollo de las
sesiones.
• Se tendrá muy en cuenta la temporalidad durante la que se va usar una determinada metodología, o el
tiempo que se dispone para el desarrollo de una sesión y en función de ello se elegirá la más
apropiada.
• Se deberá usar aquellos métodos con los que el formador/a se sientan más cómodos.
• Hay que tener en cuenta que los métodos que sirvieron para el desarrollo adecuado del trabajo con un
grupo, no tienen por qué resultar también exitosos con otro grupo.
• Se tendrá presente la modalidad del curso y se adaptarán los contenidos, así como su secuenciación a la
forma o modalidad en que se imparta el curso: presencial, a distancia, teleformación, o mixta (formación
para el empleo, certificados de profesionalidad.)

9. ESTILOS DOCENTES
Se pueden clasificar también las diferentes metodologías que conocemos para ser usadas en el
desarrollo de las acciones formativas en base a una serie de estilos docentes:
ESTILO TÉCNICO
ESTILO PRÁCTICO
ESTILO CRÍTICO

10. ESTILO TÉCNICO
No existe preocupación por el valor y el
sentido de la acción formativa.
Se limita a transmitir los contenidos que se le
exige impartir.
No se tiene en cuenta la calidad y se
reproducen los modelos con los que los
propios docentes fueron instruidos.
Es un modelo centrado en el formador.
Resistencia a los cambios, cumpliendo con el
programa a rajatabla.
Se centran en mantener la disciplina.
Sus enseñanzas tienen un marcado carácter
funcional y competitivo.

11. ESTILO PRÁCTICO
Todo es susceptible de ser cuestionado.
Asumen la tarea docente como la
posibilidad de mejorar si es necesario.
Suelen ser docentes reflexivos en lo que
hacen, se preguntan el por qué y para qué.
Se usan métodos variados y flexibles para
que los alumnos aprendan a prender.
Centrados en los aspectos
psicopedagógicos de la enseñanza.

12. ESTILO CRÍTICO
Son docentes muy reflexivos y
entienden la formación como
participativa y democrática.
Creen en la educación como un
medio para el desarrollo humano
y liberación.
Suelen quemarse con facilidad.

13. GRACIAS POR SU ATENCIÓN