Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de caso (MC) para la asignatura "Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud". La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de varias sesiones. La propuesta de MC presenta el caso de una estudiante que necesita mejorar su habilidad de argumentación
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de casos (MC) para la asignatura de Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de MC presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo de argumentación escrito por
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de casos (MC) para la asignatura de Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de MC presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo de argumentación escrito por
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas y método de casos para la asignatura Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de aprendizaje basado en problemas involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de método de casos presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo argumentativo escrito por
Este documento presenta una guía de seminarios para el curso de Inmunología Básica de segundo año. La guía detalla los objetivos, normas y metodología de los seminarios. Los seminarios se dividirán en 3 partes de acuerdo a los temas del curso. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar cuestionarios, presentar artículos y participar en discusiones. Se evaluará el desempeño oral y escrito de los estudiantes. El documento provee una lista detallada de los temas y fechas de los 16
Este documento presenta un ODEA (Objeto Digital de Aprendizaje Electrónico) sobre la lectura, opinión y escucha para estudiantes de 6o básico. El ODEA guía a los estudiantes a través de actividades para distinguir entre hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar textos. Incluye instrucciones para el docente, con énfasis en activar conocimientos previos de los estudiantes, practicar la identificación de hechos y opiniones, y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Cinco sugerencias didacticas Telesecundariatreblax13
El documento proporciona cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria: 1) crear un ambiente de confianza donde se valoren diferentes puntos de vista; 2) incorporar estrategias de enseñanza de forma permanente como guiar la lectura de diferentes materiales; 3) fomentar la interacción entre estudiantes mediante debates y trabajo en grupos; 4) utilizar múltiples recursos y materiales; y 5) usar el aula como espacio de consulta rápida colgando definiciones, ideas y trabajos de los estudiantes.
Planeaciones juntas primera inmersión inmersión Adrián García
Este documento presenta la secuencia didáctica de una clase de español para sexto grado sobre el contraste de información en textos. La lección incluye actividades como la lectura y discusión de textos sobre remedios caseros y malestares, la identificación de conocimientos científicos y populares, y el uso de conectores lógicos para unir párrafos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a contrastar información en diferentes textos sobre un mismo tema.
Ejemplo planeacion de Español telesecundariaEditorial MD
Descarga ya las planeaciones de telesecundaria actualizadas para el ciclo 20015 - 2016 . Contienen bloque, proyecto, ambito, aprendizajes esperados etc,.
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de casos (MC) para la asignatura de Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de MC presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo de argumentación escrito por
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de casos (MC) para la asignatura de Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de MC presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo de argumentación escrito por
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas y método de casos para la asignatura Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de aprendizaje basado en problemas involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de método de casos presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo argumentativo escrito por
Este documento presenta una guía de seminarios para el curso de Inmunología Básica de segundo año. La guía detalla los objetivos, normas y metodología de los seminarios. Los seminarios se dividirán en 3 partes de acuerdo a los temas del curso. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar cuestionarios, presentar artículos y participar en discusiones. Se evaluará el desempeño oral y escrito de los estudiantes. El documento provee una lista detallada de los temas y fechas de los 16
Este documento presenta un ODEA (Objeto Digital de Aprendizaje Electrónico) sobre la lectura, opinión y escucha para estudiantes de 6o básico. El ODEA guía a los estudiantes a través de actividades para distinguir entre hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar textos. Incluye instrucciones para el docente, con énfasis en activar conocimientos previos de los estudiantes, practicar la identificación de hechos y opiniones, y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Cinco sugerencias didacticas Telesecundariatreblax13
El documento proporciona cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria: 1) crear un ambiente de confianza donde se valoren diferentes puntos de vista; 2) incorporar estrategias de enseñanza de forma permanente como guiar la lectura de diferentes materiales; 3) fomentar la interacción entre estudiantes mediante debates y trabajo en grupos; 4) utilizar múltiples recursos y materiales; y 5) usar el aula como espacio de consulta rápida colgando definiciones, ideas y trabajos de los estudiantes.
Planeaciones juntas primera inmersión inmersión Adrián García
Este documento presenta la secuencia didáctica de una clase de español para sexto grado sobre el contraste de información en textos. La lección incluye actividades como la lectura y discusión de textos sobre remedios caseros y malestares, la identificación de conocimientos científicos y populares, y el uso de conectores lógicos para unir párrafos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a contrastar información en diferentes textos sobre un mismo tema.
Ejemplo planeacion de Español telesecundariaEditorial MD
Descarga ya las planeaciones de telesecundaria actualizadas para el ciclo 20015 - 2016 . Contienen bloque, proyecto, ambito, aprendizajes esperados etc,.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la realización de un debate. Los estudiantes aprenderán a comunicarse oralmente de manera coherente y participativa al debatir sobre un tema como el turismo en el Perú. La sesión incluye actividades grupales para planificar el debate, como determinar la situación comunicativa, el contenido y organizar las ideas. Los estudiantes debatirán siguiendo indicaciones y llegarán a una conclusión. Al final, reflexionarán sobre su aprendizaje y tendrán un trabajo para casa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento presenta la programación para el período 4 de lenguaje para 4° básico. Incluye los objetivos de aprendizaje para cada semana, indicadores de evaluación sugeridos, ejemplos de preguntas de evaluación y referencias a materiales como el texto escolar y otros recursos educativos. Además, presenta planes de clases diarios con actividades sugeridas para cada momento de la clase.
Este documento presenta el plan de estudios para el sexto nivel de inglés en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades del idioma inglés a través de cinco unidades temáticas que cubren gramática, vocabulario y estrategias de conversación. El objetivo es que los estudiantes puedan comunicarse de forma efectiva sobre una variedad de temas de la vida diaria y específicos de sus carreras.
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Práctica docente de Español y Matemáticas. Fortaleza y Debilidades. ENSUPEH
El documento describe las actividades realizadas en una clase de Español sobre trámites administrativos. Los estudiantes participaron en discusiones, completaron formularios y fichas, y trabajaron en equipos. La maestra utilizó diferentes estrategias como lluvia de ideas, preguntas, ejemplos en el pizarrón y exposiciones para cubrir los objetivos de la lección de manera interactiva y colaborativa.
Este documento presenta la planificación de tres sesiones de aprendizaje sobre el desarrollo del hábito lector. En la primera sesión, los estudiantes discuten la importancia de la lectura y generan propuestas para promoverla. En la segunda, aprenden a realizar entrevistas para conocer las preferencias lectoras de otros. En la tercera, presentan los resultados de las entrevistas realizadas y evalúan el uso de recursos paraverbales.
Planeacion de Historia Telesecundaria Editorial MD
Planeacion de Historia para nivel de Telesecundaria, excelente planeacion para nivel de telesecundaria, con la cual podras realizar tus actividades para todo el ciclo en los 2 grados que se trabaja
Este documento describe varias estrategias para promover la comunicación y desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes, incluyendo juegos ortográficos, diarios de grupo y personales, autocorrección de textos, talleres de escritores, conversaciones y debates, lectura compartida, exposiciones y correspondencia escolar.
Este documento presenta la planificación trimestral para la asignatura de Español III en la Escuela Secundaria Técnica #18. Incluye los temas, proyectos y actividades que se abordarán, así como las características de los grupos y la evaluación de los estudiantes. Se enfocará en el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de proyectos como la elaboración de ensayos, antologías poéticas y participación en paneles de discusión. La evaluación considerará exámenes
Este documento presenta la propuesta de tesis de Ma. Elena Silva Escamilla para obtener el grado de Maestra en Educación. La tesis analizará los factores que posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del inglés en el tercer semestre de la Preparatoria Número Cuatro de la UAEH en 1994. El documento contiene la introducción, índice y descripción breve de los cuatro capítulos que conformarán la tesis: 1) Marco teórico y delimit
Este documento proporciona una guía para elaborar fichas de doble entrada para informes escritos de lectura. La guía incluye seis secciones: 1) referencia bibliográfica, 2) resumen, 3) temas impactantes, 4) preguntas, 5) aportes de la lectura, y 6) opinión de la lectura. El propósito es sintetizar los principales contenidos de la lectura y establecer un diálogo crítico con el texto a través de preguntas, opiniones y conexiones con la vida académica y
El documento describe el cuadro de participación, el cual es una herramienta para registrar la frecuencia y tipo de participación de los estudiantes en el aula. Explica que la participación involucra tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Luego define el cuadro de participación, sus ventajas, desventajas y cómo se construye, dando ejemplos de categorías de participación. Finalmente concluye que este instrumento ayuda a evaluar los diferentes niveles de intervención de los integrantes de un grupo.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes se preparan para participar en una discusión planificada. Los estudiantes se dividen en grupos para seleccionar un tema de discusión, identificar puntos de vista a favor y en contra, y desarrollar argumentos para cada posición. El objetivo es que los estudiantes aprendan el proceso de planificación de una discusión para intercambiar opiniones y llegar a acuerdos a través del diálogo.
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del texto para estudiantes de sexto año de educación general básica en el área de Lengua y Literatura. La guía explica los aspectos generales de la metodología de aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica e indica cómo utilizar el texto y el cuaderno de trabajo. Además, describe los contenidos y objetivos de cada uno de los seis bloques temáticos que componen el texto para estudiantes.
Este documento presenta la cátedra de Metodología de la Investigación Científica de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba para el cuarto año de la Licenciatura de Español como Lengua Materna y como Lengua Extranjera. La cátedra se enfoca en introducir a los estudiantes a conceptos y métodos de investigación científica aplicados al campo del español. Abarca objetivos, contenidos, métodos de evaluación y un cronograma de trabajos prácticos y parciales
Este documento presenta una guía docente para un curso de segundo medio sobre la presencia femenina en conflictos bélicos chilenos. La guía incluye tres actividades para los estudiantes: 1) un análisis iconográfico de una imagen, 2) un ensayo analizando fuentes primarias, y 3) una evaluación final interactiva. La guía provee instrucciones detalladas para cada actividad y una rúbrica para evaluar el ensayo.
Este documento presenta un proyecto de innovación sobre el uso de audiolibros para fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Incluye un diagnóstico sobre los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes y su poco interés por la lectura. Propone grabar audiolibros de libros del salón de clases narrados por los propios estudiantes, con el objetivo de mejorar las habilidades comunicativas y la comprensión lectora. El proyecto inclu
El profesor Manuel Fuentes tuvo dificultades para enseñar la metodología de observación participante a estudiantes de primer semestre. A pesar de varios intentos como ejemplos y guías, las estudiantes no pudieron aplicar correctamente la metodología en sus registros de observación. El profesor necesita encontrar nuevas estrategias para ayudar a las estudiantes a comprender mejor la lectura y aplicar adecuadamente la metodología en sus registros.
CASA MADRE PRESENTACIÓN BUENAS PRÁCTICAS CONGRESO AVEMARIANO 2023ProyectoComunica
Este documento proporciona información sobre debates académicos en el aula, incluyendo definiciones de debates, por qué son importantes, elementos clave como equipos a favor y en contra, y pasos para organizar un debate. Explica la estructura de un debate con secciones como introducción, argumentación, refutación y conclusión. También cubre la evaluación de debates y ejemplos de resultados de torneos de debate.
Este documento ofrece servicios de asesoría y solución de ejercicios para estudiantes a través del correo electrónico. Incluye preguntas sobre temas de pedagogía como la pedagogía crítica, el papel de la escuela y los cambios en los roles de profesores y alumnos a lo largo de la historia. También propone actividades como resúmenes, ensayos y reportes sobre teorías pedagógicas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la realización de un debate. Los estudiantes aprenderán a comunicarse oralmente de manera coherente y participativa al debatir sobre un tema como el turismo en el Perú. La sesión incluye actividades grupales para planificar el debate, como determinar la situación comunicativa, el contenido y organizar las ideas. Los estudiantes debatirán siguiendo indicaciones y llegarán a una conclusión. Al final, reflexionarán sobre su aprendizaje y tendrán un trabajo para casa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento presenta la programación para el período 4 de lenguaje para 4° básico. Incluye los objetivos de aprendizaje para cada semana, indicadores de evaluación sugeridos, ejemplos de preguntas de evaluación y referencias a materiales como el texto escolar y otros recursos educativos. Además, presenta planes de clases diarios con actividades sugeridas para cada momento de la clase.
Este documento presenta el plan de estudios para el sexto nivel de inglés en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades del idioma inglés a través de cinco unidades temáticas que cubren gramática, vocabulario y estrategias de conversación. El objetivo es que los estudiantes puedan comunicarse de forma efectiva sobre una variedad de temas de la vida diaria y específicos de sus carreras.
Este documento presenta un plan individualizado para un alumno de segundo grado de primaria. Describe los datos personales y escolares del alumno, así como una justificación del plan basada en una evaluación inicial que identificó dificultades en el área social-emocional y cognitiva. Además, propone objetivos priorizados y adaptaciones curriculares específicas para las asignaturas de lengua catalana y castellana, centrándose en mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Práctica docente de Español y Matemáticas. Fortaleza y Debilidades. ENSUPEH
El documento describe las actividades realizadas en una clase de Español sobre trámites administrativos. Los estudiantes participaron en discusiones, completaron formularios y fichas, y trabajaron en equipos. La maestra utilizó diferentes estrategias como lluvia de ideas, preguntas, ejemplos en el pizarrón y exposiciones para cubrir los objetivos de la lección de manera interactiva y colaborativa.
Este documento presenta la planificación de tres sesiones de aprendizaje sobre el desarrollo del hábito lector. En la primera sesión, los estudiantes discuten la importancia de la lectura y generan propuestas para promoverla. En la segunda, aprenden a realizar entrevistas para conocer las preferencias lectoras de otros. En la tercera, presentan los resultados de las entrevistas realizadas y evalúan el uso de recursos paraverbales.
Planeacion de Historia Telesecundaria Editorial MD
Planeacion de Historia para nivel de Telesecundaria, excelente planeacion para nivel de telesecundaria, con la cual podras realizar tus actividades para todo el ciclo en los 2 grados que se trabaja
Este documento describe varias estrategias para promover la comunicación y desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes, incluyendo juegos ortográficos, diarios de grupo y personales, autocorrección de textos, talleres de escritores, conversaciones y debates, lectura compartida, exposiciones y correspondencia escolar.
Este documento presenta la planificación trimestral para la asignatura de Español III en la Escuela Secundaria Técnica #18. Incluye los temas, proyectos y actividades que se abordarán, así como las características de los grupos y la evaluación de los estudiantes. Se enfocará en el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de proyectos como la elaboración de ensayos, antologías poéticas y participación en paneles de discusión. La evaluación considerará exámenes
Este documento presenta la propuesta de tesis de Ma. Elena Silva Escamilla para obtener el grado de Maestra en Educación. La tesis analizará los factores que posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del inglés en el tercer semestre de la Preparatoria Número Cuatro de la UAEH en 1994. El documento contiene la introducción, índice y descripción breve de los cuatro capítulos que conformarán la tesis: 1) Marco teórico y delimit
Este documento proporciona una guía para elaborar fichas de doble entrada para informes escritos de lectura. La guía incluye seis secciones: 1) referencia bibliográfica, 2) resumen, 3) temas impactantes, 4) preguntas, 5) aportes de la lectura, y 6) opinión de la lectura. El propósito es sintetizar los principales contenidos de la lectura y establecer un diálogo crítico con el texto a través de preguntas, opiniones y conexiones con la vida académica y
El documento describe el cuadro de participación, el cual es una herramienta para registrar la frecuencia y tipo de participación de los estudiantes en el aula. Explica que la participación involucra tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Luego define el cuadro de participación, sus ventajas, desventajas y cómo se construye, dando ejemplos de categorías de participación. Finalmente concluye que este instrumento ayuda a evaluar los diferentes niveles de intervención de los integrantes de un grupo.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes se preparan para participar en una discusión planificada. Los estudiantes se dividen en grupos para seleccionar un tema de discusión, identificar puntos de vista a favor y en contra, y desarrollar argumentos para cada posición. El objetivo es que los estudiantes aprendan el proceso de planificación de una discusión para intercambiar opiniones y llegar a acuerdos a través del diálogo.
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del texto para estudiantes de sexto año de educación general básica en el área de Lengua y Literatura. La guía explica los aspectos generales de la metodología de aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica e indica cómo utilizar el texto y el cuaderno de trabajo. Además, describe los contenidos y objetivos de cada uno de los seis bloques temáticos que componen el texto para estudiantes.
Este documento presenta la cátedra de Metodología de la Investigación Científica de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba para el cuarto año de la Licenciatura de Español como Lengua Materna y como Lengua Extranjera. La cátedra se enfoca en introducir a los estudiantes a conceptos y métodos de investigación científica aplicados al campo del español. Abarca objetivos, contenidos, métodos de evaluación y un cronograma de trabajos prácticos y parciales
Este documento presenta una guía docente para un curso de segundo medio sobre la presencia femenina en conflictos bélicos chilenos. La guía incluye tres actividades para los estudiantes: 1) un análisis iconográfico de una imagen, 2) un ensayo analizando fuentes primarias, y 3) una evaluación final interactiva. La guía provee instrucciones detalladas para cada actividad y una rúbrica para evaluar el ensayo.
Este documento presenta un proyecto de innovación sobre el uso de audiolibros para fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Incluye un diagnóstico sobre los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes y su poco interés por la lectura. Propone grabar audiolibros de libros del salón de clases narrados por los propios estudiantes, con el objetivo de mejorar las habilidades comunicativas y la comprensión lectora. El proyecto inclu
El profesor Manuel Fuentes tuvo dificultades para enseñar la metodología de observación participante a estudiantes de primer semestre. A pesar de varios intentos como ejemplos y guías, las estudiantes no pudieron aplicar correctamente la metodología en sus registros de observación. El profesor necesita encontrar nuevas estrategias para ayudar a las estudiantes a comprender mejor la lectura y aplicar adecuadamente la metodología en sus registros.
CASA MADRE PRESENTACIÓN BUENAS PRÁCTICAS CONGRESO AVEMARIANO 2023ProyectoComunica
Este documento proporciona información sobre debates académicos en el aula, incluyendo definiciones de debates, por qué son importantes, elementos clave como equipos a favor y en contra, y pasos para organizar un debate. Explica la estructura de un debate con secciones como introducción, argumentación, refutación y conclusión. También cubre la evaluación de debates y ejemplos de resultados de torneos de debate.
Este documento ofrece servicios de asesoría y solución de ejercicios para estudiantes a través del correo electrónico. Incluye preguntas sobre temas de pedagogía como la pedagogía crítica, el papel de la escuela y los cambios en los roles de profesores y alumnos a lo largo de la historia. También propone actividades como resúmenes, ensayos y reportes sobre teorías pedagógicas.
Este documento proporciona información sobre servicios educativos en línea de Maestros Online, incluyendo asesoría y solución de ejercicios en ciencias, así como solicitud de cotizaciones a través de correo electrónico. También incluye preguntas y tareas relacionadas con temas pedagógicos como teorías educativas, estrategias didácticas y métodos de enseñanza.
Este documento presenta el informe de la Jornada Institucional N° 3 del Programa Nacional "Nuestra Escuela" en la Escuela I.P.E.A. N° 235 "Julio R. Valenzuela". Durante la jornada, los docentes analizaron aspectos positivos y desafíos de la evaluación de los aprendizajes y la implementación de los acuerdos didácticos institucionales. También observaron videos y resultados de pruebas estandarizadas, y planificaron actividades futuras centradas en la comprensión lectora. La jorn
Este documento describe una actividad de evaluación para estudiantes de 3° o 4° medio sobre discusiones razonadas. Los estudiantes debatirán en grupos temas controvertidos mientras son evaluados por sus compañeros. El profesor guiará el proceso a través de cuatro momentos y utilizará una rúbrica para evaluar la calidad de los argumentos, el uso de evidencia y la participación de cada estudiante.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje a través del análisis de textos y una experiencia docente exitosa.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje a través del análisis de textos y una experiencia docente exitosa.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone analizar casos sobre cómo mejorar procesos escolares.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje a través del análisis de textos y una experiencia docente exitosa.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje a través del análisis de textos y una experiencia docente exitosa.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario y analizar resultados para identificar las teorías implícitas más comunes. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone actividades como ver un video y analizar un caso para explorar estos temas.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario a estudiantes para identificar sus teorías implícitas sobre el aprendizaje y comparar los resultados con investigaciones previas. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone analizar experiencias docentes exitosas para mejorar el aprendizaje en contextos desfavorables.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario y analizar resultados para identificar las teorías implícitas más comunes. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone actividades como ver un video y analizar un caso para discutir estos temas.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario y analizar resultados para identificar las teorías implícitas más comunes. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone actividades como ver un video y analizar un caso para explorar estos temas.
Este documento presenta dos situaciones para analizar las concepciones de docentes sobre el aprendizaje y factores que afectan el aprendizaje escolar. La primera situación involucra aplicar un cuestionario y analizar resultados para identificar las teorías implícitas más comunes. La segunda situación examina cómo la escuela y el docente influyen en el aprendizaje y propone actividades como ver un video y analizar un caso para explorar estos temas.
Este documento presenta un plan de estudios para un curso sobre las bases psicológicas del aprendizaje. El curso examina las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y cómo estas afectan la práctica educativa. Incluye actividades para identificar las teorías implícitas de los estudiantes sobre el aprendizaje y analizar cómo la escuela y el docente influyen en el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta un módulo sobre las concepciones docentes del aprendizaje y su influencia en la práctica educativa. El módulo incluye dos situaciones que exploran las teorías implícitas sobre el aprendizaje de los docentes y cómo la escuela y el docente pueden promover o restringir el aprendizaje de los estudiantes. El módulo concluye con la elaboración de un ensayo sobre estos temas.
Este documento presenta un módulo sobre concepciones docentes del aprendizaje y su influencia en la práctica educativa. El módulo incluye dos situaciones que exploran cómo los docentes conciben el aprendizaje y cómo esto afecta la enseñanza, además de examinar el papel de la escuela y el docente en la promoción del aprendizaje. Las actividades propuestas involucran investigación, discusión y producción de trabajos escritos.
Este documento presenta fichas pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en 3o medio durante la pandemia de COVID-19. Incluye estrategias didácticas para abordar los objetivos de aprendizaje priorizados y sugiere actividades, recursos y formas de evaluación. Las fichas están organizadas por niveles y cubren temas como la naturaleza de la filosofía, el diálogo filosófico y la argumentación. El propósito es servir de guía para los profesores en la planificación de cl
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye situaciones didácticas enfocadas en la construcción de problemas de investigación, exploración de metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemplos de experimentos educativos. El objetivo general es que los estudiantes utilicen mejor la evidencia de investigación para informar su práct
El documento discute los retos que enfrentan los docentes en el siglo 21. Identifica tres cambios clave: la globalización, la importancia creciente del conocimiento, y la revolución de la comunicación e información. Argumenta que los docentes deben adaptarse a estos cambios de tres maneras: 1) relacionando el currículo con las necesidades de las empresas, 2) enfocándose en el aprendizaje del estudiante, y 3) adoptando las nuevas tecnologías.
Este documento presenta los elementos clave de la planificación didáctica para una sesión de clase en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Explica que la planificación debe incluir objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación. También destaca la importancia de considerar las características de los estudiantes y el contexto, y de organizar los mensajes didácticos de manera coherente y con afecto.
Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona una lista de verbos que pueden usarse para redactar resultados de aprendizaje observables y medibles en los dominios cognitivo y afectivo. Finalmente, muestra ejemplos de resultados de aprendizaje para diferentes unidades y la competencia general de un curso.
Este documento presenta información sobre la planificación y diseño de pruebas escritas. Explica los 7 pasos para diseñar una prueba escrita, que incluyen determinar los resultados de aprendizaje, seleccionar contenidos, evaluar niveles de conocimiento, asignar pesos e ítems, seleccionar tipos de preguntas, elaborar ítems y diagramar la prueba. También proporciona una matriz de diseño y explica la taxonomía de Bloom con ejemplos de preguntas para cada nivel cognitivo. Finalmente,
El documento presenta los resultados de una evaluación de habilidades estadísticas y de compromiso en el aprendizaje. Muestra los nombres de 4 estudiantes y su desempeño en pasos de resolución de problemas estadísticos y elaboración de cuadros y gráficos. También incluye una autoevaluación de los estudiantes en términos de compromiso y responsabilidad en la construcción de conocimientos. Por último, presenta una rúbrica para evaluar la comunicación oral de la información procesada.
El documento habla sobre el sílabo como un documento que define los elementos centrales de un programa de estudios. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y criterios de evaluación. Además, discute los tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los criterios para seleccionar contenidos como los epistemológicos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos.
Este documento describe la lección magistral tradicional y propone una alternativa. Explica que la lección magistral tradicional se centra en la transmisión de información del profesor al estudiante y en ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos del programa. Luego, detalla las competencias que los estudiantes pueden desarrollar, incluidos los conocimientos, habilidades, y actitudes relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo profesional.
Actividad en pares (tatiana noriega y eder peña) finalEder Valenzuela
Este documento revisa investigaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Método de Caso (MC), identificando sus aportes al conocimiento de la docencia en educación superior. Analiza estudios que muestran que el ABP mejora la formación del futuro docente y valida el constructivismo, y que el MC desarrolla habilidades investigativas en posgrado. También plantea posibles problemas de investigación sobre el impacto de estos métodos.
Este documento describe el portafolio como una estrategia de aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos seleccionados por el estudiante que reflejan su proceso y rendimiento en relación con los resultados de aprendizaje. También describe las ventajas del portafolio, como promover la autonomía del estudiante y proporcionar una evaluación continua. Finalmente, detalla las fases del proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación, se
El documento presenta los resultados de una evaluación de habilidades estadísticas y de compromiso en el aprendizaje. Muestra los nombres de 4 estudiantes y su desempeño en pasos de resolución de problemas estadísticos y elaboración de cuadros y gráficos. También incluye una autoevaluación de los estudiantes en términos de compromiso y responsabilidad en la construcción de conocimientos. Por último, presenta una rúbrica para evaluar la comunicación oral de la información procesada.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Abp y mc (versión final)
1. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
2014-1
1
Propuestas didácticas basadas en los métodos Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y Método de Caso (MC)
Alumnos:
Araujo Riva, Yolanda
Canales Negrón, Héctor
Jiménez Zorrilla, Omar
Noriega Hidalgo, Tatiana
Peña Valenzuela, Eder
DATOS GENERALES
Asignatura
Nombre: Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud
Número de horas por semana: 6 (dos sesiones de tres horas)
Número de horas totales: 84
Número de créditos: 4
Ciclo: segundo de pregrado
Semestre: 2014-I
Características de los participantes
Los participantes a quienes va dirigida la propuesta son alumnos de los primeros
ciclos de estudio que pertenecen a las carreras Medicina, Odontología, Nutrición y
Dietética, y Terapia Física. Sus edades oscilan entre los 16 y 19 años.
Los estudiantes se caracterizan por ser hábiles, interactivos, analíticos y críticos;
además, demuestran estar bastante comprometidos con su carrera, lo cual motiva su
curiosidad constante por temáticas nuevas en torno a la salud.
De acuerdo con las condiciones de estudio, los alumnos suelen asistir a la mayoría
de las sesiones. Asimismo, es común que cumplan con sus tareas o trabajos en los
plazos estipulados por el profesor.
Se debe tener en cuenta que los participantes son alumnos que han cursado la
asignatura denominada Compresión y Producción de Lenguaje 1 para Ciencias de la
Salud, por lo que se asume que tienen conocimientos elementales sobre redacción
de textos expositivos.
Contenidos
El logro del curso consiste en redactar textos argumentativos de manera coherente e
informada, en los que el estudiante aplica diversas estrategias de argumentación, a
partir del análisis e interpretación de fuentes. Para ello, los contenidos que se
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abordan en las sesiones de clase son los siguientes: elementos básicos de la
argumentación (qué es controversia, tesis, argumento), y cuatro estrategias
argumentativas: argumentación práctica, definición persuasiva, generalización a
partir de ejemplos y contraargumentación.
Resultado de aprendizaje del curso
El alumno, ante un tema controversial relacionado con la salud pública peruana,
sustenta su postura a través de un texto adecuado a la situación comunicativa
planteada en el que aplica las estrategias de argumentación práctica, definición,
generalización y contraargumentación para conferir mayor solidez a la
fundamentación de sus argumentos.
I. PROPUESTA DIDÁCTICA SEGÚN EL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS (ABP)
1.1.Problema1
En la actualidad, diversas investigaciones han demostrado que las universidades
privadas no ofrecen suficientes alternativas de comida a sus estudiantes. Por tal motivo,
este año, la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas ha puesto en marcha un
ambicioso proyecto de inversión, el cual tiene como objetivo instalar un moderno patio
de comidas en su local de Villa (Chorrillos). El anuncio sobre este plan innovador, que
ya ha empezado a difundirse dentro del campus, es el siguiente:
1
Caso adaptado del material sobre contraargumentación del curso Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud de
la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, ciclo 2014-1.
Resultado esperado
Redacta una propuesta de texto argumentativo a partir del análisis del problema sobre la
posible implementación de un patio de comida rápida en el campus Villa de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).
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Este proyecto ha sido anunciado en el blog Vida Universitaria de la Universidad. La
información ha generado controversia tanto en alumnos como en profesores, quienes
han manifestado sus posiciones al respecto en el foro denominado « ¿A favor o en
contra del patio de comida rápida? ».
Lamentablemente, no solo se ha generado controversia y disparidad de opiniones, sino
que estas no se han manejado de forma alturada y adecuada a un ambiente académico.
La discusión ha escalado en el blog, e incluso en los ambientes físicos del campus se
nota cierta tensión y ha habido más de una discusión agitada.
Propósito de la invitación:
Se busca que los alumnos de segundo ciclo de pregrado del área de Ciencias de la
Salud participen en la toma de decisiones de su Universidad sobre la polémica
generada elaborando textos argumentativos. La finalidad es realizar contribuciones
significativas y, más importante, ejemplares, a la discusión de este tema controversial,
no solo en cuanto contenido, sino en cuanto a la forma de hacerlo.
1.2. Descripción de la secuencia de las sesiones (la propuesta de ABP se ha
diseñado para ser resuelta en las dos primeras semanas del curso, antes de que
el profesor brinde el marco conceptual de las estrategias argumentativas)2
:
Primera sesión (3 horas)
1. El profesor presenta el problema a los alumnos a través de un texto y el afiche
propuesto.
2. Los alumnos, en grupos no mayores de cinco integrantes, identifican y definen el
problema a partir de la lectura del caso. Este es un espacio para que ellos
identifiquen lo que saben del problema y lo que les hace falta saber, y propongan
posibles respuestas (hipótesis). Además, las posibles interrogantes que podrían
surgir para que sean resueltas con ayuda del docente, en un primer momento, son las
siguientes: ¿qué es un texto argumentativo y en qué se diferencia de un texto
expositivo?, ¿qué es argumentar?, ¿cuáles son las pautas fundamentales que se
deben tener en cuenta para redactar un texto de este tipo?, ¿cómo se elabora un
argumento?, ¿qué estrategias puedo emplear para argumentar?
3. Al finalizar la sesión, el profesor les pide que, para la siguiente clase, cada alumno
cumpla con indagar información a fin responder las preguntas planteadas. Para ello,
puede realizar la búsqueda en algunas áreas de la universidad, libros e Internet
(datos sobre universidades peruanas que ya tengan un patio similar, estadísticas a
nivel latinoamericano, qué es la comida rápida y cuáles son sus efectos, qué dice la
2
Es importante señalar que, en cada sesión, el profesor evaluará el proceso de los alumnos a partir de listas de cotejo y rúbricas para los
textos argumentativos.
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ley respecto de los servicios de cafetería en las universidades, etc.). Asimismo, se
les solicita que traigan el siguiente producto: un ejemplo de texto argumentativo
(elaborado por otro autor). Es importante que se indique a cada grupo que se aginen
tareas para la elaboración de la actividad estipulada. Para ello, el profesor puede
entregar una tabla a fin de que cada alumno la complete con la tarea asignada; las
tareas las debe apuntar el profesor también.
Segunda sesión (3 horas)
4. En grupos, reúnen y comparten la información traída por cada miembro. Además.
intercambian los ejemplos, y discuten acerca de qué elementos particulares tienen
los textos argumentativos y cuál es su estructura.
5. En un plenario, se socializan los datos con los que cuentan los grupos mediante un
cuadro con las siguientes consignas: título del texto y autor, elementos particulares
encontrados, y estructura del texto.
6. Los alumnos se asignan tareas para la siguiente sesión.
Tercera sesión (3 horas)
7. Ahora, los grupos deben discutir sobre cómo iniciarán la redacción del texto.
Elaboran un pequeño plan de actividades para el problema del patio de comida
rápida y de distribución de tareas para la toma de decisiones.
8. Después de la discusión y evaluación, los alumnos deciden cuál es la solución más
viable. El profesor revisa los planes de cada grupo y da el visto bueno para que
comiencen a redactar el texto. Asimismo, resolverá todas las consultas que tengan
los grupos al momento de escribir.
9. El profesor solicita a los alumnos que traigan sus textos redactados en su versión
final para la siguiente sesión.
10. Los alumnos se asignan tareas para la siguiente sesión.
Cuarta sesión (3 horas)
11. A través de una puesta en común, los equipos presentan sus textos sobre el
problema planteado (puede realizarse de modo impreso o virtual). Asimismo, se
solicita a los equipos a que expliquen el proceso que tuvieron que ejecutar para
llegar a la solución del problema. El alumno recibe retroalimentación del profesor.
12. El profesor, a partir de los textos presentados y como actividad de cierre del
proceso, pregunta a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿qué es argumentar?,
¿qué pasos se deben considerar para la redacción de un texto argumentativo?, ¿qué
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elementos constantes tienen estos elementos? De esta manera, los alumnos
posicionarán los conceptos más significativos del curso, a manera de introducción
de lo que se seguirán las sesiones próximas.
13. Luego de la exposición didáctica del docente, los alumnos procederán a reflexionar
sobre sus propios textos en función del problema resuelto y cómo podrían mejorar
sus textos. Para ello, elaboran una lista de sugerencias para que, en el futuro,
frente a temas controversiales en la universidad, las partes en desacuerdo dialoguen
de manera más constructiva.
II. PROPUESTA DIDÁCTICA SEGÚN EL MÉTODO DE CASOS (MC)
Contenido
Como se indicó en el apartado anterior, el propósito del curso consiste en redactar textos
argumentativos de manera coherente e informada, en los que aplica diversas estrategias de
argumentación, a partir del análisis e interpretación de fuentes. Sin embargo, para fines de
la elaboración de la presente secuencia didáctica, el tema por trabajar es la estrategia de
argumentación práctica.
Tipo de caso: caso de resolución de problemas y toma de decisiones
2.1. Caso
Susana es una alumna de la UPC que cursa el segundo ciclo de la carrera de Medicina. Una
de las materias que debe llevar durante este semestre es Comprensión y Producción de
Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. En este curso, los alumnos aprenden a redactar textos
argumentativos. Durante las últimas semanas, se desarrolló el tema de la estrategia de
argumentación práctica, que fue evaluado en una redacción personal hace cuatro días.
Hoy, en clase, el profesor devolvió los exámenes corregidos y realizó una breve
retroalimentación individual. Al finalizar la sesión, las amigas de Susana se acercaron a ella
para conversar, porque les parecía que no estaba muy contenta con su calificación. Por ello,
le preguntaron cómo le había ido, ante lo cual, Susana respondió:
- El profesor me dijo que mi primer párrafo de desarrollo no estaba muy bien hecho, pero
yo creo que está bien. Realmente, no sé cómo debería haberlo escrito.
Resultados esperados
Evalúa un párrafo de desarrollo de argumentación práctica escrito por otro
compañero.
Redacta una propuesta de mejora sobre la base de un posible párrafo por
argumentación práctica.
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Este es el párrafo que Susana escribió:
La aprobación del proyecto de ley de Unión Civil, presentado por el
congresista Carlos Bruce, contribuye al fortalecimiento de nuestra
sociedad. Por ejemplo, si el Congreso de la República aprobara este
proyecto de ley que establece la unión civil no matrimonial para
personas del mismo sexo, se podrá lograr el reconocimiento legal de las
parejas homosexuales ante la sociedad. Con ello, se cumplirá con el
artículo 2 de la Constitución Política del Perú, en el cual se señala
que “nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra
índole”. Ello generará estabilidad emocional y psicológica para las
parejas homosexuales. Así mismo, estas parejas formarán unidades
económicas estables; por ende, podrán contar con un patrimonio más
grande, lo cual a nivel macroeconómico contribuye con la riqueza
nacional expresada en un mayor consumo, tributación y capacidad de
ahorro. En consecuencia, incluir a este grupo formalmente como pareja va
a contribuir al fortalecimiento y cohesión de nuestra sociedad. Esto
permitirá la reducción de casos de discriminación, ya que el apoyo
legal les dará el respaldo contra actos discriminatorios. Por ello, la
aprobación de la ley permitirá la inclusión de parejas homosexuales
que actualmente se encuentran excluidas para el fortalecimiento de
nuestra sociedad.
Consigna: ante el caso expuesto, responda y desarrolle las siguientes preguntas
respecto del párrafo que Susana redactó:
¿Cree que es un buen párrafo? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron los desaciertos en la estructura argumentativa de Susana?
¿Cómo hubiera sido un esquema más apropiado? Elabore una versión propia del
esquema en la que se utilice la argumentación práctica.
¿Cómo hubiera redactado el párrafo? Escríbalo a partir del esquema.
2.2. Descripción de la secuencia de la sesión (la propuesta de caso se ha diseñado
para ser resuelta en una sola sesión, luego de que el profesor haya brindado el
marco conceptual de la estrategia argumentativa práctica):
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1. El profesor entrega a los alumnos el material con el caso propuesto para que lo
lean y conozcan las actividades que deben realizar.
2. Los alumnos desarrollan las actividades propuestas dentro del caso, a partir de
las cuales deben identificar la estructura del párrafo de argumentación práctica;
verificar si hay coherencia, orden, pertinencia y suficiencia de las ideas; y
redactar una propuesta de mejora.
Anexo
Material para el docente
Guía para la identificación de problemas en el párrafo de Susana
a) Existe un problema en el paso de de la idea principal a la explicación del
encadenamiento, ya que no es un ejemplo. No es un ejemplo.
La aprobación del proyecto de ley de Unión Civil, presentado por el
congresista Carlos Bruce, contribuye al fortalecimiento de nuestra
sociedad. Por ejemplo, si el Congreso de la República aprobara este
proyecto de ley que establece la unión civil no matrimonial para
personas del mismo sexo, se podrá lograr el reconocimiento legal de las
parejas homosexuales ante la sociedad.
b) Antes de empezar con la idea de la estabilidad emocional y psicológica, se debió
explicar cómo la situación actual de las parejas homosexuales constituye un caso
de discriminación según la Constitución.
Con ello, se cumplirá con el artículo 2 de la Constitución Política
del Perú, en el cual se señala que “nadie debe ser discriminado por
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole”. Ello generará estabilidad
emocional y psicológica para las parejas homosexuales.
c) Falta explicar en qué se evidenciará la estabilidad emocional y psicológica.
Ello generará estabilidad emocional y psicológica para las parejas
homosexuales.
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d) La siguiente idea se desvía del tema, ya que el aspecto económico, tal y como está
planteado en el párrafo, no es causa del fortalecimiento de la inclusión de la
sociedad.
Ello generará estabilidad emocional y psicológica para las parejas
homosexuales. Así mismo, estas parejas formarán unidades económicas
estables; por ende, podrán contar con un patrimonio más grande, lo cual
a nivel macroeconómico contribuye con la riqueza nacional expresada en
un mayor consumo, tributación y capacidad de ahorro.
e) La idea sobre la inclusión y el fortalecimiento de la sociedad no es efecto de la que
le precede.
Así mismo, estas parejas formarán unidades económicas estables; por
ende, podrán contar con un patrimonio más grande, lo cual a nivel
macroeconómico contribuye con la riqueza nacional expresada en un mayor
consumo, tributación y capacidad de ahorro. En consecuencia, incluir a
este grupo formalmente como pareja va a contribuir al fortalecimiento y
cohesión de nuestra sociedad.
f) La penúltima oración del párrafo debería ubicarse después de la cita de la
Constitución. El referente “esto” en verdad se refiere al cumplimiento del artículo
2.
Con ello, se cumplirá con el artículo 2 de la Constitución Política
del Perú, en el cual se señala que “nadie debe ser discriminado por
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole”. […] Esto permitirá la
reducción de casos de discriminación, ya que el apoyo legal les dará
el respaldo contra actos discriminatorios. Por ello, la aprobación de la
ley permitirá la inclusión de parejas homosexuales que actualmente se
encuentran excluidas para el fortalecimiento de nuestra sociedad.
III. FUENTES CONSULTADAS
Benítez, J. (2003). Utilización del método de casos con fines didácticos. Aplicación en la
Universidad Metropolitana. Anales de la Universidad Metropolitana. Recuperado el 1
de julio de 2014, desde: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4004002
9. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
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Gómez, B. (s. a.). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para
la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. Recuperado el 30 de junio de
2014, desde:
http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Aprendizaje%20basado%20en%20problemas%20-
%20Restrepo.pdf
Guevara, G. (2010). Aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica para la
enseñanza del tema de la recursividad. InterSedes: Revista de las Sedes
Regionales, XI (20) 142-167. Recuperado el 30 de junio de 2014, desde:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=66619992009
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (1999). Ejemplos de ABP...
Cómo lo Aplican. Boletín Informativo de la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo. Recuperado el 30 de junio de 2014, desde:
http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html
Tarazona, J. (2005). Reflexiones acerca del aprendizaje basado en problemas (ABP). Una
alternativa en la educación médica. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología.
Recuperado el 1 de julio de 2014, desde:
http://www.scielo.org.co/pdf/rcog/v56n2/v56n2a06.pdf
IV. BREVE RESEÑA DE LA HOJA DE VIDA DE LOS DOCENTES
Yolanda Araujo
Es licenciada en Literatura Hispánica por la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Ejerce la docencia en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas desde el 2007 en los
cursos de redacción.
Martín Canales
Es bachiller en Literatura Hispánica por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ejerce
la docencia en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas desde el 2010 en los cursos de
redacción.
Omar Jiménez
Es licenciado en Traducción e Interpretación de inglés y alemán, graduado en la Facultad
de Lenguas Modernas de la Universidad Ricardo Palma. Trabajó como traductor e
intérprete en la empresa alemana Meyer & John GmBH de 1999 a 2000, como profesor de
alemán e inglés en el Centro de Idiomas y la Facultad de Lenguas Modernas de la URP de
2000 a 2003, y labora actualmente como docente en el ICPNA, desde 2005 hasta la
actualidad.
Tatiana Noriega
Es bachiller en Lingüística por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Desde el
2009, es miembro del proyecto Diccionario de Peruanismos (DiPerú) de la Academia
Peruana de la Lengua. Como docente, ha dictado cursos de redacción en la Universidad
Católica Sedes Sapientiae y en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
10. INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
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Eder Peña
Realizó un postgrado en Altos Estudios de Lingüística y Lexicografía Hispánicas en la Real
Academia Española (Madrid). Se licenció en lingüística por la UNMSM. Es miembro de la
Comisión de Lexicografía y Ortografía de la APL y miembro del proyecto del DiPerú.
Como docente ha dictado en la USIL, en la UCSS y en la UCSUR.
ANEXO
Caso de Yolanda Araujo Riva