Este estudio examina cómo cambia la percepción de los estudiantes de la licenciatura en Pedagogía de la UNAM sobre las metodologías cuantitativas a medida que avanzan en su carrera. Se aplicó un cuestionario a 200 estudiantes para medir su conocimiento y opinión sobre las metodologías cuantitativas y cualitativas, así como su año de estudio. Los resultados muestran que aunque la mayoría considera que las metodologías cualitativas son más útiles, esta diferencia disminuye entre los estudiantes

1. La licenciatura en Pedagogía de la UNAM y su influencia en la
percepción de las metodologías
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La licenciatura en Pedagogía de la
UNAM y su influencia en la percepción
de las metodologías
Auditoría
Juan Carlos Dávalos Alcantar
1° Página Título y autor
2° Página Resumen
3° Página en adelante A. Introducción
B. Métodos
C. Resultados
D. Análisis y
conclusiones

2. La licenciatura en Pedagogía de la UNAM y su influencia en la
percepción de las metodologías
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Resumen
El presente estudio muestra que a medida que los
alumnos de la licenciatura en Pedagogía de la
UNAM avanzan en su carrera la percepción que
tienen acerca de las metodologías cuantitativas de
investigación va cambiando, lo que es relevante en
relación con el perfil profesional que dicha
licenciatura forma a sus estudiantes, más allá de la
postura oficial que dicho plan de estudios mantiene.
Asimismo, se hace una exposición de la
construcción del instrumento que se empleó para el
caso, la metodología seguida y la población a la que
se aplicó.
Posteriormente, se exhiben los resultados
alcanzados, seguidos de los detalles estadísticos
más característicos.
Por último, se analizan éstos en función de los
intereses de la hipótesis de trabajo.

3. La licenciatura en Pedagogía de la UNAM y su influencia en la
percepción de las metodologías
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A. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende mostrar la relación que existe entre el semestre cursado en
la licenciatura en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la
percepción en torno al uso de la metodología cuantitativa frente a la cualitativa.
La razón de esta inquietud surge porque, como es sabido, el uso de métodos
cuantitativos en la indagación social ha ido ganado terreno a medida que el uso de
programas informáticos permite realizar estudios cada vez más potentes, precisos y
novedosos. En otras palabras, se ha presentado un fenómeno de matematización de las
ciencias sociales, como se puede observar en investigaciones recientes, destacadamente,
de la sociológica, la lingüística y la economía.
En ese sentido se buscó obtener información respecto a la percepción que los
estudiantes de la Licenciatura en mención mantienen de las metodologías cuantitativas,
para así tener un criterio que nos permita hacernos una idea más clara del perfil que la
carrera está formando en sus estudiantes.
De acuerdo con la revisión que sobre el tema se realizó en la base de datos de la
biblioteca de la UNAM, no existe alguna información que indague específicamente sobre
el carácter metodológico que enseña la Licenciatura en Pedagogía de la UNAM,
incluyendo publicaciones académicas, tesis, revistas especializadas o libros. Ciertamente
existen estudios, como la tesis de licenciatura de Guadalupe Montserrat Vázquez
Carmona, titulada “Instrumentos de evaluación del aprendizaje empleados en asignaturas
de investigación pedagógica 4 y 6 de la Licenciatura en Pedagogía” o la tesis en maestría
de María Luisa Rojas Moreno, titulada “Tendencias en la formación profesional del
licenciado en pedagogía”, que aportan información valiosa sobre el tema en cuestión,
aunque sin abordarlo directamente como se muestra en el contenido de las mismas
(véase http://132.248.9.195/ptd2015/septiembre/410023037/Index.html y

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http://132.248.9.195/pdbis/268339/Index.html), pues al partir de categorías analíticas
como los procesos socio económicos, las políticas educativas, los procesos de construcción
institucionales, etc., concluyen en las “tendencias en la formación”, más no en el carácter
propiamente metodológico de la licenciatura en comento.
Por lo tanto, creemos que el presente trabajo se muestra pertinente al ofrecernos
datos que aportan evidencia en favor del necesario esclarecimiento de la naturaleza que
los planes de estudio mantienen en la formación de futuros trabajadores de la educación.
Así pues, en la presente investigación no se abordan las posibles causas de los hechos,
sino que simplemente cómo a medida que la carrera avanza la percepción sobre las
metodologías cuantitativas cambia.
B. MÉTODOS
Los datos se obtuvieron de la población que componen los estudiantes de la licenciatura
en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Se identificó que en el ciclo
2013-2014, la citada carrera contaba con 1,656 alumnos en el sistema abierto y a
distancia, más 1,214 en el sistema escolarizado, ofreciéndonos un universo total
aproximado para el ciclo en curso de 2,870 alumnos1
. Como dato curioso considérese que
si a lo anterior se le suman los alumnos de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán
(881) y la Facultad de Estudios Superiores Aragón (1,176), la carrera de Pedagogía tiene
una población total de 4,927 estudiantes, lo que equivale al 2.5% respecto al total de la
población escolar, convirtiéndola en la 13 carrera con mayor cantidad de alumnos.
De conformidad con nuestro problema se planteó la siguiente hipótesis de
investigación:
1
FUENTE: Dirección General de Administración Escolar, UNAM. Véase http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/ (Consultado el13
de noviembre de 2015). No fue posible obtener datos más actualizados que esos, pero al ser oficiales nos sirven como una buena
referencia para el presente trabajo.

5. La licenciatura en Pedagogía de la UNAM y su influencia en la
percepción de las metodologías
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Hipótesis
A mayor semestre cursado en la Licenciatura en Pedagogía en la UNAM, mayor será la percepción favorable
que se tenga sobre metodologías cuantitativas sobre las cualitativas.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Año cursado de la carrera
Percepción sobre la utilidad de las metodologías
cuantitativas/ cualitativas
Para obtener la información se aplicó un instrumento escrito especialmente diseñado para
el asunto que nos ocupa. Éste consta de un cuestionario estructurado, con las potenciales
respuestas establecidas y generalizadas. No se apela a la rigurosidad en las
contestaciones, aunque está diseñado de manera que garantice la veracidad de las
respuestas de los encuestados. Así, el instrumento consta de la siguiente estructura
Pregunta Finalidad
1. Saber qué son las metodologías en cuestión
2-3 Identificar sendas metodologías
4-5
Que ofrezcan un ejemplo de metodología cuantitativa y cualitativa,
respectivamente
6-7 Saber si usan las metodologías cuantitativas y cualitativas
8-9 Valorar positiva o negativamente la metodologías respectivas
10 Saber en qué año de la carrera se encuentran
De esta manera, los criterios para la medición de la variable dependiente fueron el nivel
de conocimiento y la opinión acerca de la utilidad de cada metodología. Para la medición
del conocimiento de las metodologías respectivas se inquirió saber qué son, identificarlas,
usarlas, es decir, de la pregunta 1 a la 7. Mientras que para conocer la percepción de las
mismas sirvió las preguntas 8 y 9.

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percepción de las metodologías
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Con la conformación antedicha, se acudió a un encuentro directo para aplicar el
interrogatorio monotemático en mención a una muestra de doscientos alumnos del
universo de estudio. El instrumento de medición se adjunta como anexo 1.
Cabe resaltar que el conocimiento que se pretende producir no puede obtenerse por
otro medio idóneo, además de que se expresó claramente los alcances de la presente
investigación a los participantes.
C. RESULTADOS
Los resultados estadísticos encontrados se muestran en las siguientes tablas:
1. ¿Sabes lo que es una metodología en la investigación pedagógica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 10 5.0 5.0 5.0
Sí 190 95.0 95.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
2. ¿Identificas lo que es una metodología cuantitativa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 13 6.5 6.5 6.5
Sí 187 93.5 93.5 100.0
Total 200 100.0 100.0

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3. ¿Identificas lo que es una metodología cualitativa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 15 7.5 7.5 7.5
Sí 185 92.5 92.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
4. ¿Podrías ofrecer un ejemplo de metodología cuantitativa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 55 27.5 27.5 27.5
Sí 145 72.5 72.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
5. ¿Podrías ofrecer un ejemplo de metodología cualitativa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 52 26.0 26.0 26.0
Sí 148 74.0 74.0 100.0
Total 200 100.0 100.0

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percepción de las metodologías
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6. ¿En tus trabajos escolares has usado metodologías cuantitativas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 49 24.5 24.5 24.5
Sí 151 75.5 75.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
7. ¿En tus trabajos escolares has usado metodologías cualitativas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 35 17.5 17.5 17.5
Sí 165 82.5 82.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
8. ¿Consideras que las metodologías cuantitativas aportan información de
mayor calidad respecto a la práctica educativa que las metodologías
cualitativas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 153 76.5 76.5 76.5
Sí 47 23.5 23.5 100.0
Total 200 100.0 100.0

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9. En tu trabajo terminal (tesis) ¿usas/usaras metodologías cuantitativas?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 91 45.5 45.5 45.5
Sí 109 54.5 54.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
10. ¿En qué año de tu carrera te encuentras?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 31 15.5 15.5 15.5
2 51 25.5 25.5 41.0
3 70 35.0 35.0 76.0
4 48 24.0 24.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
D. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Los análisis del estudio arroja la siguiente tabulación cruzada de la percepción de las
metodologías en cuestión con el año cursado de la carrera:

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¿En qué año de tu carrera te encuentras?
1° 2° 3° 4°
¿Consideras que las
metodologías cuantitativas
aportan información de
mayor calidad respecto a
la práctica educativa que
las metodologías
cualitativas?
No Recuento 21 35 56 41
Recuento esperado 23.7 39.0 53.6 36.7
Sí Recuento 10 16 14 7
Recuento esperado
7.3 12.0 16.5 11.3
Total Recuento 31 51 70 48
Recuento esperado 31.0 51.0 70.0 48.0
Las pruebas de Chi-cuadrada de Pearson estiman un valor de 5.681 y un grado de libertad
de 3. Asimismo, es importante resaltar que el 0% de las casillas tienen un recuento menor
a 5, en tanto que el recuento esperado (frecuencia esperada) era de 7.29. Por último, se
cumple el requisito de que el tamaño de la muestra cumple con creces ser mayor que el
número de condiciones a las que se expone a los entrevistados.
En consecuencia, existe una correlación significativa entre las variables, por lo que
atendiendo a la información recabada resumimos los siguientes resultados:

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Por lo que agrupándolos por año y atendiendo a si consideran que las metodologías
cuantitativas aportan información de mayor calidad respecto a las metodologías
cualitativas respecto a la práctica educativa tenemos la siguiente información:
1° % Diferencia porcentual
No 21 67.74
35.48
Si 10 32.26
2° % Diferencia porcentual
No 35 68.63
37.25
Si 16 31.37
3° % Diferencia porcentual
No 56 80.00
60.00
Si 14 20.00
4° % Diferencia porcentual
No 41 85.42
70.83
Si 7 14.58

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percepción de las metodologías
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Podemos observar entonces que el número de los que consideran que las metodologías
cuantitativas no aportan información de mayor calidad ante las metodologías
cuantitativas siempre es mayor en todos los años, lo que parecería que demuestra
equivocada la hipótesis de trabajo, al no verse cumplida la expectativa en los términos
que se tenían. Sin embargo, los mismos datos revelan que la licenciatura en Pedagogía de
la UNAM sí influye en la percepción que se tiene en las metodologías de investigación.
Como se observa en esta última tabla, la diferencia porcentual entre los que creen que
las metodologías cuantitativas no son mejores que las metodologías cualitativas no hace
sino aumentar a medida que los alumnos progresan en su carrera. Pero lo destacable, más
allá de los números netos de las diferencias, está en la tendencia, la cual no hace sino
aumentar a medida que los estudiantes avanzan en su carrera. Los datos demuestran que
no hay excepción en ello. Siendo que en el último año la diferencia porcentual
prácticamente duplica a la que encontramos en el primer año, pensamos que representa
una variación significativa, demostrando que en efecto existe una relación entre el
semestre cursado y la apreciación en torno al uso de la metodología cuantitativa frente a
la cualitativa.
Resumidamente, hemos de decir que la licenciatura de Pedagogía en la UNAM sí influye
respecto a la percepción que sus estudiantes tienen de las metodologías cualitativas en
relación con la investigación de la práctica educativa, lo que significa un dato relevante
concerniente al perfil con que forma a sus estudiantes.

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