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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
ENSAYO II: DEBILIDADES Y POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGIA EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO
Villa de cura, diciembre de 2022
Autores:
Jorge Silva
María Díaz
Mirian Birriel
Vihan Villegas
Saida Díaz
Tutor: Hilfel Coronado
INTRODUCCIÓN
La agricultura como medio de producción de alimentos se ha basado en la llamada Revolución Verde..
(Altieri, M. 1999)
Perdida de la biodiversidad
Deforestaciones
Erosión del suelo
Pérdida de recursos hídricos
Alimentos contaminados Incremento en los costos
Urge la necesidad de desarrollar sistemas de producción de alimentos basado en modelos sustentables.
(Ramírez et al. 2003)
Ciencia insurgente se basa en el manejo ecológico de los recursos naturales a través de formas de
acción social colectiva, sistema de control participativo, democráticos, sistémica y holístico con potencial
endógeno ( (Llerena y Espinet, 2017).
BASES LEGALES
Proceso de trasformaciones en base a una
nueva institucionalidad
1 era etapa: 1999 Hasta
2002: paro petrolero
Niveles de
importaciones de
bienes
agroalimentarios
2 da etapa: 2003
en adelante
Estado adopta:
una serie de medidas
Consumo de bienes
agroalimentarios
Transformación
Distribución
Producción
Plan de Desarrollo
Endógeno
(Morales, 2009)
BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO
Artículo 107:
obligatoriedad de
la Educación
Ambiental en los
niveles y
modalidades del
sistema educativo
Artículo 127: derecho
y un deber de cada
generación proteger y
mantener el ambiente
en beneficio de sí
misma y del mundo
futuro…
Artículo 305: Estado promoverá la agricultura sustentable
como base estratégica para el desarrollo rural integral para
garantizar la seguridad alimentaria de la nación.
Resolución 024
(2009)
BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO
Artículo 15, numeral 5: Educación:
“Impulsar la formación de una
conciencia ecológica para preservar
la biodiversidad y la socio-
diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento de
los recursos naturales”.
Artículo 1:
Implementación del
Programa “Todas las
Manos a la Siembra”
Artículo 2: Incorporación, la
agroecología en el desarrollo
curricular: educación inicial-
secundaria dentro del eje integrador,
Ambiente y Salud Integral
AGROECOLOGÍA ESCOLAR
subcampo de la educación para la sostenibilidad que toma como referente la agroecología
Agroecología Escolar
Agroecología
Agrícola-social
«Producciones»
Conocimientos-habilidades-actitudes
Actores
básicos
campesinado,
consumidor
campesinado, consumidor y
alumnado
Contextos
diferentes
Sistema
educativo
Sistema
Alimentario
Llerena y Espinet, 2017
AGROECOLOGÍA ESCOLAR
Agroecología Escolar
reconstrucción escolar
éxitos y los fracasos
Transposición didáctica
Promueve la praxis educativa
aportación sociocultural y crítica a la educación para la sostenibilidad.
Experiencias de acción educativa:
transversales y diversas
Fomentar
Vincular
Escuela
Comunidad
Territorio
Autonomía y la
participación del
alumnado
Llerena y Espinet, 2017
La Construcción de una Praxis Comunitaria en Agroecología Escolar
Participación del
alumnado ha de ser
punto focal
Entornos de aprendizaje:
gestión del patio escolar, la
organización del espacio,
huerto escolar, el menú del
comedor escolar
Evitar: construcción de
competencias, praxis diferente
a la agroecología, ni solo
intelectualmente.
Nuestra educación básica
pública y obligatoria es
pobre en la participación
del alumnado.
Proceso de cambio: ejercicio del poder:
participación de las familias, influencia
del sector empresarial (o de
cooperativas.
Llerena y Espinet, 2017
Limitaciones de la Agroecología en el Contexto
Educativo
Existe poca masa crítica de docentes-investigadores y extensionistas
formados con un enfoque holístico y sistémico.
Predominio de paradigmas científicos-técnicos relacionados con la
agricultura intensiva
Poco respaldo académico para las tecnologías alternativas,
ausencia de investigaciones y publicaciones en este tema,
subestimación de los saberes y experiencias populares .
Escasa eficiencia en la práctica educativa en el área
agroecológica y ambiental de la población, escasa utilización de
estrategias innovadoras para la enseñanza.
Lanz-Rodríguez, 2008
01
03
05
04
02
LIMITACIONES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Pocos docentes-investigadores formados
con un enfoque holístico y sistémico.
Resistencia al cambio de los profesores
formados en el antiguo paradigma.
Dificultad para el trabajo
interdisciplinario, formación fuertemente
disciplinar (enfoque reduccionista).
Se requiere: Actualización docente
en métodos y estrategias.
Metodologías inadecuadas para
complejidad socioambiental con
mecanismos de evaluación.
No se ha garantizado el
acompañamiento
pedagógico. Necesidad
creciente de fondos
(Tabares, 2022) (Sarandón, 2016)
En nuestro país actualmente se están desarrollando nuevos Programa de Formación de Grado en
Agroecología (Domené, 2012).
POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
El MCT, esta articulado con
una serie de organismos
adscritos vinculados al agro
que pueden apoyar con
agroinsumos y con la
transferencia tecnológica
(Lanz-Rodríguez, 2008).
Durante la jornada productiva, se
puede potenciar la formación e
investigación, emplear la
capacidad instalada (laboratorios),
e impulsar la organización del
voluntariado y la organización
social (Sarandón, 2016).
POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
La implementación del proyecto
permite reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje, a través
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Con los proyectos articulan la
formación integral del estudiante,
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social dentro de la comunidad.
Fomenta el abordaje holístico y sistémico, se promueve la integración de conocimientos provenientes de
varias disciplinas. Estimulando y promoviendo el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad.
Sarandón, 2016).
POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Se genera una fuerte conexión con la realidad en el terreno y se enfrenta la problemática desde la
complejidad (productiva, ambiental, económica y sociocultural) propia del lugar en que se trabaja.
Promueve el desarrollo del
análisis crítico, los estudiantes
deben emitir finalmente un
juicio de valor.
Se incentiva el desarrollo en el
estudiante del componente
ético a través de la
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Sarandón, 2016).
01
En los contextos educativos, se busca crear conciencia en nuestros niños, niñas y adolescentes y,
hacer que tomen como alternativa a la siembra como fuente esencial de productividad,
motivándolos a indagar, analizar y valorar los diferentes cultivos en armonía y equilibrio con el
ambiente.
CONCLUSIONES
02
Sin embargo, es notable que en muchas Instituciones Educativas, existe escasa eficiencia
en la práctica educativa para atender la problemática en el área agroecológica y ambiental de la
población debido a falta de formación de los docentes en el contexto agroecológico, apoyo por
parte del estado en el acompañamiento tecno-productivo.
CONCLUSIONES
03
Son pocas las escuelas que ponen en práctica los diferentes procedimientos a seguir para lograr la
transición del modelo agroquímico al agroecológico, no se llevan a cabo la totalidad de las
orientaciones por parte de la comunidad educativa. Existe predominio de paradigma dominante
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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO ENSAYO II: DEBILIDADES Y POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Villa de cura, diciembre de 2022 Autores: Jorge Silva María Díaz Mirian Birriel Vihan Villegas Saida Díaz Tutor: Hilfel Coronado
  • 2. INTRODUCCIÓN La agricultura como medio de producción de alimentos se ha basado en la llamada Revolución Verde.. (Altieri, M. 1999) Perdida de la biodiversidad Deforestaciones Erosión del suelo Pérdida de recursos hídricos Alimentos contaminados Incremento en los costos Urge la necesidad de desarrollar sistemas de producción de alimentos basado en modelos sustentables. (Ramírez et al. 2003) Ciencia insurgente se basa en el manejo ecológico de los recursos naturales a través de formas de acción social colectiva, sistema de control participativo, democráticos, sistémica y holístico con potencial endógeno ( (Llerena y Espinet, 2017).
  • 3. BASES LEGALES Proceso de trasformaciones en base a una nueva institucionalidad 1 era etapa: 1999 Hasta 2002: paro petrolero Niveles de importaciones de bienes agroalimentarios 2 da etapa: 2003 en adelante Estado adopta: una serie de medidas Consumo de bienes agroalimentarios Transformación Distribución Producción Plan de Desarrollo Endógeno (Morales, 2009)
  • 4. BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO Artículo 107: obligatoriedad de la Educación Ambiental en los niveles y modalidades del sistema educativo Artículo 127: derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro… Artículo 305: Estado promoverá la agricultura sustentable como base estratégica para el desarrollo rural integral para garantizar la seguridad alimentaria de la nación.
  • 5. Resolución 024 (2009) BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO Artículo 15, numeral 5: Educación: “Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la socio- diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento de los recursos naturales”. Artículo 1: Implementación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” Artículo 2: Incorporación, la agroecología en el desarrollo curricular: educación inicial- secundaria dentro del eje integrador, Ambiente y Salud Integral
  • 6. AGROECOLOGÍA ESCOLAR subcampo de la educación para la sostenibilidad que toma como referente la agroecología Agroecología Escolar Agroecología Agrícola-social «Producciones» Conocimientos-habilidades-actitudes Actores básicos campesinado, consumidor campesinado, consumidor y alumnado Contextos diferentes Sistema educativo Sistema Alimentario Llerena y Espinet, 2017
  • 7. AGROECOLOGÍA ESCOLAR Agroecología Escolar reconstrucción escolar éxitos y los fracasos Transposición didáctica Promueve la praxis educativa aportación sociocultural y crítica a la educación para la sostenibilidad. Experiencias de acción educativa: transversales y diversas Fomentar Vincular Escuela Comunidad Territorio Autonomía y la participación del alumnado Llerena y Espinet, 2017
  • 8. La Construcción de una Praxis Comunitaria en Agroecología Escolar Participación del alumnado ha de ser punto focal Entornos de aprendizaje: gestión del patio escolar, la organización del espacio, huerto escolar, el menú del comedor escolar Evitar: construcción de competencias, praxis diferente a la agroecología, ni solo intelectualmente. Nuestra educación básica pública y obligatoria es pobre en la participación del alumnado. Proceso de cambio: ejercicio del poder: participación de las familias, influencia del sector empresarial (o de cooperativas. Llerena y Espinet, 2017
  • 9. Limitaciones de la Agroecología en el Contexto Educativo Existe poca masa crítica de docentes-investigadores y extensionistas formados con un enfoque holístico y sistémico. Predominio de paradigmas científicos-técnicos relacionados con la agricultura intensiva Poco respaldo académico para las tecnologías alternativas, ausencia de investigaciones y publicaciones en este tema, subestimación de los saberes y experiencias populares . Escasa eficiencia en la práctica educativa en el área agroecológica y ambiental de la población, escasa utilización de estrategias innovadoras para la enseñanza. Lanz-Rodríguez, 2008
  • 10. 01 03 05 04 02 LIMITACIONES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Pocos docentes-investigadores formados con un enfoque holístico y sistémico. Resistencia al cambio de los profesores formados en el antiguo paradigma. Dificultad para el trabajo interdisciplinario, formación fuertemente disciplinar (enfoque reduccionista). Se requiere: Actualización docente en métodos y estrategias. Metodologías inadecuadas para complejidad socioambiental con mecanismos de evaluación. No se ha garantizado el acompañamiento pedagógico. Necesidad creciente de fondos (Tabares, 2022) (Sarandón, 2016)
  • 11. En nuestro país actualmente se están desarrollando nuevos Programa de Formación de Grado en Agroecología (Domené, 2012). POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO El MCT, esta articulado con una serie de organismos adscritos vinculados al agro que pueden apoyar con agroinsumos y con la transferencia tecnológica (Lanz-Rodríguez, 2008). Durante la jornada productiva, se puede potenciar la formación e investigación, emplear la capacidad instalada (laboratorios), e impulsar la organización del voluntariado y la organización social (Sarandón, 2016).
  • 12. POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO La implementación del proyecto permite reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través del aprender haciendo. Con los proyectos articulan la formación integral del estudiante, la investigación y la inserción social dentro de la comunidad. Fomenta el abordaje holístico y sistémico, se promueve la integración de conocimientos provenientes de varias disciplinas. Estimulando y promoviendo el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad. Sarandón, 2016).
  • 13. POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Se genera una fuerte conexión con la realidad en el terreno y se enfrenta la problemática desde la complejidad (productiva, ambiental, económica y sociocultural) propia del lugar en que se trabaja. Promueve el desarrollo del análisis crítico, los estudiantes deben emitir finalmente un juicio de valor. Se incentiva el desarrollo en el estudiante del componente ético a través de la sustentabilidad Sarandón, 2016).
  • 14. 01 En los contextos educativos, se busca crear conciencia en nuestros niños, niñas y adolescentes y, hacer que tomen como alternativa a la siembra como fuente esencial de productividad, motivándolos a indagar, analizar y valorar los diferentes cultivos en armonía y equilibrio con el ambiente. CONCLUSIONES
  • 15. 02 Sin embargo, es notable que en muchas Instituciones Educativas, existe escasa eficiencia en la práctica educativa para atender la problemática en el área agroecológica y ambiental de la población debido a falta de formación de los docentes en el contexto agroecológico, apoyo por parte del estado en el acompañamiento tecno-productivo. CONCLUSIONES
  • 16. 03 Son pocas las escuelas que ponen en práctica los diferentes procedimientos a seguir para lograr la transición del modelo agroquímico al agroecológico, no se llevan a cabo la totalidad de las orientaciones por parte de la comunidad educativa. Existe predominio de paradigma dominante (reduccionista) sin la integración de todos los docentes. CONCLUSIONES