El documento describe los conocimientos iniciales de niños en matemáticas y cómo evaluarlos. Al ingresar a primer grado, los niños tienen diversos niveles de conocimiento numérico que a veces son inestables o limitados a ciertos contextos. Realizar diagnósticos permite conocer las capacidades de cada niño y planificar la enseñanza. Se detallan diferentes aspectos a evaluar como el recitado de números, el conteo, la lectura de números y el uso de números en la vida cotidiana.
El documento describe una guía educativa de 240 minutos para estudiantes de tercer grado sobre representaciones matemáticas a través de pictogramas, números romanos y multiplicación. La guía consta de tres fases: reconocimiento de conceptos, representación de situaciones a través de pictogramas y números/multiplicación, y evaluación de nuevas situaciones. Se proveen enlaces a videos y recursos en línea para apoyar cada fase.
El documento describe una guía educativa de 240 minutos para estudiantes de tercer grado sobre representaciones matemáticas a través de pictogramas, números romanos y multiplicación. La guía consta de tres fases: reconocimiento de conceptos, representación de situaciones a través de pictogramas/números romanos/multiplicación, y evaluación de nuevas situaciones. Se proveen enlaces a videos y recursos en línea para apoyar el aprendizaje.
1. El documento describe los fundamentos del desarrollo del número en niños preescolares según diferentes teóricos como Piaget. 2. Se explican conceptos como la serie numérica, la enumeración, la regla de cardinalidad y comparaciones entre magnitudes. 3. Se propone que los niños deben dominar estas técnicas de contar a través de experiencias concretas para comprender plenamente el significado de los números.
El documento discute diferentes enfoques para enseñar conceptos matemáticos como el doble y la mitad a estudiantes de segundo grado. Sugiere abordar estas nociones desde las nociones aditivas, representando cantidades de manera igual usando sumas o dividiendo cantidades en grupos iguales. También recomienda incorporar estrategias que permitan a los estudiantes familiarizarse con diferentes representaciones de números.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para enseñar a los estudiantes a usar números ordinales hasta el décimo lugar basándose en un cartel de asistencia. La sesión incluye actividades para que los estudiantes identifiquen la posición de compañeros en el cartel y practiquen el uso de números ordinales al escribir una lista de asistencia ordenada.
Este documento presenta la prueba WISC-IV (Escala Wechsler de inteligencia para niños), la cual evalúa las capacidades cognoscitivas en niños de 6 a 16 años a través de 15 sub-pruebas agrupadas en 4 escalas. Se incluye una descripción general de la prueba, los materiales requeridos y una guía para la aplicación de algunas sub-pruebas.
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar el pensamiento numérico en niños de 5 a 6 años a través del juego "el sapo". La actividad busca que los niños identifiquen el valor posicional de las cifras en números de 1 a 3 dígitos utilizando bolas de colores. Se realizarán 3 tareas donde los niños representarán y escribirán números usando el juego, y luego organizarán los números en una tabla según sus unidades y decenas. El objetivo es que los niños comprendan el valor que tiene cada
Este documento proporciona una descripción detallada de los 12 subtests que componen el Test de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC), incluyendo instrucciones para la administración de cada subtest, puntajes, y materiales requeridos. El WISC mide capacidades verbales y de ejecución para evaluar el nivel de inteligencia de niños entre 6 y 16 años. Cada subtest prueba habilidades específicas como razonamiento, memoria, vocabulario, y resolución de problemas.
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1. El documento describe los fundamentos del desarrollo del número en niños preescolares según diferentes teóricos como Piaget. 2. Se explican conceptos como la serie numérica, la enumeración, la regla de cardinalidad y comparaciones entre magnitudes. 3. Se propone que los niños deben dominar estas técnicas de contar a través de experiencias concretas para comprender plenamente el significado de los números.
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Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre números del 1 al 5 para estudiantes de primer grado. Los objetivos son que los estudiantes puedan expresar cantidades y relacionarlas con los números hasta el 5 usando material concreto. La sesión involucra juegos y problemas para practicar la representación y comprensión de los números a través de actividades como contar niños y niñas en grupos. Al final, los estudiantes deben demostrar su aprendizaje representando y expresando cantidades hasta 5 de diferentes maneras.
Este documento describe las dificultades que los niños enfrentan al aprender sobre los números, incluyendo recordar la secuencia numérica y aplicarla a problemas. También explica los conocimientos que se espera que los niños traigan de kínder a primer grado, como contar, reconocer formas geométricas y lateralidad. La maestra enfatiza la importancia de evaluar estos conocimientos para identificar áreas que requieran más apoyo.
Se reflexiona sobre la constelación de dificultades que puede presentar el área de matemáticas, cálculo, geometría, razonamiento.
Se hace foco en una patologia de origen neurobiologico , un trastorno especifico del cálculo denominado discalculia.
Actividades que se sugieren para los futuros docentes3Hugo Alvarez Luis
Este documento presenta varias actividades y preguntas sugeridas para futuros docentes sobre el aprendizaje y enseñanza de la aritmética. Se discuten temas como el orden de los números naturales, la suma y resta, y la composición y descomposición de colecciones de objetos. El documento provee 3 ventajas didácticas del orden de los números naturales, la comparación de cantidades usando colecciones de objetos, y la composición y descomposición de colecciones para entender la relación de orden.
El documento discute las prácticas de enseñanza de matemáticas en preescolar y primaria. Señala que los docentes se enfocan demasiado en la transmisión de conocimientos a través de la memorización en lugar de desarrollar competencias. También plantea que es importante que los niños aprendan resolviendo problemas en diferentes contextos en lugar de esperar instrucciones.
Este documento presenta una revisión de la investigación sobre el desarrollo del concepto de número en los niños pequeños según Piaget y otros investigadores. Explica las diferentes etapas y habilidades involucradas, como contar, clasificar, ordenar, reconocer patrones. También analiza estrategias de enseñanza para ayudar a los niños a comprender los principios básicos del conteo y la numeración.
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El documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos básicos como el conteo, la suma, la resta y la multiplicación a niños en edad preescolar. Explica que primero los niños deben aprender a contar de forma oral y reconocer números antes de introducirles las operaciones. Luego, la suma y la resta se pueden enseñar utilizando objetos cotidianos y juegos, mientras que la multiplicación requiere un entendimiento previo del conteo sucesivo y las tablas. El objetivo es que los niños
Este documento proporciona consejos y planes de recuperación para niños con dislexia. Describe 4 niveles básicos (iniciación, elemental, escolar y afianzamiento) con ejercicios específicos en cada nivel para mejorar las habilidades de atención, memoria, discriminación, motricidad, lenguaje, lectura y escritura. Finalmente, señala que un estudio comprobó que el entrenamiento en percepción del habla y conciencia fonémica con apoyo visual de letras mejora la lectura en niños con dislex
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre cómo resolver problemas que implican separar objetos o personas en partes. La sesión introduce el tema, guía a los estudiantes a través de ejemplos concretos para resolver problemas de combinación con números de hasta dos cifras usando materiales tangibles, y concluye reflexionando sobre los procesos seguidos.
El documento describe un proyecto educativo realizado en un jardín de niños. Resume que el proyecto se llevó a cabo con un grupo de 13 estudiantes de tercer grado y se enfocó en desarrollar habilidades matemáticas como suma y resta. Explica las características del jardín y el grupo, y describe cuatro días de actividades que incluyeron juegos y ejercicios prácticos para reforzar los conceptos matemáticos.
El documento habla sobre los tatuajes digitales y la identidad digital del individuo en la era digital. Menciona que un profesor encontró formas alternativas de dar clases a través de Internet que ayudaron a una niña huérfana de 12 años en México a convertirse en la mejor estudiante de matemáticas en el país. Sin embargo, también resalta las condiciones de pobreza y marginación que enfrentan muchos estudiantes mexicanos y los esfuerzos significativos requeridos para que se lleven a cabo las clases en muchas
El documento presenta información sobre la numeración en el nivel inicial. Se destacan tres aspectos fundamentales a trabajar: conteo, orden y representaciones numéricas. Luego se detalla cada uno de estos aspectos y se proporcionan ejemplos de actividades para abordarlos en el aula.
1RA SESION MATEMATICA PRIMARIA 4 DE MAYO (1).pptxMARACARMEN12
Este documento describe diferentes nociones y condiciones matemáticas necesarias para mejorar el aprendizaje de la matemática en niños, incluyendo la comprensión de problemas, números, y el sistema de numeración decimal. Se explican conceptos como la secuencia verbal, el conteo, la cardinalidad, la inclusión jerárquica, y las representaciones de cantidades.
Este documento discute el cálculo mental en la educación infantil. Propone realizar cálculos primero sin material para que los niños se acostumbren a pensar en las cantidades abstractamente, pero luego usar material para verificar los resultados. También sugiere aprender de memoria algunos resultados básicos como ayuda para desarrollar habilidades de cálculo mental.
El documento describe una lección sobre los números del 1 al 3. Incluye objetivos, actividades para motivar a los estudiantes como ver un video, desarrollar el tema a través de ejemplos y representaciones concretas, y
A3 3º A M Miércoles 9 de noviembre 2022.docxVilmaJurez2
Este documento presenta los detalles de la sesión de aprendizaje número 50 en matemáticas para el grado 3 sección A. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar los números ordinales del 1 al 15 para identificar su orden de llegada en un juego. Durante la sesión, los estudiantes participan en una carrera, identifican su posición utilizando números ordinales, y practican escribiendo estos números.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre la multiplicación de decimales. Se pide preparar material concreto para representar decimales y revisar listas de verificación. La sesión guiará a los estudiantes a través de la resolución de problemas multiplicativos con decimales utilizando estrategias como expresar decimales como fracciones.
El documento describe los conocimientos numéricos que los niños adquieren antes de ingresar a primer grado y la importancia de que los maestros conozcan estos conocimientos previos para diseñar estrategias de enseñanza efectivas. Explica que los niños desarrollan ideas sobre números a través de experiencias cotidianas y que comprenden conceptos como conteo y colecciones antes que la conservación numérica. También señala que es importante evaluar a los estudiantes al inicio del año para conocer su nivel en áreas como la serie numérica,
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El documento describe los conocimientos numéricos que los niños adquieren antes de ingresar a primer grado y la importancia de que los maestros conozcan estos conocimientos previos para diseñar estrategias de enseñanza efectivas. Explica que los niños desarrollan ideas sobre números a través de experiencias cotidianas y que comprenden conceptos como conteo y colecciones antes que la conservación numérica. También señala que es importante evaluar a los estudiantes al inicio del año para conocer su nivel en áreas como la serie numérica,
1. ALFABETIZACIÓN INICIAL EN MATEMÁTICAALFABETIZACIÓN INICIAL EN MATEMÁTICAALFABETIZACIÓN INICIAL EN MATEMÁTICAALFABETIZACIÓN INICIAL EN MATEMÁTICA
Caracterización de los conocimientos iniciales de niños y niñas en el campoCaracterización de los conocimientos iniciales de niños y niñas en el campoCaracterización de los conocimientos iniciales de niños y niñas en el campoCaracterización de los conocimientos iniciales de niños y niñas en el campo
numérico:numérico:numérico:numérico:
Al entrar en primer grado son muy diversos.
Frecuentemente inestables.
A veces limitados a ciertos contextos.
Los niños más pequeños no suelen tener una idea muy precisa de lo que
saben ni de lo que pueden hacer.
¿Para qué tomar diagnósticos?¿Para qué tomar diagnósticos?¿Para qué tomar diagnósticos?¿Para qué tomar diagnósticos? ((((Comentarios deComentarios deComentarios deComentarios de docentes)docentes)docentes)docentes)
Para descubrir el nivel del grupo, reconocer en qué etapa se
encuentran y observar cómo resuelven las distintas consobservar cómo resuelven las distintas consobservar cómo resuelven las distintas consobservar cómo resuelven las distintas consignas.ignas.ignas.ignas.
Para tener un contacto personal con cada uno y a partir de ahí sabersabersabersaber
cuál es su forma de pensamiento y de resolución.cuál es su forma de pensamiento y de resolución.cuál es su forma de pensamiento y de resolución.cuál es su forma de pensamiento y de resolución.
Significó sorprenderme con algún chico que, dada su falta de
ubicación espacial en el cuaderno o su escasa participación en clase,
me hacía suponer dificultades y luego de tomado el diagnóstico memememe
sorprendió con sus respuestas acertadas.sorprendió con sus respuestas acertadas.sorprendió con sus respuestas acertadas.sorprendió con sus respuestas acertadas.
Para planificar en base a los conocimientos de los chicos.los conocimientos de los chicos.los conocimientos de los chicos.los conocimientos de los chicos.
Descubrí dificultadesdificultadesdificultadesdificultades que no había advertido anteriormente.
Incorporé a mi trabajo en el aula el preguntarme y preguntarle al
chico cómo llegó a su respuesta.
A este diagnóstico le debo el indagar acerca del procesoprocesoprocesoproceso o prestar
atención a las formas que usan los chicos para resolver situaciones
cotidianas. Antes no se me había ocurrido pensar que el chico podía
explicitar los medios utilizadosexplicitar los medios utilizadosexplicitar los medios utilizadosexplicitar los medios utilizados para llegar a un fin.
Al inicio del año es indispensable obtener informaciones concernientes a:Al inicio del año es indispensable obtener informaciones concernientes a:Al inicio del año es indispensable obtener informaciones concernientes a:Al inicio del año es indispensable obtener informaciones concernientes a:
El conocimiento de la serie numérica.
La lectura de números.
El dominio del conteo y el recurso espontáneo al mismo.
La posibilidad de constituir una colección de un cardinal dado.
¿Cómo se interpretan algunos conocimientos previos?¿Cómo se interpretan algunos conocimientos previos?¿Cómo se interpretan algunos conocimientos previos?¿Cómo se interpretan algunos conocimientos previos?
Algunas preguntas que debemos formularnos:
¿Qué significa que un niño sabe contar?
-¿Qué recita la serie numérica?
2. -¿Qué realiza el conteo sobre una colección?
-¿Puede recitar de diferentes formas?
¿Qué significa “no sabe contar”“no sabe contar”“no sabe contar”“no sabe contar” o “no reconoce los números”“no reconoce los números”“no reconoce los números”“no reconoce los números”?
Lo que saben al recitar la serie:Lo que saben al recitar la serie:Lo que saben al recitar la serie:Lo que saben al recitar la serie:
Muchos chicos nos demuestran que han descubierto parte de la regularidad y
organización que el sistema tiene:
Por ejemplo, cuando dicen “uno, dos, tres…, ocho nueve, diez, diez y
uno, diez y dos, diez y tres”, etcétera: no saben aún los nombres de los
números 11, 12, 13, pero los nombran a su manera y sin saltar ninguno.
O bien, cuando llegan a 19 se detienen y si alguien les dice “veinte”,
“arrancan” nuevamente a gran velocidad: 21, 22, 23…, 29 y se detienen
otra vez para volver a empezar si se les dice “treinta”.
No saben aún la denominación de algunas decenas, pero sí saben que
después de los nudos de las decenas (20, 30, 40) los números se obtienen
agregando consecutivamente los números del 1 al 9.
1.1.1.1. El recitado de los números:El recitado de los números:El recitado de los números:El recitado de los números:
No reviste la misma complejidad para un alumno:
Recitar la serie a partir del 1 y detenerse cuando ya no sabe más.
Recitar y detenerse en el número que se le ha solicitado.
Recitar intercalando palabras (por ejemplo: un elefante, dos
elefantes…).
Recitar a partir de un número diferente de 1 (5, 6, 7…).
Recitar de manera ascendente de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
Recitar de manera descendente de 1 en 1, de 2 en 2, etc.
Para cada niño hay que observar y registrar cuáles son las características del
recitado de números que es capaz de hacer:
¿Hasta dónde la serie es convencional, es decir, corresponde al orden de
los números sin agregados ni omisiones?
¿Hasta dónde es estable, es decir, que mantiene la misma secuencia
aunque no sea la convencional, no la varía de un recitado a otro?
¿Cuáles son los errores recurrentes o las omisiones sistemáticas?
¿Estos errores, ponen en evidencia la percepción de una regularidad de
los números por parte del niño? Por ejemplo, “diez y uno, diez y dos”.
¿En caso de detención o de bloqueo, reinicia el recitado si le decimos el
número siguiente? Por ejemplo, algunos niños se detienen en 39, si les
decimos 40, continúan hasta 49. Esto indica que lo que no saben es el
nombre de las decenas.
3. ¿El niño tiene una idea de sus propias competencias? Si le preguntamos
hasta dónde sabe contar puede subestimarse, sobreestimarse, no
contestar nada o anunciar un número, que actividades posteriores
pueden confirmar como su límite en ese momento.
2.2.2.2. Dominio del conteo:Dominio del conteo:Dominio del conteo:Dominio del conteo:
Saber recitar la serie no es lo mismo que saber contar elementos de una
colección.
Es decir, un sujeto que puede recitar la serie hasta un determinado número no
necesariamente podrá utilizar ese conocimiento a la hora de contar objetos o
dibujos.
Para poder contar se requiere disponer de:
El principio de adecuación única.principio de adecuación única.principio de adecuación única.principio de adecuación única.
El principio de cardinalidad.principio de cardinalidad.principio de cardinalidad.principio de cardinalidad.
El principio de indiferencia del orden.principio de indiferencia del orden.principio de indiferencia del orden.principio de indiferencia del orden.
Para responder ¿CUÁNTOS HAY?¿CUÁNTOS HAY?¿CUÁNTOS HAY?¿CUÁNTOS HAY?, se deben poder realizar los siguientes
pasos:
Ser capaz de distinguir un elemento de otro.
Elegir un primer elemento de la colección.
Enunciar la primera palabra-número (uno).
Determinar un sucesor en el conjunto de los elementos aún no elegidos.
Atribuir una palabra-número al sucesor.
Conservar la memoria de las elecciones precedentes.
Recomenzar los dos últimos pasos sincronizándolos.
Saber que se eligió el último elemento.
Enunciar y reconocer la última palabra-número.
Parecen pasos insustanciales, si uno sabe contar.
En ellos se encuentra la mayoría de los errores. Son conocimientos que laEn ellos se encuentra la mayoría de los errores. Son conocimientos que laEn ellos se encuentra la mayoría de los errores. Son conocimientos que laEn ellos se encuentra la mayoría de los errores. Son conocimientos que la
escuela no enseña pero que exige.escuela no enseña pero que exige.escuela no enseña pero que exige.escuela no enseña pero que exige.
Al preguntar “¿Cuántos hay… (chapitas, botones)?” en una colección cuyo
cardinal se adapta al nivel de conocimiento de la serie numérica oral, se puede
observar si recurre al conteo, a una estimación global o responde de algún otro
modo desvinculado de aspectos numéricos.
En el caso de que apele al conteo, se puede observar el dominio o no:
De la sincronización entre los gestos (tomar los objetos, desplazarlos,
señalarlos…) y el recitado de los números.
4. De la organización del conteo (separación de los objetos ya contados y
los que no, omisiones o repeticiones debidas o no al desplazamiento,
etc.).
Del principio cardinal (a la pregunta “¿cuántos hay?” el niño responde
con el último número anunciado).
Estas observaciones pueden ser efectuadas en una entrevista individual o enEstas observaciones pueden ser efectuadas en una entrevista individual o enEstas observaciones pueden ser efectuadas en una entrevista individual o enEstas observaciones pueden ser efectuadas en una entrevista individual o en
ocasión deocasión deocasión deocasión de actividades cotidianas de la clase (contar los presentes, los lápices).actividades cotidianas de la clase (contar los presentes, los lápices).actividades cotidianas de la clase (contar los presentes, los lápices).actividades cotidianas de la clase (contar los presentes, los lápices).
3.3.3.3. Constitución de una colección de cardinal dado:Constitución de una colección de cardinal dado:Constitución de una colección de cardinal dado:Constitución de una colección de cardinal dado:
Al pedirle a un niño “ponéponéponéponé nnnn objetos”objetos”objetos”objetos”, que deben ser tomados de una colección
en la que hay más que lo pedido, se puede observar si el niño:
Se detiene al término del conteo de n objetos declarando que ha
terminado.
Cuenta todos los objetos de la colección hasta que se acaban, sin
detenerse en n objetos.
Percibe que se ha olvidado lo que le pidieron.
Da un montón sin contar.
Estas obserEstas obserEstas obserEstas observaciones pueden ser hechas por ejemplo cuando se distribuyenvaciones pueden ser hechas por ejemplo cuando se distribuyenvaciones pueden ser hechas por ejemplo cuando se distribuyenvaciones pueden ser hechas por ejemplo cuando se distribuyen
materiales.materiales.materiales.materiales.
4.4.4.4. El sucesor de un número:El sucesor de un número:El sucesor de un número:El sucesor de un número:
Al agregar un elemento a una colección que el niño ya ha contado y
preguntándole “¿Cuántos hay?”, se puede observar si el niño anuncia
directamente el sucesor del número precedente o si tiene necesidad de volver
a contar todo.
5.5.5.5. La lectura de números:La lectura de números:La lectura de números:La lectura de números:
Al presentar desordenadas por ejemplo, tarjetas con los números de 1 a 20 y
pedir al niño cuáles son los que conoce, él puede:
Buscar las tarjetas en orden (desde 1)
Tener necesidad de recitar, mentalmente o en voz baja, toda la serie
hasta cada una.
Leer series parciales.
Leer cada tarjeta inmediatamente.
Confundir cifras entre ellas, leer mal los números de dos cifras, por
ejemplo para 13 decir “un-tres”, “tres-uno” o incluso “veintitrés”.
6.6.6.6. Sobreconteo, contar a partir de…Sobreconteo, contar a partir de…Sobreconteo, contar a partir de…Sobreconteo, contar a partir de…
5. Al presentarle una colección, que la cuente, luego presentar otra y preguntar
“¿Cuánto hay en total?”, o por ejemplo, pedir al niño que encuentre el puntaje
total del tiro de dos dados, se puede observar si:
Da una respuesta inmediata porque ha memorizado resultados relativos
a la reunión de pequeñas cantidades.
Sobrecuenta a partir del último número, por ejemplo, para 4 y 3, dice 4,
5-6-7.
7.7.7.7. Recurso espontáneo al conteo:Recurso espontáneo al conteo:Recurso espontáneo al conteo:Recurso espontáneo al conteo:
Se trata de observar cómo procede el niño para construir una colección que
tenga tantos elementos como una dada, en ausencia de ésta (el número como
memoria de la cantidad).
Se busca observar si el niño reconoce el contarreconoce el contarreconoce el contarreconoce el contar como una herramienta útil
para resolver la situación, por lo cual es indispensable que la consigna no
induzca respecto del medio a utilizar. Se debe evitar preguntar cuántas hay o
hacen falta, así como cualquier referencia al número y al conteo.
8.8.8.8. Uso social del número:Uso social del número:Uso social del número:Uso social del número:
Preguntar: “¿Para qué sirven los números? ¿Dónde usás los números?”.
Si dice en la escuela, preguntar si los usa también fuera de la escuela.
BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía
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CAPÍTULO 3:“La enseñanza del número y del sistema de numeración en el nivel
inicial y el primer año de la EGB” , por Beatriz Ressia de Moreno.
CAPÍTULO 4: “El conteo en un problema de distribución: una génesis posible en la
enseñanza de los números naturales”, por Olga Bartolomé y Dilma Fregona.
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matemática en el jardín?”matemática en el jardín?”matemática en el jardín?”matemática en el jardín?” Ediciones Colihue, Buenos Aires.
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para que aprendan todos: numeración escrita y cálcupara que aprendan todos: numeración escrita y cálcupara que aprendan todos: numeración escrita y cálcupara que aprendan todos: numeración escrita y cálculo mental en primer ciclo: unalo mental en primer ciclo: unalo mental en primer ciclo: unalo mental en primer ciclo: una
experiencia en centros de apoyo escolar”experiencia en centros de apoyo escolar”experiencia en centros de apoyo escolar”experiencia en centros de apoyo escolar”, Red de Apoyo Escolar RAE, Olivos.