1. PRIMER ACUERDOPRIMER ACUERDO
NACIONALNACIONAL
AÑO 2013AÑO 2013
NUMERACIÒNNUMERACIÒN
INSPECTORA EDUCACIÒN INICIAL ROSA LEZUE

2. Problemas
Tres condiciones fundamentales:Tres condiciones fundamentales:
Es necesario que tenga sentido en el
campo de conocimientos del niño.
Que implique un desafío para el
alumno.
Que sea lo suficientemente abierto.
Delia Lerner
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3. NÚMERO
SISTEMA DE
NUMERACIÓN
DECIMAL
- Construcción personal. - Construcción cultural.
- Interna al sujeto. - Externa al sujeto.
NUMERACIÒN
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4. NUMERACIÓN .ASPECTOS ANUMERACIÓN .ASPECTOS A
TRABAJARTRABAJAR
Conteo.
Orden.
Representaciones:
producción e interpretación.
Desagregado y armado de números.
Regularidades.
Valor posicional.
Lerner, Delia (1992)
“La matemática en la
escuela. Aquí y ahora.”
Xavier de Mello, Alicia
(2005) “Matemática en el
primer ciclo de la
escolaridad”
Ressia, Beatriz (2003) –
“La enseñanza del
número y del sistema
de numeración en el
Nivel Inicial y el primer
año de la EGB”
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5. CONTEO
Debe ser planificado con clara intencionalidad , no se
cuenta por contar se cuenta con un objetivo ej :
saber una cantidad ,comparar colecciones, construir
colecciones equivalentes, etc , diseñando actividades
que permitan abordar las tres cuestiones que exige el
conteo :
•Recitado de la serie sin omisiones ni reiteraciones
•Correspondencia biunívoca entre elementos de una
colección y la serie ( OBJETO – NÚMERO )
•Cardinalización de la colección
VA MÁS ALLÁ DEL RECITADO DE LA SERIE
NUMÉRICA.
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6. Para contar se necesita…
Activar en la memoria la serie ordenada de
forma convencional.
Hacer corresponder cada palabra número
enunciado a un solo objeto de la colección.
Diferenciar los que han sido contados de los
que no han sido contados aún.
Anunciar la última palabra como la que
expresa la cantidad total de la colección.
Cuando el niño omite este último paso es
que aún no cardinaliza (no realiza la
inclusión jerárquica).
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7. Diseñar actividades que permitan:
El conteo a partir de cualquier número.
El conteo hacia atrás.
Construir una nueva colección a partir de su
cardinal.
Comparar colecciones a partir de sus
cardinales.
Igualar colecciones a partir de sus cardinales.
Contar cantidades
agrupadas,separadas,grandes haciendo
subdivisiones,etc
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8. Los números como memoria de
cantidad.
Los números dan la posibilidad de
recordar una cantidad aunque esta no
esté presente.
Si se pide a un alumno que busque en el
armario tijeras para cada uno de sus
compañeros: ¿qué condiciones debería tener
esta situación para que el niño tenga la
necesidad de contar?
Beatriz Ressia Moreno
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9. ORDEN
Situaciones que requieren de la determinación de
una posición en la serie ordenada
numéricamente.
Antecesor/Sucesor.
Comparación de números.
Contextos cotidianos y lúdicos: calendarios,
agenda, lugar en la fila, colecciones de la clase,
álbumes.
Contexto matemático: formar con dígitos dados
todos los números posibles de una,dos y tres
cifras para luego ordenarlos.
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10. Ejemplos de actividades
Inicial 4 años .2 bollones tapados y etiquetas sueltas
( 6 -15) Consigna :A los bollones se le perdieron las
etiquetas tenéis que colocarlas .
Inicial 5 años .Idem 3 bollones y 3 etiquetas ( 2,10,23)
1º Album de figuritas . Páginas con distintos dominios,
no consecutivos, sobres con figuritas que deberán
pegar y argumentar porqué no les sirve las páginas
que tienen. Deberán buscar a qué equipo dárselas ,
buscar las que les faltan.
2º Ana escribió 125,138,276,526 ¿ En qué se fijó para
escribir la lista así?
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11. Juego con cartas del 0 al 9 en equipos de 4 niños
con diferentes consignas. Cada niño sacará dos o
tres cartas al azar y deberá:
Armar el mayor número posible
Armar el menor
Armar un número que esté en un intervalo
determinado
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12. • Nico armó el número 27, Dani el 23 y
María sacó un 2 y un…. ¿Cuál es la carta
que le tocó si formó un número que está
entre el que armó Nico y el de Dani?
¿Cuántas posibilidades hay?
• Adivinar en qué número se está pensando.
(intervalo de acuerdo al grado)
La maestra piensa un número.
Los niños deben determinar cuál es a través
de preguntas: mayor que…? Menor que…?
Puede cambiarse luego el rol a los niños.
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13. REPRESENTACIÒN :
PRODUCCIÒN
INTERPRETACIÒN
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14. ¿Qué significa analizar las escrituras de los
niños ?
“Las producciones de los niños nos
permiten tener acceso a sus
conceptualizaciones sobre los contenidos
que las situaciones propuestas ponen en
juego .Estas ideas corresponden a
aproximaciones parciales a dichos
contenidos que irán progresando
paulatinamente en un aprendizaje a largo
plazo ,que excede los limites del jardín”.
“Números escritos en el Nivel Inicial”.
Susana Wolman
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15. Desde la investigación se tienen
distintos tipos de escrituras:
IDIOSINCRÁSICA:
Garabato
Las marcas no dan cuenta ni de la cantidad de
objetos, ni de qué objetos ( cualidad ) se trata.
no tienen ningún vinculo con la realidad y no
tienen un significado permanente para el niño.
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16. PICTOGRÀFICAS
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17. ICÓNICAS:
 Utilizan una serie de marcas, algunas
parecen letras y otras números.
Hay una correspondencia entre los símbolos
y los objetos, es decir que realizan una marca
por objeto.
.
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19. usa números, hace corresponder cada
número con objeto, en el orden de la serie
SIMBOLICA
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20. Algunas producciones numéricas
Escrituras idiosincrásicas
 Pictográficas
 Icónicas
Simbólicas
Martin Hughes (1987)
/ / /
123 333
Representaciones (producción e interpretación)
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21. ¿Por qué los niños comienzan a producir
números? ¿Qué se puede hacer desde la
escuela para promover estos intentos de
los niños?
 Para promover el modelo de la
escritura convencional, hay que dejar
que el niño transite por las diferentes
etapas .Llevar números a la sala (banda
numérica, calendario, cinta métrica,
listado numerado de alumnos, etc).
 Esto permite a los niños RECONOCER
los números, identificarlos y luego
representarlos.
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22. -Circulación del conocimiento
-Uso de portadores numéricos
-Generar conflictos entre el conocimiento
de la serie oral (antes que…) y las
hipótesis que traen sobre el orden de los
números.
Algunas estrategias para generar avances:
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23. ¿Cómo usan los alumnos las
cifras?
¿Cómo construye el niño estas
ideas relativas a la producción de
escrituras?
 ORALIDAD-ESCRITURA
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24. Ejemplo:
Ana escribió correctamente el
número treinta y cuatro.
¿Cuál de estos números escribió?
A) 304
B) 34
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25. Armar números
Se necesita un juego de tarjetas del 0 al 9 por equipo ,
papel y lápiz para cada jugador.
Reglas:
El objetivo del juego es armar la mayor cantidad posible
de números utilizando dos , tres , cuatro cifras, en un
tiempo determinado.
En cada equipo mezclan el mazo de tarjetas y se dan
vuelta 2,3,4. Cada jugador anota todos los números
que se le ocurren con esas cifras hasta que se detiene
el juego.
Luego el maestro puede tomar lo de cada equipo e
institucionalizar buscando en los demàs ,los iguales
parecidos, etc INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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26. REGULARIDADES
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27. Regularidades, algunas ideas:
• Trabajar con regularidades ayuda a la
comprensión del SND. Se trabaja en un contexto
intramatemático.
Conocimientos involucrados en general: conteo,
organización de la información.
Búsqueda de reglas.
No hay regularidades hasta el 15.
Trabajo con nudos.Banda numérica.
Tabla, grilla (estructura en filas y
columnas).
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28. • Trabajar con números grandes
para descubrir las regularidades
del sistema de numeración
(serie de dígitos en 10.20,30
etc)
• Trabajar con grillas; completar
filas o columnas; completar
huecos, partes de la grilla,
completar una partes sueltas
Actividades:
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29. ¿Cuál de los siguientes números falta
en esta serie?
a)70
b)75
c)80
d)90
Actividad:
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30. 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010
1111 1212 1313 1414 1515 1616 1717 1818 1919 2020
2121 2222 2323 2424 2525 2626 2727 2828 2929 3030
3131 3232 3333 3434 3535 3636 3737 3838 3939 4040
4141 4242 4343 4444 4545 4646 4747 4848 4949 5050
5151 5252 5353 5454 5555 5656 5757 5858 5959 6060
6161 6262 6363 6464 6565 6666 6767 6868 6969 7070
7171 7272 7373 7474 7575 7676 7777 7878 7979 8080
8181 8282 8383 8484 8585 8686 8787 8888 8989 9090
9191 9292 9393 9494 9595 9696 9797 9898 9999 100100
¿Cuántas veces debo escribir el “5” si quiero
anotar los números naturales del 1 al 100?
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31. 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010
1111 1212 1313 1414 1515 1616 1717 1818 1919 2020
2121 2222 2323 2424 2525 2626 2727 2828 2929 3030
3131 3232 3333 3434 3535 3636 3737 3838 3939 4040
4141 4242 4343 4444 4545 4646 4747 4848 4949 5050
5151 5252 5353 5454 5555 5656 5757 5858 5959 6060
6161 6262 6363 6464 6565 6666 6767 6868 6969 7070
7171 7272 7373 7474 7575 7676 7777 7878 7979 8080
8181 8282 8383 8484 8585 8686 8787 8888 8989 9090
9191 9292 9393 9494 9595 9696 9797 9898 9999 100100INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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32. Otras regularidades:
◦Nº terminado en 0 +1
◦Nº terminado en 0 – 1
◦Pares o impares en intervalos
◦Número+ 10 o Número - 10
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33. Según Lerner la utilización de
determinados
materiales tienen dos grandes
inconvenientes:
Se deforma el objeto de
conocimiento
Se impide que los alumnos utilicen
los conocimientos que ya han
construido en relación con el SND.
Valor posicional
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34. Ejemplos de actividades con XO
Mercedes tecleó en la calculadora el número 7,
pero se confundió. Quería que apareciera el
17. ¿Cómo puedes corregirlo sin borrar?
Utilizando solamente las teclas: 1, 0, +,
=, todas las veces que consideres
necesarias.
Forma el número 7. 15- 21 Escribe
como lo harías (antes de usar la
máquina).
Escribe el número 2,3,4 etc Si sumo de
a 10 ¿cuántas veces debo hacerlo para
que cambie la primer cifra? ¿Y la
segunda ? INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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35. Ejemplos de actividades:
Escribir el número 15 y preguntar qué número
escribí. Debajo escribir el 51 y preguntar qué número
escribì.
¿Cuál de los dos es mayor? Por qué es uno más
grande que el otro si los dos tienen un 5 y un 1?
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36. Composición y descomposición.
Diferentes composiciones de 10.
Composición de números a partir
de dobles.
Composición en dieces y unos.
Descomposiciones convenientes:
Aditivas.
Multiplicativas.
Repertorios y estrategias de
cálculo.
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37. TOTAL
La Maestra de un grupo de nivel 5 años entrega, en cada
mesa, dos dados convencionales y cartones para anotar (uno
para cada niño).
Propone la siguiente consigna oral:
Vamos a jugar a una lotería. En cada mesa, por turnos, todos
ustedes tirarán los dos dados juntos y en el renglón anotarán
en la primera casilla cuántos puntos sacó cada uno en en una
tirada y en la segunda casilla de qué manera se formó esa
cantidad.
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38. Ejemplos de actividades:
Dominós en cuyas fichas haya
números escritos de diferente
manera, según el grado la
descomposición del número que se
proponga podrá ser aditiva o
multiplicativa.
Juegos de cartas donde hay que
ponerlas juntas cuando valgan lo
mismo.
Cartas que tengan diferente
descomposiciones numéricas.INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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39. Análisis del
Programa
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40. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
Serie
num.
oral.
Mín.
hasta 5
Serie
num.
oral.
Hasta
10.
Serie num.
Hasta 30.
Serie
numérica
oral.
Hasta 190
Los
intervalos
con
diferentes
frecuencias
Serie num.oral.
Hasta cuatro cifras
CONTEO
ROSA LEZUE
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41. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
La relación
de orden,
menor,
mayor o
igual.
La relación
anterior y
siguiente.
Relación
de
igualdad
entre
cantidades
Relación
anterior y
siguiente
La igualdad
en las
expresiones
matemática.
La relación de
orden: compa
raciones.
ORDEN
ROSA LEZUE
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42. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
La
identificación
de símbolos de
una cifra.
El número
como
cuantificador
La serie
numérica
Las
representaciones
simbólicas:
escrituras
aditivas
equivalentes.
Las
representacione
s simbólicas:
Escrituras
multiplicativas
equivalentes.
REPRESENTACIONES
ROSA LEZUE
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43. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
Composiciones y
descomposiciones
aditivas
Composición y
descomposición
considerando la decena
siguiente
Composición y
descomposición
aditiva
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN
ROSA LEZUE
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44. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
Intervalos
entre decenas
Pares e impares
Intervalos con
diferentes
frecuencias
REGULARIDADES
ROSA LEZUE
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45. 3 años 4 años 5 años 1er año 2º año
El cero en el sistema de
numeración decimal:
valor absoluto y relativo.
VALOR POSICIONAL
ROSA LEZUE
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46. Materiales que se han usado y aún se
utilizan para la enseñanza de la
numeración. ¿Qué dicen la
investigaciones?
◦Ábaco.
◦Regletas de Cuisenaire.
◦Plaquetas de Reviniere Lebert.
◦Ataditos. Collares.
◦Material multibase de Dienes.
◦Material cuadro color.
◦Bandas numéricas figurativas.
Referencia: Los materiales “concretos” en la enseñanza de la
numeración.
Autores: Alicia Silva Palumbo y Carlos Varela Colombo.INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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47. “Del uso a la reflexión y de la
reflexión a la búsqueda de
sentido, ese es el recorrido que
propondremos una y otra vez”
Lerner y Sadovsky
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48. INSPECTORA EDUCACIÓN INICIAL
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