Este proyecto propone que los estudiantes de 1o de bachillerato de biología y geología creen un herbario sobre la botánica de un parque cercano. Los estudiantes realizarán una excursión de campo para observar y recopilar datos sobre las plantas, que luego organizarán y publicarán en un herbario digital usando herramientas web. El proyecto promueve el aprendizaje autónomo y colaborativo a través de la investigación y el trabajo en grupo.

1. TAREA 1. MOOC ABP
ANÁLISIS DE UN PROYECTO REAL
03/04/2014
Sara del Rosario Díaz González.

2. Introducción:
Para realizar el análisis de este proyecto, he seleccionado el guion proporcionado por la página
educateka.org/AesAprendizaje Por Proyectos.php, por su accesibilidad, porque puedes
copiarlo y pegarlo en un Word, o imprimirlo en PDF, asimismo, esta muy completo, en algunos
casos, en las preguntas se concreta con ejemplos claros sobre lo que ha de tener un buen
proyecto. Como en el apartado de aplicación del aprendizaje, plantea la pregunta acerca del
método científico, o el de indagación, y acto seguido se pregunta directamente, lo induce a
pensar como científico.
Este no es el único caso, donde se enuncia mediante concreciones, ejemplos cercanos y más
sencillos para facilitar así la labor del lector/a.
El proyecto que he escogido es:
http://fitoatocha.wikispaces.com/
Las razones que me han llevado a realizar esta acción se basan en mi gusto personal, una de
mis asignaturas favoritas son las ciencias, en especial la biología. Y este proyecto se halla
dirigido expresamente al alumnado de 1º de Bachillerato de la rama de biología y geología,
para desarrollar un mejor conocimiento sobre la botánica del entorno cercano a los/as jóvenes.

3. Análisis del proyecto:
Este análisis profundo del ABP lo desarrollare siguiendo la estructura proporcionada por la
página eduteka.org.
En lo referente a la autenticad de este trabajo podemos expresar que se basa en un problema
o pregunta que es significativo o importante para el estudiante, pues a este tipo de alumnado,
le interesa la botánica, no a todos/as, pero si a muchos/as, dado que han elegido esa opción
académica pues les gusta la biología y geología como optativa.
Alguna motivación ha de tener hacia las ciencias este alumnado.
Este problema, o investigación no se relacionan con los que pueden encontrarse en la
comunidad, se basa en un desarrollo conceptual acerca de botánica, no se basa en problemas
reales, que nos podemos encontrar en nuestra vida personal.
Mientras que el proyecto ofrece al estudiante la oportunidad de producir algo que tenga valor
personal y/o social fuera de su entorno escolar, esto se debe a que se le ofrece la oportunidad
al alumnado de utilizar la web 2.0 para publicar los trabajos o para buscar más información en
internet. Proporcionando a nuestros chico/as la oportunidad de desarrollar plenamente la
competencia digital en nuestras aulas, la cual es muy importante, dado que vivimos en un
mundo muy cambiante, al que debemos adaptarnos.
He justificado que el producto final se ha de hacer de forma colaborativa usando los recursos
digitales, contribuyendo a la mejora de servicios, tanto para el alumnado, me parecen lo más
cómodo tanto para el alumnado como para el docente.

4. Acerca del rigor académico, diremos que se trata de un proyecto multidisciplinar sin duda, se
trabajan varias áreas académicas, además de la botánica, como por ejemplo, la cartografía, se
ha de crear un mapa de los vegetales, las TIC, también se trabajan. Estas son las que yo
destacaría, pues se trabajan de forma más directa.
Se trabaja en la autoconstrucción del aprendizaje que proponía Vygotsky, produciendo un
proceso de andamiaje, es decir, adaptar el nuevo conocimiento al antiguo. Esto mismo se hace
con el proyecto, favorece la indagación, el descubrimiento, la construcción y la adaptación…
En este caso, creo que este planteamiento favorece a la indagación, los conduce a trabajar en
base al método científico. Esto ayuda o apoya a que el alumnado desarrolle pensamientos de
orden superior, lo induce a investigar, a reflexionar, a admirar, a observar, es decir, empezar a
desarrollar las habilidades que todos los científicos, poseen. Pues no debemos olvidar que la
persona que desarrolla las nuevas teorías son gente que reflexiona, que son creativos, que
desarrollan algo sin que nadie guie sus pasos…

5. En lo relativo a la aplicación del aprendizaje deducimos que el alumnado resuelve el problema
que se le plantee, es decir, se les propone realizar su herbario, el cual se culmina, mejorando
su conocimiento sobre este tema, es decir, por poco que aprendan, siempre van a lograr
aprender aún más que si nosotros les explicásemos las cosas de forma pasiva. Pero no
debemos eludir que este tipo de aprendizaje que se basa en desarrolla investigaciones, tareas,
problemas... Esto influye en las habilidades para organizarse y auto dirigirse, desarrollando la
competencia de la autonomía y la iniciativa personal, dando la responsabilidad al alumnado de
decidir sobre como quieren aprender, cómo lo van a desarrollar, su herbario será suyo, nadie
habrá dirigido su trabajo, sino que son ellos mismos/as quienes van dirigiéndose y decidiendo
sobre sus herbario, mapa…
Otro aspecto que potencia es el desarrollo del trabajo colaborativo con los compañeros/as,
que siempre se han de poner de acuerdo, respetarse, quererse, aceptarse, solo así podrán
culminar de forma plena el trabajo. Es aquí donde entra en juego la solución de problemas, la
competencia social y ciudadana, puesto que nuestro alumnado debe aprender a convivir, para
poder vivir de forma cómoda.
El desarrollo de las TIC es un hecho, se trabaja con las herramientas y aplicaciones que la web
2.0 nos ofrece para poder desarrollar el herbario, el mapa, productos finales de este proyecto.

6. Lo alusivo a la exploración activa se trabajara de forma plena, activa y directa de la siguiente
forma: se realizará una salida con la intención de que nuestros chico/as observen, miren,
valoren, reflexionen… esto es lo que se denomina trabajo de campo, y se hará en el parque
del Retiro en Madrid.
La investigación que se propone tiene la consigna de que el alumnado desarrolle varias formas
de actuar, ver, buscar, indagar… mediante distintas fuentes, medios… Acudiendo al parque a
recoger datos que se pueden observar, comparar lo recopilado en libros, en internet, de otros
trabajos, herbarios…
La forma de comprobar que este trabajo está hecho es realizar presentaciones sobre los datos
recopilados por cada grupo, de forma multimedia, con powerpoints, prezi…
En lo referido a la relación con los adultos, se supone que solo existe una relación con el
docente, y no con los padres/madres, pues no se dice.

7. Para concluir, con respecto a la evaluación, suponemos que existe una valoración final del
trabajo una vez que se presentan los trabajos, pero no se conoce si existen valoraciones
constantes o frecuentes sobre este trabajo.