Antónimos para trabajar con niños con TEA
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El documento proporciona instrucciones para buscar antónimos de palabras y escribir frases utilizando los antónimos, y luego proporciona 6 ejemplos de frases con palabras antónimas sustituidas.
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Competencia Capacidad Indicador
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientifícamente. • Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
Dentro o fuera
El documento habla sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en clases regulares versus clases especializadas. Propone el uso de pictogramas y recursos en línea para apoyar a estos estudiantes.
Encima o debajo
El documento describe diferentes tipos de pictogramas y sus usos en la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que los pictogramas son imágenes que representan objetos, acciones y conceptos y que pueden ayudar a las personas con dificultades del habla.
Marco de buen desempeño docente
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la e cacia del trabajo
docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus
prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,
democráticas y con altos niveles de desarrollo humano.
ACERCA DE LA INSISTENCIA EN LA IGUALDAD: ANALISIS Y PROPUESTAS PARA LA INTERV...
El documento analiza las conductas repetitivas y restringidas que se manifiestan en personas con autismo. Propone tres enfoques para explicar estas conductas: 1) los déficits en funciones ejecutivas, especialmente la dificultad para inhibir conductas prepotentes pero irrelevantes; 2) las dificultades para percibir las "affordances" o potencialidades de los estímulos, especialmente las sociales y comunicativas; 3) las alteraciones en los mecanismos de regulación del nivel de activación. Finalmente, propone líneas de intervención educ
Síndrome de Asperger
Este documento presenta las características e implicaciones psicológicas del Síndrome de Asperger. Describe los rasgos clínicos asociados como alteraciones en las interacciones sociales, la comunicación y la presencia de intereses restringidos. Explica que aunque el patrón varía entre personas, implica una discapacidad social significativa. Finalmente, señala que los síntomas no son únicos de este trastorno y también se observan en otras condiciones.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Este documento describe diferentes estrategias y contenidos funcionales para el desarrollo de aprendizajes en personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con el objetivo de mejorar su capacidad de desenvolverse de manera independiente. Se explican métodos para la enseñanza de lectura, escritura, matemáticas y otras habilidades prácticas. El documento enfatiza la importancia de diseñar objetivos y actividades significativas adaptadas a cada alumno, considerando sus intereses y necesidades individuales.
Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en p...
Las alteraciones en la conducta que en ocasiones pueden presentar las personas con
discapacidades del desarrollo2, además de ser a veces fuente de peligro para las propias
personas que las producen o para su entorno, generan dificultades y obstáculos para
alcanzar la calidad de vida a la que, tanto las propias personas como sus familiares,
tienen derecho. Se requieren por tanto modelos de comprensión e intervención de estas
conductas que pongan en el centro el aseguramiento de las condiciones necesarias para
la mejora permanente de la calidad de vida de esas personas y de sus familias.
En lo que sigue se ofrecen muy resumidamente algunas claves que considero relevantes
para abordar con cierto éxito estas situaciones; claves para la comprensión de las
conductas que se han dado en denominar desafiantes –término
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que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la e cacia del trabajo
docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.
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con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus
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de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,
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Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en p...
Las alteraciones en la conducta que en ocasiones pueden presentar las personas con
discapacidades del desarrollo2, además de ser a veces fuente de peligro para las propias
personas que las producen o para su entorno, generan dificultades y obstáculos para
alcanzar la calidad de vida a la que, tanto las propias personas como sus familiares,
tienen derecho. Se requieren por tanto modelos de comprensión e intervención de estas
conductas que pongan en el centro el aseguramiento de las condiciones necesarias para
la mejora permanente de la calidad de vida de esas personas y de sus familias.
En lo que sigue se ofrecen muy resumidamente algunas claves que considero relevantes
para abordar con cierto éxito estas situaciones; claves para la comprensión de las
conductas que se han dado en denominar desafiantes –término
Apoyo conductual positivo. asistencia para el manejo en casa
Este documento describe un programa de apoyo conductual positivo para niños con autismo y sus familias en el Condado de Imperial, California. El programa incluye intervenciones conductuales individualizadas en el hogar y en grupo, así como un grupo de apoyo para padres facilitado en inglés y español. El programa utiliza estrategias como la terapia de redirección para enseñar conductas apropiadas a los niños y apoyar a las familias en el manejo del comportamiento en el hogar y la comunidad.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO MÓDULO
Te presentamos algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de vida:
• Tener un papel activo en nuestras vidas: poder tomar nuestras propias decisiones, elegir, expresar nuestros deseos, intereses y opiniones.
• Ser independientes y autónomos.
• Compartir momentos en familia.
• Tener amigos y vivir buenos momentos con ellos.
• Disfrutar de actividades de ocio y realizar actividades que nos gustan fuera del trabajo y los estudios.
2.ir al dentista una guía para personas con autismo y síndrome de aperger. ka...
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
1.enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades. tony attwood ...
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
Una escuela para juan. luis arbea y javier tamarit
RESUMEN
En el presente artículo se reflexiona sobre la respuesta educativa en alumnos y alumnas con
retraso mental con necesidades de apoyo generalizado. Partiendo de la base de que toda
persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado se proponen una serie de ideas que
potencien una escuela de calidad y para la calidad de vida de su alumnado: la necesidad de
construir contextos capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de
su capacidad; la consideración del alumno como actor-agente en la construcción de su
desarrollo, y no como sujeto pasivo; la esencia social-emocional de la inteligencia humana;
y la relevancia y potencia educadora de contextos informales de aprendizaje. Además, se
proponen una serie de implicaciones educativas: dar especial énfasis a la enseñanza de las
habilidades sociales y de comunicación y habilidades de autodirección; y diseñar entornos
educativamente significativos. Finalmente se plantea que en la escuela se ha de desarrollar la
cultura de la mejora continua, de la participación real de los distintos integrantes de la
comunidad educativa, del compromiso real y permanente con el progreso en la calidad de
vida de sus alumnos.
Discapacidad intelectual. javier tamarit
PANORAMICA GENERAL
En el presente capítulo se describe la concepción actual de la discapacidad intelectual
desde el punto de vista científico, centrando el discurso en el paradigma de los apoyos y
en que la discapacidad se expresa en la interacción de la persona con unas limitaciones
concretas y el entorno. Esta concepción tiene consecuencias también en los modelos de
intervención, que han de basarse en la búsqueda de resultados personales valorados y en
la mejora de la calidad de vida personal y familiar.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
MÓDULO 1: HABLEMOS DE JUAN
1. Para pensar...........................................................................................................3
2. Los servicios de apoyo...........................................................................................4
3. ¿Recuperación? ¿Normalización? ..........................................................................4
4. ¿Qué significa una vida plena? ..............................................................................7
5. Comprueba lo que has aprendido........................................................................12
6. Bibliografía y recursos.........................................................................................16
7. No olvides que… .................................................................................................17
8. Actividades .........................................................................................................17
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vida
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre las células. La sesión comienza con una actividad para revisar conocimientos previos, luego se presenta información sobre células procariotas y eucariotas a través de un video y fichas. Finalmente, los estudiantes analizan la información para sacar conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre las células, sustentando sus hallazgos.
Cta1 u1 sesion2 La célula, base de la vida
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje sobre la célula. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes indaguen sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos. Los estudiantes observarán células vegetales y animales al microscopio, registrarán sus observaciones y compararán las muestras. El docente guiará a los estudiantes en el planteamiento de preguntas e hipótesis sobre las células y les proporcionará materiales para realizar la práctica experimental.
Cta1 u1 sesion1 Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente. • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización.
Cta1 unidad1 Por qué los virus no son seres vivos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 CTA PRIMER AÑO DE SECUNDARIA
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
Bases eureka 2015 minedu
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a su invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia destinado a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
MECÁNICA CUÁNTICA, PRINCIPIOS DE LA RELATIVIDAD
TEORÍAS SOBRE LA MECÁNICA CUÁNTICA, ELECTROMAGNETISMO, RELATIVIDAD, TERMODINÁMICA Y MECÁNICA, PRINCIPIO DE LA RELATIVIDAD,
EL MÉTODO CIENTIFICO
EL MÉTODO CIENTÍFICO, ETAPAS O PASOS DEL MÉTODO CIENTIFICO, , QUE ES CIENCIA , CONOCIMIENTO COMÚN, CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, QUIEN INVENTO EL MÉTODO CIENTÍFICO, PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICO, CARACTERISTICAS DE UN DISEÑO DE DESCUBRIMIENTO, PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS FAS ES, COMO REALIZAR UN PROYECTO, ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La definición y selección de competencias clave, deseco
Este documento describe el proceso de desarrollo del marco de competencias clave de la OCDE. Se define una competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas mediante el uso de recursos psicosociales en un contexto particular. El marco clasifica las competencias clave en tres categorías: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El objetivo es identificar competencias valiosas para individuos y sociedades que sean aplicables a múltiples contextos.
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
Educacion inclusiva e intercultural (1)
El documento analiza la relación entre la educación inclusiva y la educación intercultural en contextos de migración. Argumenta que ambos conceptos deben estar presentes en sistemas educativos con diversidad cultural y lingüística para lograr el desarrollo de todas las habilidades de los estudiantes. También explora el concepto de educación inclusiva, sus características y componentes, y la importancia de la educación intercultural para reconocer la diversidad en contextos donde es constante debido a la migración.
Caracteristicas psicologicas y sociales del niño
El documento describe el desarrollo psicosocial de los niños de 6 a 12 años. Explica que en esta etapa los niños entran en las operaciones concretas de Piaget y desarrollan su autoconcepto, autoestima y habilidades sociales a través de las interacciones con compañeros y profesores. También describe las características del desarrollo cognitivo, emocional, social y motriz de los niños durante la educación primaria.
Análisis y reflexión de la propuesta nacional educativa
Este documento presenta información sobre las rutas del aprendizaje y su relación con los mapas de progreso en el sistema educativo peruano. Explica que las rutas del aprendizaje se han construido a partir de los estándares establecidos en los mapas de progreso, y proveen orientaciones pedagógicas y herramientas didácticas para que los docentes ayuden a los estudiantes a alcanzar esos estándares. También describe las competencias, capacidades y áreas de los aprendizajes fundamentales, según el marco cur
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
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vida de sus alumnos.
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PANORAMICA GENERAL
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en que la discapacidad se expresa en la interacción de la persona con unas limitaciones
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intervención, que han de basarse en la búsqueda de resultados personales valorados y en
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1. Para pensar...........................................................................................................3
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4. ¿Qué significa una vida plena? ..............................................................................7
5. Comprueba lo que has aprendido........................................................................12
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Antónimos para trabajar con niños con TEA
- 1. 1-Antónimos: Busca parejas 2-Escribe frases con los antónimos El coche de mi papá es blanco. Mi amigo Juan es gordo. En el aula Sol hace frío. Bauti vio la puerta abierta.
- 2. Alex cogió el paquete grande. Patri abrió la carpeta que estaba encima de la mesa.