EL MÉTODO CIENTÍFICO, ETAPAS O PASOS DEL MÉTODO CIENTIFICO, , QUE ES CIENCIA , CONOCIMIENTO COMÚN, CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, QUIEN INVENTO EL MÉTODO CIENTÍFICO, PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICO, CARACTERISTICAS DE UN DISEÑO DE DESCUBRIMIENTO, PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS FAS ES, COMO REALIZAR UN PROYECTO, ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TEORIA DEL CONOCIMIENTO es una parte importante de la filosofía. Pero es difícil precisar cuál es su objeto y más aún cuáles son los resultados a los que se ha llegado en ella, sin indicar de antemano desde qué postura, o concepción filosófica se está hablando.
Documento de Power Point, con las principales notas de la Importancia de la Investigación Cientifica.
Preguntas Clave:
¿Qué gano al hacer Investigación Científica?
¿Qué necesito para realizarla?
¿Qué me lo puede impedir?
¿Como me capacito para llevarla acabo?
Espero y les sirva.
TEORIA DEL CONOCIMIENTO es una parte importante de la filosofía. Pero es difícil precisar cuál es su objeto y más aún cuáles son los resultados a los que se ha llegado en ella, sin indicar de antemano desde qué postura, o concepción filosófica se está hablando.
Documento de Power Point, con las principales notas de la Importancia de la Investigación Cientifica.
Preguntas Clave:
¿Qué gano al hacer Investigación Científica?
¿Qué necesito para realizarla?
¿Qué me lo puede impedir?
¿Como me capacito para llevarla acabo?
Espero y les sirva.
Ciencia, Origen de la ciencia, Caracteristicas, Metodo cientifico, Origen del metodo cientifico, La carta, El Informe, Requisitos cientificos y practicos para la seleccion de un problema de investigacion, fuentes y criterios de seleccion de un tema, Capitulo I, Planteamiento de un problema, Formulacion del Problema, Delimitacion del problema, Objetivos, General y Especificos, Justificacion,
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la ecacia del trabajo
docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus
prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,
democráticas y con altos niveles de desarrollo humano.
ACERCA DE LA INSISTENCIA EN LA IGUALDAD: ANALISIS Y PROPUESTAS PARA LA INTERV...Karlita Bella
El obsesivo deseo y la insistencia en la igualdad, las conductas repetitivas y los
repertorios restringidos de actividades e intereses son aún un conjunto de síntomas del autismo
que no cuentan con una explicación satisfactoria.
Aquí propondré tres modos relacionados de analizar e intentar comprender estas
conductas. En primer lugar, la hipótesis del "déficit en funciones ejecutivas" en personas con
autismo. Específicamente, comentaré la escasa capacidad para inhibir conductas que son
contextualmente prepotentes pero intencionalmente irrelevantes. En segundo lugar, propondré el
uso del concepto de "affordance"1 (potencialidad). Diversas conductas repetitivas podrían
explicarse como una consecuencia de graves dificultades en percibir las "affordances" de los
estímulos físicos y sociales del contexto. En tercer lugar, hablaré sobre las alteraciones en los
mecanismos para la regulación del "arousal" (activación) en las personas con autismo. En este
sentido, las conductas repetitivas serían consideradas conductas tendentes a la regulación del
"arousal". Por último, plantearé líneas de intervención educativa, centradas en: a) el desarrollo
de habilidades de planificación mediante el apoyo de claves visuales (dibujos, fotografías, ...); b)
el desarrollo de la flexibilidad; y c) el desarrollo del autocontrol mediante la enseñanza de
habilidades de relajación y la enseñanza de modos adecuados de lograr la autorregulación.
Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en p...Karlita Bella
Las alteraciones en la conducta que en ocasiones pueden presentar las personas con
discapacidades del desarrollo2, además de ser a veces fuente de peligro para las propias
personas que las producen o para su entorno, generan dificultades y obstáculos para
alcanzar la calidad de vida a la que, tanto las propias personas como sus familiares,
tienen derecho. Se requieren por tanto modelos de comprensión e intervención de estas
conductas que pongan en el centro el aseguramiento de las condiciones necesarias para
la mejora permanente de la calidad de vida de esas personas y de sus familias.
En lo que sigue se ofrecen muy resumidamente algunas claves que considero relevantes
para abordar con cierto éxito estas situaciones; claves para la comprensión de las
conductas que se han dado en denominar desafiantes –término
Apoyo conductual positivo. asistencia para el manejo en casaKarlita Bella
EL presente documento muestra un programa de colaboración basado en
casa entre Estados Unidos y México, utiliza el Apoyo Conductual
Positivo (PBS) como estrategia. Profesores y Terapeutas proveen programas
para la casa y para el grupo de apoyo y entrenamiento a padres( tanto
en Ingles como Español). Ambos el programa basado en casa y el grupo
de padres enfatizan la coordinación para la aplicación del PBS en casa, la
comunidad y ambientes escolares. Serán utilizadas muestras de video
grabación del trabajo de los terapeutas y padres durante la sesión.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO MÓDULOKarlita Bella
Te presentamos algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de vida:
• Tener un papel activo en nuestras vidas: poder tomar nuestras propias decisiones, elegir, expresar nuestros deseos, intereses y opiniones.
• Ser independientes y autónomos.
• Compartir momentos en familia.
• Tener amigos y vivir buenos momentos con ellos.
• Disfrutar de actividades de ocio y realizar actividades que nos gustan fuera del trabajo y los estudios.
2.ir al dentista una guía para personas con autismo y síndrome de aperger. ka...Karlita Bella
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
1.enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades. tony attwood ...Karlita Bella
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
Una escuela para juan. luis arbea y javier tamaritKarlita Bella
RESUMEN
En el presente artículo se reflexiona sobre la respuesta educativa en alumnos y alumnas con
retraso mental con necesidades de apoyo generalizado. Partiendo de la base de que toda
persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado se proponen una serie de ideas que
potencien una escuela de calidad y para la calidad de vida de su alumnado: la necesidad de
construir contextos capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de
su capacidad; la consideración del alumno como actor-agente en la construcción de su
desarrollo, y no como sujeto pasivo; la esencia social-emocional de la inteligencia humana;
y la relevancia y potencia educadora de contextos informales de aprendizaje. Además, se
proponen una serie de implicaciones educativas: dar especial énfasis a la enseñanza de las
habilidades sociales y de comunicación y habilidades de autodirección; y diseñar entornos
educativamente significativos. Finalmente se plantea que en la escuela se ha de desarrollar la
cultura de la mejora continua, de la participación real de los distintos integrantes de la
comunidad educativa, del compromiso real y permanente con el progreso en la calidad de
vida de sus alumnos.
Discapacidad intelectual. javier tamaritKarlita Bella
PANORAMICA GENERAL
En el presente capítulo se describe la concepción actual de la discapacidad intelectual
desde el punto de vista científico, centrando el discurso en el paradigma de los apoyos y
en que la discapacidad se expresa en la interacción de la persona con unas limitaciones
concretas y el entorno. Esta concepción tiene consecuencias también en los modelos de
intervención, que han de basarse en la búsqueda de resultados personales valorados y en
la mejora de la calidad de vida personal y familiar.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMOKarlita Bella
MÓDULO 1: HABLEMOS DE JUAN
1. Para pensar...........................................................................................................3
2. Los servicios de apoyo...........................................................................................4
3. ¿Recuperación? ¿Normalización? ..........................................................................4
4. ¿Qué significa una vida plena? ..............................................................................7
5. Comprueba lo que has aprendido........................................................................12
6. Bibliografía y recursos.........................................................................................16
7. No olvides que… .................................................................................................17
8. Actividades .........................................................................................................17
Cta1 u1 sesion4 Las grandes moléculas de la vidaKarlita Bella
Competencia Capacidad Indicador
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientifícamente. • Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o información. • Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. • Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Cta1 u1 sesion2 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. • Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento.
• Formula una hipótesis considerando que responde al problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra datos e información. • Obtiene datos considerando la repetición de experimentos para obtener mayor precisión en sus resultados.
• Representa los datos obtenidos en su experimentación.
Cta1 u1 sesion1 Diferencia un ser vivo de un ser no vivoKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente. • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización.
Cta1 unidad1 Por qué los virus no son seres vivosKarlita Bella
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 CTA PRIMER AÑO DE SECUNDARIAKarlita Bella
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
3. “CienciaCiencia es el intento de hacer que la caótica diversidad que hay
en nuestra experiencia sensorial corresponda con un sistema de
pensamiento que presente uniformidades lógicas”.
Albert Einstein 1940Albert Einstein 1940
“Ciencia:Ciencia: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y
causas. Cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado,
que constituye un ramo particular del saber humano”.
DRAEDRAE - on line - consultado: agosto, 2007
4. Es el conjunto de conocimientos que ha acumulado el hombre a lo largo
de la historia
Observación Formulación
de hipótesis
Experimentación Conclusiones Generalización
y comunicación
de resultados
Es descubrir
el fenómeno
y formular el
problema a
investigar
Es buscar
explicaciones
al fenómeno
observad, estas
pueden ser
verdaderas o
falsas
Reproducir
el fenómeno
en el
laboratorio
Es contrastar
o poner a
juicio las
hipótesis
Dar una ley y
comunicar
los resultados
a la
comunidad
científica
5.
CONOCIMIENTO COMÚN –
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
COMÚN
CONOCIMIENTOCIENTÍFICO
- SIMPLE
- ADQUIRIDO Y ACEPTADO SIN >
DISCUSIÓN
- COMPLEJO
- SE ADQUIERE A TRAVÉS DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
-BUSCA RESPONDER
INTERROGANTES
-INTERPRETAR LA REALIDAD
-MODIFICAR LA REALIDAD
6. CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Es un conjunto de nociones y saberes, nace de las
experiencias que acumulados en la vida y de
información que se nos transmite
Es sometido a pruebas para comprobar su veracidad
CARACTERISTICAS
Objetivo
Racional
Verificable Sistemático
Sistemático
Crítico
Universal
Comunicable
7. El conocimiento científico y sus
características.
Objetividad
Racionalidad
Sistematicidad:
Generalidad:
conocimiento que concuerde
con la realidad del objeto
conceptos, juicios y
razonamientos
organizada en sus
búsquedas y en sus
resultados
lograr que cada
conocimiento parcial sirva
Falibilidad
se reconoce explícitamente la
propia posibilidad de
equivocaciónk
9. METODO CIENTIFICO
Griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos =
camino
Latín: cientia = conocimiento; camino hacia el
conocimiento
Conjunto de pasos fijados de antemano
por una disciplina con el fin de alcanzar
conocimientos válidos mediante
instrumentos confiables
secuencia estándar para formular y
responder a una pregunta
10.
“Proceso de conocimiento caracterizado por
el uso constante e irrestricto de la capacidad
crítica de la razón,
la búsqueda de explicación de un fenómeno
ateniéndose a lo previamente conocido,
la explicación plenamente congruente resultado
de los datos de la observación".
Definición -Definición -
11. ¿Quién inventó el método científico?Quién inventó el método científico?
Para la ciencia son: Francis Bacon y René
Descartes.
Los musulmanes lo desarrollaron,
especialmente el científico Alhazen.
Entre los siglos 17 y 18. Francis Bacon Utiliza
este método en estudios de filosofía.
En 1637, René Descartes estableció una
estructura guía para realizar investigaciones, en
su Discurso del Método.
Tanto Alhazen como Bacon y Descartes se
consideran críticos en el desarrollo del método
científico moderno.
14. MÉTODO CIENTÍFICO
Característico de la ciencia
PURA APLICADA
- No infalible ni autosuficiente
- Puede perfeccionarse
- Se sustenta en conocimientos
previos
Puede reajustarse y elaborarse
15.
Pilares fundamentales.Pilares fundamentales.
la falsabilidad.
Diseñar experimentos que en el caso de dar
resultados distintos a los predichos negarían la
hipótesis puesta a prueba.
Para Popper contrastar una teoría significa
intentar refutarla mediante un contraejemplo.
Si no es posible refutarla, dicha teoría queda corroborada, pudiendo
ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
16.
Pilares fundamentales.Pilares fundamentales.
la reproducibilidad
en cualquier lugar
por cualquier persona
basándose en la descripción del experimento
original
comprobando si su experimento arroja similares
resultados a los comunicados por el grupo
original.
Capacidad de reproducirse o ser reproducido.
DRAE
18.
Fleming fue un microbiólogo
que "accidentalmente"
descubrió la penicilina.
En 1928, mientras estudia
cultivos de estafilococos
áureos -bacterias responsables
de la formación del pus- uno
de sus cultivos bacterianos se
contaminó con un moho
llamado Penicillium.
Un ejemplo de
observación
23. 1 –
VER inteligentemente (señalar campo
de observación, ordenadamente y con
ayuda de instrumentos)
24. EstructuraEstructura
ObservaciónObservación:: aplicar atentamente los sentidos a un
objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se
presentan en realidad; es distinto que mirar.
Planteamiento del Problema:Planteamiento del Problema: explicar lo observado
surge un problema debido a la inquietud y a la necesidad
del hombre de “entender” su entorno. Para resolverlo es
esencial "estar al día", saber lo que ya se conoce sobre ese
tema y qué partes del problema están ya resueltas y
contrastadas por la Ciencia. Antes de empezar debe
reunirse toda la información posible relacionada con el
fenómeno.
(1)(1)
25. SUPONER unas formas concretas de
correlacio- narse los diversos aspectos
implicados en el fenómeno que se estudia
26. EstructuraEstructura
Hipótesis:Hipótesis: es una respuesta anticipada, que se da
como posible, a un problema que surge al tratar de
explicar un fenómeno y que se debe verificar por medio
de la experimentación; su planteamiento es
consecuencia de la observación
Experimentación:Experimentación: recrear el fenómeno y repetirlo,
las variables que intervienen en el fenómeno se
modifican de una en una y se comprueba cómo influyen
en él.
(2)(2)
27. COMPROBAR si se ajustan a la realidad
las hipótesis formuladas en el paso anterior
y qué tipo de correlación (directa o inversa)
hay entre los distintos factores
28.
EstructuraEstructura
Registro de datos:Registro de datos: los datos obtenidos en la
experimentación se deben recoger en tablas y pasar a
gráficas, matrices; para poder estudiar mejor su presencia,
relaciones, etc.
Análisis e Interpretación:Análisis e Interpretación: representar la
composición y relación de los datos a partir de la cual se
elaboran argumentaciones y extraen conclusiones.
Verificación de HipótesisVerificación de Hipótesis: si las experiencias
verifican las hipótesis, las leyes (implicadas) tienen
validez.
(3)(3)
29. 4 –
ENUNCIAR LA REGLA que se cumple
necesariamente a partir de las hipótesis cuya
verificación dio positivo e INTENTAR SU
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
30. GENERALIZAR aplicando a casos
semejantes y deduciendo consecuencias
que hay nuevamente que verificar
33. La idea de un proyecto de investigación es ver que
sucede...
Que le sucede a una cosa si decides cambiar la otra,
mientras todas las demás condiciones permanecen
igual? De súbito eres un científico.
Esa es la base de toda investigación, un proyecto es
simplemente otro nombre para investigaciones.
Hay que tener algo en mente: un proyecto no es lo
mismo que una demostración de ciencia El propósito de
un proyecto es aprender algo nuevo a través de un
experimento. Puede ser que te imaginas el resultado
anticipadamente, pero no sabes el resultado de seguro
hasta que termines el experimento.
Que es un Proyecto de
Investigación?
34. FASES DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACION
Observación
Hipótesis
Diseño
Realización de
experimentos
Comunicación
Elaboración del
informe
Conclusión
Análisis de
resultados1
2
3
4 8
7
6
5
"A INVESTIGAR SE APRENDE
INVESTIGANDO“ PARA LA VIDA
35. Detectar un
problema
Investigar y
establecer los
conceptos previos
Diagnóstico y
formulación del
problema
Justificación de la
investigación
Elaboración del
informe con los
resultados
Elaboración de
un plan de acción
Diseño
metodológico
Elaboración de
hipótesis
Objetivos de la
investigación
36. Un Proyecto de
investigación
Tema Probl
ema
Objeti
vos
Justifi
cació
n
Antec
edent
es
Marc
o
teóric
o
Hipót
esis
Diseñ
o
meto
dológi
co
Biblio
grafía
Tiene las siguientes
partes
Un
títul
o
Que lleva
a
Generale
s
Específic
os
Varia
bles
Experim
entació
n
Presupu
esto
Cronogr
ama
38.
ESQUEMA:
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
ELECCIÓN
DEL TEMA
DELIMITACIÓN
DEL TEMA
PROBLEMA OBJETIVOS
MARCO
TEÓRICO
METODOLOGÍA
PLANTEAMIENTO IDENTIFICACIÓN
ALCANCE Y
LÍMITES
RECURSOS
REVISIÓN DEL
CONOCIMIENTO
GENERALES
FORMULACIÓN
DESCRIPCIÓN
ANTECEDENTES
ESPECÍFICOS DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
HIPÓTESIS
VARIABLES CODIFICACIÓN
TABULACIÓN
POBLACIÓN Y
MUESTRA
RECOLECCIÓN
DE DATOS
PROC. DE
DATOS
ENTREGA DE
INFORME
45. IntroducciónIntroducción
ANALISISANALISIS
Informe de la investigaciónInforme de la investigación
Marco de referencia y Probl. DeMarco de referencia y Probl. De
InvestigaciónInvestigación
Metodología del estudioMetodología del estudio
Resultado de la InvestigaciónResultado de la Investigación
Resultado de la InvestigaciónResultado de la Investigación
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
46.
Desarrollo de la metodología , recolección
ordenamiento y clasificación, procesamiento y
análisis.
Metodología
48.
¿A quien Beneficia el proyecto?
Beneficiarios:
49.
El desarrollo del proyecto es factible siempre que se
pueda realizar las metas previstas y en el tiempo indicado
Factibilidad:
50.
En esta parte del
proyecto se deben
presentar los datos y los
procedimientos, pasa el
análisis evaluativo del
plan de investigación.
Se presentaran los
instrumentos de
evaluación como:
cuestionarios, encuestas,
eventos, plenarias,
observación,
socializaciones parciales
y finales.
Seguimiento, control y
evaluación
51.
• Socialización del proyecto
• Formulación de los proyectos
• Implementación
• Evaluación
• Seguimiento
Cronograma
52.
Sensibilización.
Formulación proyectos
Recepción de proyectos
Selección y Revisión de proyectos
Entrega de Proyecto con ajustes
Realización de la primera muestra
Realización de la segunda muestra
Realización de la tercera muestra
Procesamiento de datos
Entrega de informe anexos
Informe final
Socialización final
Plan De Trabajo
53. Formulació
n del
problema
Objetivos Hipótesis Variables Metodologí
a
Técnicas e
instrumento
s de
recolección
de datos
Generales
Específicos
Generales
Específicas
Independien
te
Dependient
e
Intervinient
e
Método
Tipo:
Explicativo,
descriptivo
Experimenta
l, etc.
Técnicas
Instrumento
s
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL
PROYECTO
TITULO DEL PROYECTO
Debe indicar lo que queremos
demostrar
De que se
trata el
problema