Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente. • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el uso de la energía solar. La sesión se divide en 4 partes: en la primera, los estudiantes ven un video sobre energía solar y discuten sus beneficios; en la segunda, construyen un mapa conceptual y un prototipo de casa autosuficiente con energía solar; en la tercera, analizan el funcionamiento de la celda solar; y en la cuarta, reflexionan sobre lo aprendido e investigan tecnologías alternativas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los beneficios de la energ
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos en los seis reinos. Los estudiantes trabajarán en grupos para indagar sobre las características de cada reino, plantear hipótesis, recopilar datos e información, y elaborar cuadros comparativos. Al final, comunicarán lo aprendido a través de tarjetas informativas y concluirán si pudieron diferenciar adecuadamente los seis reinos naturales.
Los estudiantes investigaron los beneficios que brindan los animales vertebrados e invertebrados. Realizaron actividades como leer información sobre los usos de los animales en las culturas andinas, completar cuadros sobre los beneficios de cada especie, y debatir sobre la importancia de conservarlos. Aprendieron que muchos animales proveen alimento, fibra y abono, y que es importante criarlos de forma sustentable para aprovechar sus beneficios sin extinguirlos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán sobre abejas polinizadoras, observarán partes de una flor, y aprenderán sobre polinización a través de lecturas e imágenes. Completarán actividades para entender el ciclo de vida de las plantas. En el c
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los beneficios de las plantas para estudiantes de 4to grado. La sesión incluye una introducción para motivar a los estudiantes, un proceso para que investiguen y aprendan sobre los beneficios de las plantas a través de ejemplos y clasificaciones, y un cierre para evaluar lo que aprendieron.
Esta sesión de aprendizaje se realizó con los alumnos del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa Nº 7102 "San Francisco de Asís" a cargo de mi persona, la profesora Jessica Ortiz Quispe.
Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma individual) lo aprendido.
Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación de su medio ambiente.
El resumen describe una sesión de aprendizaje de 180 minutos sobre las fuentes de energía en la comunidad para el grado 6° "A" de la Institución Educativa No 50038 "Alejandro Velasco Astete" en el distrito de San Jerónimo. La sesión incluye una salida de campo para observar las industrias locales, completar una guía de observación, y discutir las fuentes de energía renovables y no renovables. Luego, los estudiantes crean modelos de energía solar, eólica e hidráulica y comparten los
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el uso de la energía solar. La sesión se divide en 4 partes: en la primera, los estudiantes ven un video sobre energía solar y discuten sus beneficios; en la segunda, construyen un mapa conceptual y un prototipo de casa autosuficiente con energía solar; en la tercera, analizan el funcionamiento de la celda solar; y en la cuarta, reflexionan sobre lo aprendido e investigan tecnologías alternativas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los beneficios de la energ
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos en los seis reinos. Los estudiantes trabajarán en grupos para indagar sobre las características de cada reino, plantear hipótesis, recopilar datos e información, y elaborar cuadros comparativos. Al final, comunicarán lo aprendido a través de tarjetas informativas y concluirán si pudieron diferenciar adecuadamente los seis reinos naturales.
Los estudiantes investigaron los beneficios que brindan los animales vertebrados e invertebrados. Realizaron actividades como leer información sobre los usos de los animales en las culturas andinas, completar cuadros sobre los beneficios de cada especie, y debatir sobre la importancia de conservarlos. Aprendieron que muchos animales proveen alimento, fibra y abono, y que es importante criarlos de forma sustentable para aprovechar sus beneficios sin extinguirlos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán sobre abejas polinizadoras, observarán partes de una flor, y aprenderán sobre polinización a través de lecturas e imágenes. Completarán actividades para entender el ciclo de vida de las plantas. En el c
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los beneficios de las plantas para estudiantes de 4to grado. La sesión incluye una introducción para motivar a los estudiantes, un proceso para que investiguen y aprendan sobre los beneficios de las plantas a través de ejemplos y clasificaciones, y un cierre para evaluar lo que aprendieron.
Esta sesión de aprendizaje se realizó con los alumnos del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa Nº 7102 "San Francisco de Asís" a cargo de mi persona, la profesora Jessica Ortiz Quispe.
Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma individual) lo aprendido.
Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación de su medio ambiente.
El resumen describe una sesión de aprendizaje de 180 minutos sobre las fuentes de energía en la comunidad para el grado 6° "A" de la Institución Educativa No 50038 "Alejandro Velasco Astete" en el distrito de San Jerónimo. La sesión incluye una salida de campo para observar las industrias locales, completar una guía de observación, y discutir las fuentes de energía renovables y no renovables. Luego, los estudiantes crean modelos de energía solar, eólica e hidráulica y comparten los
SESIÓN PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA-LECTURA-5ºTeresa Agapito
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades generales de la materia. La sesión se llevará a cabo el 18 de marzo de 2013 con estudiantes de 5to grado en el colegio 20135 de Chilca, Perú. La sesión durará 135 minutos e incluirá motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación de conocimientos, transferencia y evaluación. Los estudiantes realizarán experimentos sobre divisibilidad, masa, in
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los órganos reproductores masculinos y femeninos. Los estudiantes primero discuten los cambios físicos de la pubertad y generan hipótesis sobre los órganos que diferencian a hombres de mujeres. Luego buscan esta información en libros y en línea para comprobar sus hipótesis, identificando y dibujando los órganos reproductores y sus funciones. Finalmente, los estudiantes exponen lo que aprendieron.
Este documento presenta una lección sobre los componentes vivos de un ecosistema. La lección explica que los estudiantes identificarán los diferentes tipos de organismos vivos en un ecosistema a través de la lectura de información proporcionada y de su propia investigación. Los estudiantes clasificarán inicialmente las plantas y animales de un bosque y luego contrastarán esta clasificación con la información científica sobre los productores, consumidores y descomponedores de un ecosistema.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las células para estudiantes de 5to grado. La sesión utilizará recursos tecnológicos como videos e investigaciones en internet. Los estudiantes observarán un video sobre la vida, investigarán sobre las células usando una actividad en línea, y elaborarán diapositivas y dibujos sobre las partes y diferencias entre células animales y vegetales. El objetivo es que reconozcan y comprendan los conceptos básicos sobre las células a trav
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Tierra. Los estudiantes observan un video sobre la composición, superficie y vida en la Tierra. Luego, se dividen en grupos para investigar sobre estos temas y presentar resúmenes. La maestra explica el tema y los estudiantes sistematizan el conocimiento mediante mapas conceptuales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la energía para estudiantes de 5to grado. La sesión incluye tres partes: 1) información general sobre la sesión, 2) las áreas, competencias y objetivos de aprendizaje, y 3) los procesos de aprendizaje que involucran actividades como rompecabezas, videos y una entrevista para explorar diferentes formas de energía como la energía eléctrica y solar. El propósito es que los estudiantes identifiquen conceptos básicos de energía y exploren
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema solar en un aula de innovación pedagógica. Los estudiantes interactúan con recursos en línea para ordenar los planetas por su cercanía al sol y aprender sobre los elementos del sistema solar. Luego crean un mapa conceptual usando un programa en la nube y completan una hoja de aplicación para evaluar su comprensión.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los sentidos. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para identificar y describir los cinco sentidos a través de imágenes, lecturas y actividades. Luego analizan cómo cuidar cada sentido. Al final, cada grupo presenta sus conclusiones sobre la importancia de los sentidos y lo aprendido.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre ecosistemas en un cuarto grado. La sesión comenzó con una dinámica para motivar a los estudiantes y luego se recuperaron saberes previos sobre ecosistemas mediante preguntas. Los estudiantes aprendieron que existen diferentes clases de ecosistemas y trabajaron en grupos para identificarlos. Finalmente, crearon diapositivas en PowerPoint para consolidar lo aprendido sobre qué es un ecosistema y sus elementos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. La sesión consta de varias fases, incluyendo una introducción motivacional con videos, una discusión sobre los animales, y actividades prácticas como la clasificación de animales usando cuadros y software educativo. Los estudiantes aprenderán a diferenciar vertebrados de invertebrados, agruparlos según su columna vertebral, y reflexionar sobre su importancia. Serán evaluados a través de listas
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas medicinales en la que los estudiantes identifican y exploran las plantas medicinales de su comunidad. Los estudiantes comparten sus conocimientos sobre las propiedades curativas y usos de plantas como el anís, apio, paico y hoja de coca. Luego exploran un jardín para observar plantas curativas, dibujarlas y aprender sobre sus propiedades. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las plantas que se usan tradicionalmente para tratar diferentes
Este documento describe una sesión educativa sobre las articulaciones. Los estudiantes observarán los huesos de una pierna de pollo para identificar la articulación móvil que los une y permite el movimiento. También usarán un esqueleto humano para ver cómo se doblan los huesos de las extremidades. El objetivo es que comprendan que sus articulaciones internas requieren cuidado para permitir el movimiento del cuerpo.
Sesión de aprendizaje-LA CELULA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 13 JUNIO.docxTitoIsraelOrtizSuare
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la diferencia entre la célula animal y vegetal. La sesión comienza con una introducción del tema usando un ejemplo de la mamá de Nico preparando un estofado con cebolla y carne. Luego, los estudiantes investigarán las diferencias entre las células de plantas y animales y formularán hipótesis. Finalmente, los estudiantes analizarán la información recopilada y compararán sus hallazgos con sus hipótesis iniciales, concluyendo las diferencias fundament
Sesiones de aprendizaje primaria | AREA:Ciencia y Tecnología | Tema:Conocemos...MINEDU PERU
Este documento presenta una lección sobre las enfermedades comunes que afectan a los estudiantes. La lección guiará a los estudiantes a identificar enfermedades comunes a partir de sus síntomas a través de la lectura de un texto informativo, discusión en grupo y completando una tabla organizativa. Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje y conclusión sobre las enfermedades más comunes.
Los estudiantes aprenderán a identificar las partes principales de una planta y sus funciones. Reconocerán que las plantas son seres vivos capaces de alimentarse y reproducirse sin moverse. Identificarán las raíces, tallo, hojas, flores y frutos de una planta y comprenderán la importancia de cada parte y su función en el ciclo vital de la planta.
sesión sobre el agua Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe como el agua se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos
Reconoce al agua Como Fuente de vida.- Identifica la importancia dé agua para los seres vivos.- Menciona recomendaciones para la cuidado del agua.
Escribe recomendaciones para el cuidado del agua en su familia y comunidad
Comentan entre todos sobre las posibles respuestas (hipótesis) y la escriben en una hoja. Pegan sus posibles hipótesis en la pizarra para luego contrastar con la nueva información
Leo el texto “Conocemos la importancia del agua”.Identifica las ideas importantes que le servirán para dar respuesta a la pregunta de investigación. Si hay palabras que no conoce, trata de encontrar el significado volviendo a leer esa parte del texto o busca su significado en un diccionario
Recojo de datos y análisis de resultadosDespués de leer y comentar sobre el texto responde la pregunta de investigación:¿Por qué el agua es importante para la vida de los seres vivos?Como respuesta, escribe un texto corto en una hoja y elabora recomendaciones para cuidar el agua y lo acompaña de dibujos. Comenta a sus familiares sobre la importancia del agua para la vida y la forma en que todos podemos hacer buen uso de ella.
¿Logré explicar la importancia del agua para la vida y la salud? - ¿Qué me ayudó?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo las superé? - ¿Para qué me servirá lo aprendido?
El agua es una sustancia que se compone por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno (H2O) y se puede encontrar en estado sólido (hielo), gaseoso (vapor) y líquido (agua). Las propiedades físicas y químicas del agua son muy importantes para la supervivencia de los ecosistemas.
El agua está compuesta de dos elementos: hidrógeno y oxígeno; cada molécula de agua contiene dos partes de hidrógeno y una de oxígeno, por esta razón su fórmula se presenta como H2O.
En una gota de agua hay muchísimas moléculas muy juntas, cuando el agua fluye, las moléculas se deslizan unas sobre otras. Por ello, el agua líquida no tiene una forma definida.
El agua es el único elemento que se encuentra en la naturaleza en estado sólido, líquido y gaseoso.
Cuando el agua es sometida a temperaturas menores de los 0° C, las moléculas se sujetan unas otras y no se pueden mover, esto permite que se forme un sólido al que llamamos hielo. El vapor de agua es agua en estado de gas, esto sucede cuando el agua se calienta, ya que las moléculas se van separando y pierden su peso lo que las hace subir hasta las nubes.
Si bien cuando vemos el mar o un río nos puede parece que el agua puede tener un color azulado-verdoso o a veces de color marrón, ello es debido a la manera en que se refleja la luz y a que absorbe con mayor facilidad longitudes de onda cortas (con lo que resulta más sencillo que a nuestros ojos aparezca en tonalidades azuladas). Sin embar
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre la biodiversidad y el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes conocerán las plantas y animales de su comunidad, sus usos y la importancia de protegerlos. Realizarán actividades como identificar plantas y animales, observar su ciclo de vida, leer textos sobre ellos y proponer acciones para cuidarlos. El objetivo es que valoren la biodiversidad y se comprometan a conservarla.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los objetivos son identificar las características de los vertebrados y clasificarlos en grupos. La sesión utiliza videos e imágenes en software educativo para explicar la clasificación en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los estudiantes completan actividades interactivas para reconocer las características de cada grupo. Al final evalúan su aprendizaje y dificultades a través de una evaluación metacognitiva.
Los alimentos nos ayudan a estar sanos. El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los alimentos de Semana Santa. Los estudiantes discuten qué platos típicos se comen y los nutrientes que contienen. Luego, analizan si se debe comer solo un tipo de alimento para estar sano. Usando un libro de ciencia, identifican diferentes tipos de alimentos y sus funciones. Determinan que se necesita una variedad de alimentos para crecer sanos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el sistema locomotor para estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades como juegos, la observación de un video, lectura de información y trabajo en grupos para comprender las partes del sistema locomotor y su función. El objetivo es que los estudiantes aprendan que el movimiento del cuerpo se debe al trabajo del aparato locomotor y que tienen derecho a recibir cuidado para su adecuado funcionamiento.
Este documento presenta una planificación de una sesión de aprendizaje sobre los seres vivos. La sesión busca que los estudiantes comprendan que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. La secuencia didáctica incluye actividades como observar imágenes de seres vivos, ver videos explicativos, leer textos y responder preguntas para analizar las características y niveles de organización de los seres vivos.
SESIÓN PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA-LECTURA-5ºTeresa Agapito
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades generales de la materia. La sesión se llevará a cabo el 18 de marzo de 2013 con estudiantes de 5to grado en el colegio 20135 de Chilca, Perú. La sesión durará 135 minutos e incluirá motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación de conocimientos, transferencia y evaluación. Los estudiantes realizarán experimentos sobre divisibilidad, masa, in
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los órganos reproductores masculinos y femeninos. Los estudiantes primero discuten los cambios físicos de la pubertad y generan hipótesis sobre los órganos que diferencian a hombres de mujeres. Luego buscan esta información en libros y en línea para comprobar sus hipótesis, identificando y dibujando los órganos reproductores y sus funciones. Finalmente, los estudiantes exponen lo que aprendieron.
Este documento presenta una lección sobre los componentes vivos de un ecosistema. La lección explica que los estudiantes identificarán los diferentes tipos de organismos vivos en un ecosistema a través de la lectura de información proporcionada y de su propia investigación. Los estudiantes clasificarán inicialmente las plantas y animales de un bosque y luego contrastarán esta clasificación con la información científica sobre los productores, consumidores y descomponedores de un ecosistema.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las células para estudiantes de 5to grado. La sesión utilizará recursos tecnológicos como videos e investigaciones en internet. Los estudiantes observarán un video sobre la vida, investigarán sobre las células usando una actividad en línea, y elaborarán diapositivas y dibujos sobre las partes y diferencias entre células animales y vegetales. El objetivo es que reconozcan y comprendan los conceptos básicos sobre las células a trav
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Tierra. Los estudiantes observan un video sobre la composición, superficie y vida en la Tierra. Luego, se dividen en grupos para investigar sobre estos temas y presentar resúmenes. La maestra explica el tema y los estudiantes sistematizan el conocimiento mediante mapas conceptuales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la energía para estudiantes de 5to grado. La sesión incluye tres partes: 1) información general sobre la sesión, 2) las áreas, competencias y objetivos de aprendizaje, y 3) los procesos de aprendizaje que involucran actividades como rompecabezas, videos y una entrevista para explorar diferentes formas de energía como la energía eléctrica y solar. El propósito es que los estudiantes identifiquen conceptos básicos de energía y exploren
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema solar en un aula de innovación pedagógica. Los estudiantes interactúan con recursos en línea para ordenar los planetas por su cercanía al sol y aprender sobre los elementos del sistema solar. Luego crean un mapa conceptual usando un programa en la nube y completan una hoja de aplicación para evaluar su comprensión.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los sentidos. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para identificar y describir los cinco sentidos a través de imágenes, lecturas y actividades. Luego analizan cómo cuidar cada sentido. Al final, cada grupo presenta sus conclusiones sobre la importancia de los sentidos y lo aprendido.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre ecosistemas en un cuarto grado. La sesión comenzó con una dinámica para motivar a los estudiantes y luego se recuperaron saberes previos sobre ecosistemas mediante preguntas. Los estudiantes aprendieron que existen diferentes clases de ecosistemas y trabajaron en grupos para identificarlos. Finalmente, crearon diapositivas en PowerPoint para consolidar lo aprendido sobre qué es un ecosistema y sus elementos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. La sesión consta de varias fases, incluyendo una introducción motivacional con videos, una discusión sobre los animales, y actividades prácticas como la clasificación de animales usando cuadros y software educativo. Los estudiantes aprenderán a diferenciar vertebrados de invertebrados, agruparlos según su columna vertebral, y reflexionar sobre su importancia. Serán evaluados a través de listas
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas medicinales en la que los estudiantes identifican y exploran las plantas medicinales de su comunidad. Los estudiantes comparten sus conocimientos sobre las propiedades curativas y usos de plantas como el anís, apio, paico y hoja de coca. Luego exploran un jardín para observar plantas curativas, dibujarlas y aprender sobre sus propiedades. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las plantas que se usan tradicionalmente para tratar diferentes
Este documento describe una sesión educativa sobre las articulaciones. Los estudiantes observarán los huesos de una pierna de pollo para identificar la articulación móvil que los une y permite el movimiento. También usarán un esqueleto humano para ver cómo se doblan los huesos de las extremidades. El objetivo es que comprendan que sus articulaciones internas requieren cuidado para permitir el movimiento del cuerpo.
Sesión de aprendizaje-LA CELULA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 13 JUNIO.docxTitoIsraelOrtizSuare
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la diferencia entre la célula animal y vegetal. La sesión comienza con una introducción del tema usando un ejemplo de la mamá de Nico preparando un estofado con cebolla y carne. Luego, los estudiantes investigarán las diferencias entre las células de plantas y animales y formularán hipótesis. Finalmente, los estudiantes analizarán la información recopilada y compararán sus hallazgos con sus hipótesis iniciales, concluyendo las diferencias fundament
Sesiones de aprendizaje primaria | AREA:Ciencia y Tecnología | Tema:Conocemos...MINEDU PERU
Este documento presenta una lección sobre las enfermedades comunes que afectan a los estudiantes. La lección guiará a los estudiantes a identificar enfermedades comunes a partir de sus síntomas a través de la lectura de un texto informativo, discusión en grupo y completando una tabla organizativa. Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje y conclusión sobre las enfermedades más comunes.
Los estudiantes aprenderán a identificar las partes principales de una planta y sus funciones. Reconocerán que las plantas son seres vivos capaces de alimentarse y reproducirse sin moverse. Identificarán las raíces, tallo, hojas, flores y frutos de una planta y comprenderán la importancia de cada parte y su función en el ciclo vital de la planta.
sesión sobre el agua Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe como el agua se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos
Reconoce al agua Como Fuente de vida.- Identifica la importancia dé agua para los seres vivos.- Menciona recomendaciones para la cuidado del agua.
Escribe recomendaciones para el cuidado del agua en su familia y comunidad
Comentan entre todos sobre las posibles respuestas (hipótesis) y la escriben en una hoja. Pegan sus posibles hipótesis en la pizarra para luego contrastar con la nueva información
Leo el texto “Conocemos la importancia del agua”.Identifica las ideas importantes que le servirán para dar respuesta a la pregunta de investigación. Si hay palabras que no conoce, trata de encontrar el significado volviendo a leer esa parte del texto o busca su significado en un diccionario
Recojo de datos y análisis de resultadosDespués de leer y comentar sobre el texto responde la pregunta de investigación:¿Por qué el agua es importante para la vida de los seres vivos?Como respuesta, escribe un texto corto en una hoja y elabora recomendaciones para cuidar el agua y lo acompaña de dibujos. Comenta a sus familiares sobre la importancia del agua para la vida y la forma en que todos podemos hacer buen uso de ella.
¿Logré explicar la importancia del agua para la vida y la salud? - ¿Qué me ayudó?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo las superé? - ¿Para qué me servirá lo aprendido?
El agua es una sustancia que se compone por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno (H2O) y se puede encontrar en estado sólido (hielo), gaseoso (vapor) y líquido (agua). Las propiedades físicas y químicas del agua son muy importantes para la supervivencia de los ecosistemas.
El agua está compuesta de dos elementos: hidrógeno y oxígeno; cada molécula de agua contiene dos partes de hidrógeno y una de oxígeno, por esta razón su fórmula se presenta como H2O.
En una gota de agua hay muchísimas moléculas muy juntas, cuando el agua fluye, las moléculas se deslizan unas sobre otras. Por ello, el agua líquida no tiene una forma definida.
El agua es el único elemento que se encuentra en la naturaleza en estado sólido, líquido y gaseoso.
Cuando el agua es sometida a temperaturas menores de los 0° C, las moléculas se sujetan unas otras y no se pueden mover, esto permite que se forme un sólido al que llamamos hielo. El vapor de agua es agua en estado de gas, esto sucede cuando el agua se calienta, ya que las moléculas se van separando y pierden su peso lo que las hace subir hasta las nubes.
Si bien cuando vemos el mar o un río nos puede parece que el agua puede tener un color azulado-verdoso o a veces de color marrón, ello es debido a la manera en que se refleja la luz y a que absorbe con mayor facilidad longitudes de onda cortas (con lo que resulta más sencillo que a nuestros ojos aparezca en tonalidades azuladas). Sin embar
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre la biodiversidad y el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes conocerán las plantas y animales de su comunidad, sus usos y la importancia de protegerlos. Realizarán actividades como identificar plantas y animales, observar su ciclo de vida, leer textos sobre ellos y proponer acciones para cuidarlos. El objetivo es que valoren la biodiversidad y se comprometan a conservarla.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los objetivos son identificar las características de los vertebrados y clasificarlos en grupos. La sesión utiliza videos e imágenes en software educativo para explicar la clasificación en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los estudiantes completan actividades interactivas para reconocer las características de cada grupo. Al final evalúan su aprendizaje y dificultades a través de una evaluación metacognitiva.
Los alimentos nos ayudan a estar sanos. El documento describe una sesión de aprendizaje sobre los alimentos de Semana Santa. Los estudiantes discuten qué platos típicos se comen y los nutrientes que contienen. Luego, analizan si se debe comer solo un tipo de alimento para estar sano. Usando un libro de ciencia, identifican diferentes tipos de alimentos y sus funciones. Determinan que se necesita una variedad de alimentos para crecer sanos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el sistema locomotor para estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades como juegos, la observación de un video, lectura de información y trabajo en grupos para comprender las partes del sistema locomotor y su función. El objetivo es que los estudiantes aprendan que el movimiento del cuerpo se debe al trabajo del aparato locomotor y que tienen derecho a recibir cuidado para su adecuado funcionamiento.
Este documento presenta una planificación de una sesión de aprendizaje sobre los seres vivos. La sesión busca que los estudiantes comprendan que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. La secuencia didáctica incluye actividades como observar imágenes de seres vivos, ver videos explicativos, leer textos y responder preguntas para analizar las características y niveles de organización de los seres vivos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 1 sobre las características de los seres vivos para el grado primero. La sesión incluye actividades como la observación de imágenes de seres vivos, un video sobre sus características, la lectura de un texto sobre los niveles de organización y el llenado de un cuadro sobre este tema. También contiene preguntas sobre un brote de ébola y un video sobre virus, para argumentar si estos son seres vivos o no basándose en la información científica
Este documento presenta una planificación de una sesión de aprendizaje sobre los seres vivos. La sesión busca que los estudiantes comprendan que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. La secuencia didáctica incluye actividades como observar imágenes de seres vivos, ver videos explicativos, leer textos, completar cuadros y responder preguntas para analizar las características y niveles de organización de los seres vivos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la diferencia entre seres vivos y no vivos. La sesión utilizará videos, lecturas e imágenes para enseñar a los estudiantes que todos los seres vivos están compuestos de células y tienen diferentes niveles de organización, y que los virus, aunque no son células, pueden infectarlas.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre los seres vivos para el primer grado de una institución educativa en Chiclayo, Perú. La unidad se centra en clasificar a los seres vivos y explicar la importancia de los reinos monera, protista y fungi. Incluye los objetivos de aprendizaje, metodología, sesiones y evaluación, con el fin de que los estudiantes comprendan la diversidad de los seres vivos a nivel microscópico.
El documento presenta un crucigrama que describe los diferentes niveles de organización de la materia viva, desde los más pequeños como el átomo y la molécula, hasta los mayores como el ecosistema. Las claves del crucigrama identifican conceptos como célula, tejido, órgano, sistema, individuo, población, comunidad y biosfera.
Este documento discute la diferencia entre seres vivos y no vivos. Presenta videos e imágenes para que los estudiantes observen y distingan entre objetos y seres vivos. Luego, guía a los estudiantes a identificar las características de los seres vivos, incluyendo que están compuestos de células, presentan niveles de organización como el celular, de orgánulos y molecular, y tienen la capacidad de crecer, respirar, reproducirse y responder a estímulos. Finalmente, cubre las características de los virus y
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No 01 sobre el interior de los materiales del entorno. La unidad dura 6 semanas y abarca temas como la estructura de la materia, átomos, elementos, compuestos, estados de la materia y cambios de estado. El producto final será un informe de ciencias donde los estudiantes analizarán las diferencias entre metales como el cobre, el oro y la plata.
Los seres vivos crecen por adición interna de materia, llevan a cabo procesos metabólicos como la respiración para obtener energía, se reproducen y se mueven, y evolucionan y mueren, mientras que la materia inerte crece por yuxtaposición externa, no ingiere energía, no se reproduce ni se mueve, y no evoluciona ni muere.
Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en p...Karlita Bella
Las alteraciones en la conducta que en ocasiones pueden presentar las personas con
discapacidades del desarrollo2, además de ser a veces fuente de peligro para las propias
personas que las producen o para su entorno, generan dificultades y obstáculos para
alcanzar la calidad de vida a la que, tanto las propias personas como sus familiares,
tienen derecho. Se requieren por tanto modelos de comprensión e intervención de estas
conductas que pongan en el centro el aseguramiento de las condiciones necesarias para
la mejora permanente de la calidad de vida de esas personas y de sus familias.
En lo que sigue se ofrecen muy resumidamente algunas claves que considero relevantes
para abordar con cierto éxito estas situaciones; claves para la comprensión de las
conductas que se han dado en denominar desafiantes –término
Este documento presenta una planificación de sesión de aprendizaje para diferenciar un ser vivo de un ser no vivo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes aprenden las características de los seres vivos a través de videos e imágenes y comprenden que todos están formados por células y tienen diferentes niveles de organización. Luego argumentan si un virus es un ser vivo utilizando el ejemplo del ébola, determinando que aunque no tiene células, se
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre un mundo en miniatura para el tercer grado de secundaria. La unidad contiene 8 sesiones que abordan temas como las propiedades de la materia, los modelos atómicos, y la estructura del átomo. Los estudiantes realizarán experimentos, elaborarán organizadores visuales y presentarán conclusiones usando convenciones científicas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la diferencia entre seres vivos y no vivos, con énfasis en los virus. La unidad se desarrollará a lo largo de 6 sesiones en las que los estudiantes explorarán las características de los seres vivos, niveles de organización, células, y biomoléculas. El objetivo es que los estudiantes comprendan que los virus no son seres vivos a pesar de su capacidad de propagarse, a través de actividades como observación microscópica y anális
Los seres vivos se diferencian de la materia inanimada en que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y evolucionan a través de procesos internos como tener células, mientras que la materia inanimada carece de estas características vitales internas y solo puede crecer de forma externa a través de la adición de materia.
Diferencias entre seres vivos y seres inertesDenniss Ricaño
Este documento compara las características de los seres vivos y los seres inertes, señalando que los seres vivos respiran, nacen, se reproducen, crecen, se alimentan, tienen metabolismo, evolucionan, mueren, se nutren, se adaptan y defecan, mientras que los seres inertes no exhiben ninguna de estas características biológicas.
Diferencia entre los seres vivos y materia inerteDiana Clemente
El documento contrasta las características de los seres vivos frente a la materia inerte, señalando que los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren, evolucionan y se alimentan a través de células para adquirir energía, mientras que se adaptan y relacionan con otras especies; mientras que la materia inerte no posee vida, no evoluciona, carece de células, no necesita alimentos ni adaptarse, y no se relaciona con otras especies.
Sopa de letras y crucigrama sobre biodiversidadalexixmendoza
El documento presenta dos actividades relacionadas con la biodiversidad - un rompecabezas de palabras y un crucigrama. En el rompecabezas hay que encontrar 8 palabras como reptiles, anfibios, aves, mamíferos, plantas, vegetales, ecosistema y biodiversidad. El crucigrama contiene definiciones y grupos de animales como mamíferos, aves, anfibios y plantas/vegetales, además del término biodiversidad y ecosistema.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la diversidad de flora y fauna en el Perú. La unidad se enfoca en explicar los reinos biológicos de plantas y animales, incluyendo sus características, clasificación e importancia. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las plantas y animales de su localidad, la nutrición de las plantas, la reproducción vegetal y biodiversidad, y la clasificación de animales. El producto principal será una feria multicultural sobre la flora y fauna
La carta convoca a una reunión el 10 de mayo para entregar las notas del primer bimestre. Se le informa al Sr. Pizarro Alvarado Jorge sobre la reunión en la escuela a la que está invitado para revisar las calificaciones de su hijo/a en el primer periodo escolar.
La unidad de aprendizaje aborda el tema de por qué los virus no son seres vivos. Se desarrollará a lo largo de 4 sesiones donde los estudiantes indagarán científicamente sobre las características de los seres vivos y virus, y los niveles de organización biológica. El producto principal será un cuadro comparativo. La evaluación consistirá en que los estudiantes justifiquen las diferencias entre células y los niveles de organización de los seres vivos.
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre las células. La sesión comienza con una actividad para revisar conocimientos previos, luego se presenta información sobre células procariotas y eucariotas a través de un video y fichas. Finalmente, los estudiantes analizan la información para sacar conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre las células, sustentando sus hallazgos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje 01 sobre la clasificación de los seres vivos. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la importancia de clasificar a los seres vivos en base a sus características. La sesión incluye actividades como clasificar fichas con formas geométricas, observar seres vivos en el entorno escolar y clasificarlos, y elaborar un cuadro comparativo de los cinco reinos. Al final, los estudiantes deberán escribir sobre la importancia de clasificar a los ser
Este documento presenta el planeamiento de 4 sesiones de clase de Biología para estudiantes de octavo grado. Cada sesión cubrirá un tema sobre la reproducción en diferentes organismos vivos e incluirá objetivos, actividades y evaluaciones. La primera sesión se centrará en la reproducción asexual. La segunda explicará la reproducción sexual y la meiosis. La tercera comparará la mitosis y la meiosis. Y la cuarta se enfocará en la reproducción de microorganismos.
U3 T2 Asael Secuencia DidáCtica Estructura Y FuncióN Celularguest0c3e25
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
U3 T2 Asael Secuencia DidáCtica Estructura Y FuncióN Celularguest0c3e25
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
U3 T2 Asael Secuencia DidáCtica Estructura Y FuncióN Celularguest0c3e25
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
U3-T2-Asael SECUENCIA DIDÁCTICA-ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULARAsaelLG
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos. La sesión incluye dos tareas que exploran evidencias científicas como registros fósiles y características compartidas para justificar la clasificación y relaciones evolutivas. Los estudiantes aprenden sobre criterios de clasificación como el tipo de célula, nutrición y hábitat. Al final, pueden argumentar que la diversidad de especies se debe a ancestros comunes basándose en la evidencia científica.
1° SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN1-SEM.1-EXP.2-CyT.docxYulianaDiaz45
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la célula. La sesión tiene como propósito explicar a la célula y sus diferentes tipos utilizando círculos de habilidades y contrastaciones. Se desarrollará en 4 actividades: 1) elaborar un plan de acción para recoger información sobre la célula, 2) elaborar un organizador gráfico con la estructura y tipos de célula, 3) establecer diferencias y semejanzas entre célula procariota y eucariota, y 4
Este documento presenta la información general de la unidad didáctica de Histología y Embriología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Incluye la carga académica, días y horario de trabajo, docentes a cargo, propósito y relación con otras unidades, así como las competencias genéricas y específicas que los estudiantes desarrollarán. También contiene la programación específica dividida en semanas, con los contenidos, actividades y evidencias de aprendizaje correspondientes a cada semana
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las células. Los estudiantes explorarán sus ideas previas y aprenderán que la célula es la unidad básica de los seres vivos. Observarán células al microscopio y debatirán sobre la validez de las pruebas citológicas. Finalmente, defenderán que todos los seres vivos están compuestos de una o más células y presentarán argumentos sobre las pruebas citológicas.
Nuestra salud es un tema de mucho interés por quienes respetan la vida, hoy en día hemos escuchado hablar de personas que sufren de enfermedades cancerosas y que probablemente se mueran, pero ¿De qué forma se diagnóstica una enfermedad cancerosa?, ¿Qué parte de nuestro cuerpo se analiza?, durante el desarrollo de esta lección conoceremos el campo de estudio de a histoogía.
Este documento presenta información sobre una sesión de aprendizaje sobre por qué el virus de la COVID-19 constantemente se muta. Explica que los virus son seres biológicos que se reproducen a través de mutaciones y que esto permite que generen inmunidad en el organismo. Detalla las actividades planeadas como explicar las características de los virus, analizar textos sobre su mutación y elaborar un mapa conceptual. El objetivo es que los estudiantes comprendan por qué los virus como el COVID-19 se mutan constantemente.
Este documento presenta un plan de clase sobre clasificación y taxonomía. La clase consiste en 7 etapas: 1) presentar el tema, 2) hacer un mapa conceptual, 3) clasificar láminas en grupos, 4) explicar los conceptos, 5) ver un video y responder preguntas, 6) concluir aclarando los conceptos, y 7) asignar tareas. El objetivo es diferenciar seres vivos aplicando clasificación y taxonomía.
Este documento presenta un plan de clase sobre clasificación y taxonomía. La clase consiste en 7 etapas que incluyen actividades como clasificar objetos en grupos, ver un video sobre grupos de animales, y discutir los conceptos de clasificación y taxonomía. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diferenciar seres vivos aplicando estos conceptos.
Este documento presenta un plan de refuerzo académico para el primer año de bachillerato general unificado en biología. El plan incluye tres semanas de actividades que cubren temas como la teoría de la abiogénesis, la clasificación biológica, la estructura y función celular, y los sistemas digestivo y excretor. El plan busca desarrollar destrezas en estudiantes a través de talleres que incluyen preguntas, ejercicios y evaluaciones.
Unidad de aprendizaje 4° C.T.A. SEÑOR DE LOS MILAGROS CUSCOZIPERTZ S.R.L
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre cómo se nutren los seres vivos para estudiantes de 4to grado. La unidad abarca temas como la nutrición, la respiración, la circulación y la excreción en seres vivos. Se espera que los estudiantes comprendan estos procesos a través de actividades como debates, elaboración de trípticos y mapas conceptuales. La unidad concluye con una evaluación que mide la capacidad de los estudiantes para explicar estos procesos biológicos de manera c
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre cómo se nutren los seres vivos para estudiantes de 4° grado. La unidad abarca 7 sesiones que cubren temas como la nutrición, la respiración, la circulación y la excreción. Los estudiantes aprenderán conceptos científicos clave a través de lecturas, videos, experimentos y actividades grupales. La unidad evaluará la comprensión de los estudiantes mediante la elaboración de trípticos, mapas mentales y debates.
Similar a Cta1 u1 sesion1 Diferencia un ser vivo de un ser no vivo (20)
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la ecacia del trabajo
docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus
prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,
democráticas y con altos niveles de desarrollo humano.
Antónimos para trabajar con niños con TEAKarlita Bella
El documento proporciona instrucciones para buscar antónimos de palabras y escribir frases utilizando los antónimos, y luego proporciona 6 ejemplos de frases con palabras antónimas sustituidas.
ACERCA DE LA INSISTENCIA EN LA IGUALDAD: ANALISIS Y PROPUESTAS PARA LA INTERV...Karlita Bella
El documento analiza las conductas repetitivas y restringidas que se manifiestan en personas con autismo. Propone tres enfoques para explicar estas conductas: 1) los déficits en funciones ejecutivas, especialmente la dificultad para inhibir conductas prepotentes pero irrelevantes; 2) las dificultades para percibir las "affordances" o potencialidades de los estímulos, especialmente las sociales y comunicativas; 3) las alteraciones en los mecanismos de regulación del nivel de activación. Finalmente, propone líneas de intervención educ
Este documento presenta las características e implicaciones psicológicas del Síndrome de Asperger. Describe los rasgos clínicos asociados como alteraciones en las interacciones sociales, la comunicación y la presencia de intereses restringidos. Explica que aunque el patrón varía entre personas, implica una discapacidad social significativa. Finalmente, señala que los síntomas no son únicos de este trastorno y también se observan en otras condiciones.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMOKarlita Bella
Este documento describe diferentes estrategias y contenidos funcionales para el desarrollo de aprendizajes en personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con el objetivo de mejorar su capacidad de desenvolverse de manera independiente. Se explican métodos para la enseñanza de lectura, escritura, matemáticas y otras habilidades prácticas. El documento enfatiza la importancia de diseñar objetivos y actividades significativas adaptadas a cada alumno, considerando sus intereses y necesidades individuales.
Apoyo conductual positivo. asistencia para el manejo en casaKarlita Bella
Este documento describe un programa de apoyo conductual positivo para niños con autismo y sus familias en el Condado de Imperial, California. El programa incluye intervenciones conductuales individualizadas en el hogar y en grupo, así como un grupo de apoyo para padres facilitado en inglés y español. El programa utiliza estrategias como la terapia de redirección para enseñar conductas apropiadas a los niños y apoyar a las familias en el manejo del comportamiento en el hogar y la comunidad.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO MÓDULOKarlita Bella
Te presentamos algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de vida:
• Tener un papel activo en nuestras vidas: poder tomar nuestras propias decisiones, elegir, expresar nuestros deseos, intereses y opiniones.
• Ser independientes y autónomos.
• Compartir momentos en familia.
• Tener amigos y vivir buenos momentos con ellos.
• Disfrutar de actividades de ocio y realizar actividades que nos gustan fuera del trabajo y los estudios.
2.ir al dentista una guía para personas con autismo y síndrome de aperger. ka...Karlita Bella
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
1.enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades. tony attwood ...Karlita Bella
Uno de los criterios diagnósticos centrales para el Trastorno del Espectro Autista es el fracaso
para desarrollar relaciones con iguales y los especialistas examinan cómo el niño conceptualiza
y demuestra sus habilidades para hacer amigos. En los niños "normales" el concepto de la
amistad cambia con el tiempo y es notorio que los niños con autismo y síndrome de Asperger
tienen a menudo una definición inmadura y poco usual de la amistad. La literatura de
investigación sobre el concepto de la amistad indica que hay cuatro niveles entre la primera
infancia y la adolescencia.
Una escuela para juan. luis arbea y javier tamaritKarlita Bella
RESUMEN
En el presente artículo se reflexiona sobre la respuesta educativa en alumnos y alumnas con
retraso mental con necesidades de apoyo generalizado. Partiendo de la base de que toda
persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado se proponen una serie de ideas que
potencien una escuela de calidad y para la calidad de vida de su alumnado: la necesidad de
construir contextos capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de
su capacidad; la consideración del alumno como actor-agente en la construcción de su
desarrollo, y no como sujeto pasivo; la esencia social-emocional de la inteligencia humana;
y la relevancia y potencia educadora de contextos informales de aprendizaje. Además, se
proponen una serie de implicaciones educativas: dar especial énfasis a la enseñanza de las
habilidades sociales y de comunicación y habilidades de autodirección; y diseñar entornos
educativamente significativos. Finalmente se plantea que en la escuela se ha de desarrollar la
cultura de la mejora continua, de la participación real de los distintos integrantes de la
comunidad educativa, del compromiso real y permanente con el progreso en la calidad de
vida de sus alumnos.
Discapacidad intelectual. javier tamaritKarlita Bella
PANORAMICA GENERAL
En el presente capítulo se describe la concepción actual de la discapacidad intelectual
desde el punto de vista científico, centrando el discurso en el paradigma de los apoyos y
en que la discapacidad se expresa en la interacción de la persona con unas limitaciones
concretas y el entorno. Esta concepción tiene consecuencias también en los modelos de
intervención, que han de basarse en la búsqueda de resultados personales valorados y en
la mejora de la calidad de vida personal y familiar.
EDUCACIÓN INCLUSIVA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMOKarlita Bella
MÓDULO 1: HABLEMOS DE JUAN
1. Para pensar...........................................................................................................3
2. Los servicios de apoyo...........................................................................................4
3. ¿Recuperación? ¿Normalización? ..........................................................................4
4. ¿Qué significa una vida plena? ..............................................................................7
5. Comprueba lo que has aprendido........................................................................12
6. Bibliografía y recursos.........................................................................................16
7. No olvides que… .................................................................................................17
8. Actividades .........................................................................................................17
Cta1 u1 sesion4 Las grandes moléculas de la vidaKarlita Bella
Competencia Capacidad Indicador
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientifícamente. • Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
Cta1 u1 sesion2 La célula, base de la vidaKarlita Bella
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje sobre la célula. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes indaguen sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos. Los estudiantes observarán células vegetales y animales al microscopio, registrarán sus observaciones y compararán las muestras. El docente guiará a los estudiantes en el planteamiento de preguntas e hipótesis sobre las células y les proporcionará materiales para realizar la práctica experimental.
Cta1 unidad1 Por qué los virus no son seres vivosKarlita Bella
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 CTA PRIMER AÑO DE SECUNDARIAKarlita Bella
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a su invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia destinado a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
EL MÉTODO CIENTÍFICO, ETAPAS O PASOS DEL MÉTODO CIENTIFICO, , QUE ES CIENCIA , CONOCIMIENTO COMÚN, CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, QUIEN INVENTO EL MÉTODO CIENTÍFICO, PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICO, CARACTERISTICAS DE UN DISEÑO DE DESCUBRIMIENTO, PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS FAS ES, COMO REALIZAR UN PROYECTO, ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La definición y selección de competencias clave, desecoKarlita Bella
Este documento describe el proceso de desarrollo del marco de competencias clave de la OCDE. Se define una competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas mediante el uso de recursos psicosociales en un contexto particular. El marco clasifica las competencias clave en tres categorías: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El objetivo es identificar competencias valiosas para individuos y sociedades que sean aplicables a múltiples contextos.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Cta1 u1 sesion1 Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos, y
argumenta
científicamente.
Justificaque todoslosseresvivosestán
formadosporuna o más célulasy que
poseennivelesde organización.
SECUENCIADIDÁCTICA
Inicio( 10 minutos)
El docente enseñaa los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno
obtenidas en una salida a un área verde de la IE o de su entorno.
Preguntamos alosestudiantes: ¿qué observamosen las imágenes o muestras obtenidas?
El docente recoge en tarjetaslasrespuestas de los estudiantes como parte de los saberes
previos, las organiza en la pizarra (características descritas de las muestras vivas y las
muestrasnovivas) yplanteala siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de un ser
vivo de un ser no vivo?
El docente presentaalosestudiantesel propósitode lasesión:fundamentar que todos los
seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización.
Después, coloca el título de la sesión.
Desarrollo(110 minutos)
Comprende los conocimientos científicos.
El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se
describen las características de los seres vivos:
https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudará a enlazar las ideas previas
con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes
preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
1.er
1 1/4 3
2. otros? Descríbelas brevemente. ¿De qué están formados todos los seres vivos? Los
estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una
orientación sobre las características de los seres vivos.
El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de
organización” y pide a los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el
ambiente”, de lapágina119 del librode CTA de primerañode Secundaria,yque, de manera
grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los grupos del
aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de los seres
vivos.
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la
infografía mostrada en la página 120, haciendo énfasis en la organización microscópica de
los seres vivos.
Nivelesde
organizaciónde
losseresvivos
Características Ejemplo
Nivel celular
Nivel de
orgánulos
celulares
Nivel
macromolecular
Nivel molecular
Nivel atómico
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:
Argumenta científicamente.
A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: “Brote del
ébola deja al menos 50 muertos en Guinea” (ver anexo 1). Después, de manera grupal,
fundamentan sus respuestas, con información científica adquirida, a las siguientes
preguntas:
¿Qué es el ébola?
CIERRE. Si es el caso,hazun cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben
recortar figuras eimágenes y pegarlas teniendo en cuenta los niveles deorganización
de los seres vivos.
INICIO. Si es el caso,inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes
una retroalimentación de las característicasy niveles de organización delos
seres vivos.
3. ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe a los
virus https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg .
Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
Cierre (15 minutos)
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con los aprendizajes
construidos y socializar sus respuestas, por ejemplo:
Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
Todos los seres vivos están formados por células.
Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una
estructuraque va de lo simple alocomplejo,anivel microscópico,de átomosacélulas.
Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 2).
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Los estudiantesdeben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el
del SIDA, el del dengue, el del papiloma humano, etc.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Imágenesomuestras
Plumones
Tarjetasu hojas
Video
TV/reproductorde DVDo proyectormultimedia
Cuadernode Ciencia, Tecnologíay Ambiente.
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Anexos1y 2
4. Anexo 1
NOTICIA
Domingo23 de marzo del 2014 | 22:07 h
Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea
Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se
encuentran tres niños.
CONAKRY,Guinea(AP).Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que
ha matado a más de 50 personas en Guinea dieron positivo al virus del ébola. Es la primera vez
que se detecta un brote entre humanos en este país del África occidental.
El viruses un organismomicroscópico,muchomáspequeñoque lascélulasalasque infecta.Está
compuestode proteínasyácidosnucleicos,yescapaz de reproducirse al interiorde lascélulas,
apropiándose de losácidosnucleicosde lapropiacélula.
PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD
"En Guinea, un país con una endeble infraestructura médica, un brote como este puede ser
devastador", dijo el domingo el Dr. Mohamed Ag Ayoya, representante de la UNICEF en el país.
Agregó en un comunicado que tres niños habían muerto en el brote.
Las autoridades no han podido determinar cómo empezó el brote en la región, aunque puede
deberse al contacto con un animal infectado,como un murciélago o un mono. Entre humanos, la
enfermedad se transmite a través de fluidos corporales.
Fuente:http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50-muertos-guinea-
noticia-1717872
5. Anexo 2
CRUCIGRAMA
Crucigrama
Indicaciones:
Completalosespaciosenblancode losrecuadroshorizontalesconel nombre de las
características de losseresvivos.
Horizontal:¿aqué característica corresponde cadaejemplo?Colocarel nombre enloscasilleros.
1. Tu cuerpoestá formadoporcélulas,tejidos,órganosysistemas;ysomosparte del
ambiente.
3. Nuestrocuerporequiere energíapararealizardiferentesactividades.
4. Consumimosmásaguaenel calor para mantenerhidratadonuestrocuerpo.
5. Cuandosentimosemoción,el ritmodel corazónse acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2
3
4
6
5
Descubre el nombre de lacaracterística del servivodel espaciovertical ydaun ejemplo.