El documento describe los principios clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El ABP promueve que los estudiantes organicen su aprendizaje en torno a proyectos que involucren preguntas complejas o problemas de la vida real. Los estudiantes desarrollan proyectos que culminan en un producto o presentación pública. El ABP fomenta la adquisición de conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos relevantes que abordan problemas reales de manera interdisciplinaria.

1. ACADÉMICA:
ESTELI DURÁN

3. . El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) promueve que
los alumnos se organicen, durante un periodo extendido de
tiempo, en torno a un objetivo basado en una pregunta
compleja, problema, desafío o necesidad –normalmente
surgida desde sus propias inquietudes– que pueden abordar
desde diferentes perspectivas y áreas del conocimiento,
fomentando la interdisciplinariedad. El proyecto culmina con
la elaboración de un producto o con la presentación pública
de los resultados. ( Mineduc)

4. El aprendizaje basado en proyectos es una
metodología que permite a los alumnos adquirir
los conocimientos y competencias clave en el
siglo XXI mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real.

5. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL,
Project-based learning) es una metodología docente
basado en el estudiante como protagonista de su
propio aprendizaje y donde el aprendizaje de
conocimientos tiene la misma importancia que la
adquisición de habilidades y actitudes. Es considerado
además, una estrategia de aprendizaje, en la cual al
estudiante se le asigna un proyecto que debe
desarrollar.

7. Elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender
y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso
que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía abierta que te
ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a
pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en marcha
para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los
habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña
realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región?

8. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un
rol.

9. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en
función de las competencias que quieras desarrollar. Puede
tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta… Te
recomendamos que les proporciones una rúbrica donde
figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben
alcanzar, y los criterios para evaluarlos.

10. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde
especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada
una y el calendario para realizarlas.

11. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen,
contrasten y analicen la información que necesitan para
realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como
guía.

12. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en
común la información recopilada, compartan sus ideas,
debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y
busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta
inicial.

13. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que de respuesta
a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar rienda
suelta a su creatividad.

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15. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos,
reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a
buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta
inicial.

16. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante
la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad,
y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a
desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.

17. Tiempo
estimado del
proyecto

18. Pregunta o problema central: Los problemas que se abordan en un proyecto se vinculan con
situaciones reales y significativos para los estudiantes. Se vinculan con sus inquietudes e
intereses, motivándolos a explorar y participar activamente en la búsqueda responsable de
una solución.
Indagación sostenida: Cuando los estudiantes se enfrentan a un problema desafiante, comienza
el proceso de búsqueda para construir soluciones. Durante el proceso, los estudiantes hacen
nuevas preguntas, utiliza recursos, profundizan los conocimientos.
Autenticidad: Los proyectos tienen un contexto auténtico; por ejemplo los estudiantes
resuelven problemas que enfrentan las personas en el mundo fuera de la escuela, pero
también pueden centrarse en problemas auténticos dentro de la escuela. Los proyectos
auténticos pueden tener un impacto real en los demás, como cuando los estudiantes atienden
una necesidad en su escuela o comunidad (por ejemplo, diseñar y construir un huerto escolar,
mejorar un parque comunitario, ayudar a los inmigrantes locales) o crear algo que se utilizará
o experimentará por otros. Un proyecto puede tener autenticidad personal cuando habla de
las preocupaciones, intereses, culturas, identidades y problemas de los estudiantes en sus
vidas.

19. Voz y elección del estudiante: Los estudiantes deben sentir que son capaces de participar
activamente, tomar decisiones, expresar sus puntos de vista, proponer soluciones durante
el trabajo en equipo, de expresarse a través de los productos que crean. Participar
activamente en un proyecto desde la identificación del problema hasta la divulgación del
producto, fortaleciendo el compromiso y la motivación con su propio aprendizaje.
Metacognición: A lo largo de un proyecto, los estudiantes junto con el docente deben
reflexionar sobre lo que están aprendiendo, cómo están aprendiendo y por qué están
aprendiendo. La reflexión puede ocurrir informalmente, como parte de la cultura y el
diálogo en el aula, pero también debe ser una parte explícita de los diarios del proyecto, la
evaluación formativa programada, las discusiones en los puntos de control del proyecto y
las presentaciones públicas del trabajo de los alumnos. La reflexión sobre el proyecto en sí,
cómo se diseñó e implementó, ayuda a los alumnos a decidir cómo podrían abordar su
próximo proyecto y a mejorar las prácticas en el uso de esta metodología.

20. Crítica y revisión: Los estudiantes deben estar abiertos a dar y recibir
comentarios constructivos acerca del trabajo propio y de sus compañeros, lo
que permite mejorar los procesos y productos del proyecto. Idealmente, esto
debe realizarse mediante protocolos formales y con el apoyo de rúbricas.
También pueden contribuir al proceso de crítica invitados o expertos externos,
brindando un punto de vista auténtico y real. La crítica y revisión del trabajo
propio permite a los estudiantes evaluar los resultados de su aprendizaje,
fortaleciendo la evaluación formativa.

21. Producto público:A diferencia de otras metodologías, en el Aprendizaje
Basado en Proyecto la respuesta o solución a la pregunta o problema se
expresa en un “producto”, que puede ser un artefacto tangible, multimedial o
digital, una presentación sobre la solución a un problema, un desempeño o
evento, entre otras opciones. Al finalizar el proyecto, los estudiantes deberán
tener la posibilidad de presentarlo públicamente, lo que aumenta
enormemente su motivación, ya que no se reduce a un intercambio privado
entre profesor y alumno. Esto tiene un impacto en el aula y la cultura escolar,
ayudando a crear una “comunidad de aprendizaje”, donde los estudiantes y los
maestros discuten lo que se está aprendiendo, cómo se aprende, cuáles son
los estándares de desempeño aceptables y cómo se puede mejorar el
desempeño de los alumnos. Finalmente, hacer que el trabajo de los alumnos
sea público es una forma efectiva de comunicarse con los padres y los
miembros de la comunidad.

22. Implementación de un
ABP
Es el arranque del proyecto. Para poner al alumnado en situación y
activar sus conocimientos previos, el profesor preparará un evento
inicial, en el que explicará el escenario, es decir, el contexto en el que
se va a desarrollar dicho proyecto.
Puede hacerlo con un vídeo, una noticia de actualidad en un periódico
digital, una fotografía… Inmediatamente después, lanza la pregunta
guía, el reto. Se diseñan acciones que consigan que el alumnado se
involucre y sienta que decide su aprendizaje