El documento discute el impacto de la tecnología y las redes en la educación. Examina cómo las escuelas pueden funcionar como nodos en una red de aprendizaje más amplia, permitiendo un aprendizaje distribuido y colaborativo entre docentes y estudiantes. También explora el potencial de las comunidades de aprendizaje para aprovechar las tecnologías emergentes y fomentar nuevos enfoques educativos, así como el papel de los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC.
LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: ESPACIOS PARA LA INTERACCIÓN DIALÓGICA ENTRE CIUDADANOS DIGITALES.
Un trabajo colaborativo elaborado por los integrantes del grupo F Curso Pedagogía Virtual de Aprendizaje. UCEVA - Tuluá-Valle-Colombia.
Jhon Jairo Lozano Ramírez
Alba Lucia Díaz Quintero
Luz Damaris Rojas Rodríguez
Diego Fernando Pérez Arce
David Esteban Aguirre Inbaquin
Biviana Manzano Vélez
El documento habla sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación ante los avances tecnológicos e implementar el aprendizaje mixto o blended learning como soporte a la enseñanza presencial. Menciona que el aprendizaje debe ser constructivo y colaborativo usando plataformas como Moodle, y que los roles del profesor y estudiantes deben cambiar a ser más activos y participativos.
Este documento describe las redes pedagógicas como espacios de encuentro y de intercambio entre maestros que rompen con los modelos tradicionales de formación. Las redes permiten a los maestros construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando procesos de subjetivación. Las redes también replantean el papel de las universidades y crean nuevos vínculos entre las instituciones formadoras y las escuelas.
08 el aprendizaje_colaborativo_a_traves_de_la_redsolrosal
Este documento discute el aprendizaje colaborativo mediado a través de la red y sus límites y posibilidades. Explica que la sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que afectan la educación y que es necesario comprender la red de variables que influyen en el aprendizaje. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje colaborativo mediado y cómo puede usarse la tecnología para apoyar procesos de interacción y construcción conjunta del conocimiento entre estudiantes.
El documento discute el papel de las redes pedagógicas y las comunidades de aprendizaje. Indica que las redes pedagógicas permiten construir lo colectivo sin ignorar lo individual, y potencian los procesos de subjetivación. También menciona que las comunidades de aprendizaje y el uso de las TIC facilitan tipos innovadores de aprendizaje colaborativo como aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo.
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: ESPACIOS PARA LA INTERACCIÓN DIALÓGICA ENTRE CIUDADANOS DIGITALES.
Un trabajo colaborativo elaborado por los integrantes del grupo F Curso Pedagogía Virtual de Aprendizaje. UCEVA - Tuluá-Valle-Colombia.
Jhon Jairo Lozano Ramírez
Alba Lucia Díaz Quintero
Luz Damaris Rojas Rodríguez
Diego Fernando Pérez Arce
David Esteban Aguirre Inbaquin
Biviana Manzano Vélez
El documento habla sobre la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación ante los avances tecnológicos e implementar el aprendizaje mixto o blended learning como soporte a la enseñanza presencial. Menciona que el aprendizaje debe ser constructivo y colaborativo usando plataformas como Moodle, y que los roles del profesor y estudiantes deben cambiar a ser más activos y participativos.
Este documento describe las redes pedagógicas como espacios de encuentro y de intercambio entre maestros que rompen con los modelos tradicionales de formación. Las redes permiten a los maestros construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando procesos de subjetivación. Las redes también replantean el papel de las universidades y crean nuevos vínculos entre las instituciones formadoras y las escuelas.
08 el aprendizaje_colaborativo_a_traves_de_la_redsolrosal
Este documento discute el aprendizaje colaborativo mediado a través de la red y sus límites y posibilidades. Explica que la sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que afectan la educación y que es necesario comprender la red de variables que influyen en el aprendizaje. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje colaborativo mediado y cómo puede usarse la tecnología para apoyar procesos de interacción y construcción conjunta del conocimiento entre estudiantes.
El documento discute el papel de las redes pedagógicas y las comunidades de aprendizaje. Indica que las redes pedagógicas permiten construir lo colectivo sin ignorar lo individual, y potencian los procesos de subjetivación. También menciona que las comunidades de aprendizaje y el uso de las TIC facilitan tipos innovadores de aprendizaje colaborativo como aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo.
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
El documento discute el papel de las TIC en la educación y la sociedad del conocimiento. Explica que las TIC han generado cambios sociales y culturales, así como nuevas formas de trabajo y comunicación. También describe los modelos de aprendizaje en la sociedad del conocimiento, como el constructivismo social y el conectivismo. Finalmente, destaca la importancia de los recursos educativos abiertos para compartir conocimiento entre instituciones educativas.
Este documento describe las dimensiones cooperativas del aprendizaje mediado por tecnología. Explica que la interacción social es fundamental para el aprendizaje y que la tecnología debe usarse para facilitar la cooperación entre estudiantes. También presenta el Observatorio Scopeo, que investiga diferentes aspectos del aprendizaje en línea, incluidos los pedagógicos, tecnológicos, sociales y de gestión. Finalmente, resume varios trabajos del autor sobre el aprendizaje cooperativo mediado por tecnología.
Modelo tecnolgico_para_la_creacin_de_contextos_de_aprendizaje_colaborativo_en...Irisysleyer Barrios Rivero
La vida actual y el avance tecnológico han generado nuevos estilos y tendencias de aprendizaje, se trata de convertir a las universidades en organizaciones que aprenden, flexibles a los cambios del entorno. E-Learning ofrece la opción de incorporar diversas estrategias y recursos de enseñanza aprendizaje como Aprendizaje Colaborativo Mediado por el Computador, los alumnos desarrollan las capacidades y las habilidades para generar el aprendizaje y al mismo tiempo producir la comunicación e interacción social entre los participantes del proceso. Si e-Learning se integra a los dispositivos móviles crea a m-Learning y se convierte en una opción para el proceso de enseñanza aprendizaje, en cualquier momento y en cualquier lugar, con la posibilidad de aprender con portabilidad, interactividad y conectividad, contribuye aún más a la educación a distancia, así surge el estudiar los aspectos que caracterizan a los contextos de aprendizaje colaborativo mediados por la tecnología móvil.
El documento discute el aprendizaje colaborativo mediado a través de la red. Explica que la sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que afectan la educación y que las universidades ya no tienen el monopolio del conocimiento experto. También analiza las teorías que sustentan el aprendizaje colaborativo mediado y destaca la importancia de que la tecnología facilite los procesos de interacción y construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes.
En la actualidad van tomando auge las redes de aprendizaje, como espacio que permite la interacción de individuos con intereses comunes para compartir conocimientos e ideas, propician el debate y el trabajo en grupo, influyendo en el desarrollo de competencias profesionales. Es un espacio abierto de interacción que permite compartir enlaces, archivos. Los profesores deben prepararse para este nuevo espacio como guía y acompañante en el proceso, colaborador en la construcción del conocimiento.
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
Las Instituciones Educativas del Ecuador han dado un giro de 90 grado, a medida que avanzas las tecnologías de la información y la comunicación que muchas veces se convierten en un problema para la Institución y para el docente.
El documento describe las aulas virtuales como un modelo de gestión del conocimiento. Explica que las aulas virtuales permiten que educadores y estudiantes se encuentren online para realizar actividades de aprendizaje y gestionar datos e información de manera efectiva. También describe algunas características clave de las aulas virtuales como la organización flexible del tiempo y espacio educativos, el uso intensivo de las TIC, y un enfoque más centrado en el estudiante.
Este documento discute el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación. Explica que las tecnologías digitales han cambiado las formas de enseñar y aprender, y que los EVA pueden apoyar el trabajo docente y extender la clase más allá del aula. También destaca que los EVA son útiles para la formación continua de los docentes y que permiten aprendizajes colaborativos. El documento revisa los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo y construccionista que sustentan
El documento describe la telemática y su aplicación en la educación. Explica que la telemática permite la comunicación entre ordenadores a distancia, eliminando barreras espacio-temporales y fomentando el aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje. También describe varios proyectos educativos telemáticos que facilitan el trabajo colaborativo entre estudiantes de diferentes lugares.
El documento habla sobre la necesidad de innovar los sistemas educativos ante los avances tecnológicos e implementar el aprendizaje mixto (b-learning) usando plataformas como Moodle para apoyar la enseñanza presencial. Moodle soporta un marco constructivista donde los estudiantes construyen conocimiento de forma colaborativa. Se debe aprovechar lo mejor del aprendizaje presencial y virtual, y usar la tecnología para generar interacción y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes especialidades.
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para estar al mismo nivel que los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los enfoques pedagógicos y didácticos.
Analisis la escuela enredada artefactos cultorancruel027
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
Mario vásquez ponencia virtual educa 2015Alexis42015
El documento describe el Modelo Salamanca, un enfoque pedagógico para el diseño de cursos b-learning en educación superior. El modelo aprovecha las oportunidades de las tecnologías para integrar clases presenciales y actividades en línea a través de plataformas tecnológicas. Esto permite una interacción continua entre estudiantes y profesores, así como el seguimiento y evaluación del trabajo de los estudiantes. Investigaciones demuestran que la modalidad b-learning obtiene mejores resultados académicos y
Este documento describe una comunidad de aprendizaje virtual y sus elementos clave. Explica que una comunidad de aprendizaje se basa en la necesidad de compartir conocimiento entre una empresa u organización de manera síncrona o asíncrona a través de la tecnología. También destaca los roles del asesor en facilitar el aprendizaje significativo y propiciar la interacción, así como los procesos de interactividad y aprendizaje colaborativo que fomentan las comunidades de aprendizaje.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Se describe cómo las tecnologías digitales han transformado la enseñanza y el aprendizaje, llevando a un aprendizaje más informal basado en la conectividad y la creación de redes. Los estudiantes se definen a sí mismos como autodidactas en el uso de Internet. Por lo tanto, los docentes deben adaptarse a este cambio de contexto adoptando nuevas metodologías y reconociendo otros tipos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes nativos digital
El documento describe la evolución del modelo educativo de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) a lo largo de las diferentes generaciones del e-learning. El modelo inicial de la UOC se centró en dotar de una identidad propia a través de materiales didácticos diseñados específicamente para la formación en línea. Posteriormente, con el desarrollo de las plataformas virtuales, el énfasis cambió al trabajo colaborativo y a permitir que los estudiantes gestionen y produzcan conocimiento de forma conjunta. Actualmente, los modelos
El documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje (NAA) que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los NAA incluyen los ambientes personales de aprendizaje (PLE), que permiten a los estudiantes aprender de forma autónoma y colaborativa a través de redes. Los PLE se basan en teorías constructivistas y conectivistas y permiten a los estudiantes gestionar sus propias redes de aprendizaje a lo largo
Este documento presenta los aspectos pedagógicos y técnicos a considerar para el diseño y evaluación de cursos en línea y ambientes de aprendizaje virtuales. Describe brevemente el contexto actual de la educación basada en competencias y el uso de las TIC. También incluye una secuencia didáctica centrada en el estudiante para desarrollar habilidades en el uso de documentos electrónicos.
El documento discute el papel de las TIC en la educación y la sociedad del conocimiento. Explica que las TIC han generado cambios sociales y culturales, así como nuevas formas de trabajo y comunicación. También describe los modelos de aprendizaje en la sociedad del conocimiento, como el constructivismo social y el conectivismo. Finalmente, destaca la importancia de los recursos educativos abiertos para compartir conocimiento entre instituciones educativas.
Este documento describe las dimensiones cooperativas del aprendizaje mediado por tecnología. Explica que la interacción social es fundamental para el aprendizaje y que la tecnología debe usarse para facilitar la cooperación entre estudiantes. También presenta el Observatorio Scopeo, que investiga diferentes aspectos del aprendizaje en línea, incluidos los pedagógicos, tecnológicos, sociales y de gestión. Finalmente, resume varios trabajos del autor sobre el aprendizaje cooperativo mediado por tecnología.
Modelo tecnolgico_para_la_creacin_de_contextos_de_aprendizaje_colaborativo_en...Irisysleyer Barrios Rivero
La vida actual y el avance tecnológico han generado nuevos estilos y tendencias de aprendizaje, se trata de convertir a las universidades en organizaciones que aprenden, flexibles a los cambios del entorno. E-Learning ofrece la opción de incorporar diversas estrategias y recursos de enseñanza aprendizaje como Aprendizaje Colaborativo Mediado por el Computador, los alumnos desarrollan las capacidades y las habilidades para generar el aprendizaje y al mismo tiempo producir la comunicación e interacción social entre los participantes del proceso. Si e-Learning se integra a los dispositivos móviles crea a m-Learning y se convierte en una opción para el proceso de enseñanza aprendizaje, en cualquier momento y en cualquier lugar, con la posibilidad de aprender con portabilidad, interactividad y conectividad, contribuye aún más a la educación a distancia, así surge el estudiar los aspectos que caracterizan a los contextos de aprendizaje colaborativo mediados por la tecnología móvil.
El documento discute el aprendizaje colaborativo mediado a través de la red. Explica que la sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que afectan la educación y que las universidades ya no tienen el monopolio del conocimiento experto. También analiza las teorías que sustentan el aprendizaje colaborativo mediado y destaca la importancia de que la tecnología facilite los procesos de interacción y construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes.
En la actualidad van tomando auge las redes de aprendizaje, como espacio que permite la interacción de individuos con intereses comunes para compartir conocimientos e ideas, propician el debate y el trabajo en grupo, influyendo en el desarrollo de competencias profesionales. Es un espacio abierto de interacción que permite compartir enlaces, archivos. Los profesores deben prepararse para este nuevo espacio como guía y acompañante en el proceso, colaborador en la construcción del conocimiento.
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
Las Instituciones Educativas del Ecuador han dado un giro de 90 grado, a medida que avanzas las tecnologías de la información y la comunicación que muchas veces se convierten en un problema para la Institución y para el docente.
El documento describe las aulas virtuales como un modelo de gestión del conocimiento. Explica que las aulas virtuales permiten que educadores y estudiantes se encuentren online para realizar actividades de aprendizaje y gestionar datos e información de manera efectiva. También describe algunas características clave de las aulas virtuales como la organización flexible del tiempo y espacio educativos, el uso intensivo de las TIC, y un enfoque más centrado en el estudiante.
Este documento discute el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación. Explica que las tecnologías digitales han cambiado las formas de enseñar y aprender, y que los EVA pueden apoyar el trabajo docente y extender la clase más allá del aula. También destaca que los EVA son útiles para la formación continua de los docentes y que permiten aprendizajes colaborativos. El documento revisa los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo y construccionista que sustentan
El documento describe la telemática y su aplicación en la educación. Explica que la telemática permite la comunicación entre ordenadores a distancia, eliminando barreras espacio-temporales y fomentando el aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje. También describe varios proyectos educativos telemáticos que facilitan el trabajo colaborativo entre estudiantes de diferentes lugares.
El documento habla sobre la necesidad de innovar los sistemas educativos ante los avances tecnológicos e implementar el aprendizaje mixto (b-learning) usando plataformas como Moodle para apoyar la enseñanza presencial. Moodle soporta un marco constructivista donde los estudiantes construyen conocimiento de forma colaborativa. Se debe aprovechar lo mejor del aprendizaje presencial y virtual, y usar la tecnología para generar interacción y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes especialidades.
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para estar al mismo nivel que los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los enfoques pedagógicos y didácticos.
Analisis la escuela enredada artefactos cultorancruel027
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
(1) La escuela está enredada debido a que muchos docentes no tienen las competencias en informática educativas necesarias para ofrecer una enseñanza acorde a los estudiantes. (2) Los docentes deben entender su rol como formadores que crean ambientes de aprendizaje interactivos basados en fundamentos pedagógicos. (3) Las instituciones educativas deben comprender que la tecnología es solo un medio y que el cambio real requiere transformaciones en los fundamentos pedagógicos y en los roles de docentes y estudiant
Mario vásquez ponencia virtual educa 2015Alexis42015
El documento describe el Modelo Salamanca, un enfoque pedagógico para el diseño de cursos b-learning en educación superior. El modelo aprovecha las oportunidades de las tecnologías para integrar clases presenciales y actividades en línea a través de plataformas tecnológicas. Esto permite una interacción continua entre estudiantes y profesores, así como el seguimiento y evaluación del trabajo de los estudiantes. Investigaciones demuestran que la modalidad b-learning obtiene mejores resultados académicos y
Este documento describe una comunidad de aprendizaje virtual y sus elementos clave. Explica que una comunidad de aprendizaje se basa en la necesidad de compartir conocimiento entre una empresa u organización de manera síncrona o asíncrona a través de la tecnología. También destaca los roles del asesor en facilitar el aprendizaje significativo y propiciar la interacción, así como los procesos de interactividad y aprendizaje colaborativo que fomentan las comunidades de aprendizaje.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Se describe cómo las tecnologías digitales han transformado la enseñanza y el aprendizaje, llevando a un aprendizaje más informal basado en la conectividad y la creación de redes. Los estudiantes se definen a sí mismos como autodidactas en el uso de Internet. Por lo tanto, los docentes deben adaptarse a este cambio de contexto adoptando nuevas metodologías y reconociendo otros tipos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes nativos digital
El documento describe la evolución del modelo educativo de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) a lo largo de las diferentes generaciones del e-learning. El modelo inicial de la UOC se centró en dotar de una identidad propia a través de materiales didácticos diseñados específicamente para la formación en línea. Posteriormente, con el desarrollo de las plataformas virtuales, el énfasis cambió al trabajo colaborativo y a permitir que los estudiantes gestionen y produzcan conocimiento de forma conjunta. Actualmente, los modelos
El documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje (NAA) que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los NAA incluyen los ambientes personales de aprendizaje (PLE), que permiten a los estudiantes aprender de forma autónoma y colaborativa a través de redes. Los PLE se basan en teorías constructivistas y conectivistas y permiten a los estudiantes gestionar sus propias redes de aprendizaje a lo largo
Este documento presenta los aspectos pedagógicos y técnicos a considerar para el diseño y evaluación de cursos en línea y ambientes de aprendizaje virtuales. Describe brevemente el contexto actual de la educación basada en competencias y el uso de las TIC. También incluye una secuencia didáctica centrada en el estudiante para desarrollar habilidades en el uso de documentos electrónicos.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
3. Introducción
A más de seis años de su
instalación y concebido
originalmente como un plan
de inclusión, el Plan CEIBAL
se percibe hoy como una
innovación disruptiva que
impacta modificando los
espacios educativos, las
formas de aprendizaje, y las
relaciones de la escuela con
otros actores y contextos.
3
La universalización del acceso a la
tecnología con el Plan CEIBAL y su
presencia en las aulas, intenta
romper de alguna manera el
divorcio existente entre prácticas
de enseñanza y tecnología.
Nuevas realidades permiten
romper definitivamente con la
concepción exclusivamente
transmisiva de la educación y
transitar hacia modelos más
abiertos y flexibles (Cobo, 2007:6).
Ahora el debate está centrado en la
pedagogía, en cómo se utilizan
estas tecnologías para elaborar
contenidos, para planificar, para
atender mejor las diferencias y
para evaluar.
Este libro es una contribución a
esta reflexión a partir de cuatro
ejes desafiantes: Comunidades
constructoras de contenidos,
Nuevos y viejos enfoques
educativos para tecnologías
emergentes, Medios interactivos y
Aportes de la tecnología a los
procesos de evaluación.
4. “ ¿Las nuevas tecnologías están
permitiendo procesos de enseñanza y
aprendizaje más potentes? ¿Podrá la
educación transformarse al ritmo del
crecimiento vertiginoso de la evolución
tecnológica? ¿Cómo motivar a los
estudiantes para que pasen de ser solo
usuarios de información a ser creadores
de nuevo conocimiento?
4
«...nadie educa a nadie –nadie se educa a
sí mismo– los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo.»
Paulo Freire (2008:69)
6. CAPÍTULO 1
⬡ La incorporación de internet a la educación
no solo está proporcionando nuevos medios
para la formación (acceso a información,
comunicación simultánea...), sino y sobre
todo está ayudando a cambiar las
concepciones imperantes. La escuela deja
de ser solo un centro de aprendizaje y puede
pasar a ser (si lo desea y trabaja para ello)
un nodo más de una red de instituciones y
personas que comparten y crean
conocimiento.
6
⬡ Escuelas nodo como productores y
consumidores del conocimiento, en un
intercambio fructífero con otros centros
educativos y con otras organizaciones sociales.
⬡ El trabajo en red permite y hace posible el
aprendizaje distribuido, referido a un aprendizaje
descentralizado y flexible que permite tener acceso a
variados recursos(bibliotecas virtuales, foros de
discusión, debates simultáneos, actividades virtuales,
comunicación en línea...)
⬡ El aprendizaje a través de redes interconectadas no es sencillo y
su realidad depende de muchos factores, entre los que podemos
citar la permanencia de formas tradicionales de enseñanza, la
falta de preparación del profesorado, el miedo a lo desconocido,
la insuficiencia de infraestructuras y logística en las escuelas y
en los hogares familiares, los déficits de conectividad.
⬡ La promoción de procesos colaborativos intra e
interorganizativos que permitan una necesaria
apertura de los centros educativos y un mejor
aprovechamiento del conocimiento profesional
existente, es uno de los aspectos clave citados
para la mejora de las escuelas en el contexto
actual. El trabajo en red es una forma de
colaboración. CGC-CoP
⬡ Algunos aprendizajes para la mejora del trabajo
colaborativo entre profesionales; comunidades de
práctica como estrategia de trabajo colaborativo,
pretende fomentar la autorreflexión profesional y
el diálogo entre colegas con el fin de mejorar la
práctica profesional; también, contemplan el
intercambio de experiencias al compartir
propuestas y proyectos, y la creación de nuevo
conocimiento
8. CAPÍTULO 2.
Comunidades de
aprendizaje
Entre la innovación, el
conocimiento y las
tecnologías
por José Miguel García | Dánisa Garderes |
Fabián Martínez | Mª del Lourdes Quinteros
9. CAPITULO 2
9
Key Activities
Un ejemplo de esta realidad
es el espacio generado en
la ciudad de Rivera en
torno a la robótica
educativa, donde alumnos,
docentes de cada centro y
referentes de otros centros
educativos participan de
espacios comunes de
investigación y trabajo,
potenciando los
aprendizajes de cada uno
de ellos.
El trabajo grupal como
respuesta
al individualismo
posmoderno
Las relaciones basadas en
la colaboración suelen
favorecer el bienestar de
los componentes, que se
sienten reconocidos,
valorados en sus
aportaciones y alejados de
la amenaza de las
relaciones que los pueden
cuestionar profesional y
personalmente. A su vez
potencian una dinámica de
trabajo positivadora, lo cual
afecta positivamente la
capacidad de realizar un
trabajo
calificado» (Ara y otros,
2005).
Insert your content
Comunidades de
aprendizaje
«En las instituciones
educativas organizadas
como CA las estructuras
jerárquicas y burocráticas
se diluyen y son
reemplazadas por el trabajo
colaborativo, el liderazgo
compartido, la participación
y la coordinación.» (Coll y
otros, 2008, p. 304)
...al promover cambios que
apunten a la innovación se
modificarán los roles de
cada uno, así como sus
acciones dentro de la
comunidad, en busca de la
participación, el
compromiso mutuo y el
compartir los recursos.
No obstante, la
incorporación
de las TIC solamente
significará
un verdadero cambio en los
procesos cognitivos
vinculados a la enseñanza y
el aprendizaje, si los
docentes mismos
modifican la metodología
de enseñanza radicalmente,
y eso únicamente puede
ocurrir a partir de una
profunda discusión teórica
y una revisión de las
prácticas.
Tengamos siempre presente
que para que realmente sea
innovador, el cambio debe
ocurrir en todas las
dimensiones en simultáneo: el
alumno, profesorado, currículo
y sus contenidos, gestión
escolar, estructuras educativas
(espacios físicos y tiempos
pedagógicos), normativa y
leyes educativas, necesidades
y expectativas de la sociedad.
Comunidades de aprendizaje y tecnologías
Ahora las comunidades se establecen más allá de los espacios físicos presenciales a los que
estábamos habituados, combinando lo presencial y lo virtual, generando una excelente base
para la búsqueda de comunidades de aprendizaje, aunque no las determinan. Los espacios
virtuales, habilitados por el uso de las tecnologías, abren un importante espacio de posibilidad
en el establecimiento y la gestión de comunidades de aprendizaje. Las herramientas como las
plataformas educativas, si bien existe el peligro de que sean usadas como nuevos vehículos de
canalización de información y gestión educativa, desde la lógica de una transferencia de
conocimientos de los “expertos” a los “aprendices”, pueden ser utilizadas también como
sistemas de gestión del conocimiento, espacio de trabajo en proyectos colaborativos.
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11. CAPÍTULO 3
11
El aprendizaje ocurre siempre
bajo condiciones sociales y
culturales –por ejemplo, el aula de
una escuela– que dan cabida al
sujeto y al conjunto de
interacciones que condicionan su
aprendizaje al tiempo que
permiten configurar su identidad
como persona. En internet, el
entorno sociocultural donde se
aloja el aprendizaje es un entorno
en red. Esto cambia mucho la
manera de hacer educación en
ese contexto. De
acuerdo a la teoría sociocultural
(Vygotski, 2000)
No basta con pensar en las
herramientas, hace falta pensar
en un entorno en red, y con ello
en la conectividad, para detectar
las oportunidades educativas en
internet.
Estas condiciones permiten
hablar de la oportunidad abierta
y cooperativa del aprendizaje en
red: internet entraña tanto la
oportunidad del aprendizaje
abierto a partir de los ingentes
recursos culturales de acceso
global, como del aprendizaje
cooperativo a partir de distintos
flujos de comunicación.
La oportunidad abierta del
Aprendizaje
Internet permite, como ninguna
otra tecnología hasta ahora,
pensar de forma justificada que
la experiencia de aprendizaje
puede extenderse más allá de la
escuela, un programa o un
currículo. El desarrollo social y
cultural que entraña internet
está abriendo nuevos entornos,
también reconocidos como
nuevas ecologías del
aprendizaje (Coll, 2013), donde
tiene sentido hablar de
aprendizaje abierto. La
participación colectiva–
adquiere un matiz distinto que
altera la relación escuela y
cultura.
La oportunidad cooperativa del
Aprendizaje.
La “autocomunicación de
masas” basada en la
bidireccionalidad colectiva y
creativa en red es un rasgo
que hace idónea la idea de la
cooperación en el aprendizaje
abierto.
La cooperación en equipos en
red no es un proceso que
difícilmente germine de la sola
estancia o actividad en
internet, debe ser estimulada y
orientada como disposición
intencional en la educación;
(Suárez, 2010a) reconoce 5
dimensiones: interdependencia
positiva, responsabilidad
individual y de equipo,
interacción estimuladora,
gestión interna del equipo y
evaluación interna del equipo.
13. CAPITULO 4
13
Profesores en aulas con tiempos digitales
Los profesores debemos crear la situación de
trabajo pedagógico, natural pero complejo, simple
pero desafiante, para un adecuado y feliz
desarrollo de las tareas de enseñar y aprender con
otros.
Avanzar hacia el aprendizaje colaborativo requiere
pensar un modelo que implica liderazgo
pedagógico ante los estudiantes como usuarios de
un espacio común de intercambio y aseguramiento
de herramientas de publicación y plataforma de
comunicación.
Educar con otros en tiempos digitales
Un proyecto educativo que integra el potencial de
uso de TIC en actividades cotidianas –en que
suma la colaboración y la hibridación de
dispositivos– puede verse beneficiado si identifica
sus mejores prácticas a través de la generación de
comunidades de intercambio de experiencias ante
un proceso que requiere la configuración de
nuevos conocimientos en didácticas específicas y
pedagogías.
Sistemas colaborativos con
dispositivos móviles
Nuevas pedagogías y las
didácticas para aprender en
sociedades que demandan
estar en red emergen en
comunidades que valorizan la
apertura a la diversidad de las
globalizaciones, la inclusión y
la responsabilidad socioTIC..
La escuela (en sentido amplio)
transita a la integración de
tecnologías para aprender con
otros. De espacio “privado” en
tiempo y lugar, se está
convirtiendo cada vez más en
espacio para la matrícula de
una sociedad compleja,
espacio de aprendizajes con
conexiones para todos.
14. CAPITULO 5
Los entornos virtuales de
aprendizaje y los MOOC
¿Innovación o moda retro?
por Nancy Peré
14
15. 15
Distintas plataformas virtuales son creadas por
empresas privadas, instituciones educativas,
comunidades de desarrolladores,
organizaciones y fundaciones, entre otros.
Desde el punto de vista tecnológico,
características: tipo de código de
programación, tipo de licencia de uso, perfiles
de usuario, diseño de la plataforma,
herramientas de comunicación,.
Desde el punto de vista pedagógico, si bien
actualmente las plataformas virtuales incluyen
muchas funcionalidades, uno de los elementos
esenciales para favorecer el aprendizaje
colaborativo está dado por la disponibilidad de
herramientas de comunicación
«MOOC es una sigla acuñada en 2008, por
Dave Cormier y Bryan Alexander, que cada día
se escucha con mayor frecuencia en el ámbito
de la educación superior. Se traduce al
español como Cursos en Línea, Masivos y
Abiertos.» (Piedrahita, 2013). se han
expandido en los últimos tiempos como una
innovación.
Son cursos totalmente en línea por internet, a
los cuales acceden estudiantes de todas
partes del mundo. Son en general gratuitos, de
amplia difusión y está habilitada la
participación simultánea de cientos o miles de
estudiantes en un mismo curso.
A modo de ejemplo se presenta la experiencia del
MOOC titulado: “Formación de educadores en
ambientes a distancia para el desarrollo de
competencias en el uso de REA”, que fue
coordinado por la Cátedra de Innovación del
Instituto Tecnológico de Monterrey, México.
El objetivo fue desarrollar competencias digitales y
de diseño instruccional para integrar recursos
educativos abiertos en los ambientes a distancia.
Tratando los temas: producción de REA, búsqueda,
selección y uso de REA; competencias para la
diseminación de las REA
Los MOOC aparecen hoy en la escena
educativa como una innovación y una
alternativa a la educación a distancia, ya que
utilizan todas las potencialidades que tiene el
trabajo en red, el uso de materiales dispersos,
la creación de contenidos que permiten las
herramientas tecnológicas.
En definitiva se trata de aportar a la
construcción de una educación que responda
adecuadamente a las situaciones del presente
y provoque nuevos desafíos
CAPITULO 5
Los entornos
virtuales de
Aprendizaje
En la Universidad de la
República (UdelaR) han
demostrado que el uso
de los EVA es aún
incipiente y que son
muchas las
posibilidades de
profundizar su manejo y
potencialidad
pedagógica.
Los
MOOC
Una
experiencia de
participación
en un MOOC
El aporte de expertos fue uno
de los componentes del curso,
donde también se contó con la
tutoría y el acompañamiento de
un docente para indicar los
distintos momentos de
desarrollo del curso y
responder a las consultas.
Los MOOC,
¿una
innovación o
moda retro?
18. 18
CAPITULO 6
Cultura científica
El objetivo primordial de la educación científica es formar a
los estudiantes (futuros ciudadanos y ciudadanas) para que
sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los
avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces
de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones
fundamentadas y resolver problemas cotidianos (Gil Pérez
y otros, 2005).
Hoy se requiere manejar contenidos
científicos básicos que, como ciudadanos,
les permitan interpretar mínimamente los
fenómenos científicos y tecnológicos del
mundo actual.
Las TIC en la enseñanza de las ciencias
Ya no es posible pensar en la clásica relación triádica profesor
materiales educativos-alumno sin la presencia de las TIC.
En este sentido, puede considerarse la inclusión de las TIC en la
enseñanza de las ciencias desde tres perspectivas diferentes y
complementarias: 1. Acceso a información relevante y desarrollo de
trabajos colaborativos. 2. Uso de simuladores y laboratorios virtuales.
3. Uso de sistemas de recolección de datos (sensores).
La adquisición de sensores por parte del Plan CEIBAL apunta
entonces a fortalecer el trabajo experimental, son equipos livianos,
portables, que pueden ser utilizados con las computadoras que tienen
docentes y estudiantes, con software de análisis libre. Puede medirse
tiempo, temperatura, campo magnético, desplazamiento de un cuerpo
etc. Las medidas son captadas por el software de la computadora y
pueden ser analizadas con el mismo; permite graficar, establecer los
rangos y escalas a utilizar.
Las TIC favorecen el Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase...»
(Galeana de la O., 2006)
20. Our process is easy
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22. You can insert graphs from Excel or Google Sheets
22
4000
3000
2000
1000
0
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EJES DEL TEXTO REALIDAD DESAFÍOS
Comunidades constructoras
de contenidos
Nuevos y viejos enfoques
educativos para tecnologías
emergentes
Medios interactivos
Aportes de la tecnología a
los procesos de evaluación
PARA DIALOGAR EN EQUIPOS:
26. SWOT Analysis
26
STRENGTHS
Blue is the colour of the clear
sky and the deep sea
WEAKNESSES
Yellow is the color of gold,
butter and ripe lemons
Black is the color of ebony and
of outer space
OPPORTUNITIES
White is the color of milk and
fresh snow
THREATS
27. Business Model Canvas
27
Key Activities
Insert your content
Key Resources
Insert your content
Value Propositions
Insert your content
Customer Relationships
Insert your content
Channels
Insert your content
Customer Segments
Insert your content
Key Partners
Insert your content
Cost Structure
Insert your content
Revenue Streams
Insert your content
31. SlidesCarnival icons are editable shapes.
This means that you can:
⬡ Resize them without losing quality.
⬡ Change fill color and opacity.
⬡ Change line color, width and style.
Isn’t that nice? :)
Examples:
31
Find more icons at slidescarnival.com/extra-
free-resources-icons-and-maps
33. ✋👆👉👍👤👦👧👨👩👪💃🏃💑❤😂😉
😋😒😭👶😸🐟🍒🍔💣📌📖🔨🎃🎈🎨🏈
🏰🌏🔌🔑 and many more...
33
You can also use any emoji as an icon!
And of course it resizes without losing quality.
How? Follow Google instructions
https://twitter.com/googledocs/status/730087240156643328
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Notas del editor
El aporte de expertos fue uno de los componentes del curso, donde también se contó con la tutoría y el acompañamiento de un docente para indicar los distintos momentos de desarrollo del curso y responder a las consultas.
El modelo triádico de Gowin, el docente debe cambiar su postura ante el acto educativo; su epistemología debe migrar hacia una nueva concepción, más creativa, más flexible, más amplia e integradora.