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Tertulias
Pedagógicas
2022
UGEL JAUJA – ÁREA DE AGP
Moderador: Mg. Hugo Antonio Alarcón Alarcón

Introducción
A más de seis años de su
instalación y concebido
originalmente como un plan
de inclusión, el Plan CEIBAL
se percibe hoy como una
innovación disruptiva que
impacta modificando los
espacios educativos, las
formas de aprendizaje, y las
relaciones de la escuela con
otros actores y contextos.
3
La universalización del acceso a la
tecnología con el Plan CEIBAL y su
presencia en las aulas, intenta
romper de alguna manera el
divorcio existente entre prácticas
de enseñanza y tecnología.
Nuevas realidades permiten
romper definitivamente con la
concepción exclusivamente
transmisiva de la educación y
transitar hacia modelos más
abiertos y flexibles (Cobo, 2007:6).
Ahora el debate está centrado en la
pedagogía, en cómo se utilizan
estas tecnologías para elaborar
contenidos, para planificar, para
atender mejor las diferencias y
para evaluar.
Este libro es una contribución a
esta reflexión a partir de cuatro
ejes desafiantes: Comunidades
constructoras de contenidos,
Nuevos y viejos enfoques
educativos para tecnologías
emergentes, Medios interactivos y
Aportes de la tecnología a los
procesos de evaluación.

“ ¿Las nuevas tecnologías están
permitiendo procesos de enseñanza y
aprendizaje más potentes? ¿Podrá la
educación transformarse al ritmo del
crecimiento vertiginoso de la evolución
tecnológica? ¿Cómo motivar a los
estudiantes para que pasen de ser solo
usuarios de información a ser creadores
de nuevo conocimiento?
4
«...nadie educa a nadie –nadie se educa a
sí mismo– los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo.»
Paulo Freire (2008:69)

CAPÍTULO 1.
Escuelas nodo,
aprendizaje distribuido y
trabajo colaborativo del
profesorado
por Joaquín Gairín Sallán | David Rodríguez-
Gómez

CAPÍTULO 1
⬡ La incorporación de internet a la educación
no solo está proporcionando nuevos medios
para la formación (acceso a información,
comunicación simultánea...), sino y sobre
todo está ayudando a cambiar las
concepciones imperantes. La escuela deja
de ser solo un centro de aprendizaje y puede
pasar a ser (si lo desea y trabaja para ello)
un nodo más de una red de instituciones y
personas que comparten y crean
conocimiento.
6
⬡ Escuelas nodo como productores y
consumidores del conocimiento, en un
intercambio fructífero con otros centros
educativos y con otras organizaciones sociales.
⬡ El trabajo en red permite y hace posible el
aprendizaje distribuido, referido a un aprendizaje
descentralizado y flexible que permite tener acceso a
variados recursos(bibliotecas virtuales, foros de
discusión, debates simultáneos, actividades virtuales,
comunicación en línea...)
⬡ El aprendizaje a través de redes interconectadas no es sencillo y
su realidad depende de muchos factores, entre los que podemos
citar la permanencia de formas tradicionales de enseñanza, la
falta de preparación del profesorado, el miedo a lo desconocido,
la insuficiencia de infraestructuras y logística en las escuelas y
en los hogares familiares, los déficits de conectividad.
⬡ La promoción de procesos colaborativos intra e
interorganizativos que permitan una necesaria
apertura de los centros educativos y un mejor
aprovechamiento del conocimiento profesional
existente, es uno de los aspectos clave citados
para la mejora de las escuelas en el contexto
actual. El trabajo en red es una forma de
colaboración. CGC-CoP
⬡ Algunos aprendizajes para la mejora del trabajo
colaborativo entre profesionales; comunidades de
práctica como estrategia de trabajo colaborativo,
pretende fomentar la autorreflexión profesional y
el diálogo entre colegas con el fin de mejorar la
práctica profesional; también, contemplan el
intercambio de experiencias al compartir
propuestas y proyectos, y la creación de nuevo
conocimiento

CAPÍTULO 2.
Comunidades de
aprendizaje
Entre la innovación, el
conocimiento y las
tecnologías
por José Miguel García | Dánisa Garderes |
Fabián Martínez | Mª del Lourdes Quinteros

CAPITULO 2
9
Key Activities
Un ejemplo de esta realidad
es el espacio generado en
la ciudad de Rivera en
torno a la robótica
educativa, donde alumnos,
docentes de cada centro y
referentes de otros centros
educativos participan de
espacios comunes de
investigación y trabajo,
potenciando los
aprendizajes de cada uno
de ellos.
El trabajo grupal como
respuesta
al individualismo
posmoderno
Las relaciones basadas en
la colaboración suelen
favorecer el bienestar de
los componentes, que se
sienten reconocidos,
valorados en sus
aportaciones y alejados de
la amenaza de las
relaciones que los pueden
cuestionar profesional y
personalmente. A su vez
potencian una dinámica de
trabajo positivadora, lo cual
afecta positivamente la
capacidad de realizar un
trabajo
calificado» (Ara y otros,
2005).
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Comunidades de
aprendizaje
«En las instituciones
educativas organizadas
como CA las estructuras
jerárquicas y burocráticas
se diluyen y son
reemplazadas por el trabajo
colaborativo, el liderazgo
compartido, la participación
y la coordinación.» (Coll y
otros, 2008, p. 304)
...al promover cambios que
apunten a la innovación se
modificarán los roles de
cada uno, así como sus
acciones dentro de la
comunidad, en busca de la
participación, el
compromiso mutuo y el
compartir los recursos.
No obstante, la
incorporación
de las TIC solamente
significará
un verdadero cambio en los
procesos cognitivos
vinculados a la enseñanza y
el aprendizaje, si los
docentes mismos
modifican la metodología
de enseñanza radicalmente,
y eso únicamente puede
ocurrir a partir de una
profunda discusión teórica
y una revisión de las
prácticas.
Tengamos siempre presente
que para que realmente sea
innovador, el cambio debe
ocurrir en todas las
dimensiones en simultáneo: el
alumno, profesorado, currículo
y sus contenidos, gestión
escolar, estructuras educativas
(espacios físicos y tiempos
pedagógicos), normativa y
leyes educativas, necesidades
y expectativas de la sociedad.
Comunidades de aprendizaje y tecnologías
Ahora las comunidades se establecen más allá de los espacios físicos presenciales a los que
estábamos habituados, combinando lo presencial y lo virtual, generando una excelente base
para la búsqueda de comunidades de aprendizaje, aunque no las determinan. Los espacios
virtuales, habilitados por el uso de las tecnologías, abren un importante espacio de posibilidad
en el establecimiento y la gestión de comunidades de aprendizaje. Las herramientas como las
plataformas educativas, si bien existe el peligro de que sean usadas como nuevos vehículos de
canalización de información y gestión educativa, desde la lógica de una transferencia de
conocimientos de los “expertos” a los “aprendices”, pueden ser utilizadas también como
sistemas de gestión del conocimiento, espacio de trabajo en proyectos colaborativos.
Revenue Streams
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CAPÍTULO 3.
La oportunidad abierta
y
cooperativa de aprender
en red
por Cristóbal Suárez Guerrero

CAPÍTULO 3
11
El aprendizaje ocurre siempre
bajo condiciones sociales y
culturales –por ejemplo, el aula de
una escuela– que dan cabida al
sujeto y al conjunto de
interacciones que condicionan su
aprendizaje al tiempo que
permiten configurar su identidad
como persona. En internet, el
entorno sociocultural donde se
aloja el aprendizaje es un entorno
en red. Esto cambia mucho la
manera de hacer educación en
ese contexto. De
acuerdo a la teoría sociocultural
(Vygotski, 2000)
No basta con pensar en las
herramientas, hace falta pensar
en un entorno en red, y con ello
en la conectividad, para detectar
las oportunidades educativas en
internet.
Estas condiciones permiten
hablar de la oportunidad abierta
y cooperativa del aprendizaje en
red: internet entraña tanto la
oportunidad del aprendizaje
abierto a partir de los ingentes
recursos culturales de acceso
global, como del aprendizaje
cooperativo a partir de distintos
flujos de comunicación.
La oportunidad abierta del
Aprendizaje
Internet permite, como ninguna
otra tecnología hasta ahora,
pensar de forma justificada que
la experiencia de aprendizaje
puede extenderse más allá de la
escuela, un programa o un
currículo. El desarrollo social y
cultural que entraña internet
está abriendo nuevos entornos,
también reconocidos como
nuevas ecologías del
aprendizaje (Coll, 2013), donde
tiene sentido hablar de
aprendizaje abierto. La
participación colectiva–
adquiere un matiz distinto que
altera la relación escuela y
cultura.
La oportunidad cooperativa del
Aprendizaje.
La “autocomunicación de
masas” basada en la
bidireccionalidad colectiva y
creativa en red es un rasgo
que hace idónea la idea de la
cooperación en el aprendizaje
abierto.
La cooperación en equipos en
red no es un proceso que
difícilmente germine de la sola
estancia o actividad en
internet, debe ser estimulada y
orientada como disposición
intencional en la educación;
(Suárez, 2010a) reconoce 5
dimensiones: interdependencia
positiva, responsabilidad
individual y de equipo,
interacción estimuladora,
gestión interna del equipo y
evaluación interna del equipo.

CAPITULO 4
Aprendizaje colaborativo,
dispositivos híbridos
y pedagogía
por Hugo Nervi Haltenhoff
12

CAPITULO 4
13
Profesores en aulas con tiempos digitales
Los profesores debemos crear la situación de
trabajo pedagógico, natural pero complejo, simple
pero desafiante, para un adecuado y feliz
desarrollo de las tareas de enseñar y aprender con
otros.
Avanzar hacia el aprendizaje colaborativo requiere
pensar un modelo que implica liderazgo
pedagógico ante los estudiantes como usuarios de
un espacio común de intercambio y aseguramiento
de herramientas de publicación y plataforma de
comunicación.
Educar con otros en tiempos digitales
Un proyecto educativo que integra el potencial de
uso de TIC en actividades cotidianas –en que
suma la colaboración y la hibridación de
dispositivos– puede verse beneficiado si identifica
sus mejores prácticas a través de la generación de
comunidades de intercambio de experiencias ante
un proceso que requiere la configuración de
nuevos conocimientos en didácticas específicas y
pedagogías.
Sistemas colaborativos con
dispositivos móviles
Nuevas pedagogías y las
didácticas para aprender en
sociedades que demandan
estar en red emergen en
comunidades que valorizan la
apertura a la diversidad de las
globalizaciones, la inclusión y
la responsabilidad socioTIC..
La escuela (en sentido amplio)
transita a la integración de
tecnologías para aprender con
otros. De espacio “privado” en
tiempo y lugar, se está
convirtiendo cada vez más en
espacio para la matrícula de
una sociedad compleja,
espacio de aprendizajes con
conexiones para todos.

CAPITULO 5
Los entornos virtuales de
aprendizaje y los MOOC
¿Innovación o moda retro?
por Nancy Peré
14

15
Distintas plataformas virtuales son creadas por
empresas privadas, instituciones educativas,
comunidades de desarrolladores,
organizaciones y fundaciones, entre otros.
Desde el punto de vista tecnológico,
características: tipo de código de
programación, tipo de licencia de uso, perfiles
de usuario, diseño de la plataforma,
herramientas de comunicación,.
Desde el punto de vista pedagógico, si bien
actualmente las plataformas virtuales incluyen
muchas funcionalidades, uno de los elementos
esenciales para favorecer el aprendizaje
colaborativo está dado por la disponibilidad de
herramientas de comunicación
«MOOC es una sigla acuñada en 2008, por
Dave Cormier y Bryan Alexander, que cada día
se escucha con mayor frecuencia en el ámbito
de la educación superior. Se traduce al
español como Cursos en Línea, Masivos y
Abiertos.» (Piedrahita, 2013). se han
expandido en los últimos tiempos como una
innovación.
Son cursos totalmente en línea por internet, a
los cuales acceden estudiantes de todas
partes del mundo. Son en general gratuitos, de
amplia difusión y está habilitada la
participación simultánea de cientos o miles de
estudiantes en un mismo curso.
A modo de ejemplo se presenta la experiencia del
MOOC titulado: “Formación de educadores en
ambientes a distancia para el desarrollo de
competencias en el uso de REA”, que fue
coordinado por la Cátedra de Innovación del
Instituto Tecnológico de Monterrey, México.
El objetivo fue desarrollar competencias digitales y
de diseño instruccional para integrar recursos
educativos abiertos en los ambientes a distancia.
Tratando los temas: producción de REA, búsqueda,
selección y uso de REA; competencias para la
diseminación de las REA
Los MOOC aparecen hoy en la escena
educativa como una innovación y una
alternativa a la educación a distancia, ya que
utilizan todas las potencialidades que tiene el
trabajo en red, el uso de materiales dispersos,
la creación de contenidos que permiten las
herramientas tecnológicas.
En definitiva se trata de aportar a la
construcción de una educación que responda
adecuadamente a las situaciones del presente
y provoque nuevos desafíos
CAPITULO 5
Los entornos
virtuales de
Aprendizaje
En la Universidad de la
República (UdelaR) han
demostrado que el uso
de los EVA es aún
incipiente y que son
muchas las
posibilidades de
profundizar su manejo y
potencialidad
pedagógica.
Los
MOOC
Una
experiencia de
participación
en un MOOC
El aporte de expertos fue uno
de los componentes del curso,
donde también se contó con la
tutoría y el acompañamiento de
un docente para indicar los
distintos momentos de
desarrollo del curso y
responder a las consultas.
Los MOOC,
¿una
innovación o
moda retro?

CAPITULO 6
Interacción mundo
físico-mundo digital
Ambientes para su
aprendizaje
por Andrea Cabot Echevarría |
Adriana Durquet
17

18
CAPITULO 6
Cultura científica
El objetivo primordial de la educación científica es formar a
los estudiantes (futuros ciudadanos y ciudadanas) para que
sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los
avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces
de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones
fundamentadas y resolver problemas cotidianos (Gil Pérez
y otros, 2005).
Hoy se requiere manejar contenidos
científicos básicos que, como ciudadanos,
les permitan interpretar mínimamente los
fenómenos científicos y tecnológicos del
mundo actual.
Las TIC en la enseñanza de las ciencias
Ya no es posible pensar en la clásica relación triádica profesor
materiales educativos-alumno sin la presencia de las TIC.
En este sentido, puede considerarse la inclusión de las TIC en la
enseñanza de las ciencias desde tres perspectivas diferentes y
complementarias: 1. Acceso a información relevante y desarrollo de
trabajos colaborativos. 2. Uso de simuladores y laboratorios virtuales.
3. Uso de sistemas de recolección de datos (sensores).
La adquisición de sensores por parte del Plan CEIBAL apunta
entonces a fortalecer el trabajo experimental, son equipos livianos,
portables, que pueden ser utilizados con las computadoras que tienen
docentes y estudiantes, con software de análisis libre. Puede medirse
tiempo, temperatura, campo magnético, desplazamiento de un cuerpo
etc. Las medidas son captadas por el software de la computadora y
pueden ser analizadas con el mismo; permite graficar, establecer los
rangos y escalas a utilizar.
Las TIC favorecen el Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase...»
(Galeana de la O., 2006)

CAPITULO 7
Dispositivos
tecnopedagógicos
en línea
Medios interactivos para
aprender
por Gisela Schwartzman | Fabio
Tarasow | Mónica Trech
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EJES DEL TEXTO REALIDAD DESAFÍOS
Comunidades constructoras
de contenidos
Nuevos y viejos enfoques
educativos para tecnologías
emergentes
Medios interactivos
Aportes de la tecnología a
los procesos de evaluación
PARA DIALOGAR EN EQUIPOS:

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WEAKNESSES
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OPPORTUNITIES
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fresh snow
THREATS

Business Model Canvas
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Key Activities
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