El documento explora el concepto de 'aprendizaje invisible', propuesto por John W. Moravec y Cristóbal Cobo, que busca integrar nuevos enfoques de aprendizaje en la educación del siglo XXI, enfatizando la necesidad de adaptarse a las demandas del mundo laboral. Se identifican problemas en la educación superior, como la desconexión entre habilidades enseñadas y requeridas, y se propone una educación más inclusiva y flexible que fomente el desarrollo de competencias digitales en entornos informales. El objetivo es construir conexiones entre el aprendizaje formal e informal y rediseñar las prácticas pedagógicas para un aprendizaje continuo y relevante.

1. APRENDIZAJE INVISIBLE
Maira Rodríguez Sisa
Programa: Licenciatura Educación Infantil

2. INTRODUCCIÓN
John W. Moravec y Cristóbal Cobo (2007), comparten el interés por llevar a cabo
exploraciones conceptuales, institucionales y tecnológicas visualizando nuevas
dimensiones y modos de aprendizaje.
Se basaron en la implementación de varios programas experimentales de formación
presencial y virtual, en tiempo real y diferido, a si mismo se apoyaron en numerosas
practicas de invistigaccion-accion en los campos de la innovación, el aprendizaje, la
tecnología y la prospectiva en investigación el cual participaron Universidades como la
Minnesota y países como Ecuador, Chile, Argentina, Perú, entre otros.
En esta perspectiva se despierta el l interés por comprender las implicaciones que
tendría la incorporación de dispositivos móviles en el aprendizaje, hablamos por primera
vez de “aprendizaje invisible”.

3. PROBLEMAS EN EL MODELO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
 Desfase entre las habilidades enseñadas y las
requeridas en el mundo técnico- profesional.
 Alza desmesurada del precio de las matriculas.
 Formación de corto alcance que no prepara
adecuadamente para los desafíos del mañana.
 Adopción de planes de formación rígidos,
fragmentados y expuestos a quedar obsoletos tras
tres o cuatro años de estudio .

4. HACIA UNA NUEVA EDUCACIÓN
La educación demanda una mejora ecológica,
sistemática, de largo aliento que a su vez resulte
inclusiva, y no siempre con resultados visible.

5. EDUCACIÓN DIFERENTE
Aprendizaje invisible
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado
de varios años de investigación y que procura integrar diversos enfoques en
relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital
humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.
Objetivo
conseguir una educación de mayor pertinencia, capaz de reducir la brecha
entre aquello que se enseña desde la educación formal y lo que demanda el
mundo del trabajo.

6. EJES DEL APRENDIZAJE INVISIBLE
Las competencias no Las TIC se Las competencias adquiridas Las competencias practicas empleadas
evidentes resultan se hacen en entornos informales digitales en las universidades
invisibles en los entornos
Formales
Los sistemas formales
en educación no
incentivan o están
preparados para
estimular el desarrollo
de competencias o
habilidades no
tradicionales
Procurar que las TIC
sean imperceptibles,
es decir, que sean
vistas como parte de
su entorno natural de
aprendizaje. Para
generar, conectar y
producir nuevos
conocimientos de
forma continua.
Se refiere a las
experiencias practicas
de aplicación de
conocimientos en
micro-entornos,
resultan fértiles para
la adquisición
combinación y
transferencias de
conocimientos
Dar relevancia al
desarrollo de
competencias
digitales tanto en la
educación como en el
mundo de trabajo
mediante experiencias
prácticas al aplicar el
pensamiento complejo
Modificar las practicas
pedagogicas
tradicionales.
Los instrumentos y
formas de evaluación
Uso mal entendido de
la memoria.
La verticalidad como
se maneja la
educación.
principios a tener en cuenta cinco ejes básicos

7. APRENDIZAJE INVISIBLE
Invierte el enfoque de la
educación de orden
jerárquico, gobierno –
institución de educación
superior , por revolución
de ideas de abajo hacia
arriba.

8. EDUCACIÓN DIFERENTE
RETOS
 Buscar repensar los límites temporales y espaciales que se han adoptado hasta
ahora, para entender la educación resulta necesario ampliar las dimensiones del
aprendizaje formal e informal, a fin de construir conexiones que permitan estrechar la
relación entre ambos conceptos.
 Integrar el conocimiento explícito, que es sencillo de codificar o verbalizar, e incluso
observar en libros, bases de datos, manuales de programación, partituras musicales,
etc. Y por otra, está ese otro conocimiento, llamado tácito, que es personal o
experiencial y que resulta mucho más complejo (sino imposible, en algunos casos) de
exportar, sistematizar e incluso verbalizar

9. ¿POR QUÉ REFLEXIONAR EN TORNO A LA EDUCACIÓN EN
GENERAL Y NO A UN SISTEMA, MODELO O TEORÍA EN
PARTICULAR?
El futuro es una suerte de work-in-progress. Sin embargo, nos
inclinamos a pensar que será muy diferente de cualquier cosa que
hoy podamos imaginar, el contexto de la educación en
Norteamérica y en América Latina (si es que puede entenderse
como una sola) son los puntos de partida, hechos en el marco de
la Unión Europea. Estos tres son mayoritariamente los ejes
territoriales de nuestro análisis.

10. CONSIDERACIONES
Las investigaciones y documentos aportados por Cristóbal Cobo y John
W. Moravec base para:
Generar teorías y cocimientos alrededor del aprendizaje invisible o
en su defecto se reformulen las teoría en educación.
Replantear estrategias que afiancen el aprendizaje en los distintos
niveles de la educación, considerando la etapa inicial del ser humano
permitiendo que el aprendizaje sea flexible continuo.
Desarrollar habilidades practicas en entornos no formales

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