El documento describe el concepto de "aprendizaje invisible", una propuesta que busca integrar diferentes enfoques sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje invisible sugiere que el aprendizaje ocurre de forma continua en cualquier momento y lugar, más allá del aprendizaje formal. Busca fomentar estrategias que combinen el aprendizaje formal, no formal e informal de manera más relevante. También propone nuevas formas de aprendizaje basadas en la creatividad, la innovación y el trabajo colaborativo apoyadas por

1. ZIBYNCA BOLETÍN
FORMACIÓN DE FORMADORES ISSN 2256-3601
VIMEP
Volumen 2 Nro. 26
Octubre 2014
“Lo más importante en el apren- dizaje no es lo que leemos y
memorizamos, sino lo que
incorporamos mientras no nos damos cuenta. Lo que
permanece son las habilidades aprendidas, los valores, los vínculos, la superación personal, la tolerancia a la frustración, la capacidad de investigar, el saber hacer preguntas, los criterios para saber dónde buscar las respuestas, el pensar por uno mismo, el respeto por la mirada del otro…”
Eduardo Cazenave

2. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.
Rector
Dra. Gloria Herrera Sánchez
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedagógicas
John Alejandro Figueredo
Sofía J. Gutiérrez
María Catalina Duque
Gloria Avellaneda
María del Carmen Bernal
María del Socorro Gómez E.
Sandra Piedad García de Bojacá
Formadores

3. Cristóbal Cobo y John Moravec
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diver- sos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo xxi. Este enfoque toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción.
 Arquetipo conceptual sociotecnológico hacia una nueva ecología de la educación que recoge ideas, las combina y reflexiona en torno al aprendizaje entendido como un continuum que se pro- longa durante toda la vida y que puede ocurrir en cualquier mo- mento o lugar. Este enfoque no está restringido a un espacio o momento particular del aprendizaje y propone incentivar estrate- gias orientadas a combinar el aprendizaje formal con el no formal e informal. Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e ideas sobre cómo conseguir una educación de mayor pertinencia, capaz de reducir la brecha entre aquello que se enseña desde la educación formal y lo que demanda el mundo del trabajo.
 Aprendizaje invisible también se concibe como una búsqueda pa- ra remixar formas de aprender que incluyen continuas dosis de creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, labo- ratorios de experimentación así como nuevas formas de traduc- ción del conocimiento.
 Aprendizaje invisible no se sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizajes. Al contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la especificidad y diversidad de cada contexto. Mientras que en al- gunos contextos servirá como complemento de la educación tra- dicional, en otros espacios podrá usarse como una invitación a explorar nuevas formas de aprendizaje. Muchos enfoques de la educación procuran una aproximación de arriba hacia abajo (el control del gobierno, la fiscalización de los procesos educativos, los planteamientos políticos, etc.); en cambio aprendizaje invisi- ble propone una revolución de las ideas desde abajo hacia arriba (“hágalo usted mismo”, “contenidos generados por el usuario”, “aprendizaje basado en problemas”, “aprendizaje permanente”, etc.).

4.  El Aprendizaje invisible sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización. Esta propuesta incluye un amplio marco de competencias, conocimientos y destrezas, que según el contexto podrá adoptarse para incrementar los niveles de empleabili- dad, para impulsar la formación de “agentes del conocimiento” o para am- pliar las dimensiones del aprendizaje tradicional.
 Aprendizaje invisible es una alternativa para ver el aprendizaje con otros ojos. Es aire fresco que creemos que debe circular por los pasillos de la educación. La era actual ha logrado despertar tal diversidad de intereses, conexiones y combinaciones, que estamos seguros de que existe talento e inquietud de sobra para congregar parte de esa creatividad y pensar en una educación diferente. La idea de una mejor educación es un tema que a nadie deja indiferente y queremos aprovechar ese interés colectivo, in- tergeneracional y multicultural para discutir abiertamente al respecto.
 Aprendizaje invisible es una invitación a plantear nuevos interrogantes en torno a la educación. “Cuando creíamos que teníamos todas las respues- tas, de pronto, cambiaron todas las preguntas” (frase atribuida a Mario Benedetti). Es justamente eso lo que busca el aprendizaje invisible: cam- biar las preguntas.
El Aprendizaje Invisible se propone no dar recetas, pero se puede reflexionar sobre un breve decálogo de ideas hacia educandos/educadores, del libro Geekonomía del autor Hugo Pardo (http://www.digitalismo.com/aprendizaje-invisible/:
 Mentalidad disciplinada. No aprender de memoria, sino saber conectar.
 Mentalidad ética. El buen trabajo encarna la excelencia.Centrados en ges- tos y apariencias, tendemos a olvidar que para aprobar vale estudio y es- fuerzo y no hay truco. Le leí hace días a Ramon Folch: “No se llevan el es- fuerzo continuo y la paciencia para aprender. Para muchos, matricularse es como la pagar la cuota del gimnasio”.
 Todo con su síntesis. Debemos saber en qué poner atención y qué igno- rar. Los metadatos son claves en esta era de la abundancia.
 Aprender a olvidar lo irrelevante. Si lo difícil en la fase analógica era recu- perar la información, hoy la universidad debe enseñar a olvidar y a identi- ficar los mejores recursos en línea, a separar el ruido de lo relevante, a prevenir la infoxicación.
 Fomentar la cultura del remix. Fomentar la creatividad en el aula es tan o más importante que la alfabetización digital o analógica.
 Transformar la cultura de la queja en ética del esfuerzo. Existen alumnos que viven su proceso universitario como una estrategia de supervivencia bajo el mínimo esfuerzo.

5.  No temer el conocimiento volátil, las contradicciones y la confusión de las ideas.
 Aprendizaje autodidacta y sin esperar de forma pasiva que los profesores transmitan conocimientos como quien pasa un archivo de un disco duro a otro.
 Autoaprendizaje colaborativo, exigiendo al docente el rol de tutorización más que el de divulgador de contenidos.
Construirse a uno mismo como nómada o knowmad (según John Mora- vec).
1Aprendizaje invisible:
http://www.invisiblelearning.com
Este sitio ofrece recursos, debates y una comunidad de interesados que se ha conformado durante la elaboración de este proyecto. En español e inglés.
3Education Futures:
http://www.educationfutures.com
Education Futures explora nuevos paradigmas en el desarrollo de capi- tal humano impulsado por fenómenos como la globalización o la irrup- ción de las sociedades innovadoras del conocimiento y dirigidos a un cambio acelerado y exponencial. En inglés.
4e-rgonomic:
http://ergonomic.wordpress.com
Ésta es la bitácora que Cristóbal Cobo utiliza para registrar estudios so- bre educación, innovación, educación y aprendizaje. En español.
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf
www.blocdeblocs.net/2011/04/07/aprendizaje-invisible/