Este documento presenta el directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). En él se enumeran los nombres y cargos de las personas que dirigen las diferentes áreas y unidades de esta institución dedicada a la educación comunitaria en México, incluyendo al Secretario de Educación Pública y al Director General del CONAFE.
Este documento presenta el directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). En él se enumeran los nombres y cargos de las personas que dirigen las diferentes áreas y unidades de esta institución, encabezadas por el Secretario de Educación Pública y el Director General del CONAFE. Asimismo, incluye información sobre una guía didáctica para enseñar a leer a partir del nombre propio de los estudiantes.
Reflexión de mi práctica docent neftaliNeftali Maye
Este documento presenta una reflexión de una práctica docente en la asignatura de Español con un grupo de cuarto grado. El autor describe las estrategias utilizadas para enseñar sobre notas periodísticas, incluyendo el uso de videos, periódicos y notas de estudiantes. También analiza fortalezas como el uso de materiales que permitieron desarrollar pensamiento crítico, y debilidades como la falta de participación de dos estudiantes. El autor concluye que puede mejorar integrando más dinámicas y actividades para desarroll
Este documento presenta el primer módulo de una campaña de apoyo a la gestión pedagógica de docentes. El módulo se enfoca en enseñar sobre la lectura y escritura en la educación inicial y el primer ciclo de la educación básica. Incluye información sobre objetivos de aprendizaje, métodos de enseñanza de la lectoescritura, y actividades de aplicación para docentes.
Este proyecto busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria con dificultades en estas áreas, a través de estrategias basadas en el género narrativo y el uso de las TIC. Se implementarán actividades como la lectura de fábulas, cuentos e historias con imágenes, seguidas de discusiones y producciones escritas. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y promover los hábitos de lectura de una manera l
La docente Mariela se preocupa porque muchos de sus estudiantes no usan la biblioteca de aula. Comparte esta preocupación en un microtaller con otras docentes. Ellas reflexionan sobre posibles razones como que a los niños no les leen en casa, los libros no son adecuados o no están bien organizados, o la biblioteca no tiene una ubicación adecuada. Esto lleva a Mariela a pensar en mejorar la organización y ubicación de la biblioteca para motivar su uso.
Este documento presenta orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura en primer y segundo grado de educación primaria. En el primer capítulo, se explica que es importante enseñar a leer a través de textos auténticos y completos para que los niños desarrollen capacidades de comprensión y aprendan el sistema de escritura alfabético de forma natural. También se señala que los niños llegan a la escuela habiendo explorado el mundo escrito de forma previa y que es importante partir de sus conocimientos.
Este documento resume cinco producciones escritas realizadas por un estudiante como parte de su asignatura de Producción de Textos Escritos. Incluye reflexiones sobre cómo la evolución de la escritura ha sido fundamental para la comunicación humana y cómo el uso de un blog permitió al estudiante almacenar y desarrollar sus habilidades a través de actividades de escritura y lectura de manera creativa. También analiza cómo realizar actividades de lectura no tradicionales puede ayudar a comprender mejor los textos y desarrollar conocimientos.
El documento presenta una sesión didáctica para estudiantes de primer grado de primaria. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes cuenten sus experiencias en la escuela inicial y cómo era su aula. La sesión comienza con la lectura de un cuento para motivar a los niños. Luego, los estudiantes comparten objetos que les recuerdan la escuela inicial y cuentan historias personales sobre su experiencia. Al final, reflexionan sobre cómo organizar su nueva aula.
Este documento presenta el directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). En él se enumeran los nombres y cargos de las personas que dirigen las diferentes áreas y unidades de esta institución, encabezadas por el Secretario de Educación Pública y el Director General del CONAFE. Asimismo, incluye información sobre una guía didáctica para enseñar a leer a partir del nombre propio de los estudiantes.
Reflexión de mi práctica docent neftaliNeftali Maye
Este documento presenta una reflexión de una práctica docente en la asignatura de Español con un grupo de cuarto grado. El autor describe las estrategias utilizadas para enseñar sobre notas periodísticas, incluyendo el uso de videos, periódicos y notas de estudiantes. También analiza fortalezas como el uso de materiales que permitieron desarrollar pensamiento crítico, y debilidades como la falta de participación de dos estudiantes. El autor concluye que puede mejorar integrando más dinámicas y actividades para desarroll
Este documento presenta el primer módulo de una campaña de apoyo a la gestión pedagógica de docentes. El módulo se enfoca en enseñar sobre la lectura y escritura en la educación inicial y el primer ciclo de la educación básica. Incluye información sobre objetivos de aprendizaje, métodos de enseñanza de la lectoescritura, y actividades de aplicación para docentes.
Este proyecto busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria con dificultades en estas áreas, a través de estrategias basadas en el género narrativo y el uso de las TIC. Se implementarán actividades como la lectura de fábulas, cuentos e historias con imágenes, seguidas de discusiones y producciones escritas. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y promover los hábitos de lectura de una manera l
La docente Mariela se preocupa porque muchos de sus estudiantes no usan la biblioteca de aula. Comparte esta preocupación en un microtaller con otras docentes. Ellas reflexionan sobre posibles razones como que a los niños no les leen en casa, los libros no son adecuados o no están bien organizados, o la biblioteca no tiene una ubicación adecuada. Esto lleva a Mariela a pensar en mejorar la organización y ubicación de la biblioteca para motivar su uso.
Este documento presenta orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura en primer y segundo grado de educación primaria. En el primer capítulo, se explica que es importante enseñar a leer a través de textos auténticos y completos para que los niños desarrollen capacidades de comprensión y aprendan el sistema de escritura alfabético de forma natural. También se señala que los niños llegan a la escuela habiendo explorado el mundo escrito de forma previa y que es importante partir de sus conocimientos.
Este documento resume cinco producciones escritas realizadas por un estudiante como parte de su asignatura de Producción de Textos Escritos. Incluye reflexiones sobre cómo la evolución de la escritura ha sido fundamental para la comunicación humana y cómo el uso de un blog permitió al estudiante almacenar y desarrollar sus habilidades a través de actividades de escritura y lectura de manera creativa. También analiza cómo realizar actividades de lectura no tradicionales puede ayudar a comprender mejor los textos y desarrollar conocimientos.
El documento presenta una sesión didáctica para estudiantes de primer grado de primaria. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes cuenten sus experiencias en la escuela inicial y cómo era su aula. La sesión comienza con la lectura de un cuento para motivar a los niños. Luego, los estudiantes comparten objetos que les recuerdan la escuela inicial y cuentan historias personales sobre su experiencia. Al final, reflexionan sobre cómo organizar su nueva aula.
Este documento proporciona las instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes presentarán juegos recreativos a sus compañeros. La sesión se dividirá en varias partes: en la introducción, el maestro recordará las recomendaciones para las presentaciones orales; luego, los estudiantes se organizarán en grupos para preparar sus presentaciones; finalmente, cada grupo presentará su juego mientras los demás escuchan, y al final habrá una reflexión sobre el proceso. El objetivo es que los estudiantes desarroll
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y escritura de estudiantes de segundo y tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica No.88 a través de actividades semanales durante el ciclo escolar utilizando herramientas como blog, Wikipedia y Twitter. Las actividades comenzarán sencillas y se irán haciendo más complejas, abarcando temas como acrósticos, dichos, poesía y cuentos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la organización del aula para tercer grado. La sesión utiliza imágenes de un libro de texto para que los estudiantes aprendan a organizar el aula a través de la lectura de las imágenes y la creación de un mapa conceptual. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye preguntas y actividades para evaluar la comprensión de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia educativa que buscó mejorar las habilidades comunicativas de niños indígenas Emberá en Colombia. La experiencia involucró el intercambio de cartas y comunicación virtual entre los niños indígenas y niños de otra cultura, con el objetivo de exponerlos a nuevos contextos que mejoraran su lectura, escritura y conocimientos. La experiencia se basó en teorías sobre la importancia de motivar a los estudiantes y crear situaciones significativas para que desarrollen habilidades de escritura.
Este documento presenta estrategias para mejorar la escritura de Paulina Galeote Téllez a través de un proyecto de 50 días. Incluye una evaluación inicial de la escritura de Paulina, consejos sobre la postura correcta y sujeción del lápiz, y ejercicios de práctica utilizando diferentes tipos de papel como guía. El objetivo es que Paulina desarrolle una escritura más legible y uniforme a través de la reeducación en técnicas adecuadas.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Fasciculo de comunicación III - PRIMARIAYoèl Zamora
Los niños aprenden sobre la lectura y la escritura antes de ingresar a la escuela a través de su
participación en prácticas sociales de alfabetización en su entorno familiar y comunitario. Sin
embargo, los docentes a veces olvidan esto y se enfocan demasiado en enseñar de forma aislada
letras y sonidos, en lugar de construir sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Es
importante que los maestros reconozcan lo que los niños ya saben sobre sistemas de escritura y
los incorp
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Institutional Transformation Aimed To Support the Farmers Empowerment Strateg...IOSR Journals
This study aims to determine the conditions of farming and institutional in supporting the empowerment of coffee farmers and to formulate strategies for the empowerment of coffee farmers in the Pasrujambe Village, Pasrujambe Subdistrict, Lumajang through institutional reinforcement. This study uses a qualitative approach as the type of descriptive study by using observations and interviews to assess the institutional development of community empowerment efforts. The results show that the conditions of farming community of coffee farmers have three limitations: the ability to enhance the quality and production; the lack of venture capital and the low skill. These three limitations affect the condition of existing institutional farmers' groups and eventually impact on low institutional performance. In order to overcome the limitations, Institutional development strategy is drafted in the empowerment of farmers, expected to be a reference to increasing the ability of independent community of coffee farmers, namely: human resource development strategy in the group of farmers, development of production quality, and reinforcement of capital sources
El documento presenta la campaña electoral de Manuel Velarde como candidato a la alcaldía de San Isidro por el Partido Popular Cristiano (PPC). Velarde propone implementar nuevos servicios municipales como un centro médico, club deportivo en la costa, arbitrios cero para adultos mayores de 70 años y estaciones de gimnasio en parques. Además, busca mejorar la seguridad con drones, patrullaje de tránsito y reinstaurar la ola verde en el distrito. Velarde lidera una lista de candidatos a regidores con
1) The document analyzes the financial ratios of three major Indian retail companies (Trent, Shoppers Stop, and Provogue) over a one-year period to evaluate their liquidity, profitability, capital structure, and operational efficiency.
2) It calculates various ratios for each company and ranks them, finding that Provogue has the best liquidity ratios while Trent has the most favorable overall financial position.
3) The analysis concludes that based on financial performance over the year studied, Trent would be the best investment choice for investors and recommends further research on the long-term impacts of foreign investment policy changes on the Indian retail sector.
Javanese Traditional Market Cultural Value in Accounting WorldIOSR Journals
This study explores the accounting values of Javanese traditional market and the potential extinction of those values that now are being marginalized by modern accounting. Modern accounting notions that only focus on economic value have lack meaning to a society whose need not only economic but also non economic value. This study uses grounded theory method to explore the Javanese traditional market values. This study found that tolerance which is consisted of hesitate and trust among traders in Javanese traditional market are the values that can be used in accounting as a concept to challenge the marginalization and domination of modern accounting notions.
The Effects of Industrial Environment, Innovation, and Government Policy on B...IOSR Journals
This research aims to provide information about the effects of industrial environment on business performance, industrial environment on business performance with innovation as moderating variable, innovation on business performance and innovation on business performance with government policy as moderating variable. The population of this research is all small industries especially Tenun Songket Riau in Pekanbaru City, Bengkalis Sub District, and Siak Sub District, as many as 330 business units. Sampling method used is proportional sampling with total sample of 110 business units. Structural Equation Modeling (SEM) is used as data analysis and to be processed with AMOS 16 software. The findings of this study are as follows: (1) the more dynamic industrial environment results better business performance of small industry of Riau Songket Weaving; (2) the more dynamic industrial environment supports innovation capability and impacts better business performance of small industry of Riau Songket Weaving; (3) the higher innovation capability of the business results better business performance of small industry of Riau Songket Weaving, and (4) the higher innovation capability and to be supported by conducive government policy impacts better business performance of small industry of Riau Songket Weaving.
Este documento habla sobre el aborto criminal. Define el aborto criminal como la interrupción del embarazo provocada ilegalmente en cualquier periodo de evolución del feto, causando su muerte. Explica que el aborto puede ser espontáneo o provocado, y este último puede ser terapéutico o no terapéutico. Luego describe varios procedimientos y sustancias abortivas como el envenenamiento salino, la dilatación y curetaje, y agentes farmacológicos. Finalmente, discute el diagnóstico del aborto criminal mediante el
Imran Ali provides his personal information and objective. He has worked as a PHP Developer at Matrix Solutions in Lahore, Pakistan since May 2014. His responsibilities include building PHP websites using frameworks like CodeIgniter and Smarty, developing database-driven websites using PHP and MySQL, and working on the front-end and admin sites. He has skills in PHP, MySQL, jQuery, and other programming tools. Imran has worked on several projects including a local business directory website, a university library management system, and a school management system (currently in development).
PRODUCTION, CHARACTERIZATION AND FUEL PROPERTIES OF ALTERNATIVE DIESEL FUEL F...Anand Mohan
1. The document describes the production and characterization of an alternative diesel fuel produced from the pyrolysis of plastic grocery bags. Plastic grocery bags made of high-density polyethylene were pyrolyzed in a batch reactor at 420-440°C to produce a plastic crude oil.
2. The plastic crude oil was distilled into fractions equivalent to gasoline and diesel fuels, which were then characterized through GC-MS, simulated distillation, SEC, NMR and FT-IR analysis. The analyses showed that the fractions consisted of mixtures of hydrocarbons similar to petroleum fuels.
3. Properties of the diesel fractions like cloud point, pour point and cetane number were comparable or better than conventional ultra-low sulfur diesel
Este documento presenta una guía para enseñar a leer a niños a partir de sus nombres propios. Incluye cinco bloques de actividades para ayudar a los alumnos a aprender a leer de forma gradual y divertida. El instructor debe observar constantemente el progreso de cada niño y brindar apoyo adicional cuando sea necesario para que todos logren leer.
Este documento proporciona las instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes presentarán juegos recreativos a sus compañeros. La sesión se dividirá en varias partes: en la introducción, el maestro recordará las recomendaciones para las presentaciones orales; luego, los estudiantes se organizarán en grupos para preparar sus presentaciones; finalmente, cada grupo presentará su juego mientras los demás escuchan, y al final habrá una reflexión sobre el proceso. El objetivo es que los estudiantes desarroll
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y escritura de estudiantes de segundo y tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica No.88 a través de actividades semanales durante el ciclo escolar utilizando herramientas como blog, Wikipedia y Twitter. Las actividades comenzarán sencillas y se irán haciendo más complejas, abarcando temas como acrósticos, dichos, poesía y cuentos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la organización del aula para tercer grado. La sesión utiliza imágenes de un libro de texto para que los estudiantes aprendan a organizar el aula a través de la lectura de las imágenes y la creación de un mapa conceptual. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye preguntas y actividades para evaluar la comprensión de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia educativa que buscó mejorar las habilidades comunicativas de niños indígenas Emberá en Colombia. La experiencia involucró el intercambio de cartas y comunicación virtual entre los niños indígenas y niños de otra cultura, con el objetivo de exponerlos a nuevos contextos que mejoraran su lectura, escritura y conocimientos. La experiencia se basó en teorías sobre la importancia de motivar a los estudiantes y crear situaciones significativas para que desarrollen habilidades de escritura.
Este documento presenta estrategias para mejorar la escritura de Paulina Galeote Téllez a través de un proyecto de 50 días. Incluye una evaluación inicial de la escritura de Paulina, consejos sobre la postura correcta y sujeción del lápiz, y ejercicios de práctica utilizando diferentes tipos de papel como guía. El objetivo es que Paulina desarrolle una escritura más legible y uniforme a través de la reeducación en técnicas adecuadas.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Fasciculo de comunicación III - PRIMARIAYoèl Zamora
Los niños aprenden sobre la lectura y la escritura antes de ingresar a la escuela a través de su
participación en prácticas sociales de alfabetización en su entorno familiar y comunitario. Sin
embargo, los docentes a veces olvidan esto y se enfocan demasiado en enseñar de forma aislada
letras y sonidos, en lugar de construir sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Es
importante que los maestros reconozcan lo que los niños ya saben sobre sistemas de escritura y
los incorp
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Institutional Transformation Aimed To Support the Farmers Empowerment Strateg...IOSR Journals
This study aims to determine the conditions of farming and institutional in supporting the empowerment of coffee farmers and to formulate strategies for the empowerment of coffee farmers in the Pasrujambe Village, Pasrujambe Subdistrict, Lumajang through institutional reinforcement. This study uses a qualitative approach as the type of descriptive study by using observations and interviews to assess the institutional development of community empowerment efforts. The results show that the conditions of farming community of coffee farmers have three limitations: the ability to enhance the quality and production; the lack of venture capital and the low skill. These three limitations affect the condition of existing institutional farmers' groups and eventually impact on low institutional performance. In order to overcome the limitations, Institutional development strategy is drafted in the empowerment of farmers, expected to be a reference to increasing the ability of independent community of coffee farmers, namely: human resource development strategy in the group of farmers, development of production quality, and reinforcement of capital sources
El documento presenta la campaña electoral de Manuel Velarde como candidato a la alcaldía de San Isidro por el Partido Popular Cristiano (PPC). Velarde propone implementar nuevos servicios municipales como un centro médico, club deportivo en la costa, arbitrios cero para adultos mayores de 70 años y estaciones de gimnasio en parques. Además, busca mejorar la seguridad con drones, patrullaje de tránsito y reinstaurar la ola verde en el distrito. Velarde lidera una lista de candidatos a regidores con
1) The document analyzes the financial ratios of three major Indian retail companies (Trent, Shoppers Stop, and Provogue) over a one-year period to evaluate their liquidity, profitability, capital structure, and operational efficiency.
2) It calculates various ratios for each company and ranks them, finding that Provogue has the best liquidity ratios while Trent has the most favorable overall financial position.
3) The analysis concludes that based on financial performance over the year studied, Trent would be the best investment choice for investors and recommends further research on the long-term impacts of foreign investment policy changes on the Indian retail sector.
Javanese Traditional Market Cultural Value in Accounting WorldIOSR Journals
This study explores the accounting values of Javanese traditional market and the potential extinction of those values that now are being marginalized by modern accounting. Modern accounting notions that only focus on economic value have lack meaning to a society whose need not only economic but also non economic value. This study uses grounded theory method to explore the Javanese traditional market values. This study found that tolerance which is consisted of hesitate and trust among traders in Javanese traditional market are the values that can be used in accounting as a concept to challenge the marginalization and domination of modern accounting notions.
The Effects of Industrial Environment, Innovation, and Government Policy on B...IOSR Journals
This research aims to provide information about the effects of industrial environment on business performance, industrial environment on business performance with innovation as moderating variable, innovation on business performance and innovation on business performance with government policy as moderating variable. The population of this research is all small industries especially Tenun Songket Riau in Pekanbaru City, Bengkalis Sub District, and Siak Sub District, as many as 330 business units. Sampling method used is proportional sampling with total sample of 110 business units. Structural Equation Modeling (SEM) is used as data analysis and to be processed with AMOS 16 software. The findings of this study are as follows: (1) the more dynamic industrial environment results better business performance of small industry of Riau Songket Weaving; (2) the more dynamic industrial environment supports innovation capability and impacts better business performance of small industry of Riau Songket Weaving; (3) the higher innovation capability of the business results better business performance of small industry of Riau Songket Weaving, and (4) the higher innovation capability and to be supported by conducive government policy impacts better business performance of small industry of Riau Songket Weaving.
Este documento habla sobre el aborto criminal. Define el aborto criminal como la interrupción del embarazo provocada ilegalmente en cualquier periodo de evolución del feto, causando su muerte. Explica que el aborto puede ser espontáneo o provocado, y este último puede ser terapéutico o no terapéutico. Luego describe varios procedimientos y sustancias abortivas como el envenenamiento salino, la dilatación y curetaje, y agentes farmacológicos. Finalmente, discute el diagnóstico del aborto criminal mediante el
Imran Ali provides his personal information and objective. He has worked as a PHP Developer at Matrix Solutions in Lahore, Pakistan since May 2014. His responsibilities include building PHP websites using frameworks like CodeIgniter and Smarty, developing database-driven websites using PHP and MySQL, and working on the front-end and admin sites. He has skills in PHP, MySQL, jQuery, and other programming tools. Imran has worked on several projects including a local business directory website, a university library management system, and a school management system (currently in development).
PRODUCTION, CHARACTERIZATION AND FUEL PROPERTIES OF ALTERNATIVE DIESEL FUEL F...Anand Mohan
1. The document describes the production and characterization of an alternative diesel fuel produced from the pyrolysis of plastic grocery bags. Plastic grocery bags made of high-density polyethylene were pyrolyzed in a batch reactor at 420-440°C to produce a plastic crude oil.
2. The plastic crude oil was distilled into fractions equivalent to gasoline and diesel fuels, which were then characterized through GC-MS, simulated distillation, SEC, NMR and FT-IR analysis. The analyses showed that the fractions consisted of mixtures of hydrocarbons similar to petroleum fuels.
3. Properties of the diesel fractions like cloud point, pour point and cetane number were comparable or better than conventional ultra-low sulfur diesel
Este documento presenta una guía para enseñar a leer a niños a partir de sus nombres propios. Incluye cinco bloques de actividades para ayudar a los alumnos a aprender a leer de forma gradual y divertida. El instructor debe observar constantemente el progreso de cada niño y brindar apoyo adicional cuando sea necesario para que todos logren leer.
Este documento presenta el directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). En él se enumeran los nombres y cargos de las personas que dirigen las diferentes áreas y unidades de CONAFE, incluyendo al Secretario de Educación Pública y al Director General. También incluye información sobre una guía para enseñar a leer a partir del nombre propio, como el equipo técnico que la coordinó y los bloques de actividades que contiene.
Este documento presenta un directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) con los nombres y cargos de las personas que dirigen y coordinan la institución. Entre ellos se encuentran el Secretario de Educación Pública, el Director General del CONAFE, directores de áreas como Administración, Educación Comunitaria y Planeación, así como titulares de unidades y el Órgano Interno de Control. El documento también contiene información sobre una guía para enseñar a leer a partir del nombre propio de los estudiantes
Guía para el docente en el uso del cuadernillo de alfabetización inicial Comu...RogerMamaniApaza2
Este documento presenta una guía para docentes sobre el uso de un cuadernillo de trabajo de alfabetización inicial para estudiantes de primer grado de primaria rural. La guía ofrece orientaciones para desarrollar actividades que permitan a los estudiantes aprender sobre la lectura y escritura de su nombre propio, así como reconocer sus cuadernos. Además, proporciona consejos sobre las condiciones para el aprendizaje de la lectura y la escritura en el aula.
Este documento presenta tres puntos clave: 1) introduce el cuaderno "Desarrollo y aprendizaje en educación inicial" como una herramienta para fortalecer la formación de los promotores educativos del Conafe; 2) describe que el cuaderno aborda temas relacionados con el desarrollo infantil, el bienestar de los niños, el juego, la diversidad y el aprendizaje de los adultos; 3) recomienda que los promotores utilicen el cuaderno de manera reflexiva y colaborativa para enriquecer su pr
El documento presenta:
- Una introducción que destaca la importancia de la educación inicial en los primeros años de vida.
- Una serie de fichas de trabajo sobre temas relacionados con el desarrollo infantil temprano, el juego, la diversidad, las diferencias individuales, el aprendizaje de los adultos y la autoestima.
- Cada ficha incluye actividades, preguntas y textos para que los promotores educativos reflexionen sobre sus prácticas y mejoren sus competencias en la atención a niños menores de 4 años y
Plan de estudios alfabetización y Post AlfabetizaciónLuis Angel
Plan de estudios alfabetización y Post Alfabetización
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Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Telegram: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa
Este documento ofrece una guía de apoyo para docentes con actividades didácticas para trabajar los valores presentados en un Calendario de Valores. Incluye tres actividades por cada uno de los doce valores para diferentes grados escolares, con el objetivo de desarrollar habilidades. También incluye actividades para el trabajo personal del maestro y para talleres de padres de familia, a fin de permear los valores en toda la comunidad escolar. La guía busca ser una herramienta útil para los maestros en la formación de estudiantes comprometidos con
La guía ofrece actividades didácticas para complementar el Calendario de Valores 2016-2017 en México. Incluye tres actividades por cada uno de los doce valores del calendario para diferentes grados escolares, así como actividades para el trabajo personal del maestro y para padres de familia. El objetivo es desarrollar valores y habilidades en los estudiantes de manera transversal mediante dinámicas de aprendizaje prácticas. La guía también proporciona orientaciones didácticas para maestros sobre cómo aprovechar mejor el calendario.
Este documento presenta un cuaderno de actividades para alumnos de quinto grado de primaria como parte del Programa Nacional de Convivencia Escolar. El cuaderno contiene seis temas sobre autoestima, emociones, convivencia, reglas, resolución de conflictos y la familia. Cada tema incluye actividades, lecturas e ilustraciones para que los estudiantes desarrollen habilidades sociales y de resolución pacífica de conflictos.
Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo usar un conjunto de fichas de actividades basadas en el juego y las artes para realizar un diagnóstico inicial de los estudiantes. Sugiere realizar actividades que permitan observar las habilidades de los estudiantes, registrar los resultados y analizarlos para comprender mejor a cada estudiante individualmente y como parte de un grupo. El objetivo final es utilizar esta información para diseñar lecciones que atiendan las necesidades de cada estudiante.
Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo utilizar fichas didácticas con actividades basadas en el juego y las artes para realizar un diagnóstico inicial de los estudiantes. Sugiere que las actividades aprovechen el potencial del juego infantil para descubrir las habilidades de los estudiantes y aplicar conocimientos de manera creativa. Además, provee consejos sobre cómo observar a los estudiantes, registrar información y analizar los resultados para conocer mejor a cada niño y diseñar estrategias educativas adec
COMO ESTABLECER OBJETIVOS, HORARIOS Y UN METODO DE ESTUDIO EN CASAYensy Parra S.
Este documento ofrece consejos para ayudar a los hijos a estudiar en casa, incluyendo establecer un ambiente de estudio tranquilo, crear horarios de estudio consistentes, fomentar la cultura a través del ejemplo, mantener una colaboración cercana con los maestros, enseñar técnicas de estudio efectivas, y buscar ayuda adicional cuando sea necesario, todo con el objetivo de promover el aprovechamiento académico.
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en equipo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un context
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en grupo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un contexto
El documento proporciona orientaciones para los maestros sobre cómo implementar la lectura recreativa en el aula de manera sistemática y con un propósito de desarrollar habilidades de comprensión en los estudiantes. Se enfatiza la importancia de que los maestros sean buenos modelos de lectura y preparen actividades de comprensión después de leer en voz alta textos literarios. Además, se provee un ejemplo de lectura y actividades sugeridas para cada grado escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
3. 3
Presentación .......................................................
Bienvenida ..........................................................
Para conocer material .........................................
Bloque 1. ¿Cómo me llamo?.................................
1.1 ¿Dónde quedó mi nombre?
1.2 Sopa de palabras
Bloque 2. Mi nombre, nuevas palabras.................
2.1 Jugando con las palabras
2.2 Los animales de mi comunidad
Bloque 3. Construyendo nuevas palabras ......................
3.1 Sílabas mágicas
3.2 Segunda y última sílaba
Bloque 4. Distingo mis primeras palabras ...............
4.1 Pescamos palabras
4.2 Compartiendo aventuras
Bloque 5. Ya puedo leer… A disfrutar....................
5.1 Para que conozcas mis gustos
5.2 Pidamos un deseo
Para conocer el avance de tus alumnos
Recomendaciones finales ....................................
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5. 5
Enseñar a leer a través del nombre de los alumnos es una estrategia de enseñanza que, además de ser efectiva, lleva a
un aprendizaje duradero en la trayectoria educativa de los niños.
La efectividad de esta estrategia de enseñanza de la lectura y la escritura, se debe a que el nombre propio de una perso-
na está cargado de significados positivos y agradables. No se trata de un simple marcador que distingue, por ejemplo,
a Adriana de Raúl y a ambos de todos los demás niños que asisten al aula. El nombre de un niño contiene todos los
recuerdos y sentimientos que tienen un valor para él.
Aprender a leer y a escribir a partir de su nombre, permite a los niños comunicarse con los demás a través de la palabra
escrita, y eso es algo que les permitirá abrirse a un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas con
el mundo en donde viven. Sólo entonces podremos decir que, como figuras educativas del Conafe, hemos ayudado a
formar ciudadanos responsables de sí mismos, y corresponsables de los demás y del medio ambiente.
En esta guía encontrarás algunas actividades para enseñar a leer a tus alumnos. Te pedimos recordar que al utilizar esta
estrategia para enseñar a leer a partir del nombre propio, y de los nombres de otros niños, de sus papás y hermanos, y
de otros miembros de la comunidad, también estarás enseñándoles el valor de la vida en común, de la solidaridad y el
apoyo mutuo.
Además, te invitamos a que dotes de significado a tu nombre propio ahora que eres un instructor comunitario y prestas
un servicio social voluntario. Una forma de hacerlo es acompañar a tus alumnos más pequeños en el proceso de des-
cubrir que ellos mismos pueden agregar sentido a su nombre, si participan corresponsablemente en el bienestar y la
felicidad de sus compañeros de aula, sus familiares y los otros miembros de su comunidad.
Dr. Arturo Sáenz Ferral
Director General del Conafe
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7. 7
Estimados instructora e instructor
El significado que adquieren las letras cuando se unen para formar el nombre propio de un niño, los invita a querer des-
cubrir la manera de hacerlo por ellos mismos, los desafía a dominarla, a hacer propio el lenguaje escrito, hasta decir:
“esas son mis letras”.
Te invitamos a que utilices toda la experiencia y el conocimiento que has adquirido para que enriquezcas y modifiques, de
acuerdo con las necesidades propias de los niños, las actividades que se sugieren en esta Guía. Te proponemos que diaria-
mente realices alguna actividad para el aprendizaje de la lengua escrita con tus alumnos, pues mientras más oportunidades
significativas de usar el lenguaje se presenten a los niños, éste cobrará sentido en su vida diaria.
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9. 9
¿Qué contiene?
1. Recomendaciones. Te proponemos algunos aspectos que debes considerar para el uso del material y poder lograr
el propósito de que tus alumnos aprendan a leer.
2. ¿Cómo van mis alumnos? Te proponemos una serie de indicadores para que conozcas cuál es el momento en el que
se encuentran tus alumnos. Asimismo, al finalizar cada bloque de actividades vuelven a aparecer los indicadores
que te permitirán conocer y evaluar los avances de tus alumnos.
3. Bloques de actividades. El material cuenta con cinco bloques de actividades para apoyar a tus alumnos a que apren-
dan a leer. En cada bloque encontrarás dos actividades en las que se describe:
• ¿Qué van a aprender? = Corresponde al propósito de la actividad.
• ¿Cómo me preparo? = Encontrarás los materiales que vas a necesitar, y en algunas actividades se describen al-
gunas tareas que es necesario que realices previo a la actividad.
• Empezamos = Es la primer parte de la actividad donde empiezas a involucrar a tus alumnos en lo que aprenderán,
es muy importante que les propongas la actividad de una manera divertida y atractiva para ellos.
• Aprendemos= Corresponde al desarrollo de la actividad donde a través de la participación, tus alumnos irán
acercándose a los nuevos aprendizajes. Recuerda estar al pendiente de apoyarlos en lo que requieran.
• Misión cumplida= En esta parte de la actividad, los alumnos reflexionan sobre lo que aprendieron. Es conveniente
que comentes con ellos sobre sus avances y logros.
• Para saber y hacer más= Son algunas recomendaciones generales sobre variantes que puedes hacerle a las ac-
tividades para volverlas hacer cuando sea necesario.
9
10. 10
¿Cuáles son los bloques?
Los cinco bloques de este material de apoyo son:
1. Cómo me llamo: Contiene actividades para que los alumnos identifiquen su nombre por escrito.
2. Mi nombre, nuevas palabras: Contiene actividades para que los alumnos formen otras palabras con las letras de
su nombre.
3. Construyendo nuevas palabras: Contiene actividades para que los alumnos reconozcan que a partir de las sílabas
de su nombre se pueden formar otras palabras.
4. Distingo mis primeras palabras: Contiene actividades para que los alumnos lean palabras dentro de diversos textos.
5. Ya puedo leer… A disfrutar: Contiene actividades para que los alumnos participen en la escritura de textos.
¿Con quién y cuándo realizar las actividades?
Como sabes, cada niña y cada niño tienen un ritmo y un proceso para el aprendizaje, por eso este material de apoyo está pen-
sado para que identifiques entre tus alumnos a aquellos que requieren más oportunidades para aprender a leer y escribir.
Es importante que trabajes estas actividades en un momento distinto a la clase, con los alumnos de primaria que lo nece-
siten, ya sea en la tarde o al terminar las clases.
Recomendaciones para el uso de este material
• Busca momentos de trabajo con tus alumnos que están en el proceso de aprender a leer y escribir en los que no
haya distractores.
• Lee por completo el material para que lo conozcas y reflexiones sobre la mejor manera para realizar las activi-
dades.
• Haz que el momento de trabajo con estas actividades sea divertido, para que tus alumnos identifiquen el aprender
a leer y escribir como algo placentero.
11. 11
• Para lograr que tus alumnos aprendan a leer y escribir, es necesaria la constancia. Es importante que realices las
actividades de este material de apoyo todos los días, en la hora y el lugar que hayan destinado para ello.
• Registra los avances de tus alumnos para que, en caso necesario, reorientes tu trabajo con ellos y lo mejores.
• Antes de empezar a trabajar las actividades, revisa y reflexiona los propósitos; en la medida que tengas clara la
finalidad de tu trabajo, lo podrás hacer mejor.
• Ten preparados los materiales que vas emplear.
• Algunos materiales los vas a usar más de una vez, resguárdalos al terminar las actividades.
• Mantente atento a los logros de tus alumnos; ellos necesitan del reconocimiento de sus avances para seguir apren-
diendo.
• Comparte sus logros con padres y madres de familia.
Te invitamos a que utilices toda la experiencia y el conocimiento que has adquirido, para que enriquezcas y modifiques,
de acuerdo con las necesidades propias de los niños, las actividades que se sugieren en este material de apoyo. También
te proponemos que diariamente realices alguna actividad para el aprendizaje de la lengua escrita con tus alumnos, pues
mientras más oportunidades significativas de usar el lenguaje se presenten a los niños, es que éste cobrará sentido en
su vida cotidiana.
12. 12
Mientras vayas desarrollando las actividades de este material de apoyo, es importante que vayas identificando los avances
de tus alumnos y los momentos en que requerirán un mayor apoyo. Por eso te sugerimos que utilices estos indicadores, que
como su nombre lo dice te van a indicar los resultados de tus alumnos. Para ello requieres observarlos constantemente y
darte cuenta del nivel de lectura que van adquiriendo.
Selecciona, en cada indicador, la opción que mejor describa lo que cada alumno puede hacer al realizar alguna actividad
de lectura.
Nombre
Identifica
y lee su nombre
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las letras
de su nombre
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las sílabas
de su nombre
Reconoce diversas
palabras en textos
escritos
Hace uso de su
nombre y de otras
palabras escritas
para expresar sus
gustos e ideas
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X X X X X
13. 13
1.1 ¿Dónde
quedó mi
nombre?
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A identificar su nombre de manera
escrita.
¿Cómo me
preparo?
• 2 hojas por alumno.
• 1 lápiz por alumno.
• Pluma o plumón negro.
Empezamos
1. Comienza por preguntarle a cada uno
su nombre, cómo le gusta que le digan
en su casa o sus amigos, si conocen el
significado de su nombre o por qué los
llamaron de esa manera, si alguien en
su familia tiene el mismo nombre. Tú
también platica sobre tu nombre.
2. Una vez que todos hayan comentado
algo acerca de sus nombres, explícales
que la actividad que van a realizar es
para que comiencen a reconocer cómo
se ve su nombre cuando está escrito.
Aprendemos
1. Vuelve a preguntarle a cada uno su nombre y conforme
te lo vayan diciendo, escríbelo con letras grandes en una
hoja con plumón o pluma negra. Recuerda hacer la prime-
ra letra con mayúscula. Pídeles a todos que se fijen cómo
escribes sus nombres y al final escribe el tuyo.
2. Dale a cada quién la hoja con su nombre y dales un par de
minutos para que la revisen.
3. Ahora pídeles que te regresen la hoja y explícales que ha-
rán un juego con sus nombres escritos:
• Todos deberán salir del salón.
• Coloca cada hoja en una silla, sin que ellos vean.
• Explícales que cuando entren al salón deberán buscar la
silla donde esté la hoja con su nombre.
• Fíjate en lo que hacen para encontrar su nombre y quién es
el primero en lograrlo.
• Espera a que todos traten de encontrar la silla con su nom-
bre.
• Si alguien no logra encontrarlo, dale pistas para ayudarle o
pídele a los demás que le ayuden.
• Una vez que todos estén sentados en sus sillas, comenten lo
que hicieron para encontrar su nombre.
• Vuelve a pedirle a tus alumnos que salgan, pero esta vez
quien haya encontrado primero su nombre será quien aco-
modará las hojas en las sillas que quiera. Tú deberás salir
también y buscar tu nombre.
• Repite el juego tres o cuatro veces.
Misión
cumplida
1. Entrega una hoja en blanco a cada alumno para que copien
su nombre, basándose en la hoja que tú escribiste.
2. En parejas revisen sus nombres escritos.
3. Para terminar pide a cada quién que lea su nombre y que
explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por
alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra for-
ma.
¿Cómo me llamo?
14. 14
Te sugerimos que realices esta actividad varios
días seguidos para que los alumnos se acostum-
bren a leer y a escribir su nombre, puedes hacer
variantes:
· Esconder los nombres fuera del salón y bus-
carlos.
· Si ya se saben sus nombres, usar los nombres
de algún familiar.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Notas
14
15. 15
1.2 Sopa
de palabras
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A identificar su nombre escrito de entre
otras palabras.
¿Cómo me
preparo?
• 1 hoja y lápiz por alumno.
De la Caja de Palabras elige:
• 1 tarjeta con el nombre de cada alumno
y el tuyo.
• Por cada alumno cinco tarjetas con otras
palabras.
Revisa que existan las tarjetas suficientes
para realizar la actividad y si no las hay,
complétalas con palabras de animales,
objetos, colores.
Empezamos
1. Pide a los niños que se sienten alrede-
dor de una mesa y coméntales que ju-
garán a encontrar su nombre escrito.
2. Pon sobre una mesa todas las tarjetas
con los nombres. Y en orden, ve pidién-
dole a cada quién que señale la tarjeta
con su nombre pero dejándola en don-
de esté.
Aprendemos
1. Organiza a los alumnos de un lado del salón y del otro
lado acomoda sobre una o más mesas, los nombres de
todos, incluyendo el tuyo.
2. Pídeles que se acerquen a las mesas y se paren donde
esté su nombre, y haz lo mismo. Que comenten cómo lo
encontraron.
3. Solicítales que regresen al fondo del salón, acomoda en un
orden diferente las tarjetas y además coloca dos tarjetas
que tengan otra palabra escrita.
4. Pide a los alumnos que se acerquen a las mesas y que
busquen la tarjeta con su nombre y la tomen. Una vez que
todos tomen su nombre, pide que expliquen cómo la en-
contraron.
5. Repite el juego agregando cada vez dos tarjetas con otras
palabras, hasta que tengan que identificar su nombre entre
una lista de seis palabras.
Misión
cumplida
1. En una hoja en blanco pide que copien su nombre, viendo
la tarjeta.
2. En parejas o en equipos pídeles que revisen sus nombres.
3. Para terminar, pide a cada quien que lea su nombre y que
explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por
alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra for-
ma.
Casa Ana Piso Rojo Taza
Raton Foco María Lima Lucia
Pedro Nube Gato Saúl Barco
16. 16
Te sugerimos que realices esta actividad varios
días seguidos para que los alumnos se acostum-
bren a reconocer su nombre entre otras palabras
y a escribir su nombre. Puedes variar la actividad:
•Usar sólo palabras que inicien con la misma
letra que la del nombre de los alumnos.
•Organizar un concurso de manera individual
o por equipos.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Nombre
Identifica
y lee su nombre.
1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X
Ahora que has terminado las actividades del Bloque 1, identifica cuáles han
sido los avances de tus alumnos y llena la tabla.
Comenta con tus alumnos los progresos que has notado durante su aprendi-
zaje y motívalos a superar las dificultades.
Selecciona la opción que mejor describa lo que puede hacer cada alumno:
1= No lo logra con ayuda 2= Lo logra con ayuda 3= Lo logra solo
16
17. 17
Mi nombre, nuevas palabras
2.1 Jugando
con las
palabras
50
minutos
¿Qué van
a aprender?
A formar nuevas palabras a partir de la
letra inicial del nombre propio.
¿Cómo me
preparo?
• Ruleta en cartulina o cartoncillo de color,
con los nombres de tus alumnos. Si no es
posible realizar la ruleta, puedes escribir
los nombres en papelitos doblados y me-
terlos en una bolsita para irlos sacando
uno por uno.
• Conforma los equipos de trabajo conside-
rando que tengan el mismo número de ni-
ños.
• Elabora una flecha con cartulina y fíjala
en el pizarrón o alguna superficie pla-
na.
• Hojas de papel.
• Marcadores de agua o crayolas.
Empezamos
1. Comenta con el grupo que van a jugar a la ruleta y cuando
deje de girar, la flecha señalará uno de tus alumnos.
2. A partir del nombre donde pare la ruleta y señale la fle-
cha, los niños –que se encuentran en equipos– pensarán
en palabras nuevas que inicien con la misma letra de ese
nombre y con ayuda, las anotarán en hojas de papel.
Aprendemos
1. Cuenta hasta veinte en voz alta; sera el tiempo que tendrán
los equipos para formar y escribir nuevas palabras en la
hoja de papel bond. Es importante que vayas registrando
el orden en que van apareciendo los nombres para la revi-
sión final de la actividad.
2. Pueden girar la ruleta tres o cuatro veces cada equipo y
tener esas oportunidades para formar palabras nuevas, o
incorporar nombres nuevos de compañeros o de sus papás
o hermanos, para continuar jugando a formar palabras.
Misión
cumplida
1. Después de que cada equipo haya girado la ruleta al me-
nos tres o cuatro veces, para formar nuevas palabras, re-
visa de manera conjunta con los niños, los productos de
cada equipo para revisar que las palabras que formaron
efectivamente comienzan con la letra inicial del nombre
que señaló la ruleta.
2. Ganará el equipo que haya logrado formar más palabras,
de acuerdo con la letra inicial de los nombres que fueron
mencionándose.
18. 18
Te sugerimos que realices esta actividad de
manera continua para que los alumnos se acos-
tumbren a leer y a escribir su nombre, y formar
nuevas palabras a partir de él. Puedes variar las
actividades:
•Pueden partir de palabras contenidas en la
caja de palabras y de ahí formar nuevos
nombres de personas, aunque no necesaria-
mente sean los suyos.
•También pueden, a partir de los nombres
considerados en la ruleta, ir formando ora-
ciones sencillas en relación con cosas que les
gusten o no les agraden a los niños, para
irse conociendo mejor. Los niños formarán
las oraciones de manera oral y el instructor
les apoya en la escritura de las mismas. Por
ejemplo: A Luis le gusta comer paletas, José
juega a las escondidas...
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Notas
18
19. 19
2.2 Los
animales
de mi
comunidad
40
minutos
¿Qué van
a aprender?
A formar nuevas palabras a partir de la
letra inicial del nombre propio.
¿Cómo me
preparo?
• Tiras de cartulina o cartoncillo de color,
con los nombres de cada uno de los ni-
ños que participen en la actividad, los
niños escribirán su nombre en ellas.
• Hojas blancas.
• Marcadores de agua o crayolas
Empezamos
1. Entrega a cada niño una tira de cartulina
o cartoncillo para que escriban su nom-
bre. Si algunos aún no pueden escribir
su nombre, apóyales en ello.
2. Una vez que todos los niños escribieron su
nombre en la tira de papel, intercambien
su nombre con el de otro compañero, de
tal manera que ninguno se quede con el
letrero de su nombre.
3. Forma los equipos de trabajo, procu-
rando que queden de entre tres y cuatro
alumnos.
4. Entrega a cada equipo una hoja blan-
ca y una crayola para que registren las
palabras que formen.
Aprendemos
1. De acuerdo con el nombre que cada niño tiene en la tira,
pensará en un animal de su comunidad o que conozca,
que comience con la misma letra del nombre, lo comparte
con sus compañeros de equipo y lo escriben en la hoja
blanca.
2. Una vez que hayan trabajado con los letreros que tienen en
el equipo, intercambian con otro equipo los nombres de los
compañeros, para formar nuevas palabras y las registran.
3. Pueden intercambiar dos o tres veces, y de acuerdo con
las palabras que lograron formar y registraron en la hoja,
dibujarán los animales que corresponden a cada palabra.
Misión
cumplida
1. Un representante del equipo mostrará al resto del grupo,
el producto de su actividad. Los niños tendrán que revisar
que las palabras que formaron, parten de la letra inicial de
algunos nombres de sus compañeros.
2. Gana el equipo que haya formado mayor número de
palabras, pero además que correspondan a nombres de
animales y su respectivo dibujo.
20. 20
Nombre
Identifica
y lee su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las letras
de su nombre.
1 2 3 1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X X
Te sugerimos que realices esta actividad de ma-
nera continua para que los alumnos se familiari-
cen con su nombre y logren, cada vez con mayor
facilidad crear nuevas palabras. Puedes variar la
actividad de la siguiente manera:
•Pueden jugar a formar escaleras de palabras
con nombres de sus compañeros o de familias
de palabras o con palabras nuevas. La úni-
ca condición es que ahora deben pensar una
nueva palabra a partir de la última letra de la
palabra que seleccionaron. Por ejemplo:
La escalera se forma escribiendo los nombres tan-
to de manera horizontal, como vertical. Puedes
hacerlo a manera de concurso o por equipos.
• Cada equipo presentará al grupo su listado
de palabras, así como sus escaleras de pala-
bras, y entre todos, observarán si se forma-
ron las nuevas palabras a partir de la letra
inicial de los nombres de sus compañeros.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Ahora que has terminado las actividades del Bloque 2, identifica cuáles han sido los
avances de tus alumnos y llena la tabla.
Comenta con tus alumnos los progresos que has notado durante su aprendizaje y
motívalos a superar las dificultades.
Selecciona la opción que mejor describa lo que puede hacer cada alumno:
1= No lo logra con ayuda 2= Lo logra con ayuda 3= Lo logra solo
20
21. 21
2. Jugarán a “Palmeando mi nombre” y consiste
en decir nuestro nombre y al mismo tiempo pal-
mear de acuerdo con el número de sílabas:
•¿Cuántas palmadas tiene el nombre de…? (Ve
mencionando a cada uno).
•¿Cuántas sílabas son?
•¿Qué nombre tiene mayor cantidad de palma-
das?
3. Pídeles de nuevo que “palmeen” el nombre de cada uno de sus compañe-
ros, el tuyo, el de su mamá, su papá.
Pregúntales:
•¿Cuál es la primera sílaba de los nombres de tus compañeros?
•¿Cuál es la segunda sílaba de los nombres de cada uno de tus compañe-
ros?
4. Jugarán con las sílabas escritas de sus nombres y con ellas formarán pala-
bras nuevas.
5. Organiza al grupo en dos equipos y entrégales un tarjetero de sílabas a
cada equipo y pon sobre la mesa las tarjetas con sus nombres.
Aprendemos
1. Pide a tus alumnos que identifiquen su nombre entre las
tarjetas que están sobre la mesa.
2. Una vez encontrado su nombre, deben buscar, entre las
tarjetas de las sílabas, la que corresponda a la primera
sílaba de su nombre. Coméntales que se apoyen en la
tarjeta con su nombre para identificar la primera sílaba.
Recuérdales que por la parte de atrás hallarán su nombre
dividido en sílabas.
3. Cuando cada uno tenga la sílaba inicial de su nombre,
pídeles que formen palabras, por ejemplo:
Rosario deberá encontrar la tarjeta
Patricia la tarjeta
Jesús
3.1 Sílabas
mágicas
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A escribir palabras a partir de las sílabas de
su nombre y de las de sus compañeros.
¿Cómo me
preparo?
1. Tarjetas con los nombres de tus alumnos.
De un lado su nombre completo y del otro
separado en sílabas, ejemplo:
2. Guarda en dos cajas o bolsitas sílabas
escritas en tarjetas, cada una debe in-
cluir:
• Las sílabas con las que están compuestos
los nombres de tus alumnos, incluye tam-
bién tu nombre.
• Otras sílabas que les ayuden a formar
nuevas palabras.
Empezamos
1. Organiza a los niños sentados en círculo.
Inicia tú con un ejemplo de cómo “pal-
mear” una palabra: cada vez que digas
una sílaba de tu nombre o de la pala-
bra elegida, da una palmada o aplauso.
Realiza el ejercicio con dos palabras o
nombres de tus alumnos. Coméntales
que cada palmada es una sílaba.
ro
pa
je
Construyendo nuevas palabras
22. 22
Puedes repetir la actividad del Palmeo, cuando lo
consideres necesario, ya sea al inicio o al final de
la jornada de trabajo. Puedes variar la actividad
con nombres de animales, plantas, objetos.
Variante 1. Pídeles que formen palabras de
tres y cuatro sílabas.
Variante 2. Forma dos equipos y comenta a
tus alumnos que harán un concurso y que
ganará el que forme mayor cantidad de pa-
labras.
Una vez que cada alumno encuentre la sílaba
con que inicia su nombre, léela con ellos ha-
ciendo referencia a su nombre:
“ro de Rosario”, “pa de Patricia”, je de Jesús”.
4. Con esas sílabas se pueden formar las si-
guientes palabras:
5. Asegúrate que quedó claro el ejercicio, ha-
ciéndolo uno o dos veces más.
6. Ahora pídeles que formen, ellos solos, pala-
bras con las primeras sílabas de su nombre
y que digan lo que significa cada palabra.
Cuando concluyan, pregúntales:
•¿Cuántas palabras formaron?
•¿Son todas las que se pueden formar?
•¿Qué significa cada palabra?
•¿Cómo se sintieron formando palabras con las
sílabas de su nombre?
Misión
cumplida
Pídeles que escriban en sus cuadernos las pala-
bras que acaban de escribir.
22
23. 23
3.2 Segunda
y última
sílaba
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A escribir palabras a partir de las sílabas de
su nombre y de las de sus compañeros.
¿Cómo me
preparo?
1. Tarjetas con los nombres de tus alumnos.
Trabaja con las que ya tienes.
2. Tarjetero de sílabas (cajita o bolsa con sí-
labas).
3. Caja de palabras.
Empezamos
Inicia la actividad con el “palmeo” de sus
nombres para que recuerden las sílabas.
Pregunta: ¿cuál es la segunda sílaba del
nombre de…? ¿Y la tercera…?
Aprendemos
1. Organiza al grupo en dos equipos y pídeles que identifi-
quen la segunda y la última sílaba de sus nombres.
2. Una vez identificadas las sílabas, pídeles que las busquen
en el tarjetero de sílabas.
3. Saca de la caja de palabras algunas que nombren anima-
les y plantas, y diles que busquen con qué sílabas están
escritas y vuelvan a formar las palabras.
Misión
cumplida
1. Para concluir la sesión pide a tus alumnos que lean algunas
de las palabras que formaron.
Pregúntales cómo se sintieron formando nuevas palabras.
Notas
24. 24
Puedes emplear la primera y la segunda sílaba
de sus nombres para que formen palabras, o sólo
con la última.
Una variable de esta actividad es que formen pa-
labras como: personajes de cuentos; nombres de
sus juguetes; nombres de objetos; nombres de sen-
timientos como tristeza, alegría; de comida, y que
las escriban en sus cuadernos.
Nombre
Identifica
y lee su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las letras
de su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las sílabas
de su nombre.
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X X X
Ahora que has terminado las actividades del Bloque 3, identifica cuáles han sido los
avances de tus alumnos y llena la tabla.
Comenta con tus alumnos los progresos que has notado durante su aprendizaje y
motívalos a superar las dificultades.
Selecciona la opción que mejor describa lo que puede hacer cada alumno:
1= No lo logra con ayuda 2= Lo logra con ayuda 3= Lo logra solo
24
25. 25
Distingo mis primeras palabras
4.1 Pescamos
palabras
50
minutos
¿Qué van
a aprender?
A identificar y reconocer palabras en un
texto escrito.
¿Cómo me
preparo?
1. Libros de cuentos.
2. Hojas.
3. Lápices.
4. Colores.
5. Selecciona libros que puedan atraerles
a los niños, que además de imágenes
contengan palabras. Elige tres libros por
alumno. Puedes escoger de las Serie Para
Empezar a Leer, Pocas Letras u otros ma-
teriales con que cuentes en el aula. Da la
oportunidad a los niños de que elijan el
libro que deseen ver.
Empezamos
1. Elige de la mesa un libro y explícales qué es lo que te lla-
mó la atención y por qué lo escogiste de entre todos los
demás.
2. Pídeles que escojan el libro que más les llame la atención.
Aprendemos
1. Con el libro en sus manos, pueden hojearlo y buscar las
palabras que reconozcan y que puedan leer.
2. Recuérdales que ellos ya conocen muchas letras y sílabas,
con las que han estado jugando.
3. Pídeles que busquen en el libro una palabra para cada una de
las letras de su nombre y que las escriban en una hoja.
Misión
cumplida
1. Una vez que todos hayan terminado, en parejas o en equipos,
digan a sus compañeros las palabras que encontraron.
2. Pídeles que se ayuden a revisar si se entiende la palabra
que escribieron y si la copiaron igual que en el libro.
3. Al final, cada alumno puede leer las palabras que encontró
en su libro.
26. 26
Te sugerimos que realices esta actividad de mane-
ra continua para que los niños se acostumbren a
leer e identificar las palabras que conocen, pue-
des variar la actividad por ejemplo:
•También pueden elaborar textos entre todos
y posteriormente identificar o reconocer en
ellos las palabras que ya conocen.
•Puedes hacer equipos, escribir una lista de
palabras en el pizarrón y pedir que las bus-
quen en algún libro.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
26
Notas
27. 27
4.2
Compartiendo
aventuras
50
minutos
¿Qué van
a aprender?
A identificar y reconocer palabras en un
texto escrito.
¿Cómo me
preparo?
• Tarjetas blancas.
• Crayolas.
• Colores de madera.
• Hojas blancas.
• Cinta o lápiz adhesivo.
• Escribe los nombres de cada alumno en
hojas separadas, con el mismo tamaño
de la letra con que escribirás la historia
en hoja de rotafolio.
Empezamos
1. Pregúntales a los niños si conocen alguna historia o suceso
emocionante, diferente, chistoso, que hayan vivido o que
le haya pasado a un hermano, amigo o a sus papás. Con
dos niños que relaten su historia será suficiente.
2. Escribe en una hoja de papel una de las historias que com-
partieron los niños.
3. Después pega en algún lugar donde todos puedan ver la
cartulina con el escrito y léela señalando con tu dedo cada
palabra.
4. Pregunta a los niños: ¿de qué trató la narración de su com-
pañero?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Aprendemos
1. Una vez que hayan platicado su historia, pega encima del
nombre de algunos personajes las hojas con el nombre de
tus alumnos y vuelve a leerla.
2. Pide a tus alumnos que busquen los cambios que hiciste y
que lean las palabras que pegaste.
3. Lee el escrito una vez más, ahora con los nuevos nombres
de los personajes. Recuerda ir señalando las palabras que
lees.
4. Vuelve a hacerlo hasta que utilices los nombres de todos
tus alumnos.
Misión
cumplida
1. Pide a tus alumnos que escriban en una tarjeta la palabra
que quieran, puede ser de un animal, de un alimento, un
árbol, una cosa.
2. Una vez que hayan escrito las palabras en las tarjetas,
recógelas y repite la actividad de la historia pegando en
diferentes lugares las palabras que escribieron.
3. Lean la historia con las nuevas palabras y revisen entre
todos si están bien escritas.
28. 28
Te sugerimos que realices esta actividad de mane-
ra continua para que los alumnos se acostumbren
a leer e identificar las palabras que conocen, y
formar nuevas oraciones a partir de éstas. Puedes
variar la actividad, por ejemplo:
•Partiendo de narraciones que los niños te
cuenten, por ejemplo: cuando han sentido
miedo, cuando se han angustiado mucho,
cuando han disfrutado, y escríbelas en el pi-
zarrón. Después de leerlas, borra las pala-
bras y pide a tus alumnos que las busquen.
•También puedes hacer equipos y jugar a ver
quién escribe más palabras que se puedan
cambiar en un cuento.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Nombre
Identifica
y lee su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las letras
de su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las sílabas
de su nombre.
Reconoce diversas
palabras en textos
escritos.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X X X X
Ahora que has terminado las actividades del Bloque 4, identifica cuáles han sido los
avances de tus alumnos y llena la tabla.
Comenta con tus alumnos los progresos que has notado durante su aprendizaje y
motívalos a superar las dificultades.
Selecciona la opción que mejor describa lo que puede hacer cada alumno:
1= No lo logra con ayuda 2= Lo logra con ayuda 3= Lo logra solo
28
29. 29
Ya puedo leer… A disfrutar
5.1 Para que
conozcas
mis gustos
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A formar una oración a partir de su
nombre.
¿Cómo me
preparo?
• Pizarrón y gis.
• Tarjetas de la caja de palabras.
• Tarjetas con los nombres de los alumnos
y del instructor.
• Tarjetas en blanco.
• Hojas blancas, lápices y colores.
• Revisa que existan las tarjetas suficientes
para realizar la actividad y si no las hay,
complétalas con palabras de alimentos,
juegos, colores.
Empezamos
1. Platica con tus alumnos sobre lo que les
gusta hacer o comer, cuál es su color
o animal favorito y que te cuenten por
qué les gusta.
Aprendemos
1. Pregúntales qué, de todo lo que han comentado, les gusta-
ría contar en su casa: su platillo favorito, su color favorito,
su animal favorito.
2. Escribe en el pizarrón “Soy ________________ y me gusta
comer ___________________.”
3. Después pídeles que busquen en la caja de palabras la tar-
jeta que diga lo que les gustaría “comer” y la de su nombre.
Si no existe la tarjeta, háganla juntos.
4. Pide a tus alumnos que copien en su hoja la frase, poniendo
en la primer línea su nombre y en la segunda, lo que les
gusta comer.
5. Apoya a quienes lo necesiten mientras escriben la frase.
6. Una vez que terminen, pídeles que en parejas lean sus fra-
ses y comparen las palabras de las líneas con las de las
tarjetas.
7. Revisa todos los textos y si aún no están escritos correcta-
mente, escribe, debajo de lo que ellos escribieron, la forma
correcta de escribirlo.
*En lugar de comer, puedes poner el color, el animal, de acuerdo
con lo que hayan elegido.
Misión
cumplida
1. Pídeles que hagan un dibujo de ellos comiendo su comida
favorita.
2. Cuando todos hayan terminado, pídeles que lean la frase
que escribieron y que muestren su dibujo.
3. Al terminar, pueden guardar la hoja para que la lean en
su casa a su familia, y así se enteren de cuál es su comida
favorita.
30. 30
Te sugerimos que realices esta actividad varios días
seguidos para que los alumnos vean que la escri-
tura puede usarse para expresar diferentes ideas
y gustos. Puedes hacer otras variantes de la activi-
dad, recordando que debe usarse el nombre:
•Escribir sobre lo que no les gusta.
•Escribir un recado de cariño a algún familiar.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Notas
30
31. 31
5.2
Pidamos
un deseo
45
minutos
¿Qué van
a aprender?
A formar una oración a partir de su
nombre.
¿Cómo me
preparo?
• Pizarrón.
• Gis.
• Hojas.
• Lápices para los alumnos.
Empezamos
1. Siéntate en un círculo con los niños y platiquen si alguna
vez han pedido un deseo a una estrella fugaz. Comenten
si se les cumplió lo que deseaban o no, y qué fue lo que
sintieron.
2. Diles que hagan un listado de deseos para pedirles a sus
papás que les ayuden a mejorar en la escuela.
3. Ve escribiendo los deseos en el pizarrón.
Aprendemos
1. Una vez que todos hayan aportado algún deseo, ve le-
yéndolos y pídeles que te digan quién la dijo, apunta su
nombre junto al deseo.
2. Escribe en el pizarrón: “Queridos papás: Mi nombre es
________________ y deseo _____________________.”
3. Pide a cada uno que copie en su hoja la frase y que com-
plete la oración con la idea que sugirió, poniendo en la
primer línea su nombre y en la segunda, su idea.
4. Apoya a quien lo necesite mientras escribe la frase.
5. Una vez que terminen, pídeles que en parejas vean lo que
escribieron y comparen las palabras de las líneas con las
del pizarrón.
Misión
cumplida
1. Revisa todos los textos y si aún no están escritos correcta-
mente escribe, debajo de lo que ellos escribieron, la forma
correcta de escribirlo.
2. Cuando todos hayan terminado pídeles que lean el deseo
que escribieron.
3. Pídeles que te entreguen la hoja. En la próxima reunión con
los padres hazles saber los deseos de sus hijos, cómo fue
que los hicieron y las razones de los mismos.
4. Es muy importante que comentes a tus alumnos los acuer-
dos a los que hayas llegado con los padres de familia, en
cuanto a sus peticiones, y les expliques por qué algunos de
sus deseos podrán ser cumplidos y por qué otros no.
32. 32
Te sugerimos que realices esta actividad varios días
seguidos para que los alumnos vean que la escritu-
ra puede usarse para transmitir ideas y necesidades
a otras personas que puedan ayudarnos. Puedes
hacer otras variantes de la actividad, recordando
que debe usarse el nombre y que es importante
que su escrito tenga una respuesta:
•Escribir una carta dirigida al presidente mu-
nicipal en la que se haga una petición para
mejorar algo de la comunidad.
•Escribir una carta más extensa entre todo el
grupo en lugar de hacerlo individualmente.
Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza
otras variantes que a ti se te ocurran.
Ahora que has terminado las actividades del Bloque 5, identifica cuáles han sido los
avances de tus alumnos y llena la tabla.
Comenta con tus alumnos los progresos que has notado durante su aprendizaje y
motívalos a superar las dificultades.
Selecciona la opción que mejor describa lo que puede hacer cada alumno:
1= No lo logra con ayuda 2= Lo logra con ayuda 3= Lo logra solo
32
Notas
33. 33
Nombre
Identifica
y lee su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las letras
de su nombre.
Identifica y lee
otras palabras a
partir de las sílabas
de su nombre.
Reconoce diversas
palabras en textos
escritos.
Hace uso de su
nombre y de otras
palabras escritas
para expresar sus
gustos e ideas.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Alejandro Ceja Calvo X X X X X
35. 35
Los siguientes aspectos te ayudarán a identificar los logros o avances de los niños en cuanto al aprendizaje de la lectura
y escritura. Reflexiona ahora que has realizado estas actividades cuáles han sido los avances de tus alumnos y si es ne-
cesario inventa otras actividades para continuar apoyándolos:
• Los niños logran formar cada vez más palabras a partir de la letra inicial o final del nombre propio.
• Reconocen nuevas palabras escritas en diferentes portadores de textos.
• Identifican o reconocen palabras que conocen en textos breves o enunciados.
• Logran formar breves oraciones con las palabras que conocen.
• Muestran mayor seguridad y satisfacción cuando forman nuevas palabras, oraciones y las identifican en textos.
La lectura debe ser una actividad permanente en el aula, por lo que te sugerimos:
• Que cada niño seleccione el texto que desee se lea en el grupo.
• Dar lectura antes o al final de la clase.
• Adecua un lugar cómodo para dar lectura al texto seleccionado.
• Los textos pueden ser leídos por cada uno de los niños o por el instructor.
• El instructor debe ser siempre un modelo de lectura para los niños, por lo que debe leer con la acentuación y pun-
tuación adecuada.
• Los textos pueden ser los libros de la biblioteca (colecciones del Conafe o de la SEP), o algunos que circulan de
manera cotidiana en la comunidad como: la noticia de un periódico, un volante que repartieron de un circo que va a
llegar al municipio, una notificación, un acta de nacimiento, una nota científica de una revista.
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