El documento presenta una sesión didáctica para estudiantes de primer grado de primaria. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes cuenten sus experiencias en la escuela inicial y cómo era su aula. La sesión comienza con la lectura de un cuento para motivar a los niños. Luego, los estudiantes comparten objetos que les recuerdan la escuela inicial y cuentan historias personales sobre su experiencia. Al final, reflexionan sobre cómo organizar su nueva aula.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Te cuento cómo era mi escuela"
Este documento presenta una sesión pedagógica de tercer grado sobre el uso del lenguaje oral y escrito. Los estudiantes compartirán sus experiencias del primer día de clases y escribirán cuentos al respecto. La sesión incluye actividades como leer un cuento modelo, dialogar en parejas sobre sus experiencias, y producir por escrito un cuento para estudiantes de primer grado basado en una planificación previa.
Este documento presenta 13 consignas para actividades de lectura, escritura y matemáticas que pueden realizarse al inicio de la jornada escolar con el objetivo de despertar el interés de los alumnos. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y matemáticas a través de ejercicios como la descripción y análisis de lecturas, la expresión oral y escrita, el reconocimiento de números y conceptos básicos de medición.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo que los estudiantes del primer grado compartieran sus experiencias en la escuela inicial y lo que más les gustaba de ella. La profesora leyó un cuento para introducir el tema y luego los estudiantes relataron sus recuerdos sobre la escuela inicial usando objetos que les recordaban esa etapa, mientras la profesora los ayudaba a organizar y contar sus historias. El propósito fue conocer más sobre las escuelas iniciales de los estudiantes para poder organizar mejor su nueva aula.
Este documento presenta una sesión de clase sobre contar anécdotas. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes escuchen y expresen ideas en situaciones de comunicación a través de anécdotas. La sesión incluye contar una anécdota del maestro, planificar y presentar anécdotas propias, y evaluar las presentaciones de manera constructiva.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Este documento es el diario de clase de una asignatura cuyo objetivo principal es que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos. A lo largo de varias semanas, los estudiantes realizaron diferentes actividades prácticas como composiciones con fotos y símbolos personales, retratos modificados en Photoshop, y figuras de plastilina. También cubrieron temas teóricos sobre la historia de las imágenes y diferentes técnicas. El diario describe las actividades realizadas y los temas cubiertos en cada
El diario describe las observaciones de un estudiante de prácticas en una escuela primaria durante la semana. Se notó que muchos niños llegaban tarde a clase debido a la falta de responsabilidad de los padres. También había problemas de disciplina en el salón que dificultaban la enseñanza. Se necesitaba trabajar más en el desarrollo de la lectoescritura y había casos de bullying y robo entre los estudiantes. La participación de los padres en la escuela era baja y se requería su mayor involucramiento para mejorar el aprendizaje
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Te cuento cómo era mi escuela"
Este documento presenta una sesión pedagógica de tercer grado sobre el uso del lenguaje oral y escrito. Los estudiantes compartirán sus experiencias del primer día de clases y escribirán cuentos al respecto. La sesión incluye actividades como leer un cuento modelo, dialogar en parejas sobre sus experiencias, y producir por escrito un cuento para estudiantes de primer grado basado en una planificación previa.
Este documento presenta 13 consignas para actividades de lectura, escritura y matemáticas que pueden realizarse al inicio de la jornada escolar con el objetivo de despertar el interés de los alumnos. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y matemáticas a través de ejercicios como la descripción y análisis de lecturas, la expresión oral y escrita, el reconocimiento de números y conceptos básicos de medición.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo que los estudiantes del primer grado compartieran sus experiencias en la escuela inicial y lo que más les gustaba de ella. La profesora leyó un cuento para introducir el tema y luego los estudiantes relataron sus recuerdos sobre la escuela inicial usando objetos que les recordaban esa etapa, mientras la profesora los ayudaba a organizar y contar sus historias. El propósito fue conocer más sobre las escuelas iniciales de los estudiantes para poder organizar mejor su nueva aula.
Este documento presenta una sesión de clase sobre contar anécdotas. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes escuchen y expresen ideas en situaciones de comunicación a través de anécdotas. La sesión incluye contar una anécdota del maestro, planificar y presentar anécdotas propias, y evaluar las presentaciones de manera constructiva.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Este documento es el diario de clase de una asignatura cuyo objetivo principal es que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos. A lo largo de varias semanas, los estudiantes realizaron diferentes actividades prácticas como composiciones con fotos y símbolos personales, retratos modificados en Photoshop, y figuras de plastilina. También cubrieron temas teóricos sobre la historia de las imágenes y diferentes técnicas. El diario describe las actividades realizadas y los temas cubiertos en cada
El diario describe las observaciones de un estudiante de prácticas en una escuela primaria durante la semana. Se notó que muchos niños llegaban tarde a clase debido a la falta de responsabilidad de los padres. También había problemas de disciplina en el salón que dificultaban la enseñanza. Se necesitaba trabajar más en el desarrollo de la lectoescritura y había casos de bullying y robo entre los estudiantes. La participación de los padres en la escuela era baja y se requería su mayor involucramiento para mejorar el aprendizaje
Este documento narra las actividades realizadas por un maestro durante dos días de clase con sus alumnos de primaria. El primer día, el maestro trabajó una actividad sobre sentimientos y empatía mediante la creación y lectura de historietas. El segundo día, debido a la ausencia de la maestra encargada, el maestro dio clases de lenguaje y convivencia escolar, incluyendo ejercicios sobre las letras b y d, y la creación de cuentos.
La maestra llevó a cabo una clase de español en la que los estudiantes leyeron noticias de periódicos que habían traído y respondieron preguntas sobre ellas. La maestra explicó la actividad, resolvió dudas de los estudiantes, y revisó las respuestas en grupo. Al final, entregó una evaluación adicional para verificar la comprensión del tema.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Incluye cinco actividades con el objetivo de iniciar la comprensión lectora en los niños mediante el uso de cuentos, libros y teatro. Las actividades abarcan temas como leyendas, partes de una carta, cuidado del medio ambiente, fases de la luna y lectura compartida. Cada actividad describe el inicio, desarrollo y cierre, así como las evaluaciones diagnóstica, procesual y final
Este documento presenta los detalles de una experiencia diagnóstica realizada con estudiantes de 3er grado. La experiencia tuvo como objetivo evaluar los logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes después de dos años de pandemia, para identificar áreas que requieren apoyo. La experiencia incluyó pruebas diagnósticas en matemáticas, lectura y escritura, así como actividades para promover el bienestar socioemocional y la salud de los estudiantes. Al final, los docentes reflexionaron sobre los logros y des
Los estudiantes aprenden a compartir anécdotas de forma oral siguiendo un orden lógico. Primero, el maestro cuenta una anécdota personal como ejemplo. Luego, los estudiantes organizan y comparten sus propias anécdotas, enfocándose en el inicio, desarrollo y final de cada historia. Finalmente, evalúan su capacidad para expresar ideas de manera clara y ordenada al compartir anécdotas.
Los alumnos elaborarán retratos escritos de personajes célebres. Realizarán una secuencia didáctica de tres sesiones donde analizarán textos descriptivos, identificarán sus características y elementos, y elaborarán borradores con características físicas y de personalidad de los personajes. El objetivo es que publiquen los retratos descriptivos para practicar la escritura de textos y describir personajes de manera coherente.
Este documento presenta sugerencias didácticas para una lección sobre el calendario anual en matemáticas. Se propone analizar la estructura y orden del calendario, resolver actividades que implican comparar y ordenar eventos usando el calendario, y completar un calendario anual señalando eventos importantes del año escolar. El objetivo es que los estudiantes estimen, comparen y ordenen eventos usando unidades convencionales de tiempo como días, semanas, meses y años.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes sobre su experiencia aprendiendo inglés en años anteriores. Los estudiantes disfrutaban de actividades como canciones y karaokes, pero no les gustaban las copias ni los talleres. Sugieren enfocarse más en la práctica oral y menos en la traducción. Piden un enfoque más en el trabajo en grupo y la actitud que en las notas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abordan aprendizajes esperados de primer grado de lengua materna: español y pensamiento lógico matemático, con el fin de fortalecer el aprendizaje a distancia durante la pandemia.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Leemos un cuento sobre la responsabilidad”
El documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión educativa en la que los estudiantes aprenderán sobre descripciones leyendo el texto "Yo soy Alonso". La sesión incluye una introducción, lectura guiada del texto, preguntas sobre el contenido y características del personaje, y una tarea para realizar en casa.
Este documento presenta información sobre una lección de la asignatura de Español. La lección se enfoca en las fábulas y sus características. Se proveen sugerencias didácticas como leer una fábula a los estudiantes y pedirles que comenten sobre la conducta de los personajes. El objetivo es que los estudiantes exploren diversos tipos de cuentos y puedan identificar las características comunes de este género literario.
Este documento presenta la planificación de una sesión de tercer grado cuyo propósito es que los estudiantes utilicen el lenguaje oral y escrito para presentar una anécdota de su vida escolar. La sesión incluye actividades como escuchar la presentación oral de una anécdota del maestro, analizar las características de las anécdotas, planificar y escribir su propia anécdota, intercambiar escritos para su revisión, y presentar oralmente sus anécdotas.
Este documento presenta una sesión de clase sobre la presentación de anécdotas escolares. La sesión tiene como propósito que los estudiantes usen el lenguaje oral y escrito para compartir anécdotas de su vida escolar con sus familias. La sesión incluye actividades como leer y comentar una anécdota modelo, seleccionar y planificar una anécdota propia, escribir la anécdota seleccionada y revisarla. El documento también incluye listas de cotejo para evaluar las competencias comunicativas
La sesión de clase tiene como objetivo que los estudiantes compartan sus experiencias y temores sobre la escuela a través de un sociodrama. Los estudiantes primero discuten en grupos sus respuestas a preguntas sobre la escuela primaria y secundaria. Luego aprenden sobre sociodramas y presentan sus propias representaciones sobre temas escolares, las cuales son evaluadas según criterios como la claridad de ideas y adecuación al contexto. Finalmente, hay una reflexión sobre las experiencias escolares.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
La sesión se enfoca en leer y compartir anécdotas sobre experiencias escolares. Los estudiantes leen una anécdota modelo para analizar su estructura y luego algunos comparten anécdotas propias. Finalmente, dibujan y describen las anécdotas en que pensaron para prepararse para la próxima sesión donde las escribirán.
Documentos primaria sesiones_unidad02_integradas_segundo_grado_sesion03_integ...Jessica Portal de Pacheco
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
Este documento narra las actividades realizadas por un maestro durante dos días de clase con sus alumnos de primaria. El primer día, el maestro trabajó una actividad sobre sentimientos y empatía mediante la creación y lectura de historietas. El segundo día, debido a la ausencia de la maestra encargada, el maestro dio clases de lenguaje y convivencia escolar, incluyendo ejercicios sobre las letras b y d, y la creación de cuentos.
La maestra llevó a cabo una clase de español en la que los estudiantes leyeron noticias de periódicos que habían traído y respondieron preguntas sobre ellas. La maestra explicó la actividad, resolvió dudas de los estudiantes, y revisó las respuestas en grupo. Al final, entregó una evaluación adicional para verificar la comprensión del tema.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Incluye cinco actividades con el objetivo de iniciar la comprensión lectora en los niños mediante el uso de cuentos, libros y teatro. Las actividades abarcan temas como leyendas, partes de una carta, cuidado del medio ambiente, fases de la luna y lectura compartida. Cada actividad describe el inicio, desarrollo y cierre, así como las evaluaciones diagnóstica, procesual y final
Este documento presenta los detalles de una experiencia diagnóstica realizada con estudiantes de 3er grado. La experiencia tuvo como objetivo evaluar los logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes después de dos años de pandemia, para identificar áreas que requieren apoyo. La experiencia incluyó pruebas diagnósticas en matemáticas, lectura y escritura, así como actividades para promover el bienestar socioemocional y la salud de los estudiantes. Al final, los docentes reflexionaron sobre los logros y des
Los estudiantes aprenden a compartir anécdotas de forma oral siguiendo un orden lógico. Primero, el maestro cuenta una anécdota personal como ejemplo. Luego, los estudiantes organizan y comparten sus propias anécdotas, enfocándose en el inicio, desarrollo y final de cada historia. Finalmente, evalúan su capacidad para expresar ideas de manera clara y ordenada al compartir anécdotas.
Los alumnos elaborarán retratos escritos de personajes célebres. Realizarán una secuencia didáctica de tres sesiones donde analizarán textos descriptivos, identificarán sus características y elementos, y elaborarán borradores con características físicas y de personalidad de los personajes. El objetivo es que publiquen los retratos descriptivos para practicar la escritura de textos y describir personajes de manera coherente.
Este documento presenta sugerencias didácticas para una lección sobre el calendario anual en matemáticas. Se propone analizar la estructura y orden del calendario, resolver actividades que implican comparar y ordenar eventos usando el calendario, y completar un calendario anual señalando eventos importantes del año escolar. El objetivo es que los estudiantes estimen, comparen y ordenen eventos usando unidades convencionales de tiempo como días, semanas, meses y años.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes sobre su experiencia aprendiendo inglés en años anteriores. Los estudiantes disfrutaban de actividades como canciones y karaokes, pero no les gustaban las copias ni los talleres. Sugieren enfocarse más en la práctica oral y menos en la traducción. Piden un enfoque más en el trabajo en grupo y la actitud que en las notas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abordan aprendizajes esperados de primer grado de lengua materna: español y pensamiento lógico matemático, con el fin de fortalecer el aprendizaje a distancia durante la pandemia.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Leemos un cuento sobre la responsabilidad”
El documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión educativa en la que los estudiantes aprenderán sobre descripciones leyendo el texto "Yo soy Alonso". La sesión incluye una introducción, lectura guiada del texto, preguntas sobre el contenido y características del personaje, y una tarea para realizar en casa.
Este documento presenta información sobre una lección de la asignatura de Español. La lección se enfoca en las fábulas y sus características. Se proveen sugerencias didácticas como leer una fábula a los estudiantes y pedirles que comenten sobre la conducta de los personajes. El objetivo es que los estudiantes exploren diversos tipos de cuentos y puedan identificar las características comunes de este género literario.
Este documento presenta la planificación de una sesión de tercer grado cuyo propósito es que los estudiantes utilicen el lenguaje oral y escrito para presentar una anécdota de su vida escolar. La sesión incluye actividades como escuchar la presentación oral de una anécdota del maestro, analizar las características de las anécdotas, planificar y escribir su propia anécdota, intercambiar escritos para su revisión, y presentar oralmente sus anécdotas.
Este documento presenta una sesión de clase sobre la presentación de anécdotas escolares. La sesión tiene como propósito que los estudiantes usen el lenguaje oral y escrito para compartir anécdotas de su vida escolar con sus familias. La sesión incluye actividades como leer y comentar una anécdota modelo, seleccionar y planificar una anécdota propia, escribir la anécdota seleccionada y revisarla. El documento también incluye listas de cotejo para evaluar las competencias comunicativas
La sesión de clase tiene como objetivo que los estudiantes compartan sus experiencias y temores sobre la escuela a través de un sociodrama. Los estudiantes primero discuten en grupos sus respuestas a preguntas sobre la escuela primaria y secundaria. Luego aprenden sobre sociodramas y presentan sus propias representaciones sobre temas escolares, las cuales son evaluadas según criterios como la claridad de ideas y adecuación al contexto. Finalmente, hay una reflexión sobre las experiencias escolares.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
La sesión se enfoca en leer y compartir anécdotas sobre experiencias escolares. Los estudiantes leen una anécdota modelo para analizar su estructura y luego algunos comparten anécdotas propias. Finalmente, dibujan y describen las anécdotas en que pensaron para prepararse para la próxima sesión donde las escribirán.
Documentos primaria sesiones_unidad02_integradas_segundo_grado_sesion03_integ...Jessica Portal de Pacheco
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
En esta sesión, los estudiantes de segundo grado dialogarán sobre sus experiencias y vivencias cuando eran pequeños. Cada estudiante narrará una anécdota o hecho curioso de sus primeros años y luego lo representará gráficamente en una cartulina. Finalmente, comentarán y evaluarán sus propias participaciones.
Este documento presenta la duodécima sesión de una unidad didáctica para cuarto grado. La sesión evalúa competencias de comunicación y convivencia democrática mediante la lectura, escritura y discusión de anécdotas sobre la vida escolar. Los estudiantes leerán un texto modelo y escribirán sus propias anécdotas sobre el cumplimiento de normas de aula para compartirlas con sus compañeros.
Instrumentos de recoleccion_de_datos_secuenciaNathaly Puentes
En este documento se presenta el análisis de una actividad implementada con niños después de una intervención. Se evidencia participación activa de los niños a través de diálogos donde expresan sentimientos y establecen normas de trabajo colectivo. Predominan las interacciones entre docente-niño y entre niños, quienes comparten experiencias sobre el tema trabajado.
Este documento resume la actividad implementada después de la intervención. Los niños participaron activamente en establecer normas de convivencia. Hubo diálogos sobre sentimientos y trabajo en equipo. Predominaron las interacciones entre docente-estudiante y estudiante-estudiante. La reflexión indica que se debe mejorar la atención de los niños y hacer las actividades más atractivas.
1° Comunicacion - Mi primer dia en la escuela.docxAdrianRubio19
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje de comunicación para estudiantes de primer grado. La sesión se enfoca en organizar el aula y proponer actividades. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar propuestas, las cuales presentarán a la clase. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para comunicarse oralmente y proponer formas de organización del aula.
Actividades para empezar bien el día adecuaciónIsabel Aguilar
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lenguaje y comunicación en niños preescolares. Estas actividades incluyen organizar una biblioteca de aula clasificando libros según criterios de los niños, coleccionar palabras nuevas en un diccionario de aula, escuchar relatos y describir personajes, escribir textos en grupo sobre temas de interés, narrar cuentos con apoyo de imágenes, y escuchar la lectura en voz alta de una leyenda por el maestro. El objetivo general es fomentar
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lenguaje y comunicación en niños preescolares. Estas actividades incluyen organizar una biblioteca de aula clasificando libros según criterios de los niños, coleccionar palabras nuevas en un diccionario de aula, escuchar relatos y describir personajes, escribir textos en grupo sobre temas de interés, narrar cuentos con apoyo de imágenes, y escuchar la lectura en voz alta de una leyenda por el maestro. El objetivo general es fomentar
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lenguaje y comunicación en niños preescolares. Estas actividades incluyen organizar una biblioteca de aula clasificando libros según criterios de los niños, coleccionar palabras nuevas en un diccionario de aula, escuchar relatos y describir personajes, escribir textos en grupo sobre temas de interés, narrar cuentos con apoyo de imágenes, y leer en voz alta leyendas seleccionadas. El objetivo es favorecer el intercambio de ideas,
El documento presenta una sesión de clase sobre costumbres y tradiciones peruanas. Los estudiantes observan y discuten imágenes relacionadas con estas, y comparten sus propias experiencias. El objetivo es que aprendan sobre estas tradiciones culturales y practiquen habilidades de comunicación oral como escucha activa y respeto de turnos al hablar.
Este documento presenta 13 consignas para actividades de lectura, escritura y matemáticas que pueden realizarse durante los primeros 20 minutos de la jornada escolar con el objetivo de despertar el interés de los alumnos y fomentar buenos hábitos de estudio. Las actividades incluyen lectura en voz alta, análisis de textos, descripciones orales y escritas, resolución de problemas matemáticos, juegos con el tiempo y la posición, entre otras. El propósito es que los estudiantes inicien el día
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Cuarto grado de Primaria 2015: "Leemos un texto sobre los talentos"
En esta sesión, los niños y las leen un texto narrativo, identifican información, deducen la causa de un hecho.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre comunicación oral en lengua materna. La sesión incluye una dinámica de grupo, la narración de un cuento, y la narración de los estudiantes sobre su primer día de clases. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para obtener e inferir información de textos orales.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres sesiones para enseñar sobre el desierto y las plantas y animales de la comunidad local a estudiantes de segundo grado. La primera sesión busca que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos sobre el desierto con nueva información visual. La segunda y tercera sesión guían a los estudiantes a investigar y describir las plantas y animales de su localidad mediante el diseño y aplicación de una entrevista, y la redacción de sus hallazgos por equipos.
Diario de campo investigacion FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTEYenny Arenas Cardona
Este documento describe las actividades llevadas a cabo por una estudiante de práctica docente durante varios días en un aula de segundo grado. Incluye detalles sobre lecturas, canciones, problemas matemáticos y discusiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. La estudiante recibió comentarios de la docente cooperadora y aplicó estrategias como el canto y la motivación para mantener la atención de los estudiantes.
Este documento es un cuaderno de matemáticas para primer grado de primaria que incluye actividades sobre números y operaciones matemáticas básicas como suma y resta. El cuaderno contiene ejercicios de emparejamiento, conteo, coloreado y completado de números, así como problemas aritméticos sencillos. También proporciona enlaces a sitios web y redes sociales relacionados con material educativo.
Este documento establece las directrices para el retorno a la modalidad presencial y semipresencial en las instituciones educativas para el año escolar 2022 en el contexto de la pandemia de COVID-19. Incluye protocolos de bioseguridad, condiciones para la prestación del servicio educativo, calendario escolar y fortalecimiento de capacidades para directivos y docentes para garantizar un retorno seguro a las aulas.
El documento discute los desafíos que enfrentarán los docentes al retornar a clases presenciales en marzo, debido a que los estudiantes tendrán necesidades de aprendizaje muy diversas como resultado de dos años de educación remota. Se argumenta que los docentes requerirán estrategias diferenciadas para enseñar de manera efectiva en este contexto, pero que enfrentan limitaciones como falta de capacitación y recursos inadecuados. Se proponen algunas soluciones potenciales, como realizar una evaluación censal de diagnóst
Este documento proporciona precisiones adicionales sobre el proceso de contratación docente para 2022 en Perú. Establece que (1) los docentes pueden tener una doble percepción siempre que no haya incompatibilidad horaria, (2) las plazas vacantes identificadas para becarios deben ser incorporadas a la publicación final de plazas, y (3) las plazas de educación física en primaria y otras plazas específicas pueden cubrirse a través de la evaluación de resultados.
Este documento aprueba la ejecución de simulacros y simulaciones para los años 2022 a 2024 con el objetivo de fortalecer las capacidades de preparación, respuesta y rehabilitación ante desastres. Se detallan las fechas y ámbitos de simulaciones y simulacros a nivel nacional, regional y sectorial. También se establece la obligatoriedad de participación de entidades gubernamentales y se autoriza al INDECI a aprobar ejercicios adicionales.
Modelo y Llenado Correcto de todos los Anexos de Contratación Docente 2022 Sulio Chacón Yauris
El documento es una solicitud de contrato docente en la Institución Educativa Santa Rosa. Incluye una carta de presentación, anexos con el contrato docente propuesto, declaraciones juradas y documentos de identificación de la solicitante.
Este documento establece disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Define términos clave como competencias seleccionadas, evaluación diagnóstica, planes de recuperación y consolidación. Además, brinda orientaciones específicas para cada nivel educativo e indica que se priorizarán algunas competencias clave y se implementarán acciones para garantizar la recuperación de aprendizajes.
Este documento aprueba nuevas disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por COVID-19. Deroga normas anteriores y establece lineamientos para la evaluación aplicables desde el cierre del año escolar 2021. Además, instruye la publicación de la resolución y anexos en el portal del Ministerio de Educación.
Carpeta de recuperación c sexto grado de primaria de educación intercultural ...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 6to grado sobre cómo regular las emociones durante la pandemia de Covid-19. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones, sentimientos y formas de regularlos desde su cultura y la ciencia. Para lograrlo, propone actividades como conversar con la familia sobre las emociones que sienten, leer textos sobre emociones en culturas andinas y la ciencia, y sistematizar los aprendizajes.
Carpeta de recuperación c quinto grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 5° grado sobre cómo regular las emociones durante la pandemia de Covid-19. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones y formas de regularlas desde la perspectiva de su cultura y la ciencia. La experiencia guía a los estudiantes a conversar con su familia sobre las emociones que sienten, leer información sobre emociones, y sistematizar lo aprendido para producir los trabajos solicitados.
Carpeta de recuperación c cuarto grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre cómo aprender a regular las emociones. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones y formas de regularlas desde la perspectiva de su cultura, otras culturas y la ciencia. Se proponen actividades como conversar con la familia sobre emociones, leer textos sobre emociones andinas y científicas, y elaborar un organizador gráfico integrando estos conocimientos.
Carpeta de recuperación c tercer grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una actividad educativa sobre el cuidado responsable del agua. Los estudiantes aprenderán a usar el agua de manera adecuada y responsable en la familia y la comunidad mediante la elaboración y difusión de carteles con recomendaciones. Para lograrlo, identificarán cómo el uso irresponsable del agua afecta a los demás, representarán cómo llega el agua a los hogares, y comentarán recomendaciones para ahorrar agua en el hogar.
Carpeta de recuperación c segundo grado de primaria de educación intercultura...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes de segundo grado aprendan a conocerse a sí mismos, identificar y expresar sus emociones, y tomar decisiones para alcanzar sus metas. Las actividades incluyen reconocer sus características físicas y gustos, identificar cómo se sienten en diferentes situaciones, aprender estrategias para manejar sus emociones, y comprender que pueden lograr lo que se proponen. El objetivo final es que los estudiantes elaboren un cartel con sus metas personales.
Carpeta de recuperación c primer grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una lección sobre el cuidado responsable de los recursos en familia, con un enfoque en el agua. Los estudiantes aprenderán a usar el agua de manera responsable proponiendo acciones para cuidarla. Realizarán actividades para identificar formas de ahorrar agua en casa y compartirán lo que aprenden con sus familias sobre la importancia de cuidar este recurso.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el cuidado responsable de los recursos en familia, con un enfoque en el agua. El objetivo es aprender a usar el agua de manera adecuada y responsable a través de la difusión de carteles de recomendación. Para lograrlo, los estudiantes identificarán cómo el uso irresponsable del agua afecta a los demás, representarán cómo llega el agua a los hogares, y comentarán recomendaciones para ahorrar agua.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el uso responsable de la energía eléctrica. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar la energía eléctrica de forma responsable proponiendo acciones para ello. Para lograr este objetivo, los estudiantes realizarán actividades como asumir compromisos sobre el uso responsable de la energía, leer un cuento para compartir en familia y establecer equivalencias entre cantidades y monedas.
Este documento presenta una serie de actividades para enseñar a los estudiantes de primer grado sobre el cuidado responsable del agua. Las actividades incluyen aprender sobre la importancia del agua y por qué debemos cuidarla, proponer acciones para su uso responsable en casa, leer textos sobre el cuidado del agua, y escribir acciones para el cuidado del agua que se pueden implementar en la familia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el agua de forma responsable y propongan formas de hacerlo en su hogar.
El documento describe el enfoque del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) para instituciones educativas. El PEAI permite identificar problemas ambientales a través de un diagnóstico, priorizarlos y desarrollar un plan de trabajo para abordarlos de manera integral y transversal. La aplicación del PEAI transforma a la institución educativa en una organización competente capaz de lograr mejoras ambientales.
Este documento proporciona orientaciones para la atención de casos de violencia en Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), incluyendo la descripción de dos programas educativos en la modalidad de educación básica alternativa y seis protocolos para la atención de violencia física, psicológica y sexual contra estudiantes. El documento también explica los principios y pasos clave de los protocolos, como la acción inicial, derivación a servicios externos si es necesario, seguimiento del caso y cierre cuando se completa la atenc
Este documento proporciona recomendaciones para evaluar y mejorar la escritura de los estudiantes en el tercer ciclo de primaria. Sugiere usar una lista de cotejo para evaluar aspectos como la apropiación del sistema de escritura y proporcionar retroalimentación efectiva. También incluye ejemplos de actividades que pueden favorecer el proceso de aprendizaje de la escritura.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Primer grado-u1-s2
1. Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 2
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Título: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Se comunica oralmente ensu lengua
materna:
Obtiene informacióndel texto
oral.
Infiere e interpreta información
del textooral.
Adecúa, organiza ydesarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Recupera informaciónexplícita
de los textos orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y
que presentan vocabulario de
uso frecuente.
Adecúa sutexto oral a la
situacióncomunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
Relata su experienciaen la escuela inicial.
Describe cómoera su aula olo que había
en ella ycómo lo usaba. Escucha relatar a
sus compañeros/as.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Solicita con anterioridad a los estudiantes o a sus familiares,
que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía en
la escuela inicial.
Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen
todos los objetos que han traído.
Prepárate con anticipación para la lectura del cuento “La
estrella fugaz”. Ensaya en qué momentos te detendrás y en
dónde pondrás la mayor intensidad de voz para despertar el
interés de los estudiantes (ver Anexo 1).
Prepara algunas ilustraciones con las que puedas acompañar
el cuento.
Al final de la unidad encontrarás los instrumentos (lista de
cotejo) que te ayudarán a recoger la información que
necesitarás para hacer un diagnóstico adecuado de tus
estudiantes, utilízalos durante el desarrollo de tus sesiones.
El cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1)
Tres papelotes
Un plumón para papel
Una cinta masking tape o limpiatipos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min.
En grupo clase
Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión anterior, recuérdales lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades
divertidas han podido conocerse un poco más. Resalta lo agradable que es encontrar en nuestra aula a compañeros/as, amigos/as
que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
Pídeles que se acomoden en un semicírculo. Los estudiantes, organizados de esta manera, pueden establecer contacto
visual y prestar atención a todos cuando toman la palabra.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Intercultural. Los estudiantes acogena todos conrespeto, sinmenospreciar ni excluir a nadie
en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
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Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar la lectura, esto será importante para que puedas formular
algunas preguntas que permitan a los niños y las niñas plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento. Los
estudiantes pueden realizar predicciones a partir de preguntas, como, por ejemplo: ¿Quién es la autora?, ¿por qué la
autora le habrá puesto este título?, ¿quiénes serán los personajes? Recuerda registrar enla pizarra o papelote todas las
respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura. Los estudiantes pueden responder a la pregunta: ¿Para qué
vamos a leer el texto?
Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Mientras lees, muestra a los estudiantes las ilustraciones que preparaste.
Dialoga conellos/as acerca de loque decía el texto. Puedes dinamizar el intercambioa través de algunas preguntas: ¿Por
qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana noquería ir a la escuela?, ¿por qué cambióde idea?, ¿ustedes creen
que le gustaba muchosuescuela inicial?, ¿qué creenque será loque más recuerda Mariana de suescuela inicial?, ¿cómo
creen que sería suaula? Los niños y las niñas intervienen libremente, sin sentirse presionados. Luego de la lectura dirige
su atención hacia sus ideas o hipótesis iniciales sobre el texto, y compáralas con las que te dieron antes de empezar la
lectura.
Comenta lo que dice el cuento acerca del personaje de Mariana y sus ganas de ir a la escuela, que según el relato su
escuela inicial era muy bonita. A partir de él pregúntales: ¿Cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era
nuestra escuela? Los estudiantes dan ideas y estas son incorporadas al propósito del día.
Comunica el propósito de esta sesión: “Hoy vamos a contar cómoera nuestra escuela ylo que más nos gustaba de ella”.
Además, debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y
para ellodeberán pensar muy bien qué dirán al inicio, qué dirán luegoy qué diránal final del texto; asimismo, deberán
utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeros/as puedan escuchar.
Recuérdales las reglas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ello/as, cuál o cuáles les podrían servir para
que puedan escuchar a sus compañeros/as.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.
Grupo clase (dentro o fuera del aula)
Antes de relatar las experiencias personales
Pide que cada uno/a recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia
que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con él.
Explícales que deberán prestar mucha atencióna sus compañeras/as, pues luego, en casa, contarán la historia que más
les gustó.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿Dónde estabancon el objeto?,
¿qué estabanhaciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros/as o el docente? Ayúdalos a
ordenar sus ideas señalando: “Ahora que recordaron, piensen cómo locontarán, qué diránprimero, qué después y qué
al final”.
Modela este momentoy comparte con ellos/as tupropia historia haciendo énfasis enlos momentos del relato, de modo
que los niños y las niñas entiendanloque tienenque hacer, asegúrate que así sea. Brinda unambiente de total confianza
para motivar que la participaciónsea activa, toma encuenta que es probable que no todos(as) se animena participar en
esta primera oportunidad, dales el tiempo que necesiten sin que se sientan presionados. Haz notar cómo tu voz ha
podido ser escuchada por todos/as.
Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo empezó la historia?, ¿qué dije después?, ¿en qué terminó?, ¿a quién le conté la
historia?, ¿entendieron lo que conté?, ¿para qué se las conté?, ¿hice algún movimiento con mi cuerpo cuando les
contaba?
Durante el relato de las experiencias personales
Pide a los niños y las niñas que cierrensus ojos para que seleccionenalguna historia de suescuela que deseencompartir.
Los estudiantes se concentran para recordar y ordenar su historia en la escuela. Luego, abren los ojos y de forma
voluntaria, uno por uno, cuenta su historia.
Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando su experiencia, para que incluyan datos relevantes; por
ejemplo, haciendopreguntas para que mencionenel contexto espacial ytemporal de los sucesos, las relaciones causales
y el significado de algunas palabras que no comprendan.
Si alguna niña o niño no llevó ningún objeto, dale otras opciones como: hacer un
dibujo de lo que más le gustaba de su aula, usar alguna fotografía oimagende una
revista, etc.
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Después del relato de las experiencias personales
Comenta con los niños y las niñas loimportante que ha sidoconocer sus experiencias en suescuela de inicial, porque así
podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Invítalos a que
compartanqué expectativas tienen con respecto a sunueva escuela. ¿Qué cosas les gustaría aprender? Diles que ahora
podremos colocar en nuestra aula algo de lo que teníamos en el nivel inicial que nos guste mucho.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron las
experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañero/as.
Pregúntales: ¿Qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido recordar
sus experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva aula y
escuela, qué sectores les gustaría tener, etc.
Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la sesión. Si hay algoque
mejorar y cómo pueden hacerlo.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizadoylas respuestas que has obtenido de los estudiantes segúnlos desempeños
que estaban previstos desarrollar:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
“La mayoría de las intervenciones del docente no tiene como propósito
corregir loque los chicos dicen, sino brindar sucolaboración […]. Cuando los
chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato”.
Lengua. Primer ciclo. Nap.ConsejoFederalde Cultura y Educación.
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Anexo 1
LA ESTRELLA FUGAZ
(Adaptación)
Allison Naomi Vásquez
http://www.guiadelnino.com/ocio-para-ninos/cuentos-infantiles/4-cuentos-para-la-vuelta-al-cole
Era la noticia del día: por la noche ocurriría una lluvia de estrellas fugaces. Beatriz nunca había visto
una estrella fugaz, pero sí sabía que, al verla, se podía pedir un deseo y este se cumpliría.
El colegio empezaba en unos días y Beatriz estaba preocupada por su hermana Mariana de seis
años, que no tenía ganas de asistir a su primer día de clases. Estaba triste porque no vería a sus
amiguitas y asustada porque su primo le había dicho que solo dejaban muchas tareas y que
aprender a escribir era todo un lío. Beatriz trataba de consolarla explicándole que aprendería
jugando, y que muchas de sus amiguitas de su escuela inicial también irían al colegio.
Sin embargo, su hermanita continuaba asustada. Beatriz decidió quedarse mirando el firmamento
hasta que viera aparecer una estrella fugaz. Ella confiaba en lo que le había contado su abuelito
sobre estas estrellas, porque los abuelitos nunca mienten. Esperó una hora tan larga que los ojos
empezaron a cerrársele, iba a marcharse a dormir, cuando de pronto un puntito brillante cruzó el
cielo y, cerrando los ojos, pidió su deseo.
Al día siguiente, sus padres las llevaron al parque a jugar. Hacía un día espléndido, y Mariana y
Beatriz decidieron jugar al escondite. Mariana aceptó ser la primera en esconderse, corrió y corrió,
y encontró un pequeño árbol en cuyo interior había una puertita, sintió curiosidad y entró.
La puertita daba entrada al mundo de los números y las letras. Un goloso número 0 estaba
embadurnado de helado de chocolate y fresa; el número 9, el 6 y el 2 estaban jugando a saltar la
soga. Al otro lado, detrás de unos arbustos, las vocales jugaban a la ronda. Mariana se quedó
boquiabierta, lanzó un “¡oh!” tan enorme que se percataron de que un humano había entrado en su
mundo.
Ellos jamás habían visto a una niña, ni niños ni adultos, por lo que se quedaron asombrados. Mariana
no podía creer que las letras y los números fueran vivientes. Todos se quedaron en silencio, hasta
que uno de ellos gritó: “¡Una intrusa, una intrusa! Escapemos de la intrusa”, y corrieron a
esconderse.
Mariana, con una sonrisa, los tranquilizó diciendo que no les haría daño, que jamás había hecho
daño a nadie y, más confiados, todos salieron a presentarse. Fue la presentación más graciosa que
nunca había visto, porque en el mundo de los números y las letras, para que uno aprenda sus
nombres, debe hacerlo jugando y detrás de cada uno hay una historia. Y así pasaron las horas,
jugando, riendo y comiendo mucho helado de chocolate, porque el número 0 tenía muchas cajas
guardadas. Disfrutaron hasta que Mariana se acordó que su hermana Beatriz la estaba buscando,
se despidió de ellos y prometió traerla la próxima vez.
Los números le dieron una foto como recuerdo. Mariana, contenta, se marchó y, al ver que Beatriz
aún la estaba buscando, le contó lo de la puertecita y de sus nuevos amiguitos, y le dijo que tenía
muchas ganas de ir al cole.
Por la noche, Beatriz miró al cielo y, con una sonrisa, exclamó: “¡Gracias, estrellita fugaz, donde
quiera que estés!”.