Este documento presenta un proyecto educativo innovador llamado "La Casita de mi profe" que se desarrollará en una casa para ofrecer una alternativa al sistema educativo tradicional y a los centros de atención a la primera infancia. El proyecto se basa en los principios de la Escuela Nueva y enfoques como Montessori, donde los niños construyen sus propios conocimientos a través de actividades flexibles en un entorno doméstico. El proyecto también fomenta la participación de las familias y la evaluación continua para apo

1. “La Casita de mi profe”
De la Asunción, David
García, Quemie
Gutiérrez, Ana
Uriona, Adriana
Proyecto Innovación
Grado Educación Infantil

2. 1
INDICE
1. Selección de un tema _________________________________________________ 3
2. Título______________________________________________________________ 3
3. Resumen___________________________________________________________ 3
4. Introducción ________________________________________________________ 3
5. Fundamentación teórica y búsqueda de antecedentes ______________________ 4
6. Análisis del contexto _________________________________________________ 9
7. Justificación de la innovación __________________________________________ 9
8. Objetivos _________________________________________________________ 10
9. Metodología_______________________________________________________ 10
Temporalización __________________________________________________________ 12
Cronograma ______________________________________________________________ 12
Espacios _________________________________________________________________ 13
10. Materiales y recursos_______________________________________________ 14
Recursos humanos_________________________________________________________ 14
Recursos económicos ______________________________________________________ 14
Instalaciones _____________________________________________________________ 15
Material _________________________________________________________________ 15
11. Actividades_______________________________________________________ 15
Tareas domésticas _________________________________________________________ 16
Psicomotricidad ___________________________________________________________ 16
Tecnología _______________________________________________________________ 16
El huerto_________________________________________________________________ 16
Creatividad_______________________________________________________________ 16
Restauración _____________________________________________________________ 17
Actividades exteriores______________________________________________________ 17
12. Valoración – evaluación del proyecto__________________________________ 17
13. Presupuesto______________________________________________________ 19

3. 2
14. Resultados esperados ______________________________________________ 20
15. Conclusiones______________________________________________________ 21
16. Bibliografía_______________________________________________________ 22
17. Anexos __________________________________________________________ 24
Anexo I ___________________________________________________________________ 24
Anexo II_____________________________________________________________ 26
Anexo III ____________________________________________________________ 28
Anexo IV ____________________________________________________________ 30

4. 3
1. Selección de un tema
Un modelo alternativo de educación.
2. Título
“La Casita de mi profe”. Un proyecto educativo llevado a cabo en un contexto
doméstico y experimental.
3. Resumen
“La Casita de mi profe” es un modelo alternativo de educación e innovación que
pretende romper con un sistema educativo tradicional, así como ofrecer una propuesta
diferente a los centros de atención a la primera infancia que cumplen únicamente una
función asistencial. Para ello, nuestro proyecto se desarrollará en una casa,
construyendo aprendizajes significativos a través de las vivencias que se generan en un
hogar, donde los niños sean los encargados de construir sus propios conocimientos y
donde ellos marcarán el ritmo del proceso.
Además, es importante resaltar que en nuestra casa no hay horarios ni espacios
estipulados y que las actividades van surgiendo a medida que transcurre el día según las
necesidades que se van planteando. Estas actividades, por tanto, tendrán un carácter
flexible y abierto, huyendo de programas rígidos y preestablecidos que crean un
sentimiento de rutina impropia para esta etapa.
Por último, otro de nuestros principios metodológicos es la participación asidua y activa
de las familias en la vida cotidiana de nuestra casa-escuela, fomentándola desde un
inicio. Asimismo, la evaluación ocupará un espacio fundamental a largo de todo nuestro
proyecto.
4. Introducción
En la actualidad no existe un espacio dedicado a la primera infancia que sirva de
transición entre el ámbito familiar y el ámbito escolar, de ahí surge la necesidad de crear
un proyecto de innovación educativa que se basa en los precursores de la escuela nueva
y en propuestas prácticas cuyo protagonista es el niño, acompañado de familias y
maestros en un contexto natural.

5. 4
Este proyecto de innovación promueve el desarrollo integral del niño, favorece la
libertad de actuación, respeta los ritmos y necesidades individuales y busca la
motivación, la curiosidad, la creatividad y el interés del niño, siendo estos en los que se
asentarán los principios metodológicos.
“La casita de mi profe” se fundamenta en las actividades lúdicas que se ocasionan en un
entorno doméstico fuera del ámbito familiar y que no rompen con la vida a la que el
niño está habituado. Fomentaremos de esta manera la autonomía necesaria para adquirir
las capacidades básicas que le permitirán adaptarse y desenvolverse en el medio físico y
social. Además, este proyecto servirá como una transición hacia etapas superiores y
permitiendo a los padres continuar con la labor educativa que se comienza con él dentro
de sus propios hogares.
5. Fundamentación teórica y búsqueda de antecedentes
La educación es uno de los pilares que sustentan nuestra sociedad, el cual está
directamente relacionado con todos los ámbitos: educacionales, familiares, laborales…y
todos y cada uno deben tomar partido y ponerse manos a la obra para conseguir un
desarrollo integral de todos sus miembros. Ya desde hace varios siglos, los precursores
de la Escuela Nueva lucharon por conseguir un cambio, tanto en leyes como en modelos
educativos en la etapa de Educación Infantil que revolucionaron el concepto de niño, de
educación, de espacios, y, en general, de todo lo que tiene que ver con “educar a los más
pequeños”.
A finales del siglo XIX y principios del XX, María Montessori concibió un
nuevo método educativo basado en la estimulación y el respeto. Completó este método
con su formación en medicina, antropología y psicología, desarrollando su “filosofía”
partiendo de observaciones reales a niños/as. Este método es a la vez una filosofía de
desarrollo del niño y de orientación en el crecimiento basado en la necesidad de
libertad, aunque dentro de unos límites y, en la necesidad de llevarse a cabo en un
entorno cuidadosamente preparado que garantice la exposición a materiales y
experiencias.
Fomenta el desarrollo integral del niño/a, ayudándole a que alcance su máximo
potencial en todos los ámbitos de la vida a través de actividades que promuevan el

6. 5
desarrollo de habilidades sociales, el crecimiento emocional, coordinación física y la
preparación cognitiva necesaria. Este método permite que el niño/a experimente la
alegría de aprender, disfrute del proceso y desarrolle su autoestima. Además,
proporciona experiencias a través de las cuales los niños crean sus conocimientos y les
prepara para las diferentes experiencias que le ofrecerá la vida. Centra su método en lo
que ella denominó los “periodos sensibles”, fases de interés y curiosidad desde el
momento del nacimiento hasta los seis años, incentivándoles a través de materiales y
actividades que se diseñan especialmente para estimularle.
Las hermanas Agazzi, otro gran referente en la historia de la Educación Infantil,
cuyo método se basaba en la experiencia práctica. El trabajo práctico con los niños/as lo
consideraban más importante que la formación teórica. Sus principios de trabajo eran la
libertad en el desarrollo de las actividades y dota a los niños/as de responsabilidades, es
decir, lo que pretendían era un aprendizaje intuitivo relacionado con las experiencias
vitales. Las actividades relacionadas con la vida cotidiana, tenían un carácter educativo
y debían llevarse en un ambiente cálido y confortable para los pequeños, que guardase
relación con su hogar. Los materiales de los que disponían eran utensilios que recogían
del entorno del centro.
Ovidio Decroly, fue otro de los responsables de la Escuela Nueva. En su método
destaca la visión global, la creación de los centros de interés, los juegos educativos y las
actividades que tienen lugar en el medio natural como instrumentos para la formación y
el desarrollo de los niños/as. Uno de sus principales objetivos fue la individualización
de la enseñanza. Además, proponía que el aprendizaje se llevase a cabo partiendo de lo
simple y avanzando hacia lo más complejo y, que este, se tratase de un aprendizaje
significativo.
También en España se hizo notar la influencia de la “Escuela Nueva”. Rosa
Sensat revolucionó la educación a pesar de estar bajo la sombra del franquismo. Su
principal interés se centraba en la didáctica de las ciencias, transmitiendo su pasión por
la naturaleza. A través del conocimiento de otras realidades educativas, crea su método
en el que fomenta la formación de estilo doméstico con base científica, cuya didáctica
basada en las ciencias se aplica a las tareas domésticas utilizando una metodológica
experimental, aumentando el interés y la participación.

7. 6
Es importante resaltar, que Rosa Sensat desarrolló una intensa labor educadora de la
mujer, ya que creía que mientras no cambiasen los principios sociales, las labores
domésticas eran incumbencia de la mujer, por lo que acercar las ciencias a estas tareas
avivando el “sentimiento de dignidad”, sentimiento que consideraba clave para
convertirse en “una mujer en el más elevado sentido de la palabra”. Para Sensat, el
problema feminista era un problema de educación y así lo expuso, intentando llevar a
cabo una “misión” casi imposible, conseguir la igualdad de la mujer sin renunciar a la
concepción de familia vigente.
Además de estos precursores de una Educación Infantil protagonizada por el
niño/a, han existido y existen muchas experiencias educativas que también han
revolucionado la idea tradicional de educación.
La educación en Reggio Emilia es una experiencia innovadora de educación
infantil caracterizada por la búsqueda constante de experimentación y renovación. Su
origen, allá por finales de la Segunda Guerra Mundial, se debió a una iniciativa popular
para reconstruir las escuelas que quedaron arrasadas en la guerra. Loris Malaguzzi tomó
las riendas de las escuelas municipales e impulsó definitivamente este proyecto,
basándolo en sus ideas acerca de la educación. Creía que a través de la educación se
podía construir una forma de convivencia que no lleve a cometer las atrocidades del
pasado y que consiga cambiar la historia, partiendo de los niños/as. Para ello, es
necesario defender la libertad del niño/a y considerarle como alguien que puede pensar
y actuar por sí mismo/a.
En Reggio Emilia se lleva a cabo una “pedagogía de la escucha”, que respeta los
esfuerzos de los niños/as para dar sentido a su experiencia. La escuela se considera
como un motor de transformación social. Hablamos además, de una pedagogía influida
por las ideas de Montessori, Decroly y Freinet, entre otros.
Los/as niños/as son los protagonistas de su propia educación, construyendo su propio
conocimiento a partir de las experiencias y de la interacción con otras personas. Los
niños/as se comunican y se desarrollan a través de representaciones simbólicas,
conocidas como “los cien lenguajes del niño/a”. El maestro/a es un compañero/a, un
guía, un investigador que escucha cuidadosamente al grupo, observa y documenta el
progreso. La documentación es una herramienta fundamental. El profesorado va
tomando notas, fotografiando y grabando a los niños/as mientras realizan actividades o

8. 7
expresan sus opiniones y sentimientos a lo largo de la experiencia educativa. Además,
en la filosofía Reggio Emilia, los niños/as, profesores/as y familias son igualmente
importantes para el proceso educativo. El entorno es considerado el tercer educador, por
lo que los maestros organizan minuciosamente el espacio.
El programa High Scope, cuyo origen data del año 1962, gira entorno a la idea
de que los niños/as aprenden mejor a través de experiencias participativas con sus
iguales, familias y otras personas, materiales e ideas. Este método se orienta a
desarrollar y ejercitar las capacidades del niño/a, estimulándole y ayudándole a
desarrollar sus propios intereses, capacidades y aspiraciones.
Desde el punto de vista pedagógico, el programa High Scope se basa en una serie de
principios y prácticas que los maestros/as aplican en su trabajo con los niños/as. Los
infantes aprenden mejor cuando parten de sus propios intereses y luchan por alcanzar la
meta, por lo que se les incita para que hagan sus propias elecciones, exploren,
investiguen y busquen soluciones a diferentes problemas e interactúan con sus iguales,
familias, maestros/as…
El programa cuenta con aproximadamente 60 experiencias “clave” para conseguir un
desarrollo integran del niño/a. En definitiva, en dicho programa se proporcionan
experiencias y materiales que ayudan a desarrollar tanto el lenguaje como las
capacidades lógicas, entre otros aspectos, dando tanto al entorno como a los espacios y
recursos gran importancia.
Por último, la Casa Escuela Caracoles, una asociación que parte de las
experiencias propias de padres, madres y maestros/as que la integran. Parten de la idea
de crear un espacio donde se respeten los ritmos y potencien todas las capacidades de
los niños/as. Cada uno de sus miembros tiene una manera diferente de ver el entorno del
que forman parte y unas necesidades propias de relacionarse con los demás, por lo que
es necesario atenderlas desde el respeto y el afecto. Para ello, les facilitan un espacio
creativo donde potenciar el desarrollo integral del niño, donde los educadores
acompañan al menor en esos procesos de desarrollo para su vida, combinando la
creatividad, la motivación y el ritmo individual de cada niño y tomándolos como pilar
para su metodología.

9. 8
Todo parte de las experiencias propias, apoyadas con pedagogías activas que potencien
y mejoren las capacidades naturales del niño desde un ambiente tranquilo y seguro,
donde el respeto a los demás es la base del aprendizaje.
Se nutren de diversas fuentes de la pedagogía y la psicología que trabajan la flexibilidad
y el respeto por los ritmos de aprendizaje con el fin de lograr personas preparadas para
enfrentarse al entono, dando gran importancia a la creatividad para desarrollar las
capacidades y la autonomía personal.
Buscan proporcionar una atención de calidad mediante grupos reducidos y sostienen la
idea de una crianza con apego como base para crear cimientos sólidos para relaciones
afectivas y sociales sanas de cara al futuro. El aprendizaje se basa en la imitación y la
curiosidad, dando la oportunidad de enseñar y aprender mientras que se refuerza su
autoestima y capacidad de adaptarse a las diferentes circunstancias.
Parte de actividades que son demandadas por los niños, utilizando materiales y espacios
apropiados para ello, siempre desde una experiencia educativa libre y feliz y atendida
por los educadores, los cuales les proporcionaran dichas actividades y les eliminaran los
obstáculos que se vayan generando. Esas actividades se derivan de las tareas cotidianas
realizadas de una forma lúdica, desarrollando la autonomía y permitiendo trasladar esos
conocimientos a sus respectivos hogares.
Los materiales que utilizan son objetos de plástico, materiales de origen natural como
maderas, lanas, etc., favoreciendo el desarrollo de los sentidos a través de las
características propias de los objetos (textura, olores, sonidos…).
La educación infantil, como hemos visto, ha estado marcada por muchos
autores, experiencias que han hecho que hoy en día merezca la pena seguir luchando por
conseguir lo que ellos promulgaban hace siglos. Aunque durante estos años esta etapa
ha avanzado considerablemente, el primer ciclo sigue quedando en el olvido o, en su
defecto es de baja calidad. Por ello, para llevar a cabo nuestro proyecto de innovación,
hemos investigado y nos hemos documentado sobre los precursores de una educación
infantil 0-6 de calidad, en la que se dé protagonismo al niño/a y en la que primen los
principios de juego, individualidad, desarrollo integral y un largo etc., principios básicos
que guiará también nuestro proyecto, así como, en experiencias muy significativas en
las que nos apoyaremos para crear la nuestra propia.

10. 9
6. Análisis del contexto
Para que el proyecto se pueda poner en práctica, teniendo como base la tranquilidad y
la calma, es necesario seleccionar un entorno que propicie esos pilares. Por eso,
consideramos el barrio de Cueto como la zona idónea donde asentar las instalaciones
que formaran parte de nuestra casa-escuela.
Cueto es un núcleo urbano que se encuentra en una zona estratégica, puesto que está en
una zona intermedia. Se ubica a las afueras de la ciudad de Santander, teniendo a su
disposición todas las comodidades de una gran ciudad al alcance, permitiendo los
desplazamientos a ella para actividades exteriores y teniendo esos servicios disponibles
a escasos minutos. Todo sin perder ese ambiente tranquilo y con un entorno natural.
Esto hace que Cueto sea la zona intermedia con alcance a todas las ventajas de una
ciudad en un entorno rodeado de naturaleza.
Aunque el barrio seleccionado tenga un número importante de habitantes, la cercanía
del centro de la ciudad de Santander abre un mayor abanico de posibilidades y permite
la asistencia de una mayor cantidad de alumnos, teniendo unos costes más reducidos
que si trasladamos el proyecto a una zona más céntrica.
Además, las viviendas de esa zona son generalmente unifamiliares, adaptándose mejor a
las demandas y necesidades que requiere nuestro proyecto.
Por último, disponer de un entorno con costa permite crear un gran número de
actividades donde la naturaleza es el elemento central de ellas.
En conclusión, Cueto es el entorno idóneo para satisfacer las necesidades que
demandamos, teniendo a nuestra disposición un ambiente natural cercano a la capital de
la provincia de Cantabria.
7. Justificación de la innovación
Tomando como referencia nuestra propia experiencia como seres activos del sistema
educativo en Cantabria, y desde la perspectiva de docentes, observamos que el tránsito
entre etapas se ejecuta de una forma “brusca”, y no hay un lugar que sirva de transición
o donde puedan asistir todos los niños. Aunque las aulas de 2 años cumplan una
función educativo-asistencial, no poseen plazas suficientes para todos los alumnos que
lo demanden y la transición no se facilita de la manera que nosotros consideramos más
apropiada para esas edades. Por otro lado, las guarderías se centran únicamente en un

11. 10
modelo asistencial proporcionando exclusivamente cuidados y dejando de lado el
aspecto educativo. Por este motivo surge nuestro proyecto, una “casa-escuela”.
Consideramos este modelo de casa como un modelo eficaz de continuación, puesto que
mezcla los dos espacios en los que se desenvolverá el niño cuando se incorpore a la
escuela, el ambiente familiar y el escolar.
La “casa-escuela” es un espacio que recrea un hogar, proporcionando esa función
asistencial tan necesaria y dotándole de los cuidados que requiere a esas edades, pero
fusionándolo con la educación. Esta educación está fundamentada en las tareas propias
de una casa, lo cual tendrá un doble beneficio: la educación que fomenta la autonomía,
la motivación y la curiosidad y una educación extrapolable a todos los ámbitos de su
vida, posibilitando la continuación y el refuerzo de ellos en sus entornos familiares.
8. Objetivos
 Conocer una educación formal basada en la educación doméstica.
 Adquirir aprendizajes, partiendo de las áreas de conocimiento de Educación
Infantil fuera del contexto escolar.
 Interaccionar con el medio natural, social y cotidiano como principio educativo.
 Manejar materiales accesibles y cotidianos, como método de experimentación y
exploración.
 Desarrollar la autonomía personal mediante el principio de juego y la
colaboración entre iguales.
9. Metodología
Los principios metodológicos que se van a llevar a cabo en nuestro proyecto de
investigación están basados en los autores más relevantes de la Escuela Nueva:
o Basada en la individualidad: tiene como objetivo dar la oportunidad a cada niño de
lograr las metas propuestas según sus propias capacidades y ritmos de desarrollo. Se
potencia que el niño construya el conocimiento y asuma la responsabilidad de
adquirir nuevos aprendizajes.

12. 11
o Trabajo cooperativo: potenciaremos la relación niño, familia y docentes. En las
actividades y en la vida cotidiana de la casa participaran las familias con sus hijos,
habrá apoyo mutuo entre los diferentes agentes educativos y se creará un clima
respetuoso y colaborativo “Nadie sabe más que todos juntos” Freinet.
o La naturaleza como centro de interés: basándonos en la metodología Froebeliana, en
el desarrollo de la organización del ambiente escolar es imprescindible el contacto
del niño con la naturaleza, la educación debe der ser gradual y respetuosa con la
espontaneidad y libertad del niño.
o Fomento de desarrollo integral del niño: a partir del trabajo realizado con los niños
se pretende conseguir un desarrollo global de todas sus habilidades y capacidades
(afectivas, cognitivas, emocionales, sociales, físicas, etc.).
o Juego como principal herramienta educativa: posee un papel primordial en nuestro
centro, es el principal recurso educativo, contribuye al desarrollo intelectual,
emocional y físico. Gracias al juego, el niño es capaz de controlar el cuerpo y
coordinar los movimientos, organizar sus propios pensamientos, explorar el mundo
que le rodea, controlar sus sentimientos y resolver problemas emocionales.
El juego aporta al niño creatividad, imaginación y fantasía, a través de la
motivación que le ofrece le brinda la posibilidad de construir aprendizajes.
o Experimentación: crearemos un ambiente en donde se tengan en cuenta las
necesidades de los niños y les permita ser autónomos, participando en las labores de
cocina, limpieza, higiene, orden del hogar, responsabilizándose de las tareas
adjudicadas. Uno de nuestros principios es dotarles de la posibilidad de escoger y
actuar en situaciones reales, además facilitaremos un clima tranquilo y el tiempo
necesario para que realicen las tareas sin ser interrumpidos o molestados.

13. 12
Temporalización.
Inicialmente nuestro proyecto tendrá una duración de un año con vistas a seguir
desarrollándolo en años posteriores si el resultado es positivo y cumplen todas
nuestras expectativas.
Creemos conveniente establecer lazos de unión con escuelas infantiles de Cueto o
cercanías para intentar que el tránsito entre etapas cuando dejen nuestra educación
en el hogar, para adentrarse en la etapa escolar, sea lo menos desacorde posible.
Cronograma.
Desayuno Tras llegar a la casa, los niños que no han
desayunado irán a la cocina y junto con la maestra
prepararán su desayuno. Esta actividad se hará de
manera habitual ya que hay niños que llevan una
alimentación diferenciada.
Recoger la mesa Después de haber desayunado, cada niño recogerá los
utensilios de su desayuno y los llevará al lavavajillas.
Salida al huerto Una vez estemos todos en la casa y hayamos
desayunado, toca salir al huerto a recoger los
alimentos que estén maduros. Además
aprovecharemos la salida al campo para jugar
libremente con los elementos que se encuentran
disponibles en la naturaleza.
Recogida de alimentos Con ayuda de las maestras, seleccionaremos los
alimentos que están dispuestos para su recogida.
Higiene personal Cuando llegamos a casa tendremos un tiempo de
higiene. Nos lavaremos las manos y los niños que
no tienen pañal ayudarán a los niños que no
controlan los esfínteres a cambiarse, siempre bajo la
supervisión de la profesora. En este momento
aprovecharemos para conocer el cuerpo humano.
Tareas del hogar Antes de la hora de la comida, recogeremos entre
todos la casa. Colocaremos en su lugar los
elementos de todo aquello que esté desordenado.

14. 13
Poner la mesa Pondremos la mesa entre todos. Cada niño colocará
los utensilios necesarios para comer en su sitio.
Hacer la comida Los niños ayudarán a las maestras a cocinar,
echarán los alimentos, les acercarán utensilios y
revisarán que la comida esté lista, de esta manera
comenzarán a tener la noción del tiempo.
Comer En la hora de la comida todos comeremos juntos y a
la vez. Si contamos con la visita de algún padre, lo
hará con nosotros. En este tiempo, si los padres nos
visitan, podrán ayudarnos a elegir el menú diario.
Recoger la mesa Después de la comida, cada niño recogerá los
utensilios y los llevará al lavavajillas.
Siesta Consideramos la hora de la siesta muy importante.
Así que cada niño dormirá lo que necesite sin
establecer un horario determinado. Los niños que se
despierten o por circunstancias determinadas no
quieren dormir, esperarán al resto jugando en casa o
en la calle.
Merienda En este tiempo, aquellos niños que no hayan
descansado o ya estén despiertos serán los
encargados de preparar la merienda.
Salida Antes de irse a sus casas, recogeremos de nuevo
todas las estancias. Será importante el orden y
despedirse de todos los compañeros y maestras ya
que intentamos inculcar los valores propios de una
familia.
*Los horarios son flexibles, amoldándose a los diferentes ritmos de los niños.
Espacios.
La casa donde se llevará a cabo nuestro proyecto, está formada por dos plantas. La planta
baja está formada por una amplia cocina-comedor en donde se realizarán las comidas
(desayunos, comidas y meriendas), equipada de una mesa con sillas y electrodomésticos.
Un salón amueblado con armarios empotrados, un sofá en forma de U y una mesa con

15. 14
sillas. Y un baño que incluye una bañera, dos retretes separados por un tabique bajo, y dos
lavabos.
La primera planta o planta superior, está formada por dos amplias habitaciones
comunicadas entre sí. Una de estas habitaciones en un primer momento se dedicará como
sala de psicomotricidad pero nos deja la posibilidad de utilizarla como segunda habitación
en casos como: un mayor número de alumnos o como la necesidad de crear un nuevo
espacio. Dos baños ambos equipados cada uno con una bañera, dos retretes separados por
un tabique bajo y dos lavabos. Y un almacén en donde se guarden los materiales con los que
se llevarán a cabo las actividades.
En el exterior de la casa, encontramos un gran jardín en donde los niños pueden estar en
contacto con la naturaleza y dentro de este un huerto, el cual tendrán que cuidar los propios
niños con ayuda de las maestras.
(ANEXO 1)
10. Materiales y recursos
Recursos humanos
En nuestro proyecto de innovación van a participar dos docentes, que serán los
encargados de la casa y todas las tareas que ella conlleva. Además de ello, contamos en
nuestra casa escuela con la participación activa de las familias abriéndoles las puertas de
nuestro hogar en el momento que ellos lo requieran. Así mismo contaremos con su
ayuda para tareas como hacer la comida, limpiar, cuidar el huerto, etc, así como,
apoyándonos en salidas exteriores, siempre dotándoles de un horario flexible que se
adapte a las jornadas laborales de cada uno.
Recursos económicos
Para poder afrontar este proyecto disponemos de una casa con 360𝑚2
, con exteriores de
300𝑚2
y un presupuesto inicial de 20.000 euros.

16. 15
Instalaciones
 Salón: Sofá modular en forma de U, armarios empotrados, proyector, alfombras,
ordenador, pizarra interactiva, altavoces y una mesa rectangular con sillas
alrededor de esta.
 Cocina: isla central, electrodomésticos, armarios empotrados, mesa con sillas,
tronas y menaje adaptado a las edades de los niños (ej. Platos de plástico duros,
baberos, etc.).
 3 Baños: cada uno de ellos está equipado con bañera, 2 retretes, 2 lavabos y un
armario de baño.
 Almacén: Armarios empotrados.
 Sala de Psicomotricidad: armarios empotrados, colchonetas, equipo de música,
material de psicomotricidad, regulación de luces y juguetes.
 Habitación: armario empotrado, alfombra y 15 camas.
Material:
Fungible: alimentación, cuidado de la higiene del niño y productos de limpieza
No fungible: juguetes, materiales de psicomotricidad, mobiliario, menaje del hogar.
11. Actividades
Las actividades que se llevaran a cabo en la casa tendrán un carácter puramente flexible.
Es conveniente destacar que no nos guiamos por una programación determinada ni
seguimos ningún tipo de horario.
La vida cotidiana marca el ritmo de nuestros aprendizajes y la adquisición de los
conocimientos. Nuestras actividades cambian continuamente en función de los objetivos
que nos proponemos y que tienen como protagonistas a los pequeños, de esta manera no
siempre las llevaremos a la práctica de la misma forma.
Contamos con la colaboración de las familias en nuestra vida en la casa, ellos serán
muchas veces los encargados de dirigir actividades principales como hacer la comida,
sembrar el huerto o formarnos en la restauración de materiales que vamos a reciclar.

17. 16
Las propuestas que realizamos en nuestra casa se engloban estos siete bloques:
Tareas domésticas.
Todos los días los niños realizaran las tareas domésticas de una casa siempre con
nuestra ayuda y adaptando las expectativas de éxito a su edad y ritmo de actuación.
Entre ellas estarán, recoger la casa, poner la mesa en las diferentes comidas, limpieza
del hogar, realización de las comidas, etc. En este bloque también se recogen los
momentos de cuidado personal e higiene a los que dedicaremos especial atención ya que
consideramos que dotan al niño de autonomía y conocimiento de sí mismo así como de
sus iguales.
Psicomotricidad.
A pesar de tener en la casa un aula destinada a la psicomotricidad aprovecharemos
cualquier momento y situación real para ejercitar el cuerpo, contamos con una zona
verde y con un amplio salón con una PDI, la cual nos brindará la oportunidad de cantar,
bailar, hacer ejercicio físico y relajación mental con la ayuda de distintos programas
digitales.
Tecnología.
Como he dicho anteriormente los niños tienen a su disposición una pantalla digital en el
salón. Con ella realizaremos diferentes actividades con programas y herramientas
infantiles y desarrollaremos de esta forma la competencia digital.
El huerto.
El huerto es uno de los principales tesoros de la casa. Es nuestro principal nexo de unión
con la naturaleza, en el sembramos lo que queremos comer y los niños tienen la
oportunidad de ver día a día la evolución de los alimentos que más tarde comeremos.
Por otro lado el huerto requiere unos cuidados y dedicación especial, haciendo las tareas
de limpieza y protección del huerto los niños son conscientes del trabajo que cuesta
crear los nutrientes que ingerimos.
Creatividad.
En este bloque de actividades se podrían recoger todas las tareas que realizamos en la
casa ya que siempre se potencia la creatividad de los pequeños en cualquier situación de
la vida cotidiana. A pesar de ser así llevamos a cabo actividades de pintura, decoración,
investigación y teatro con los niños para fomentar de manera específica esa habilidad
que tanto les caracteriza, la creatividad.

18. 17
Restauración.
En nuestra casa consideramos que hay materiales que pueden tener una segunda vida,
así que les damos la oportunidad de volver a sernos útiles. En nuestras salidas al
exterior, a veces, nos encontramos con mobiliario que podemos recoger y reciclar, no
dudamos en recogerlos y mostrar a los niños la importancia de reutilizar antes de
eliminar por completo.
Actividades exteriores.
En este bloque se encuentran las actividades realizamos fuera de la casa, tanto en el
patio como en nuestro entorno más cercano. Los niños y nosotros vamos a los
comercios del barrio a comprar los alimentos necesarios para hacer las comidas y para
limpiar. De esta forma además de apoyar a los pequeños comercios de la zona, los niños
ven de donde proceden los productos que tenemos en casa y es una oportunidad diaria
para relacionarnos con el contexto social que nos rodea.
12. Valoración – evaluación del proyecto
Para realizar una valoración y evaluación lo más exhaustiva posible, diseñaremos un
plan de recogida de información que abarcará desde el momento en el que da comienzo
este proyecto, con estudio de la situación actual que motiva la creación del proyecto, el
desarrollo del mismo, así como el final del curso y la transición al segundo ciclo de
educación infantil en otras escuelas. A continuación detallaremos cada una de estas
etapas:
- Evaluación inicial: consistirá en un estudio de la situación educativa en el
periodo 2-3 años, basándonos en experiencias personales y la información
obtenida a través de diversos cuestionarios realizados a familias y maestros/as.
(ANEXO II)
- Evaluación procesal: consistirá en recopilar información acerca del proceso, es
decir, sobre el desarrollo de la “casa-escuela”, el desarrollo y evolución del
niño/a y sobre la intervención y participación de las familias. Para ello, usaremos
un bitácoras o “diario de abordo” en el cual los maestros/as encargados del
proyecto recopilarán aquellos aspectos más relevantes del día, así como, la
valoración del propio proyecto. Para que estas valoraciones sean efectivas, cada
maestro/a deberá recoger individualmente sus propias percepciones y

19. 18
observaciones, reservando la tarde del viernes para reunirse con su compañero/a
y ponerlas en común, creando entre ambos/as un segundo diario, el bitácoras de
la “casa-escuela”.
- Evaluación final: consistirá en valorar el proyecto de una forma global una vez
finalizado el curso académico. En un primer lugar, se les pasará un cuestionario
a las familias, en el que valorarán y expondrán sus impresiones sobre todos los
aspectos relevantes del curso y, en segunda instancia, los maestros/as se reunirán
y partiendo de los cuestionarios cumplimentados por las familias y del diario de
la “casa-escuela” redactarán un informe final en el que se pongan de manifiesto
tanto el desarrollo del proyecto, el desarrollo del alumno/a, los resultados finales
y las propuestas de mejora para el próximo curso. (ANEXO III)
- Evaluación de la transición: consistirá en valorar el proceso de adaptación del
niño/a al nuevo centro escolar. Para ello, se pasarán unas encuestas tanto a los
tutores/as de los niños/as como a las familias. (ANEXO IV)
En cuanto a la evaluación formativa del trabajo, hemos decidido resumirlo en las
siguientes líneas, puesto que desde el primer momento teníamos una idea muy clara
sobre cómo iba a ser nuestro proyecto, en qué iba a consistir y cómo queríamos
reflejarlo. Sin embargo, el ratio de alumnos que íbamos a abarcar desde un principio
(bastante elevado) se vio modificado teniendo en cuenta que uno de los principios
que rigen nuestro proyecto es el trato individualizado y, por lo tanto, con un número
más elevado al que finalmente tendremos hubiese sido imposible.

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13. Presupuesto
Concepto Importe
1. Alquiler 0,00€
Reformas 3 baños:
Bañeras ………..…………………………….….……….….3 X 300,00€
Retretes………………………………….………………......6 X 130,00€
Lavabos ………...……………………………..……….…….6 X 60,00€
Tabiques bajos entre retretes……………….…….…….……3 X 60,00€
Grifos lavabo……….………………….………….……….…6 X 25,00€
Grifos ducha……………………….…………………..…….3 X 40,00€
Materiales y suministros de construcción………………………350,00€
Azulejos y baldosas……………………………………….. 3 X 500,00€
Armario…..…….…………………………………………...3 X 175,00€
Nuevas tuberías……………………………………………..3 X 330,00€
Mano de obra………………………………….………….…...1.800,00€
7.665,00€
Pago a personal docente (2 personas X 1.200€) X 12 meses 28.800,00€
Alimentación y productos huerto (350,00€ X 12 meses) 4.200,00€
Productos de limpieza 1.800,00€
Material lúdico y educativo
Material psicomotricidad…………………………………..........300,00€
PDI………………………………………………………….…...1.200,00€
Material educativo………………………………………..……..600,00€
2.100,00€
TOTAL 44.565,00€
 Las familias aportarán mensualmente la cantidad de 200,00€ para gastos
alimenticios de los niños.

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14. Resultados esperados
Con el proyecto “La Casita de mi Profe”, pretendemos dar respuesta a todas esas
demandas educativas que considerábamos que el sistema educativo actual no
proporcionaba y que ya hemos comentado a lo largo del proyecto, motivo por el cual
surgió la idea de crear nuestra “casa-escuela”.
No solo se trata de conseguir la “casa-escuela”, de reformarla y adecuarla, de atraer la
atención de las familias y con ello, la afluencia de niños/as, sino que buscamos dar un
paso más allá y crear un centro en el que se prime la calidad educativa, el desarrollo
integral del niño/a partiendo de su interés, motivación y ritmos de aprendizaje; un centro
que sirva de transición entre el ambiente familiar y el escolar, considerándolo como un
“puente” que reúna en él, la calidez, la confianza, la tranquilidad y seguridad que nos
proporciona el hogar, sumado al carácter educativo de la escuela. En este nexo que sirve
de unión, la familia y el entorno escolar jugarán un papel primordial, que favorecerá al
niño/a, tanto a nivel educativo como personal. Con esto nos referimos a que, por un
lado, las familias asumirán un papel activo y participativo en la educación fuera del
hogar de sus hijos/as, buscando desde nuestra “casa-escuela” que ellos formen parte
fundamental de todo este proceso. Por otro lado, la relación con el entorno escolar, será
indispensable para facilitar la transición de nuestros alumnos/as de nuestra “casa-
escuela” (2-3 años) al segundo ciclo de educación infantil en una escuela ordinaria,
intentando que el cambio sea lo más pequeño posible, así como, para seguir “de cerca”
la aventura que supone llegar a una nueva escuela.
Además, nosotros con este proyecto de innovación educativa, no buscamos ser
considerados como una guardería “alternativa” o, un lugar en el que los niños/as van a
divertirse sin aprender, mientras los adultos a su cargo únicamente les ofrecen cuidados
asistenciales, sino que buscamos ser una “casa-escuela” con identidad propia, valorada
y considerada dentro del sistema educativo., como si de otro centro se tratase. En otras
palabras, buscamos el reconocimiento por parte de las familias, de la comunidad y el
entorno educativo, a nuestra labor educativa.

22. 21
15. Conclusiones
Tras la elaboración de nuestro trabajo de innovación educativa nos hemos dado cuenta,
en primer lugar, de la dificultad que conlleva realizar un proyecto de estas
características. Una de las mayores amenazas es la preparación de un presupuesto que se
adecue a las necesidades presentes y esté dentro de nuestras posibilidades económicas,
hecho que repercutirá directamente sobre la cuantía mensual que las familias deberán
abonar. Otro hándicap con el que nos encontraremos será el momento de presentar y
ofrecer nuestro trabajo a la Consejería de Educación, ya que es este organismo el que
debe aceptar la propuesta y tomarla en consideración como una alternativa reconocida
por el Sistema Educativo. Unido a ello, la tarea de mostrarles a las familias nuestra
propuesta como una opción viable y alternativa a las aulas de 2 años que tanto escasean
actualmente y a las denominadas guarderías que centran sus labores en cuidados
asistenciales tampoco es tarea sencilla, pero creemos que con el inicio de este proyecto
tendrá lugar un cambio en la concepción de la educación a los 2 años.
Nuestro interés por una metodología activa, colaborativa y centrada en el aprendizaje
significativo a través de la vida cotidiana y hogareña, ha sido uno de los principales
aspectos que han marcado tanto la elaboración como la ejecución y evaluación del
mismo.
Con el proyecto de la “casa-escuela” pretendemos ser un puente entre la vida familiar
dentro del hogar y el ámbito educativo en un contexto escolar más tradicional, es decir,
ser ese punto de inflexión entre ambas partes.
“Un emprendedor ve oportunidades allá donde otros solo ven problemas”.
Michael Gerber

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16. Bibliografía
Caracoles. Casa escuela “Caracoles”. Recuperado de sitio web:
http://www.casaescuelacaracoles.com/casa-escuela.html
Cortada Andreu. HRosa Sensat Vilá. Recuperado de sitio web:
https://colectivoeducadores.files.wordpress.com/2010/02/biografia-rosa-sensat-
vila.pdf
Familias en ruta (2013). Qué es el método Montessori y cómo aplicarlo en casa (1/2).
Recuperado de sitio web: http://www.familiasenruta.com/fnr-
crianza/educación/metodo-montessori/
Ferreros,Mª.L. (2014). Aprender jugando. Barcelona: Libros Cúpula.
Gonzalez Diez, M (2011). Rosa Sensat i Vila. Recuperado de sitio web: http://marivi-
hypatia.blogspot.com.es/2011/03/rosa-sensat-i-vila.html
Hernández, Z. (2013) Modelos actuales de educación infantil. Recuperado de sitio web:
www.equipocloc.blogspot.com.es/2013/03/modelos-actuales-de-educacion-
infantil.html
Parisca,M. (2009). Hermanas Agazzi. Diciembre 21, 2014, de Programa de educación
preescolar. Recuperado de sitio web:
http://www.monografias.com/trabajos75/hermanas-agazzi/hermanas-
agazzi2.shtml
Quiñones, B. (2014). “Homeschooling”, una alternativa a la educación tradicional.
Recuperado de sidio web: http://www.que.es/ultimas-
noticias/sociedad/201403240800-homeschooling-alternativa-educacion-
tradicional.html?anker_3
Rodriguez, L. “Federico Froebel: el jardín de la infancia”. Recuperado de sitio web:
http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/Froebel.pdf

24. 23
Slideshare, “Celestín Freinet” Recuperado de sitio web:
http://es.slideshare.net/primariaraceli85/clestin-freinet-7742295
Guioteca (2011). 50 frases célebres de emprendimiento e innovación. Recuperado de
sitio web: http://www.guioteca.com/emprendimiento/50-frases-celebres-de-
emprendimiento-e-innovacion/

25. 24
17. Anexos
Anexo I
- Plano planta baja
- Plano primera planta o planta superior

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Anexo II – CUESTIONARIO INICIAL PARA FAMILIAS
Estamos realizando un estudio sobre la situación actual de la educación en el
ciclo 0-3 años en Cantabria. Somos un grupo de maestros/as que está llevando a cabo un
proyecto de innovación educativa para la creación de una “casa-escuela” para la franja
de 2-3 años. Por ello, nos gustaría que si fuese posible, respondieseis a una serie de
cuestiones para ayudarnos a conocer vuestras opiniones sobre las mismas. Os rogamos
la mayor sinceridad y veracidad posible, para que los resultados sean fiables y reales.
Muchas gracias por su colaboración.
1. ¿Qué tipo de centros conoces para la etapa de 0-3 años?
2. ¿Qué opinas de la situación actual de la etapa 0-3 años en Cantabria?
3. ¿Qué requisitos necesitaría poseer el centro 0-3 años para elegirlo como
opción a la que llevar a tu hijo/a?
4. ¿Qué te sugiere la idea de una escuela basada en la educación a través de las
rutinas cotidianas en un ambiente domestico fuera del hogar familiar?

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ANEXO II – CUESTIONARIO INICIAL PARA MAESTROS/AS
Estamos realizando un estudio sobre la situación actual de la educación en el
ciclo 0-3 años en Cantabria. Somos un grupo de maestros/as que está llevando a cabo un
proyecto de innovación educativa para la creación de una “casa-escuela” para la franja
de 2-3 años. Por ello, nos gustaría que si fuese posible, respondieseis a una serie de
cuestiones para ayudarnos a conocer vuestras opiniones sobre las mismas. Os rogamos
la mayor sinceridad y veracidad posible, para que los resultados sean fiables y reales.
Estos cuestionarios se realizarán de forma anónima. Muchas gracias por su
colaboración.
1. ¿Qué opinas de la situación actual de la etapa 0-3 años en Cantabria?
2. ¿Qué requisitos poseería el centro 0-3 años en el que te gustaría llevar a
cabo tu labor docente?
3. ¿Qué te sugiere la idea de una escuela basada en la educación a través de las
rutinas cotidianas en un ambiente domestico fuera del hogar familiar?
4. Ventajas e inconvenientes de una “casa-escuela”.

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Anexo III – CUESTIONARIO FINAL PARA FAMILIAS
Ya hemos terminado el primer curso escolar en nuestra “casa-escuela” y para
hacer un balance de como habéis vivido esta experiencia nos gustaría conocer vuestra
opinión de primera mano, respondiendo, siempre que os sea posible a una serie de
cuestiones. Os rogamos la mayor sinceridad y veracidad posible, para que los resultados
sean fiables y reales. Estos cuestionarios se realizarán de forma anónima. Muchas
gracias por su colaboración.
1. Aspectos positivos y negativos sobre la organización del curso (actividades,
espacios, horarios, etc.).
2. Describe brevemente tus impresiones acerca de la labor docente llevada a
cabo por los maestros/as encargados del centro.
3. ¿Qué aspectos resaltarías (positivos y/o negativos) del desarrollo y evolución
de tu hijo/a durante este curso?
4. ¿Creéis que desde el centro se os ha brindado la oportunidad de participar
activa y asiduamente en la educación de vuestro hijo/a dentro del mismo?

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5. Si se te presentase de nuevo la oportunidad, ¿volverías a elegirnos como
opción para esta franja de edad?

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Anexo IV – ENCUESTA DE TRANSICIÓN PARA FAMILIAS
Tras comenzar una nueva etapa en un nuevo centro, como antiguos maestros/as
de vuestros pequeños/as, nos gustaría conocer de primera mano cómo estáis viviendo
tanto vosotros/as como vuestros hijos/as esta nueva experiencia. Para ello, nos gustaría
que respondieseis a una serie de cuestiones, siempre que os sea posible. Os rogamos la
mayor sinceridad y veracidad posible, para que los resultados sean fiables y reales. Esta
encuesta se realizará de forma anónima. Muchas gracias por su colaboración.
Señala del 1 al 5, donde el 1 es el mínimo y el 5 el máximo, el grado de
acuerdo o desacuerdo con las siguientes cuestiones:
1. Adaptación del niño/a al nuevo centro. 1 2 3 4 5
2. Autonomía personal del niño/a. 1 2 3 4 5
3. Involucración en las tareas domésticas. 1 2 3 4 5
4. Satisfacción del niño/a ante el nuevo
centro.
1 2 3 4 5
5. Observaciones/comentarios:

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ANEXO IV – ENCUESTA DE TRANSICIÓN PARA
MAESTROS/AS
Tras comenzar una nueva etapa en un nuevo centro, como antiguos maestros/as
de vuestros actuales alumnos/as, nos gustaría conocer de primera mano cómo estáis
viviendo tanto vosotros/as como los niños/as esta nueva experiencia. Para ello, nos
gustaría que respondieseis a una serie de cuestiones, siempre que os sea posible. Os
rogamos la mayor sinceridad y veracidad posible, para que los resultados sean fiables y
reales. Esta encuesta se realizará de forma anónima. Muchas gracias por su
colaboración.
Señala del 1 al 5, donde el 1 es el mínimo y el 5 el máximo, el grado de
acuerdo o desacuerdo con las siguientes cuestiones:
1. Adaptación del niño/a al nuevo centro. 1 2 3 4 5
2. Autonomía personal del niño/a. 1 2 3 4 5
3. Involucración en las tareas del aula. 1 2 3 4 5
4. Relación del niño/a con sus iguales. 1 2 3 4 5
5. Observaciones/comentarios: