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Proyectos
de trabajo
Currículo y
Didáctica de
Educación
Infantil
Una escuela diferente Sara Alonso Diez
2º de Ed. Infantil
El retode laeducaciónessatisfacerel granconjuntode necesidadesde losniños para que sean capaces
de conocer larealidadde formaque aprendana responderalosproblemasque enella se les presentan
de forma autónoma y responsable.
El proyecto educativo del que hablaré está basado en la creencia de que la autonomía para aprender
depende tanto de las estrategias y técnicas del niño como de su predisposición y motivación por
aprender, y de ahí que sea fundamental seguir sus intereses y cederles el protagonismo en la tarea
educativa.
A lo largo de este trabajo iré relacionando la teoría con la práctica usando ejemplos del Proyecto de
Trabajo: “¿Qué pasacon el baby de Tamara?” yreflexionando sobre este en concreto. Fue un proyecto
de trabajo dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil. En él se muestra la forma concreta cómo
surgió, cómo se suscitó el interés y la curiosidad de los niños, cómo se organizaron los aspectos a
investigar, cómo se implicaron en la búsqueda de información, cómo se incluyó a las familias y el
entorno en el proyecto y el punto final al que llegaron.
1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
El camino educativo que se nos presenta a lo largo del libro pretende ser aquel que una la práctica de
aulacon la teoría. Suintencióneslade evidenciarlaposibilidadde trabajar los distintos contenidos del
currículo de Educación Infantil de una forma natural e integrada y con una actitud crítica, reflexiva e
investigadora.
Metas educativas
“Aquellas que orientan y dan impulso a nuestro quehacer educativo, siempre dentro del ámbito de los
objetivos prescritos para Educación Infantil”
La meta más importante es que los niños consigan un crecimiento armónico. Nuestro deber es
proporcionarles las herramientas que les permitan guiar su conducta de forma crítica, racional y
responsable, convirtiéndose en personas abiertas, curiosas, críticas y creativas. Es decir, en personas
autónomas. Además, muy importante y relacionado con este aspecto está el educarles en el ámbito
social, atendiendo a sus valores afectivos y socio morales.
Principios metodológicos
“Aquellos principios o postulados fundamentales que se establecen como guía práctica y que a su vez
están sustentadosporteoríasquepertenecen al ámbito educativo y a ámbitoscientíficosespecíficos”. Se
encarnan en métodos y estrategias.
Los principiosrecogidosenlalegislación(DBC),llamados“principios de intervención educativa”, son el
partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos,
modificando sus esquemas de conocimiento y a partir de la implicación activa de los alumnos.
 La capacidad de los alumnos para relacionar lo nuevo con los conocimientos previos quedó
evidente cuandolosniños,después de hablar con sus padres, ofrecieron sus hipótesis sobre la
humedad de la arena del arenero. En su diálogo se pudo ver su habilidad para usar el
conocimiento y crear, con apoyo, aprendizajes significativos.
Vamos a pasar a ver ahora más en profundidad los principios metodológicos en relación con los
elementos que intervienen en el ámbito educativo:
1. En relación a los alumnos
Los alumnos de Educación Infantil tienen enormes posibilidades para aprender y una gran
curiosidadporel mundoque lesrodea. Comoprofesorastenemosque serconscientes de ello y
favorecer las situaciones de aprendizaje significativo y ayudar a los niños a construir su
aprendizaje, partiendo de su zona de desarrollo próximo (grado de madurez) y dejándoles
experimentar y explorar la realidad.
 Es desde esta curiosidad desde donde nació el proyecto del baby de Tamara. A partir de
una continuada “infracción” de Tamara, que llevaba tres días sin llevar el baby a clase, los
niños empezaron a hacerse preguntas y cuestionarse por qué no lo llevaría. Vemos así
como desde su propio interés nació un Proyecto de Trabajo.
2. En relación a la maestra
En estaetapa el papel de lamaestratiene unagran importancia.Sufunciónespermitir,orientar
y apoyar el trabajode losniñoscreandoun ambiente sensible, motivador, que suscite interés y
curiosidad. La profesora debe ceder el papel protagonista al alumnado, sugerirles ideas y
crearles contradicciones más que tratar de enseñar muchos contenidos. Tiene que apoyar y
ayudar a los alumnos cuando no puedan seguir progresando.
 Todo estolovemosde formaconstante durante el desarrollode todoel procesosobre todo
en los momentos de diálogo, pero también a la hora de planificar las actividades y
experienciasque incluyeranloscontenidosatrabajary resultarana losniñosmotivadorase
interesantes.
3. En relación a los contenidos
Vamosa centrarnosenlos contenidosque suelen guiar toda labor docente: el pensamiento, el
lenguaje,lossentimientos,la relación con el entorno y los valores afectivos y socio morales. El
tratamientode todosellosobedece al principiode globalización,esdecir, que todos ellos están
integrados y no se tratan de forma aislada, sino interrelacionándolos.
4. En relación a la interacción
La interacción que se produce en el aula está determinada (y a su vez determina) el tipo de
enseñanza-aprendizaje de un aula. Esta interacción se produce en situaciones comunicativas
que varían según el tipoy númerode interlocutores,el gradode formalidad,el tipode actividad,
etc.,y que espreciso tener en cuenta a la hora de orientar nuestra acción educativa. El diálogo
sería el modelo ideal de interacción.
5. En relación al contextodel aula
El medioenel que el niñose desenvuelve yconel que se relacionale envíacontinuosmensajes;
le invita a determinadas acciones, facilita determinadas actitudes y condiciona las relaciones.
Un “método” muy conocido hoy en día de organización del aula son los rincones. Esta
organización ofrece grandes posibilidades para la exploración, la creatividad, el diálogo o la
autonomía,peroquizástambiénalgunosproblemascomoladificultadparadistribuiralos niños
o lograr un equilibrio entre libertad, autonomía y responsabilidad.
6. En relación al ambiente del aula
El ambiente del aula lo conforman todos aquellos aspectos externos que nuestros sentidos
perciben al entrar en ella: ruidos, tono de voz, presencia de los alumnos, relaciones,
distribución,ambiente afectivo,etc.Esimportante crearunclimaenel que reine la afectividad,
la libertad de expresión, el respeto, etc., donde el diálogo sea la forma principal de
comunicación y las actividades partan de los intereses de los niños.
7. En relación a los contextosexterioresdel aula
La colaboración con las familias y con las instituciones próximas a la escuela es un principio
metodológico fundamental en esta etapa. Está además el propio centro escolar, que ejerce
grandes influencias en la actividad del aula.
 Vemosunejemplode colaboraciónconlasfamiliascuandolaprofesorapide asusalumnos
que preguntenencasapara que lesayudenareflexionare investigarsobre lasituación-
problema.De estamaneraya estamosinvolucrandoalasfamiliasenel proceso de
enseñanza-aprendizaje ydándoleslaoportunidadde tenerunpapel másactivoy presente
enaprendizaje de sushijos.
Metodología
“Conjunto de estrategias, actividades, actitudes y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la
manera más eficiente posible”.
La metodologíapresentadaeneste libroesde investigación. Se entiende como investigar en infantil al
procesode buscar soluciones a los problemas que surgen en la vida del niño y que forman parte de su
interés. Así, la construcción del conocimiento por parte del niño se convierte en el eje de la tarea
educativa.
En un proceso de investigación la ayuda de la maestra es fundamental, tanto como para suscitar como
para potenciar y secuenciar el interés. Esta metodología se plasma en su forma más patente en los
Proyectos de Trabajo, aunque no es la única forma de plantear la acción educativa desde una
metodología de investigación.
 Se evidenciaestametodologíaenlapropuestade lamaestrade hacer de losniñosinvestigadores.
Estrategias
“Conjunto deactividadesestructuradas y ordenadas de acuerdo con un fin”. Han de fundamentarse en
los principios metodológicos y ser coherentes con la metodología planteada.
Las estrategias didácticas tienen una organización consciente. La maestra las utiliza cuando conduce y
apoya el desarrollo de una situación inesperada según criterios y fases preestablecidas,
interrelacionando lo espontáneo y lo planeado.
Actividades
Las actividades sonel puntomásconcretode la escalaque hemosidorecorriendo.Sonloque se hace en
el aula, las tareas que desarrollan los niños a lo largo del día escolar.
 Las actividadesrealizadaseneste proyecto,junto con los demás aspectos de la educación,
crearon unadinámicade clase muyalegre y divertida.Lacantidadyvariedadde actividades
les hicieron vivir muchas situaciones nuevas y contemplar aspectos que nunca habían
tenido oportunidad de conocer anteriormente, lo que hizo de la experiencia una fuente
privilegiada de acceso a la investigación y al descubrimiento.
Obedecensiempre aunguiónpreestablecido por la maestra y tienen una secuencia que facilita que el
día escolarsea máso menospredecible,aunque restanlasocasionesparaloimprevisto.Estasocasiones
de improvisación,de loinformal,sonlosmomentos en los que la vida del niño irrumpe en el aula, y de
ahí su importancia para acercarnos a la persona del niño, a sus intereses y necesidades y para percibir
en qué sentido nuestra actuación obtiene los frutos pretendidos y está creando aprendizajes firmes y
significativos.
El problema de este componente imprevisto es que se escapa tanto a la iniciativa como al control del
maestro,y que quizás no es coherente con nuestros objetivos en ese momento. El modo de solventar
estoesalcanzar un profundoconocimientode nuestrosprincipios metodológicos para poder meternos
enel torbellinode lainiciativaespontáneade losniñosysaberaprovecharloparaencaminarloshacialas
metas educativas que buscamos.
Evaluación
El término de evaluación es sinónimo de mejora y perfeccionamiento. Esto lleva a centrar el interés
fundamentalmente enel procesode enseñanza-aprendizaje, que repercutirá en los resultados finales.
En la evaluaciónnosólo importa lo que hemos conseguido (resultados) sino el cómo, a qué ritmo, con
cuántos esfuerzos, etc. (proceso). Está basada en la reflexión constante sobre la práctica, y utiliza la
observación activa (simultánea a la acción), con el correspondiente diario de aula, como principal
método para llevarla a cabo. Otras fuentes de información para la evaluación son los trabajos de los
niños, las conversaciones intencionadas con ellos y la información que recibimos de las familias.
 En este caso,el principal instrumentoque utilizaron para la evaluación fue la observación.
Durante todo el proceso se observó el desarrollo de los niños, sus comportamientos y sus
actitudes. Al mismo tiempo, recogieron en un diario de aula todas las anécdotas y notas
significativasque lesaportabandatosimportantesde evaluacióny autoevaluación, porque
no solohayque evaluara losalumnossinoel desarrollo,el éxito y las posibles mejoras del
proyecto llevado a cabo.
2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO?
El concepto de Proyectos de Trabajo se vincula a una forma determinada de entender y organizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta práctica educativa se vincula a en los principios de la teoría
constructivistaydel enfoque globalizador,yse originaa partirde unhechoo situaciónproblemáticaque
provocainterésocuriosidaden losalumnos.Se caracterizatambiénporsu estructura flexible y abierta,
que se va articulandoa medidaque éste se desarrolla.La implicación activa del alumnado es otra parte
fundamental de estapráctica,permitiéndolesconstruir conocimiento desde sus ideas previas y a partir
de lo cotidiano hacia lo científico.
 Es fácil identificar todas estas características en el proyecto sobre el que estamos
reflexionando.
- Vemosel enfoqueglobalizadoren lasrelaciones entre contenidos de distintas áreas de
conocimiento a lo largo de todo el proceso, introducidas en actividades y situaciones
diarias. A través de las distintas actividades planteadas trabajaron muchas de las áreas
del currículo de infantil, pero no de forma aislada, sino integrada y siguiendo un hilo
conductor. Por ejemplo, se trabajó la comunicación cuando tuvieron que explicar sus
sensaciones al manipularlanieve,lapsicomotricidadfinaylacreatividadal confeccionar
una cometa,el conocimientodelentorno y los fenómenos naturales (sol, lluvia, nieve,
viento…), las propiedades de los objetos (tomando como ejemplo el agua), rutinas,
valores,autonomíayresponsabilidad,al lavarlosvestidos, tenderlos, fregar el agua del
suelo, etc.
- El tipode estructura,flexible yabierta,se hace evidenteenel momentoque se integran
nuevos contenidos más allá de del ciclo del agua en la naturaleza, como características
del agua, el sol, el viento, utilidad y precauciones, etc. Vemos así como se fueron
integrandonuevoscontenidos en función de los intereses de los niños y de las nuevas
demandas que iban surgiendo a lo largo del proceso.
- La implicación activa del alumnado está presente durante todo el desarrollo del
proyecto. Los procedimientos que siguieron fueron fundamentalmente los de
observación(por ejemplo, al hervir agua y ver qué pasaba, al comparar la velocidad de
secadoal sol y a la sombra…), manipulación (jugar con la arena, con la nieve, hacer una
cometa…) y experimentación (tocar los vestidos mojados, sentir su cuerpo en sol y en
sombra…).Todoello situaciones desde las que los alumnos se involucraban personal y
activamente buscando y encontrando las respuestas a los problemas del día a día.
En general,el procesoque sigue el desarrollode unP.T(peroque no tiene por qué darse estrictamente
en este orden) es el siguiente:
1. Origen a partir de una situación problemática.
2. Formulación de hipótesis.
3. Observación y exploración.
4. Descripción del problema con más precisión
5. Definición de los contenidos a trabajar.
6. Búsqueda de fuentes de información.
7. Contrastación, verificación y cuestionamiento de nuevas hipótesis.
8. Repetición introduciendo nuevas variables.
9. Análisis de los datos: comparar, seleccionar, clasificar…
10. Búsqueda de las posibles causas.
11. Establecimiento (si es posible) de una ley que regule el hecho.
12. Recopilatorio de lo aprendido.
13. Evaluación del trabajo realizado.
Una funciónimportante de losP.T esque conectenlaescuela con el mundo fuera de ella. Para Dewey,
para que estos sean verdaderamente educativos tienen que provocar un gran interés en los alumnos,
teneralgúnvalorintrínseco(que noesténbasadosenactividadestriviales) y que durante el curso de su
desarrollopresente problemasque despierten nueva curiosidad y creen una demanda de información.
Otro consejo que nos da este mismo autor es el contar con un considerable margen de tiempo.
 Claramente eneste proyecto,al estarbasadoenunasituacióncotidianade losniños,está
conectandolaescuelaconsus vidas.Ya el simple hechode tenderlaropa lesacercala
realidadde sus casas al colegio,creandounpuente entre susconocimientospreviosylos
nuevosque lesmotivaylesfacilitael aprendizaje,haciéndolosignificativo.
3. DIÁLOGO COMO ORIGEN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO
A la hora de llevar a cabo Proyectos de Trabajo se nos pueden plantear algunos interrogantes: ¿Hasta
qué punto respetar los intereses de los niños? ¿Qué criterios seleccionar?
Es fundamental el permitir y favorecer la comunicación de manera que todos los alumnos puedan
expresarsussentimientosynecesidadesapartirde losque nosotros,comoprofesores,estableceremos
los contenidos a trabajar. Otra idea es que aunque todos los P.T nacen del interés y la iniciativa de los
niños, no todas esas ideas se convierten en P.T; la decisión para llevarlos a cabo la tiene la maestra.
 Tenemosmuchosejemplosenel proyectodel diálogocomoorigenyguíapara su
desarrollo.Podemosvercomocuandose originófue porla iniciativaylosdiálogosque
suscitóenlosniñosel temadel baby.La profesoratomalas riendasde esasituacióny,enla
asamblea,dirige enciertamedidaladireccióndel diálogoparaircreandoen losniñosmás
contradiccionesysuscitaraúnmás su interés.
 Tambiéntenemosel momentoenque laprofesorapropone alaclase convertirse en
investigadores.Supropuestainicialesel estímuloalainvestigación(que concuerdaconsu
metodología).
4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS PROYECTOS DE TRABAJO
a. Criterio educativo: Posibilidades de aprovechamiento educativo de las iniciativas infantiles.
b. Criteriode oportunidad: Episodiooiniciativaque puedaintegrarse fácilmente enunP.T durante
su desarrollo, o que coincida con su finalización y provoque el empezar uno nuevo.
c. Criterio de prioridades: Se da en las situaciones en que surge una iniciativa que suscita gran
interésperoque noencajafácilmente con los contenidos y objetivos del P.T en curso. En estos
casos conviene aprovechar en el momento ese interés imprevisto, no desarrollarlo más allá y
continuarcon el P.T. O puede darse la situación en que surja un episodio que podamos enlazar
con lo visto en otro proyecto y aprovechar para repasar esos conocimientos aprendidos, como
en este caso:
 En estaclase una vezya acabado el proyectodel baby de Tamara, al cabo de un mes, nevó.
Dado lomotivadorde ese fenómenofísicoparalosniños, se aprovechó ese momento para
retomar el tema y completarlo. De esta forma conectaron los conocimientos previos y
crearon un gran interés por lo nuevo.
Otras opciones serían tratar de integrar en la medida de lo posible aquellos contenidos que
puedan tener alguna relación, o, en el caso claro de que los alumnos hubieran perdido por
completo el interés por el P.T en curso, cancelarlo, pero siempre dialogándolo con los niños y
llegando a un consenso.
Por último,otrasituaciónmuyexcepcional sería desarrollar en paralelo dos P.T, pero sólo sería
posible llevarloacabo de forma exitosasi unode ellostieneunatemporalizaciónmuyamplia.Es
decir,se irían haciendo “pequeños” proyectos de trabajo (de alrededor de un mes) integrados
en uno mucho más amplio (un año, dos o incluso toda la etapa de infantil).

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Proyectos de trabajo. Educación Infantil.

  • 1. Proyectos de trabajo Currículo y Didáctica de Educación Infantil Una escuela diferente Sara Alonso Diez 2º de Ed. Infantil
  • 2. El retode laeducaciónessatisfacerel granconjuntode necesidadesde losniños para que sean capaces de conocer larealidadde formaque aprendana responderalosproblemasque enella se les presentan de forma autónoma y responsable. El proyecto educativo del que hablaré está basado en la creencia de que la autonomía para aprender depende tanto de las estrategias y técnicas del niño como de su predisposición y motivación por aprender, y de ahí que sea fundamental seguir sus intereses y cederles el protagonismo en la tarea educativa. A lo largo de este trabajo iré relacionando la teoría con la práctica usando ejemplos del Proyecto de Trabajo: “¿Qué pasacon el baby de Tamara?” yreflexionando sobre este en concreto. Fue un proyecto de trabajo dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil. En él se muestra la forma concreta cómo surgió, cómo se suscitó el interés y la curiosidad de los niños, cómo se organizaron los aspectos a investigar, cómo se implicaron en la búsqueda de información, cómo se incluyó a las familias y el entorno en el proyecto y el punto final al que llegaron. 1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO El camino educativo que se nos presenta a lo largo del libro pretende ser aquel que una la práctica de aulacon la teoría. Suintencióneslade evidenciarlaposibilidadde trabajar los distintos contenidos del currículo de Educación Infantil de una forma natural e integrada y con una actitud crítica, reflexiva e investigadora. Metas educativas “Aquellas que orientan y dan impulso a nuestro quehacer educativo, siempre dentro del ámbito de los objetivos prescritos para Educación Infantil” La meta más importante es que los niños consigan un crecimiento armónico. Nuestro deber es proporcionarles las herramientas que les permitan guiar su conducta de forma crítica, racional y responsable, convirtiéndose en personas abiertas, curiosas, críticas y creativas. Es decir, en personas autónomas. Además, muy importante y relacionado con este aspecto está el educarles en el ámbito social, atendiendo a sus valores afectivos y socio morales. Principios metodológicos “Aquellos principios o postulados fundamentales que se establecen como guía práctica y que a su vez están sustentadosporteoríasquepertenecen al ámbito educativo y a ámbitoscientíficosespecíficos”. Se encarnan en métodos y estrategias.
  • 3. Los principiosrecogidosenlalegislación(DBC),llamados“principios de intervención educativa”, son el partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificando sus esquemas de conocimiento y a partir de la implicación activa de los alumnos.  La capacidad de los alumnos para relacionar lo nuevo con los conocimientos previos quedó evidente cuandolosniños,después de hablar con sus padres, ofrecieron sus hipótesis sobre la humedad de la arena del arenero. En su diálogo se pudo ver su habilidad para usar el conocimiento y crear, con apoyo, aprendizajes significativos. Vamos a pasar a ver ahora más en profundidad los principios metodológicos en relación con los elementos que intervienen en el ámbito educativo: 1. En relación a los alumnos Los alumnos de Educación Infantil tienen enormes posibilidades para aprender y una gran curiosidadporel mundoque lesrodea. Comoprofesorastenemosque serconscientes de ello y favorecer las situaciones de aprendizaje significativo y ayudar a los niños a construir su aprendizaje, partiendo de su zona de desarrollo próximo (grado de madurez) y dejándoles experimentar y explorar la realidad.  Es desde esta curiosidad desde donde nació el proyecto del baby de Tamara. A partir de una continuada “infracción” de Tamara, que llevaba tres días sin llevar el baby a clase, los niños empezaron a hacerse preguntas y cuestionarse por qué no lo llevaría. Vemos así como desde su propio interés nació un Proyecto de Trabajo. 2. En relación a la maestra En estaetapa el papel de lamaestratiene unagran importancia.Sufunciónespermitir,orientar y apoyar el trabajode losniñoscreandoun ambiente sensible, motivador, que suscite interés y curiosidad. La profesora debe ceder el papel protagonista al alumnado, sugerirles ideas y crearles contradicciones más que tratar de enseñar muchos contenidos. Tiene que apoyar y ayudar a los alumnos cuando no puedan seguir progresando.  Todo estolovemosde formaconstante durante el desarrollode todoel procesosobre todo en los momentos de diálogo, pero también a la hora de planificar las actividades y experienciasque incluyeranloscontenidosatrabajary resultarana losniñosmotivadorase interesantes. 3. En relación a los contenidos Vamosa centrarnosenlos contenidosque suelen guiar toda labor docente: el pensamiento, el lenguaje,lossentimientos,la relación con el entorno y los valores afectivos y socio morales. El tratamientode todosellosobedece al principiode globalización,esdecir, que todos ellos están integrados y no se tratan de forma aislada, sino interrelacionándolos.
  • 4. 4. En relación a la interacción La interacción que se produce en el aula está determinada (y a su vez determina) el tipo de enseñanza-aprendizaje de un aula. Esta interacción se produce en situaciones comunicativas que varían según el tipoy númerode interlocutores,el gradode formalidad,el tipode actividad, etc.,y que espreciso tener en cuenta a la hora de orientar nuestra acción educativa. El diálogo sería el modelo ideal de interacción. 5. En relación al contextodel aula El medioenel que el niñose desenvuelve yconel que se relacionale envíacontinuosmensajes; le invita a determinadas acciones, facilita determinadas actitudes y condiciona las relaciones. Un “método” muy conocido hoy en día de organización del aula son los rincones. Esta organización ofrece grandes posibilidades para la exploración, la creatividad, el diálogo o la autonomía,peroquizástambiénalgunosproblemascomoladificultadparadistribuiralos niños o lograr un equilibrio entre libertad, autonomía y responsabilidad. 6. En relación al ambiente del aula El ambiente del aula lo conforman todos aquellos aspectos externos que nuestros sentidos perciben al entrar en ella: ruidos, tono de voz, presencia de los alumnos, relaciones, distribución,ambiente afectivo,etc.Esimportante crearunclimaenel que reine la afectividad, la libertad de expresión, el respeto, etc., donde el diálogo sea la forma principal de comunicación y las actividades partan de los intereses de los niños. 7. En relación a los contextosexterioresdel aula La colaboración con las familias y con las instituciones próximas a la escuela es un principio metodológico fundamental en esta etapa. Está además el propio centro escolar, que ejerce grandes influencias en la actividad del aula.  Vemosunejemplode colaboraciónconlasfamiliascuandolaprofesorapide asusalumnos que preguntenencasapara que lesayudenareflexionare investigarsobre lasituación- problema.De estamaneraya estamosinvolucrandoalasfamiliasenel proceso de enseñanza-aprendizaje ydándoleslaoportunidadde tenerunpapel másactivoy presente enaprendizaje de sushijos. Metodología “Conjunto de estrategias, actividades, actitudes y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible”. La metodologíapresentadaeneste libroesde investigación. Se entiende como investigar en infantil al procesode buscar soluciones a los problemas que surgen en la vida del niño y que forman parte de su interés. Así, la construcción del conocimiento por parte del niño se convierte en el eje de la tarea educativa.
  • 5. En un proceso de investigación la ayuda de la maestra es fundamental, tanto como para suscitar como para potenciar y secuenciar el interés. Esta metodología se plasma en su forma más patente en los Proyectos de Trabajo, aunque no es la única forma de plantear la acción educativa desde una metodología de investigación.  Se evidenciaestametodologíaenlapropuestade lamaestrade hacer de losniñosinvestigadores. Estrategias “Conjunto deactividadesestructuradas y ordenadas de acuerdo con un fin”. Han de fundamentarse en los principios metodológicos y ser coherentes con la metodología planteada. Las estrategias didácticas tienen una organización consciente. La maestra las utiliza cuando conduce y apoya el desarrollo de una situación inesperada según criterios y fases preestablecidas, interrelacionando lo espontáneo y lo planeado. Actividades Las actividades sonel puntomásconcretode la escalaque hemosidorecorriendo.Sonloque se hace en el aula, las tareas que desarrollan los niños a lo largo del día escolar.  Las actividadesrealizadaseneste proyecto,junto con los demás aspectos de la educación, crearon unadinámicade clase muyalegre y divertida.Lacantidadyvariedadde actividades les hicieron vivir muchas situaciones nuevas y contemplar aspectos que nunca habían tenido oportunidad de conocer anteriormente, lo que hizo de la experiencia una fuente privilegiada de acceso a la investigación y al descubrimiento. Obedecensiempre aunguiónpreestablecido por la maestra y tienen una secuencia que facilita que el día escolarsea máso menospredecible,aunque restanlasocasionesparaloimprevisto.Estasocasiones de improvisación,de loinformal,sonlosmomentos en los que la vida del niño irrumpe en el aula, y de ahí su importancia para acercarnos a la persona del niño, a sus intereses y necesidades y para percibir en qué sentido nuestra actuación obtiene los frutos pretendidos y está creando aprendizajes firmes y significativos. El problema de este componente imprevisto es que se escapa tanto a la iniciativa como al control del maestro,y que quizás no es coherente con nuestros objetivos en ese momento. El modo de solventar estoesalcanzar un profundoconocimientode nuestrosprincipios metodológicos para poder meternos enel torbellinode lainiciativaespontáneade losniñosysaberaprovecharloparaencaminarloshacialas metas educativas que buscamos. Evaluación El término de evaluación es sinónimo de mejora y perfeccionamiento. Esto lleva a centrar el interés fundamentalmente enel procesode enseñanza-aprendizaje, que repercutirá en los resultados finales.
  • 6. En la evaluaciónnosólo importa lo que hemos conseguido (resultados) sino el cómo, a qué ritmo, con cuántos esfuerzos, etc. (proceso). Está basada en la reflexión constante sobre la práctica, y utiliza la observación activa (simultánea a la acción), con el correspondiente diario de aula, como principal método para llevarla a cabo. Otras fuentes de información para la evaluación son los trabajos de los niños, las conversaciones intencionadas con ellos y la información que recibimos de las familias.  En este caso,el principal instrumentoque utilizaron para la evaluación fue la observación. Durante todo el proceso se observó el desarrollo de los niños, sus comportamientos y sus actitudes. Al mismo tiempo, recogieron en un diario de aula todas las anécdotas y notas significativasque lesaportabandatosimportantesde evaluacióny autoevaluación, porque no solohayque evaluara losalumnossinoel desarrollo,el éxito y las posibles mejoras del proyecto llevado a cabo. 2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO? El concepto de Proyectos de Trabajo se vincula a una forma determinada de entender y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta práctica educativa se vincula a en los principios de la teoría constructivistaydel enfoque globalizador,yse originaa partirde unhechoo situaciónproblemáticaque provocainterésocuriosidaden losalumnos.Se caracterizatambiénporsu estructura flexible y abierta, que se va articulandoa medidaque éste se desarrolla.La implicación activa del alumnado es otra parte fundamental de estapráctica,permitiéndolesconstruir conocimiento desde sus ideas previas y a partir de lo cotidiano hacia lo científico.  Es fácil identificar todas estas características en el proyecto sobre el que estamos reflexionando. - Vemosel enfoqueglobalizadoren lasrelaciones entre contenidos de distintas áreas de conocimiento a lo largo de todo el proceso, introducidas en actividades y situaciones diarias. A través de las distintas actividades planteadas trabajaron muchas de las áreas del currículo de infantil, pero no de forma aislada, sino integrada y siguiendo un hilo conductor. Por ejemplo, se trabajó la comunicación cuando tuvieron que explicar sus sensaciones al manipularlanieve,lapsicomotricidadfinaylacreatividadal confeccionar una cometa,el conocimientodelentorno y los fenómenos naturales (sol, lluvia, nieve, viento…), las propiedades de los objetos (tomando como ejemplo el agua), rutinas, valores,autonomíayresponsabilidad,al lavarlosvestidos, tenderlos, fregar el agua del suelo, etc. - El tipode estructura,flexible yabierta,se hace evidenteenel momentoque se integran nuevos contenidos más allá de del ciclo del agua en la naturaleza, como características del agua, el sol, el viento, utilidad y precauciones, etc. Vemos así como se fueron
  • 7. integrandonuevoscontenidos en función de los intereses de los niños y de las nuevas demandas que iban surgiendo a lo largo del proceso. - La implicación activa del alumnado está presente durante todo el desarrollo del proyecto. Los procedimientos que siguieron fueron fundamentalmente los de observación(por ejemplo, al hervir agua y ver qué pasaba, al comparar la velocidad de secadoal sol y a la sombra…), manipulación (jugar con la arena, con la nieve, hacer una cometa…) y experimentación (tocar los vestidos mojados, sentir su cuerpo en sol y en sombra…).Todoello situaciones desde las que los alumnos se involucraban personal y activamente buscando y encontrando las respuestas a los problemas del día a día. En general,el procesoque sigue el desarrollode unP.T(peroque no tiene por qué darse estrictamente en este orden) es el siguiente: 1. Origen a partir de una situación problemática. 2. Formulación de hipótesis. 3. Observación y exploración. 4. Descripción del problema con más precisión 5. Definición de los contenidos a trabajar. 6. Búsqueda de fuentes de información. 7. Contrastación, verificación y cuestionamiento de nuevas hipótesis. 8. Repetición introduciendo nuevas variables. 9. Análisis de los datos: comparar, seleccionar, clasificar… 10. Búsqueda de las posibles causas. 11. Establecimiento (si es posible) de una ley que regule el hecho. 12. Recopilatorio de lo aprendido. 13. Evaluación del trabajo realizado. Una funciónimportante de losP.T esque conectenlaescuela con el mundo fuera de ella. Para Dewey, para que estos sean verdaderamente educativos tienen que provocar un gran interés en los alumnos, teneralgúnvalorintrínseco(que noesténbasadosenactividadestriviales) y que durante el curso de su desarrollopresente problemasque despierten nueva curiosidad y creen una demanda de información. Otro consejo que nos da este mismo autor es el contar con un considerable margen de tiempo.  Claramente eneste proyecto,al estarbasadoenunasituacióncotidianade losniños,está conectandolaescuelaconsus vidas.Ya el simple hechode tenderlaropa lesacercala realidadde sus casas al colegio,creandounpuente entre susconocimientospreviosylos nuevosque lesmotivaylesfacilitael aprendizaje,haciéndolosignificativo. 3. DIÁLOGO COMO ORIGEN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO A la hora de llevar a cabo Proyectos de Trabajo se nos pueden plantear algunos interrogantes: ¿Hasta qué punto respetar los intereses de los niños? ¿Qué criterios seleccionar?
  • 8. Es fundamental el permitir y favorecer la comunicación de manera que todos los alumnos puedan expresarsussentimientosynecesidadesapartirde losque nosotros,comoprofesores,estableceremos los contenidos a trabajar. Otra idea es que aunque todos los P.T nacen del interés y la iniciativa de los niños, no todas esas ideas se convierten en P.T; la decisión para llevarlos a cabo la tiene la maestra.  Tenemosmuchosejemplosenel proyectodel diálogocomoorigenyguíapara su desarrollo.Podemosvercomocuandose originófue porla iniciativaylosdiálogosque suscitóenlosniñosel temadel baby.La profesoratomalas riendasde esasituacióny,enla asamblea,dirige enciertamedidaladireccióndel diálogoparaircreandoen losniñosmás contradiccionesysuscitaraúnmás su interés.  Tambiéntenemosel momentoenque laprofesorapropone alaclase convertirse en investigadores.Supropuestainicialesel estímuloalainvestigación(que concuerdaconsu metodología). 4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS PROYECTOS DE TRABAJO a. Criterio educativo: Posibilidades de aprovechamiento educativo de las iniciativas infantiles. b. Criteriode oportunidad: Episodiooiniciativaque puedaintegrarse fácilmente enunP.T durante su desarrollo, o que coincida con su finalización y provoque el empezar uno nuevo. c. Criterio de prioridades: Se da en las situaciones en que surge una iniciativa que suscita gran interésperoque noencajafácilmente con los contenidos y objetivos del P.T en curso. En estos casos conviene aprovechar en el momento ese interés imprevisto, no desarrollarlo más allá y continuarcon el P.T. O puede darse la situación en que surja un episodio que podamos enlazar con lo visto en otro proyecto y aprovechar para repasar esos conocimientos aprendidos, como en este caso:  En estaclase una vezya acabado el proyectodel baby de Tamara, al cabo de un mes, nevó. Dado lomotivadorde ese fenómenofísicoparalosniños, se aprovechó ese momento para retomar el tema y completarlo. De esta forma conectaron los conocimientos previos y crearon un gran interés por lo nuevo. Otras opciones serían tratar de integrar en la medida de lo posible aquellos contenidos que puedan tener alguna relación, o, en el caso claro de que los alumnos hubieran perdido por completo el interés por el P.T en curso, cancelarlo, pero siempre dialogándolo con los niños y llegando a un consenso. Por último,otrasituaciónmuyexcepcional sería desarrollar en paralelo dos P.T, pero sólo sería posible llevarloacabo de forma exitosasi unode ellostieneunatemporalizaciónmuyamplia.Es decir,se irían haciendo “pequeños” proyectos de trabajo (de alrededor de un mes) integrados en uno mucho más amplio (un año, dos o incluso toda la etapa de infantil).