Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre simetría y la creación de guirnaldas y cadenas de papel para decorar un aula. La sesión se divide en momentos como la introducción, el proceso, y la conclusión. Los estudiantes aprenderán a identificar ejes de simetría, doblar y cortar el papel de manera simétrica, y evaluarán su progreso y aprendizaje.

1. SESION DE APRENDIZAJE N°
DATOSINFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : CARMEN C. RODRIGUEZ ARTETA
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo : IV
-Grado y Sección : 4° “E “
-Docente : JULIA VICTORIA GARCÍA VILLOSLADA
-Fecha : 27 . 07.18
TÍTULO DELA SESIÓN:
I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIASDEAPRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
o . Combina y busca alternativas
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a
su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
maneras sus ideas.
Organizar a los niños en
equipos de trabajo,
seleccionar los
materiales a usar y
maquetas.
Lista de cotejo
II.-PREPRACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER
ANTES DE LA SESIÓN? -Contar con los materiales necesarios.
-Leer textos instructivo
¿QUÉ RECURSOS O
MATERIALES SE UTILIZARAN
EN ESTA SESION?
 Cuaderno
 Hojas de colores
 Tijeras, goma
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
•Enfoque de derechos  Valor: Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
• Enfoque intercultural  Valores : Respeto a la identidad cultural
-Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.( Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
“ElaboramosyDecoramosnuestraaula con motivos patrios”

2. III.-MOMENTOSDELA SESION
INICIO TIEMPO
 Saludacariñosamente alosestudiantesde tuaulay dialogaconellossobre que debemoshacer
para ambientar nuestra aula con motivos patrios.
 Anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 El docente presenta cuadriculas en papelógrafos cuadrimax para que sean
completados por los estudiantes de manera voluntaria.
 Se les interroga ¿Qué parte han completado? ¿Cómo es la parte que completaron?
¿Qué nombre reciben estas dos partes iguales?
 Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la simetría? ¿A
qué se llamanfiguras simétricas?¿Qué esuneje de simetría? ¿Cuántos ejes de simetría tiene
un cuadrado? ¿Cómo se llama el eje de simetría vertical que se traza en el cuerpo humano?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir cadenetas o guirnaldas
usando la simetría en objetos y figuras, doblando, plegando y cortando papel.
 Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos
aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el
cumplimiento de las normas será evaluado.
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PROCESO 35
 El docente presenta el siguiente problema en un papelote.
 ¿Cómo podrán elaborar guirnaldas de papel o cadeneta para adornar el aula?
 El docente se asegura que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para
ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de
tener en cuenta para construir la cadeneta o guirnalda?
 Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles de colores o papel lustre
o papel cometa o papel bond, tijeras, goma o perforador.
 El docente promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
a cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿cómo podremos construir una
cadeneta o guirnalda?, ¿cómo dibujaremos las siluetas?, ¿qué pasos debemos seguir
de tal modo que solo realicemos un corte?
 Dialogan entre los miembros de su equipo sobre cuál sería la mejor estrategia para
construir las cadenetas o guirnaldas con las condiciones dadas. Luego de un tiempo
oportuno, indican sus ideas de cómo hacerlo.
 El docente los orienta para iniciar la construcción con la siguiente pregunta: cuando
visualizamos el cuerpo humano y comparamos la parte derecha con la parte
izquierda, ¿por dónde podríamos doblar imaginariamente para hacer dos partes que
coincidan?, ¿cómo quedaría nuestro cuerpo humano? Pide a tus estudiantes que
dibujen un cuerpo humano, lo recorten y hagan el ensayo de doblar por el eje de
simetría.
 Sigue orientándolos y pregunta: entonces, para elaborar las guirnaldas, ¿cómo
hacemos los dobleces en el papel?, ¿en qué parte de los dobleces haremos los
dibujos?, ¿qué parte del cuerpo dibujaremos? Permite que los estudiantes planteen
sus supuestos y ensayen los dobleces, el lugar del dibujo y el corte.
 Se les guía a los estudiantes de manera que ensayen la construcción siguiendo las
instrucciones hasta que logren obtener una tira, la cual adornan así:

3.  Para formalizar el conocimiento construido con los estudiantes, se les solicita que
dibujen una de las figuras que construyeron, marquen el eje de simetría y lo
rotulen. Además, pide que completen enunciados sobre la simetría.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿qué aprendieron con la
construcción de la cadeneta o guirnalda?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las
superaron?, ¿qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo
comprobar si lo es?
 Plantea otros problemas.
SALIDA 5
 El docente realiza siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué estrategias usaron para construir una
figura simétrica y cómo comprobar si lo es? ¿Qué aprendieron con la construcción de la cadeneta
o guirnalda
VII.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar para la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?