Segundo grado de Primaria: Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula..................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestro salón...................................................... 20
Sesión de aprendizaje 02 : Planiﬁcamos nuestras actividades en una asamblea ... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia............................. 33
Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de
nuestra aula................................................................ 42
Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula............................. 56
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................ 68
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................ 77
Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas.................................................. 83
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio................................... 95
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares!........................... 101
Segundo Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender ................................. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118
Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ...................................... 129
Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras ................................ 134
Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemática............................................ 140
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias ................... 145
Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La tiendita (parte 1)................................ 156
Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172
Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido ...................... 178
4

Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
5

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es ﬂexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana
Segunda semana
6

El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
7

Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos ﬂexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planiﬁcación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modiﬁcaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

11
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico: Dante Quiroz Jara
Con la colaboración de Hungria Alipio
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12

Nos reencontramos
y organizamos el aula
Los niños y niñas del segundo grado ya han
alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad:
se han integrado a un nuevo nivel educativo,
han aprendido a comunicarse en diferentes
situaciones utilizando el sistema de escritura
alfabético, etc.
Este grado les presenta nuevos desafíos en su
camino de desenvolverse con autonomía como
lectores y escritores, así como en su comprensión
de mensajes orales cada vez más complejos. Del
mismo modo en su organización tanto grupal
como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar nuestra aula?,
¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través
de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de
la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como
parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender
mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas
situaciones de la vida del aula.
En esta unidad los niños
y las niñas, producirán y
leerán diversos textos que
les permitirán organizarse y
etiquetar con letras el aula.
A través de estas actividades,
los niños asumirán diversos
retos, que les permitirán hacer
uso del lenguaje oral y escrito
para organizar su vida en el
aula.
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
13

Carteles del aula.
Rótulos para la biblioteca de aula.
Anécdotas.
Portafolio de los niños y niñas.
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos escritos Se apropia del
sistema de escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
(carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) completas que forman
parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
Parafrasea el contenido de un texto
de estructura simple con imágenes
y sin ellas, que lee de forma
autónoma.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
14

Produce textos escritos Se apropia del
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas*.
Escribe de manera convencional,
en el nivel alfabético,
diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito de los textos que va a
producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el
destinatario*.
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
15

Sesión 1: Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestra aula
Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió
mi salón!”.
Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesión 2: Planificamos nuestras
actividades en una asamblea
En grupos pequeños proponen
actividades para organizarse y organizar
el aula.
Sesión 3: Escribimos normas de
convivencia
Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre
las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de acuerdos o normas
de convivencia.
Ubican el cartel con las normas de
convivencia en un lugar visible del aula.
Sesión 4: Hacemos un croquis para
organizar los sectores de
nuestra aula
Reflexionan sobre la importancia de los
sectores para la buena organización de
los estudiantes.
Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 5: Organizamos los sectores de
nuestra aula
Organizan y realizan el letrado de los
sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 6: Organizamos la biblioteca del
aula
Conversan sobre la necesidad de
organizar la biblioteca de aula.
Escriben un catálogo de los materiales de
la biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
16

Sesión 7: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Dialogan sobre la importancia del cartel
de responsabilidades para la vida del
aula.
Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 8: Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Dialogan sobre las responsabilidades más
importantes para la buena marcha del
aula.
Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 9: Elaboramos el cartel de
asistencia
Dialogan sobre la necesidad de contar
con un cartel de asistencia.
Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 10: Contamos anécdotas
Escuchan y leen una anécdota.
Dialogan sobre las características de una
anécdota.
Cuentan una anécdota.
Sesión 11: Elaboramos nuestro
portafolio
Dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de las
producciones.
Leen un texto instructivo.
Elaboran un portafolio.
Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas
escolares!
Dialogan sobre lo que aprendieron sobre
cómo son las anécdotas.
Leen una anécdota.
Escriben una anécdota de su vida escolar.
17

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Presentamos
anécdotas escolares!
Instrumento:
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende
textos escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Lee palabras, frases u
oraciones (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman parte
del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en nivel alfabético
o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de
textos y el destinatario*.
* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.
V. EVALUACIÓN
18

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Comunicación 2, segundo grado de primaria.
Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www.
educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_
id=12383>
GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo
EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología;
Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/
publica/nap/1ero_lengua.pdf>
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión
de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para
la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/
pa00jxs1.pdf>
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
19

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Leemos un texto narrativo
nuestro salón
Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi salón!”.
En la vida diaria los lectores leen textos narrativos
para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesión los
niños leerán un texto narrativo e intercambiarán
opiniones de lo leído para proponer actividades que
le permitan organizar su aula.
Lee las páginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.
Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los niños a la
entrada del aula o escuela.
Lee el texto “¡Cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote
y preparate para leerlo a los niños.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos un texto narrativo?
20

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo
y dales la bienvenida. Exprésales la alegría
de encontrarte con ellos y de que puedan
compartir un nuevo año escolar.
Puedes proponerles saludarse con una
dinámica: da indicaciones para que los niños y
lasniñassedesplacencaminandopordiferentes
lugares de un espacio abierto, puede ser el
patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas
utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por
ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”,
etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos
con el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!
Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre
y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los niños y
las niñas haga lo mismo.
Pídelesqueescribansusnombresyapellidosentarjetitasylascoloquen
en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué
nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético,
alfabético).
Espera a los niños
y niñas en la puerta
del aula o escuela.
Permite que los
familiares los
acompañen hasta
que se sientan
seguros.
30minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos
escritos.
escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
completas en un texto narrativo.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información ubicada entre
los párrafos de un texto narrativo
de estructura simple, con imágenes
y sin ellas.
21
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.

50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos
puedan verse.
Pregunta: ¿han leído otros textos como este?,
¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hipótesis durante y después de la lectura.
Da orientaciones
para que
observen la
imagen, lean el
título y formulen
hipótesis del
texto.
Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,
¿enquéconsistíaeljuego?,¿quéfuenecesarioparaquetodospodamos
jugar?
Dile que una niña del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo
escribiste en un papelote para que todos los niños lo puedan ver.
Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?
Acompáñalos a establecer su propósito de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellos el texto que
envío su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre
su contenido.
Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando
ingresé al salón sólo vi paredes
oscuras y sucias, la pizarra estaba
a punto de caerse, las mesas y las
sillas descoloridas. El salón se veía
triste, al girar la cabeza solo vi un
bonito cartel que decía: “Bienvenidos
niños y niñas al segundo grado”.
22

Después de la lectura
Pide a lo niños ubicar en el texto:
El titulo.
Lugar que ocurren los hechos.
Cómo inicia el texto.
Cómo termina.
Qué decía el cartel.
Cómo encontraron el salón los niños.
¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro
salón ahora!”?
¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito?
¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado?
¿Quién nos cuenta la historia?
¿Qué opinas de la actitud de los niños?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiere a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en
el siguiente gráfico:
Durante la lectura
Lee el texto para los niños pronunciando bien las
palabras y con la entonación adecuada. Modula
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer
paradas antes de iniciar el siguiente párrafo,
a fin de promover la participación de los
niños formulando hipótesis. Para ello formula
preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la
maestra del segundo grado a sus niños?, etc.
Invita a un niño o niña voluntaria a releer el
texto.
No sustituyas
palabras para
facilitar la
comprensión de
los niños, ya que
es necesario que
ellos puedan
acceder al
cuento tal como
fue escrito.
Observa
atentamente a los
niños y registra sus
respuestas en la lista
de cotejo del anexo 1
de la sesión 3.
Lugar de los hechos:
Título ....................................
¿Qué hicieron ellos para
tener su salón bonito?
¿Cómo encontraron
su salón los niños del
segundo grado?
¿Cómo está ahora el
salón del segundo grado?
23

Pregunta a los niños:
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la
tuya?, ¿por qué?
Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien.
Pregunta: ¿te gusta cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea?
Individualmente
Entrega una hoja bond y pide a cada niño que dibuje y complete el
siguiente cuadro:
Pide a los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen
sobre lo que cada uno ha escrito.
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el
aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a
compartir un texto enviado por un compañero para hacernos conocer
su experiencia de cómo se organizaron y cómo organizaron su aula.
Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué
podemos mejorar?
Pide a los niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las
actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades
para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeros
en la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
24

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!
María Martínez Guillen
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo
vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de
caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía
triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía:
“Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.
Eso si la maestra nos recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego
nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”;
teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compañero. Cuando
terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del
salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al salón para qué se
vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia,
biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.
La maestra iba anotando todo lo que decíamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas,
colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros habíamos
elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si
vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras
normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos y felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.
25

Planificamos nuestras actividades
en una asamblea
Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con cuadro para la planificación de las
actividades.
En esta sesión los niños aprenderán a participar
democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al
expresar sus ideas y opiniones frente a la organización de
ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados.
Lee las páginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.
Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.
Antes de la sesión
¿Para qué planificar actividades
en una asamblea?
26

En grupo clase
Recuerda a los niños las actividades trabajadas
en la sesión anterior: reencontrase con sus
compañeros del año anterior, presentarse
ante los niños nuevos, leer un texto narrativo
y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?,
¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos
organizarnos para trabajar mejor?
Indica a tus niños que muestren a un compañero o
compañera su propuesta sobre las actividades para organizarse y
organizar su aula.
Pregunta a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar
en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
Espera a los
niños en la puerta
del aula o escuela.
Prepárales un
pequeño símbolo de
bienvenida (dibujo,
mensaje, etc.)
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) en una asamblea de
aula.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a la
organización de su aula a partir de
sus saberes previos.
27

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Invita a los niños a formar grupos de cuatro.
Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
En grupos de 4
Antes de la asamblea
Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran
que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las
actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una
actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compañeros
(en asamblea). Luego, todos en común acuerdo elegirán con que
actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.
Orienta a cada grupo a fin que seleccione su propuesta en común
acuerdo.
Indícales que sería necesario llevar su propuesta por escrito.
Acompaña a tus niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta:
Entrega a los niños y las niñas papelote y
plumones para que planteen propuestas que
ayuden a organizarse y organizar el aula. Si
desean lo pueden hacer a través de dibujos.
Acompaña a cada grupo a ordenar sus
ideas y escribir o dibujar las propuestas que
seleccionaron en común acuerdo, invítalos
a leer lo que están escribiendo, pídeles que
indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a
quienes necesiten a reflexionar y a darse cuenta
de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras
tal como se escriben). Explícales que es para que otros lo puedan leer.
Pide a tus niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea,
las lean nuevamente.
La escritura, se usa
como medio para
que los niños presenten
una propuesta al
grupo. No importa
que no lo escriban
alfabéticamente,
sino que relacionen
el lenguaje oral y el
escrito.
¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer actividades
para organizarnos y
organizar el aula.
La maestra del aula
y todos los niños del
salón.
Dos actividades para
proponer a todos
mis compañeros en
asamblea.
28

1. Levantar la mano para hablar.
2. Mirar a quien me habla.
Indica a los niños que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo
presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo
terminarán.
Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin que todos los
niños y las niñas puedan verse y escucharse.
Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestros
compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la
presentación de las propuestas?
Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se
les olvide.
Pide a los niños que elijan un niño o niña para que, con tu ayuda, dirija
la asamblea.
Durante la asamblea
Indícales que para escuchar las propuestas
de sus compañeros, expresar las suyas y dar
sus opiniones deberán levantar la mano para
hablar.
Ponte de acuerdo con tus niños para
establecer los turnos de participación de
cada grupo para presentar sus propuestas.
Pide que cuando el representante de cada
grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al
niño que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
niño para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas: ¿cuáles
plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se
pueden hacer?
Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganles un título.
Recuerda:
Registra la
participación de cada
uno de tus niños en
la lista de cotejo que
está en el anexo 1 de
la sesión 3.
29

Coloca el papelote con la tabla para planificar:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Organizarnos y organizar
nuestra aula.
Elaborando los carteles
de los sectores del
aula.
Elaborando nuestros
acuerdos.
Organizando la
biblioteca.
Elaborando el cartel de
asistencia.
Elaborando el cartel de
responsabilidades.
Leyendo y escribiendo
nuestras anécdotas.
Cartulinas, hojas
bond, hojas arco iris,
plumones, papelotes,
colores, libros,
periódicos, revistas,
cinta masking tape,
goma, etc.
¿Quiénes lo harán?
¿Productos de la
unidad?
¿Cuándo lo haremos?
Los niños y su maestra. Carteles de asistencia
y responsabilidades,
rótulo para la
presentación
biblioteca de aula,
anécdotas.
Organiza las fechas
de las actividades y
los responsables en
un cronograma y un
calendario a la mano.
Por ejemplo:
Actividades
FECHAS
Responsable
8/03 9/03 … … 30/3
Elaboración de
acuerdos.
Estudiantes y su
maestra.
Organización de la
biblioteca.
Estudiantes y su
maestra.
Escribir anecdotas. Cada niño con la
orientación de su
maestra.
Después de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los
niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento.
30

10minutos
CIERRE3.
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el
aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a los niños que
expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar
su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en
ella).
Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y
democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta
unidad.
Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños.
Pide a tus niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el
día de hoy en la asamblea.
En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura)
lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la
compartan con sus compañeros.
31

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuché con atención la
propuesta de mis compañeros
el aula?
¿Ordené mis ideas para
proponer las actividades
qué mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Acepté las ideas de mis
compañeros para la propuesta
que mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar
sobre las propuestas de mis
compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
Nombre y apellido:
Ficha de autoevaluación
32

Escribimos normas
de convivencia
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Papelote con la propuesta de normas de
convivencia de la sesión anterior.
Lista de cotejo (anexo 1).
La escritura de las normas se realiza para registrar
y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesión
los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los
escriben en un cartel, para ser recordados cada día.
Lee las páginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
Ten a mano el papelote donde están escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo la sesión anterior.
Ten a mano los materiales necesarios.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos las normas de convivencia?
Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con
la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y
dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.
33

En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
Comenta con los niños sobre lo que les
indicaron sus familiares con respecto a su
participación en la asamblea y sobre las
actividades para organizarse y organizar su
aula.
Recuérdales las normas acordadas para
participar de la asamblea de aula, de
modo que todos puedan tomar la palabra
y escucharse atentamente.
Esta es una oportunidad
para que observes y
registres cómo los
estudiantes leen en voz
alta.
Es probable que aun no
lean de manera fluida.
Luego que el estudiante
haya leído, vuelve a hacerlo
tú “de corrido” para que
todos tengan claridad en la
información compartida.
15minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, las normas de convivencia
del aula, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito,
el tipo de textos y el destinatario.*
Levantar la mano para hablar.
Mirar a quien me habla.
Respetar la opinión de mis compañeros.
34

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de
convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en
el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan
recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué
vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir un cartel de normas de
convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisión de su texto.
Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su
texto.
Dirige la mirada al papelote donde se han
consignado las normas acordadas en la sesión
anterior para la buena marcha de la asamblea.
Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta.
Explica la importancia que tuvo el cumplir con
las normas de convivencia establecidas durante
la asamblea.
Pregunta: ¿qué otras normas podemos
proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en
armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos
para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los niños en un
papelote o en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos
las normas para una buena convivencia.
Da orientaciones
para que se escuchen
con atención y
levanten la mano para
participar.
Escribe las ideas de
manera breve, no
escribas la norma.
¿Para qué escribimos?
¿Quiénes leerán este
texto?
¿Qué vamos a escribir?
Para tener presentes
nuestras normas de
convivencia para el
aula.
Todos los niños y el
docente del aula.
Un cartel de normas de
convivencia que debemos
respetar todos los niños
del grupo.
35

En grupos pequeños
Textualización
Organiza a los niños en grupos
pequeños y pídeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que
han propuesto en la sesión anterior
para la asamblea y las normas o
acuerdos que han propuesto en
consenso.
Pídeles ejemplos de cómo formularían un
acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando
llegamos al aula, saludamos”. Indícales que
eviten usar expresiones como: “no botar
papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen
por la conducta en positivo: “arrojar los
papeles y basura en el tacho”.
Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos
ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o
norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve.
Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así
como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero,
si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.
Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales:
¿qué dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión
Revisión
Pide a todos tus niños que revisen lo que
han escrito y presenten el dibujo y las
normas que han trabajado. Pregúntales:
lo que hemos escrito ¿expresa lo que
queríamos decir?, ¿cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos la
entendamos mejor?, ¿cómo podemos
mejorar lo que hemos escrito? Puedes
ayudarles entregando a cada grupo una
ficha para la revisión de su texto.
Es importante que
los niños tengan
la posibilidad de
corregir, tachar,
hacer marcas en sus
borradores.
Observa con atención y
registra en tu lista de
cotejo las interacciones que
se dan en los diferentes
grupos al momento de
escribir: qué dudas surgen,
cómo construyen el
texto, si pueden escribir
alfabéticamente, qué
palabras se les presentan
con mayor facilidad o
dificultad al escribir, etc.
36

En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
En grupo clase
Colocalaversiónfinaldelostextosproducidos
por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga
con ellos y ellas sobre el título que pueden
colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos
con las normas en un lugar visible del aula.
Pide a uno de ellos que lea en voz alta el
cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los
acuerdos o normas.
Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de
planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.
Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un
lugar visible del aula. Es importante que los niños tengan en cuenta que
más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el
cumplimiento de las normas o acuerdos.
Dauntiempoparaquecadagrupocorrijasustextos.Puedesentregarles
cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen
los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa.
Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si
su texto presenta o no la característica mencionada.
Esta actividad te
dará la oportunidad
de explorar de qué
manera realizan los
estudiantes la lectura
en voz alta.
Ahora me van
a decir que
normas hemos
escrito.
Ordenamos.
Limpiamos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
37

15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy
y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para
el aula).
Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre
la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos
servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
Pide a los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida.
Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 43 del fascículo Rutas del aprendizaje.
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
38

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
N.o Nombres y apellidos de los
estudiantes
Escucha
activamente
diversos textos
orales .
Expresa con
claridad sus
ideas.
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Prestaatenciónactivadando
señalesverbales(responde)
ynoverbales(asienteconla
cabeza,fijalamirada,etc.)en
unaasambleadeaula.
Ordenasusideasentornoa
laorganizacióndesuaulaa
partirdesussaberesprevios.
Lista de cotejo
Logrado No logrado• En proceso
39

Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
N.o
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Se apropia
del sistema
de escritura.
Recupera
información
de diversos
textos escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Observaciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
Leepalabras,frasesuoraciones
completasenuntextonarrativo.
Localizainformaciónubicadaentre
lospárrafosdeuntextonarrativo
deestructurasimple,conimágenes
ysinellas.
Escribe,soloopormediodeladulto,
lasnormasdeconvivenciadelaula,en
nivelalfabéticoopróximoalalfabético
deacuerdoalasituacióncomunicativa;
considerandoeltema,elpropósito,eltipo
detextosyeldestinatario.
*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
Hipótesis pre silábica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras.
Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra.
Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas.
Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
40

Anexo 2
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
41

Hacemos un croquis para organizar
los sectores de nuestra aula
Cuaderno de trabajo, Comunicación 2,
págs 231-232.
Papelote.
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel o tarjetas.
Cinta masking tape.
Los niños y niñas elaborarán un croquis
para organizar los sectores de su aula.
Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del
Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
Prepara un papelote con el cuadro para planificar.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar un croquis?
42

En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
Diles que observen su aula, que comenten si está organizada y qué
creen que le falta.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de tener
organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra.
Puedes preguntar por ejemplo: ¿por qué es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté
organizada, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un croquis para
organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa
y segura.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Elabora un croquis utilizando
expresiones en el nivel alfabético,
en situaciones comunicativas.
Escribe textos diversos, en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.*
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
43

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que observen el croquis
que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos
con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe
llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis?
Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por
figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda
representan a las mesas de los niños.
Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
En grupo clase
Planificación
Conversa con los niños y niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por
qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisión.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué vamos a
elaborar un croquis
sobre los sectores del
aula?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién lo va
a leer?
Escribir un
croquis con
los carteles y
sectores que se
necesitan.
Para saber dónde
irán los sectores de
nuestra aula.
Papel, lápiz,
borrador,
colores, regla.
La docente
y todos los
niños de
nuestra aula.
44

En grupos
Textualización
Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
Recuérdales que además de representar los espacios deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están
escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabético, si no dales pautas o proporcionales letras móviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales
lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que
comiencen como la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
niños y niñas escribieron así:
Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones
para que señalen dónde están la "a" y la "o".
Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que
comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean
las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos
a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la
oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.
Dialoga con los niños y niñas en relación a los sectores que se necesitan
en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en
primer grado, cuáles sugieren para este año.
Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
¿Qué sectores vamos
a necesitar?
¿Para qué los
usaremos?
¿Cómo nos vamos a
organizar?
Sector de biblioteca.
Sector de ciencias.
Para tener los libros
ordenados.
Para experimentar,
representar, etc.
Por grupos (cada grupo
se encarga de organizar
un sector o cartel para el
aula).
A S E O
Adaptado de: USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación
45

Revisión
Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase
Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación
del croquis que propone cada grupo.
Acuerda con los niños los sectores y los carteles que son necesarios
para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula.
Distribuye entre los grupos los sectores o
carteles que cada uno debe realizar.
Pídeles que elaboren una lista de materiales
para implementar el sector que les ha tocado.
A nivel del aula acuerden qué materiales
traerán los niños y niñas.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
Si las palabras se encuentran juntas, lee con los niños el texto
escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando
estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a
modificar su texto.
También puedes pedirles que den una palmada por cada una de
las palabras que forman la oración de manera oral y compararla
con la cantidad de palabras que han escrito.
Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que
han escrito y dar una palmada por cada palabra, los niños
encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con
lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas
palabras.
46

10minutos
CIERRE3.
Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles
necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones
se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en
nuestra casa?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Haz el cierre de la sesión del día. Los niños y niñas se habrán dado
cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite
colocar todos los materiales en forma ordenada.
Pide a los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y
piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de
los sectores. Cada niño y niña puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado
su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los
sectores.
47

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
48

49

Organizamos los sectores
de nuestra aula
Cuadro o tabla de planificación.
Papelote.
Plumones de colores.
Cartulinas, cajas, papeles.
Cinta masking tape.
Periódicos o revistas.
Goma y tijeras.
En esta sesión los niños y niñas usarán
el lenguaje escrito para escribir los
nombres de los sectores del aula.
Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los
que gestionaste con las autoridades de la escuela y
comunidad.
Antes de la sesión
¿Para qué usar el lenguaje escrito
al escribir letreros?
50

En grupo clase
Dialoga con los niños sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior y sobre
el acuerdo de traer los materiales para
implementar los sectores y elaborar los
carteles que necesitamos para el aula.
Sigue dialogando sobre la importancia de
tener organizada el aula. Anota las ideas
que ellos van expresando en la pizarra.
Puedes preguntar: ¿por qué es importante
que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a
que nuestros materiales tengan nombre?, ¿qué nuestros libros estén
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera
organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos los letreros con
los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y
los organizaremos.
15minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe letreros relacionados
con los sectores del aula en nivel
alfabético, o próximo al alfabético*.
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
Recuerda coordinar
con los padres de
familia o autoridades
para que colaboren
con materiales para
la implementación
de los sectores, de
preferencia, material
reciclado.
51

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los
posibles nombres acordados y pídeles que voluntariamente lean
dichos nombres.
Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos
Planificación
Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar
visible para todos los niños y pide su ayuda para completarla.
Pide a los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores
elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean
elaborar.
Textualización
En grupo
Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la
calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayúscula.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién lo va
a leer?
Escribir los
carteles con los
nombres de los
sectores del aula
y sus respectivos
materiales.
Para una mejor
organización de
nuestra aula.
Papel crepe,
lustre, etc.
Lápiz,
borrador,
colores, regla.
La maestra y
todos los niños
de nuestra
aula.
52

Revisión
Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y
con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel
alfabético, pide a los niños que busquen en otras palabras que conozcan
cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas
alfabéticamente.
Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando
las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
Acompaña este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas
de los niños, felicitándolos por el esfuerzo realizado.
Para la elección del tipo de letra que usarán para
rotular los sectores o carteles del aula, los niños
pueden utilizar como referentes periódicos y revistas.
Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura
de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se
escribe, aseo o aceo?, ¿sector lleva tilde?
Recuerda que más importante que darles reglas es darles
modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,
o que tú les proporciones.
53

15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con
la participación organizada de todos los grupos.
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
implementación de los sectores en base a un croquis previamente
elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
organización de espacios y creación de lugares adecuados.
Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el
cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos
planteados.
Pide a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que
están organizando y que los inviten a visitarsu aula durantelos primeros
minutos de la siguiente sesión.
Pide a tus niños que tragan diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos,
periódicos, etc.– y los lleven al aula para la siguiente sesión.
54

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
UNIDAD 1
SESIÓN 05
N.°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Se apropia del
Comentarios/
observaciones
Escribe letreros
relacionados con
los sectores del aula
en nivel alfabético,
o próximo al
alfabético*.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
55

Organizamos la biblioteca del aula
Textos variados para implementar la biblioteca.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas de colores.
Tarjetas o tiras de cartulina
En esta sesión los niños y las niñas
clasificarán y registrarán por escrito los
textos de la biblioteca del aula en base a
diferentes criterios.
Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros
de los tipos de textos.
Antes de la sesión
¿Para qué usar el lenguaje al
organizar la biblioteca?
56

En grupo clase
Recuerdaconlos niños ylasniñas yconversaconellos sobrelos sectores
del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son
importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?
Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la
biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde lo
podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o
la biblioteca”.
Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para
colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para
que todos los podamos ver.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra
biblioteca del aula.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe listas, en el nivel alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa, considerando el
tema, el propósito y el destinatario.
57

70minutos
DESARROLLO2.
Presentación de los libros
En grupo
Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo
nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para
conocer todos los libros que irán en la biblioteca,
qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus
ideas en un papelote.
Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro
de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han
leído este texto? Lee el título "No te rías Pepe".
Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos
parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo
autor preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta
sobre él.
Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que los niños comenten sobre qué tratará cada uno de
estos capítulos.
También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para
la biblioteca de aula.
Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
Planificamos la organización de la biblioteca
Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado.
Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser
registrado y codificado.
Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,
cómo y con qué materiales.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?
Conocer los libros,
revistas, historietas, etc.
que tenemos.
Registrar los textos y hacer
un listado de ellos.
Codificar los libros.
Los textos que
hemos traído al aula.
Hojas para escribir
los títulos.
Hojas de colores.
Revisándolos para ver
de qué tratan.
Escribiendo los
títulos.
Clasificándolos por
colores o símbolos.
A lo largo del año,
puedes incrementar
la biblioteca con
apoyo de las familias
y otros miembros de
la comunidad, con
diversos textos y /o
materiales.
58

Elaboramos un catálogo de los textos
Por grupos
Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que
pertenecen a diferentes géneros.
Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa,
hojeen las páginas). Luego de este momento ve por cada grupo y
pregunta:¿quélibrostienenustedes?Losniñosresponderán:Pulgarcito,
La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo:
ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc.
Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos
que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos
sepamosconquélibroscontamos.Acompañaalosgruposconpreguntas,
repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
Si tienes en el aula niños y niñas que aún no son alfabéticos, puedes
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los
niños del grupo lean y los seleccionen.
Pueden darse situaciones como estas:
Luego de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de
codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
identificaremos a los que son cuentos de los que nos son?, ¿qué
podemos colocar en cada libro?
Ministerio de Educación (2014).
Prácticas de alfabetización inicial
en aulas multigrado.
Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niños
y niñas que aún no se han consolidado en el proceso de
alfabetización.
Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.
La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los
selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía
solar.
La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita
roja“? Los niños identificarán la palabra común “La”, luego
deberán buscar alguna característica que les permita identificar
dónde dice caperucita, por asociación con otra palabra conocida
o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que
empieza con ca, como por ejemplo Catalina.
Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no
corresponden a los cuentos.
Niños y niñas no alfabéticos
Niños que se están iniciando en la
comprensión del sistema de escritura:
entrégales una menor cantidad de
títulos semejantes entre sí.
Niños que están en un nivel cercano
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con elementos
comunes entre sí.
59

Codificamos los textos
Por grupos
Entrega papel de colores y pide que recorten círculos y peguen en la
parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada
libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales
letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se
guardan los textos.
Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron
para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a
los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en
el título.
Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos
textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la
biblioteca.
Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera
alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con
ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un
cuadro como este:
Leyenda
Círculo amarillo: cuentos.
Círculo rojo: fábulas.
Círculo verde: enciclopedias, etc.
Codificar los libros nos permitirá organizar
mejor el funcionamiento y uso de los textos.
60

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron
su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro
de los títulos (listado) y la codificación que usaron.
Dialoga con los niños y niñas sobre lo que aprendieron acerca de la
clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).
Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula
para que aprecien cómo se va organizando con la participación de
todos los niños.
61

Leemos un cuadro
de responsabilidades
Papelote con texto.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
En esta sesión los niños y niñas se
familiarizarán y leerán textos discontinuos
que se presentan en la vida diaria tal como
el cartel de responsabilidades.
Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216
del Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
Prepara el texto en un papelote.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos discontinuos?
62

En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
visiten el aula durante unos minutos, a la
hora de ingreso; así, podrán apreciar el
trabajo de sus hijos en la organización del
aula.
Felicita a los niños y las niñas por el trabajo
realizado.
Dialoga con los niños y las niñas, sobre
la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir
de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro
de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos
para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las
responsabilidades?Anotaenlapizarralasrespuestasquevansurgiendo
a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de
responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos
nuestro cartel de responsabilidades.
20minutos
INICIO
1.
Comprende textos
escritos.
Recupera información textos
escritos.
Localiza información en carteles
del aula, como texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
63

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página
215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este
texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas,
por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?,
¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2
de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales
corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño
que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre
filas y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64

Regresa a las respuestas que se hicieron
antes de la lectura y pregúntales:
¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿en qué se parece y en
qué se diferencia este texto de un cuento?
(el cartel no está escrito en forma continua,
con párrafos como los cuentos).
Elabora con los niños un listado de
las características de textos como el cartel de asistencia.
Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima
sesión
Da orientaciones para
que vuelvan a leer
y analizar el texto
las veces que sea
necesario.
Así descubrirán la
necesidad de las
relecturas
10minutos
CIERRE3.
Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos
ayudó a leerlo?
Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.
Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de
manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos
nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener
un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las
responsabilidades que tiene cada miembro de la familia
65

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 07
66

67

Elaboramos el cartel
de responsabilidades
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas bond o bulky.
Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs. 219-222.
Cuadros para la revisión y planificación.
En esta sesión los niños y niñas usarán
el lenguaje escrito para proponer la
organización de la información, a través
de un cuadro de responsabilidades.
Prepara un cuadro de doble entrada para la
planificación del texto y otro para la revisión.
Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar textos discontinuos?
68

En grupo clase
Recuerda con tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedando esta.
Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas
son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es
importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar?
Pídeles que abran la página 219 de sus cuadernos de trabajo y observen
por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera
complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos
con imágenes (Ministerio de Educación, 2009).
Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por
qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los estudiantes?
Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades.
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
escritos.
Planifica la producción de
Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema
y el propósito de los textos
discontinuos que va a producir.
69

Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo
según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán el
cumplimiento de las mismas.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que necesitan
asumir para vivir todos con respeto y armonía.
Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un
papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir
en el aula durante este trimestre.
En grupo (máximo de tres integrantes)
Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad
que les gustaría asumir.
Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.
Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
En grupo clase
Planificación
Promueve el diálogo con los niños. Pueden completar un cuadro como
este:
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué lo
haremos?
¿Quiénes leerán
nuestros textos?
¿Qué
necesitaremos
para hacerlo?
¿Qué
responsabilidades
debemos
completar?
Un cartel de
responsabilidades.
Para saber
qué nos toca
hacer a cada
uno.
Para que
nuestra
aula esté
organizada.
Nosotros los
estudiantes
del aula
y nuestra
profesora.
Cartulina o
papelotes,
plumones y
regla.
Repartir materiales
Encargado de la
biblioteca
Cuidar el aseo y
orden
Repartir el
desayuno escolar.
70

Textualizamos
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la
página 220.
Oriéntalosparaqueentretodoselaborenelcuadroderesponsabilidades.
En grupos
Pídeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la
primera columna.
Da indicaciones para que dibujen algún
aspecto relacionado con la responsabilidad
elegida por cada grupo. Los dibujos deben
colocarse en el lugar que corresponde a
la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras móviles.
Revisión
En grupo clase
Acompaña a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades.
Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha propuesta en la
página 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera
versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego
pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades
que han elaborado.
Pueden elaborar una
breve descripción
de lo que consiste
cada responsabilidad,
para colocarla en el
cuadro.
Así podrás observar
sus niveles de
coherencia al
redactar ideas.
Nuestro cuadro de doble entrada Sí No
¿Está organizado en filas y columnas?
¿Colocamos información en las filas?
¿Colocamos información en las columnas?
¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las
responsabilidades del aula?
71

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden
cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de
hacerlo.
Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si
lograron los objetivos planteados.
Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos
discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior.
Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó,
qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo
Pide a los niños que desarrollen las tareas presentes en las
páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Permíteles hacer marcas y correcciones en el
borrador. Organiza a los estudiantes de modo
que todos puedan participar.
72

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 08
73

74

75

76

Elaboramos un cartel de asistencia
Tarjetas.
Cartón grande (cartel).
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Al elaborar textos discontinuos (cartel de
asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los
niños identifiquen información fragmentada que
caracteriza a nuestra sociedad actual.
Prepara una base para el cartel de asistencia.
Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a
implementar.
Prepara la tabla para la evaluación.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
elaborar un texto discontinuo?
77

En grupo clase
Pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué
aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las
actividades trabajado en la sesión 2 y pregúntales: ¿qué actividades
hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar?
Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra
asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Elíjanlos del cartel de normas del aula.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito del cartel de asistencia
que van a producir.
escritura.
Escribe un cartel de asistencia
en nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas*.
78

Anota las ideas que te dan los niños, esto te servirá para hacer variantes
a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su
utilidad o la posibilidad de hacerlo.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Planificación
Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos
a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días de la semana
para el cartel de asistencia.
Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?,
¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el
que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.
Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de
asistencia:
Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres
y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se
marca.
Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como
cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima.
PRIMAVERA
REYES
MAGOS
DÍA DE LA
PAZ
CARNAVAL
VERANO
NOCHEBUENA
DÍA DEL PLANETA
HALLOWEEN
SEMANA SANTA
TODOS LOS SANTOS
DÍA DEL LIBRO
DÍA DEL
TRABAJO
OTOÑO INVIERNO
AÑO NUEVONAVIDAD
PUENTE
DÍA DEL PADRE
DÍA DE LA
MADRE
DÍA DE LA
FAMILIA
DÍA DE LOS
ENAMORADOS
79

Pide a los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro:
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad
3 de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas
que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado
izquierdo, y entrega a los niños aquellas que corresponden a las
responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. Así. por
ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de
las abejas.
Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la
respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.
Textualización
En grupo clase
Informaalosniños cómoseorganizaránlosgrupos.Puedesorganizarlos
por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del sistema de
escritura.
Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les
entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y
colores.
Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos.
Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda
la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año.
Otro hace los meses del año y el último grupo puede hacer los nombres
de las estaciones y las fiestas especiales.
Pasa por los grupos observando cómo escriben los niños.
Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel
alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que
usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar
otras.
¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer?
¿Cómo lo vamos a
escribir?
Los textos que van en
el cartel de asistencia.
Nosotros y el
docente.
Empleando palabras de
uso cotidiano.
80

Revisión
En forma individual
Pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en
tiras de papel.
Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les
corresponde.
Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de
cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna
respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho
con plástico y pegado al cartel o en una cajita.
10minutos
CIERRE3.
Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos
preguntas:
Retoma lo que los niños te dicen y haz el cierre de la sesión del día.
Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesión
anterior leyeron uno.
Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí
escriban y dibujen lo que aprendieron.
Recuerda que no les debes decir con qué letras
escribir sino que debes ayudarlos a pensar en
cuáles son las que necesitan.
¿Qué sé acerca de la
escritura del texto
discontinuo?
¿Qué aprendí hoy?
81

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 09
Lista de cotejo
N.°
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Se apropia del
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Selecciona,con
ayudadeladulto,el
destinatario,eltemay
elpropósitodelcartel
deasistenciaquevana
producir.
Escribeuncartelde
asistenciaennivel
alfabético,opróximoal
alfabético,ensituaciones
comunicativas*.
82

Contamos anécdotas
Cuaderno de trabajo, Comunicación 2,
páginas 133-134.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Para que los niños asuman el rol de
narradores u oyentes a partir de sus
experiencias y vivencias de su vida
cotidiana.
Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado
que sea sobre un hecho curioso o gracioso.
Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y
las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.
Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los niños
evalúen su anécdota (anexo 1).
Antes de la sesión
¿Para qué contar anécdotas?
83

En grupo clase
Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior elaboración de su cartel de asistencia.
Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta:
¿qué actividades de las que planificamos ya hemos realizado?, ¿qué
actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta
contar anécdotas”.
Pregunta:¿quésabemosdelasanécdotas?,¿hemosescuchadoalguna?,
¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión:
Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor.
Diálogo sobre la anécdota escuchada.
Preparación y presentación de la anécdota personal.
Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia
dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse
durante el desarrollo de la presente sesión.
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) frente a anécdotas
presentadas por sus compañeros.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas..
Ordena sus ideas en torno para
presentar una anécdota, a partir de
sus saberes previos.
84

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Relato de una anécdota
Presenta la anécdota que has preparado para
relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre
qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al
final de la historia.
Lectura grupal
Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
página 133.
Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o
varios de ellos que lo hagan.
Antes de la presentación de las anécdotas
Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus
vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso
quisieran compartir con sus compañeros.
Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la
planificación:
Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió
a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo
se sintieron al final de la historia?
Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto
“La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de
qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un
papelote y colócalo en un lugar visible del aula.
Es importante que
los niños y niñas
tengan claridad sobre
cómo son las anécdotas
y en qué situaciones las
contamos.
Observa si leen con volumen
adecuado y con claridad.
Una anécdota es la narración de
un acontecimiento que le sucede a
alguien.
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En grupos
Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las
anécdotas que cada uno ha seleccionado.
Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y
ordenen mejor sus ideas:
Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la
anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar
una ficha como esta:
¿Qué vamos a contar?
¿Quiénes escucharán
nuestras anécdotas?
¿Para qué lo vamos a
hacer?
Es importante que los niños y las niñas tengan
en cuenta que las anécdotas seleccionadas
deben estar referidas a un hecho interesante,
curioso o gracioso.
¿Qué ocurrió
primero?
¿Qué pasó luego?
¿Con quién
estabas?
¿Qué hacías allí?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde estabas?
¿Qué
sucedió al
final?
Al inicio de la historia ocurrió que:
Anécdota seleccionada
Luego
Finalmente,
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