SlideShare una empresa de Scribd logo
Segundo grado de Primaria
Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula..................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestro salón...................................................... 20
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea ... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia............................. 33
Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de
nuestra aula................................................................ 42
Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula............................. 56
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................ 68
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................ 77
Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas.................................................. 83
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio................................... 95
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares!........................... 101
Segundo Grado - Unidad 1
3
MATEMÁTICA ................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender ................................. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118
Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ...................................... 129
Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras ................................ 134
Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemática............................................ 140
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias ................... 145
Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La tiendita (parte 1)................................ 156
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)................................ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)................................ 166
Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172
Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido ...................... 178
Segundo Grado - Unidad 1
4
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
Segundo Grado - Unidad 1
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
Comunicación sesión
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
Comunicación sesión
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
Comunicación sesión
7
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
Comunicación sesión
7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 5
Personal Social
Comunicación sesión
5
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 5
Personal Social
Comunicación sesión
5
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana
Segunda semana
Segundo Grado - Unidad 1
6
El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
Segundo Grado - Unidad 1
7
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
Segundo Grado - Unidad 1
8
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Segundo Grado - Unidad 1
9
Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Segundo Grado - Unidad 1
10
11
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1
Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico:	 Dante Quiroz Jara
	 Con la colaboración de Hungria Alipio
Corrección de estilo:	 Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12
Nos reencontramos
y organizamos el aula
Los niños y niñas del segundo grado ya han
alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad:
se han integrado a un nuevo nivel educativo,
han aprendido a comunicarse en diferentes
situaciones utilizando el sistema de escritura
alfabético, etc.
Este grado les presenta nuevos desafíos en su
camino de desenvolverse con autonomía como
lectores y escritores, así como en su comprensión
de mensajes orales cada vez más complejos. Del
mismo modo en su organización tanto grupal
como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar nuestra aula?,
¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través
de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de
la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como
parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender
mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas
situaciones de la vida del aula.
En esta unidad los niños
y las niñas, producirán y
leerán diversos textos que
les permitirán organizarse y
etiquetar con letras el aula.
A través de estas actividades,
los niños asumirán diversos
retos, que les permitirán hacer
uso del lenguaje oral y escrito
para organizar su vida en el
aula.
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
I.	 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
13
Carteles del aula.
	 	 Rótulos para la biblioteca de aula.
	 	Anécdotas.
	 	 Portafolio de los niños y niñas.
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos orales. 	 Escucha activamente
diversos textos orales.
	 Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
	 Se expresa oralmente 	 Expresa con claridad
sus ideas.
	 Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
	 Comprende textos escritos 	 Se apropia del
sistema de escritura.
	 Lee palabras, frases u oraciones
(carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) completas que forman
parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
	 Recupera información
de diversos textos
escritos.
	 Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
	 Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
	 Parafrasea el contenido de un texto
de estructura simple con imágenes
y sin ellas, que lee de forma
autónoma.
II.	PRODUCTOS
III.	 APRENDIZAJES ESPERADOS
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
14
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos escritos 	 Se apropia del
sistema de escritura.
	 Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas*.
	 Escribe de manera convencional,
en el nivel alfabético,
diversos textos en situaciones
comunicativas.
	 Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
	 Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito de los textos que va a
producir.
	 Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
	 Escribe solo, o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el
destinatario*.
* 	El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
15
Sesión 1:	 Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestra aula
	 Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió
mi salón!”.
	 Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesión 2:	 Planificamos nuestras
actividades en una asamblea
	 En grupos pequeños proponen
actividades para organizarse y organizar
el aula.
Sesión 3:	 Escribimos normas de
convivencia
	 Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre
las normas de convivencia.
	 Elaboran el cartel de acuerdos o normas
de convivencia.
	 Ubican el cartel con las normas de
convivencia en un lugar visible del aula.
Sesión 4:	 Hacemos un croquis para
organizar los sectores de
nuestra aula
	 Reflexionan sobre la importancia de los
sectores para la buena organización de
los estudiantes.
	 Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 5:	 Organizamos los sectores de
nuestra aula
	 Organizan y realizan el letrado de los
sectores del aula.
	 Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 6:	 Organizamos la biblioteca del
aula
	 Conversan sobre la necesidad de
organizar la biblioteca de aula.
	 Escriben un catálogo de los materiales de
la biblioteca de aula.
	 Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
IV. 	SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
16
Sesión 7:	 Leemos un cuadro de
responsabilidades
	 Dialogan sobre la importancia del cartel
de responsabilidades para la vida del
aula.
	 Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
	 Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 8:	 Elaboramos el cartel de
responsabilidades
	 Dialogan sobre las responsabilidades más
importantes para la buena marcha del
aula.
	 Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 9:	 Elaboramos el cartel de
asistencia
	 Dialogan sobre la necesidad de contar
con un cartel de asistencia.
	 Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 10:	 Contamos anécdotas
	 Escuchan y leen una anécdota.
	 Dialogan sobre las características de una
anécdota.
	 Cuentan una anécdota.
Sesión 11:	 Elaboramos nuestro
portafolio
	 Dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de las
producciones.
	 Leen un texto instructivo.
	 Elaboran un portafolio.
Sesión 12:	 ¡Presentamos anécdotas
escolares!
	 Dialogan sobre lo que aprendieron sobre
cómo son las anécdotas.
	 Leen una anécdota.
	 Escriben una anécdota de su vida escolar.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
17
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Presentamos
anécdotas escolares!
Instrumento:
Lista de cotejo
	 Se expresa
oralmente.
	 Expresa con
claridad sus
ideas.
	 Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
	Comprende
textos escritos.
	 Se apropia del
sistema de
escritura.
	 Lee palabras, frases u
oraciones (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman parte
del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
	Recupera
información de
diversos textos
escritos.
	 Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
	 Produce textos
escritos.
	 Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
	 Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en nivel alfabético
o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de
textos y el destinatario*.
*	 Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.
V. EVALUACIÓN
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
18
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
	 Comunicación 2, segundo grado de primaria.
	 Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
	 Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www.
educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_
id=12383>
	 GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo
EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología;
Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/
publica/nap/1ero_lengua.pdf>
	 Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión
de textos. III ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para
la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
	 USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/
pa00jxs1.pdf>
1	 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
IV.	 MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
19
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestro salón
	Papelotes.
	Plumones.
	Papeles.
	Cinta masking tape.
	Cartulinas.
	 Papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi salón!”.
En la vida diaria los lectores leen textos narrativos
para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesión los
niños leerán un texto narrativo e intercambiarán
opiniones de lo leído para proponer actividades que
le permitan organizar su aula.
	 Lee las páginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.
	 Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los niños a la
entrada del aula o escuela.
	 Lee el texto “¡Cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote
y preparate para leerlo a los niños.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos un texto narrativo?
20
En grupo clase
	 Reúne a todos los niños y las niñas en círculo
y dales la bienvenida. Exprésales la alegría
de encontrarte con ellos y de que puedan
compartir un nuevo año escolar.
	 Puedes proponerles saludarse con una
dinámica: da indicaciones para que los niños y
lasniñassedesplacencaminandopordiferentes
lugares de un espacio abierto, puede ser el
patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas
utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por
ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”,
etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos
con el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!
	 Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre
y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los niños y
las niñas haga lo mismo.
	 Pídelesqueescribansusnombresyapellidosentarjetitasylascoloquen
en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué
nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético,
alfabético).
Espera a los niños
y niñas en la puerta
del aula o escuela.
Permite que los
familiares los
acompañen hasta
que se sientan
seguros.
30minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos
escritos.
	 Se apropia del sistema de
escritura.
	 Lee palabras, frases u oraciones
completas en un texto narrativo.
	 Recupera información de
diversos textos escritos.
	 Localiza información ubicada entre
los párrafos de un texto narrativo
de estructura simple, con imágenes
y sin ellas.
Área curricular de Comunicación
21
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
	 Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos
puedan verse.
	 Pregunta: ¿han leído otros textos como este?,
¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hipótesis durante y después de la lectura.
Da orientaciones
para que
observen la
imagen, lean el
título y formulen
hipótesis del
texto.
	 Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,
¿enquéconsistíaeljuego?,¿quéfuenecesarioparaquetodospodamos
jugar?
	 Dile que una niña del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo
escribiste en un papelote para que todos los niños lo puedan ver.
	 Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?
Acompáñalos a establecer su propósito de la lectura.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellos el texto que
envío su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre
su contenido.
	 Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando
ingresé al salón sólo vi paredes
oscuras y sucias, la pizarra estaba
a punto de caerse, las mesas y las
sillas descoloridas. El salón se veía
triste, al girar la cabeza solo vi un
bonito cartel que decía: “Bienvenidos
niños y niñas al segundo grado”.
22
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Después de la lectura
	 Pide a lo niños ubicar en el texto:
	 El titulo.
	 Lugar que ocurren los hechos.
	 Cómo inicia el texto.
	 Cómo termina.
	 Qué decía el cartel.
	 Cómo encontraron el salón los niños.
	 ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro
salón ahora!”?
	 ¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito?
	 ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado?
	 ¿Quién nos cuenta la historia?
	 ¿Qué opinas de la actitud de los niños?
	 Anota sus respuestas en la pizarra.
	 Sugiere a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en
el siguiente gráfico:
Durante la lectura
	 Lee el texto para los niños pronunciando bien las
palabras y con la entonación adecuada. Modula
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer
paradas antes de iniciar el siguiente párrafo,
a fin de promover la participación de los
niños formulando hipótesis. Para ello formula
preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la
maestra del segundo grado a sus niños?, etc.
	 Invita a un niño o niña voluntaria a releer el
texto.
No sustituyas
palabras para
facilitar la
comprensión de
los niños, ya que
es necesario que
ellos puedan
acceder al
cuento tal como
fue escrito.
Observa
atentamente a los
niños y registra sus
respuestas en la lista
de cotejo del anexo 1
de la sesión 3.
Lugar de los hechos:
Título ....................................
¿Qué hicieron ellos para
tener su salón bonito?
¿Cómo encontraron
su salón los niños del
segundo grado?
¿Cómo está ahora el
salón del segundo grado?
23
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Pregunta a los niños:
	 ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
	 ¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la
tuya?, ¿por qué?
	 Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien.
	 Pregunta: ¿te gusta cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea?
Individualmente
	 Entrega una hoja bond y pide a cada niño que dibuje y complete el
siguiente cuadro:
	 Pide a los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen
sobre lo que cada uno ha escrito.
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
	 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el
aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a
compartir un texto enviado por un compañero para hacernos conocer
su experiencia de cómo se organizaron y cómo organizaron su aula.
	 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué
podemos mejorar?
	 Pide a los niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las
actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades
para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeros
en la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
24
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!
María Martínez Guillen
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo
vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de
caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía
triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía:
“Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.
Eso si la maestra nos recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego
nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”;
teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compañero. Cuando
terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del
salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al salón para qué se
vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia,
biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.
La maestra iba anotando todo lo que decíamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas,
colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros habíamos
elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si
vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras
normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos y felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.
25
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Planificamos nuestras actividades
en una asamblea
	Papelotes.
	Plumones.
	Papeles.
	Cinta masking tape.
	Cartulinas.
	 Papelote con cuadro para la planificación de las
actividades.
En esta sesión los niños aprenderán a participar
democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al
expresar sus ideas y opiniones frente a la organización de
ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados.
	 Lee las páginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.
	 Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
	 Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué planificar actividades
en una asamblea?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
26
En grupo clase
	 Recuerda a los niños las actividades trabajadas
en la sesión anterior: reencontrase con sus
compañeros del año anterior, presentarse
ante los niños nuevos, leer un texto narrativo
y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?,
¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos
organizarnos para trabajar mejor?
	 Indica a tus niños que muestren a un compañero o
compañera su propuesta sobre las actividades para organizarse y
organizar su aula.
	 Pregunta a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar
en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
Espera a los
niños en la puerta
del aula o escuela.
Prepárales un
pequeño símbolo de
bienvenida (dibujo,
mensaje, etc.)
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos
orales.
	 Escucha activamente diversos
textos orales.
	 Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) en una asamblea de
aula.
	 Se expresa
oralmente.
	 Expresa con claridad sus
ideas.
	 Ordena sus ideas en torno a la
organización de su aula a partir de
sus saberes previos.
Área curricular de Comunicación
27
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Invita a los niños a formar grupos de cuatro.
	 Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
En grupos de 4
Antes de la asamblea
	 Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran
que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las
actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una
actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compañeros
(en asamblea). Luego, todos en común acuerdo elegirán con que
actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.
	 Orienta a cada grupo a fin que seleccione su propuesta en común
acuerdo.
	 Indícales que sería necesario llevar su propuesta por escrito.
	 Acompaña a tus niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta:
	 Entrega a los niños y las niñas papelote y
plumones para que planteen propuestas que
ayuden a organizarse y organizar el aula. Si
desean lo pueden hacer a través de dibujos.
	 Acompaña a cada grupo a ordenar sus
ideas y escribir o dibujar las propuestas que
seleccionaron en común acuerdo, invítalos
a leer lo que están escribiendo, pídeles que
indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a
quienes necesiten a reflexionar y a darse cuenta
de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras
tal como se escriben). Explícales que es para que otros lo puedan leer.
	 Pide a tus niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea,
las lean nuevamente.
La escritura, se usa
como medio para
que los niños presenten
una propuesta al
grupo. No importa
que no lo escriban
alfabéticamente,
sino que relacionen
el lenguaje oral y el
escrito.
¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
	 Para proponer actividades
para organizarnos y
organizar el aula.
	 La maestra del aula
y todos los niños del
salón.
	 Dos actividades para
proponer a todos
mis compañeros en
asamblea.
28
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
1.	 Levantar la mano para hablar.
2.	 Mirar a quien me habla.
	 Indica a los niños que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo
presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo
terminarán.
	 Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin que todos los
niños y las niñas puedan verse y escucharse.
	 Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestros
compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la
presentación de las propuestas?
	 Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se
les olvide.
	 Pide a los niños que elijan un niño o niña para que, con tu ayuda, dirija
la asamblea.
Durante la asamblea
	 Indícales que para escuchar las propuestas
de sus compañeros, expresar las suyas y dar
sus opiniones deberán levantar la mano para
hablar.
	 Ponte de acuerdo con tus niños para
establecer los turnos de participación de
cada grupo para presentar sus propuestas.
	 Pide que cuando el representante de cada
grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al
niño que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
niño para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.
	 Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
	 Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas: ¿cuáles
plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se
pueden hacer?
	 Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganles un título.
Recuerda:
Registra la
participación de cada
uno de tus niños en
la lista de cotejo que
está en el anexo 1 de
la sesión 3.
29
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Coloca el papelote con la tabla para planificar:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
	 Organizarnos y organizar
nuestra aula.
	 Elaborando los carteles
de los sectores del
aula.
	 Elaborando nuestros
acuerdos.
	 Organizando la
biblioteca.
	 Elaborando el cartel de
asistencia.
	 Elaborando el cartel de
responsabilidades.
	 Leyendo y escribiendo
nuestras anécdotas.
	 Cartulinas, hojas
bond, hojas arco iris,
plumones, papelotes,
colores, libros,
periódicos, revistas,
cinta masking tape,
goma, etc.
¿Quiénes lo harán?
¿Productos de la
unidad?
¿Cuándo lo haremos?
	 Los niños y su maestra. 	 Carteles de asistencia
y responsabilidades,
rótulo para la
presentación
biblioteca de aula,
anécdotas.
	 Organiza las fechas
de las actividades y
los responsables en
un cronograma y un
calendario a la mano.
Por ejemplo:
Actividades
FECHAS
Responsable
8/03 9/03 … … 30/3
	 Elaboración de
acuerdos.
	 Estudiantes y su
maestra.
	 Organización de la
biblioteca.
	 Estudiantes y su
maestra.
	 Escribir anecdotas. 	 Cada niño con la
orientación de su
maestra.
Después de la asamblea
	 Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los
niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento.
30
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
10minutos
CIERRE3.
	 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el
aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a los niños que
expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar
su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en
ella).
	 Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y
democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta
unidad.
	 Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños.
	 Pide a tus niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el
día de hoy en la asamblea.
	 En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura)
lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la
compartan con sus compañeros.
Tarea a trabajar en casa
31
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuché con atención la
propuesta de mis compañeros
para organizarnos y organizar
el aula?
¿Ordené mis ideas para
proponer las actividades
qué mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Acepté las ideas de mis
compañeros para la propuesta
que mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar
sobre las propuestas de mis
compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
Nombre y apellido:
Ficha de autoevaluación
32
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Escribimos normas
de convivencia
	Papelotes.
	Plumones.
	Cinta masking tape.
	 Letras móviles.
	 Papelote con la propuesta de normas de
convivencia de la sesión anterior.
	 Lista de cotejo (anexo 1).
La escritura de las normas se realiza para registrar
y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesión
los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los
escriben en un cartel, para ser recordados cada día.
	 Lee las páginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
	 Ten a mano el papelote donde están escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo la sesión anterior.
	 Ten a mano los materiales necesarios.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos las normas de convivencia?
Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con
la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y
dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
33
En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
	 Comenta con los niños sobre lo que les
indicaron sus familiares con respecto a su
participación en la asamblea y sobre las
actividades para organizarse y organizar su
aula.
	 Recuérdales las normas acordadas para
participar de la asamblea de aula, de
modo que todos puedan tomar la palabra
y escucharse atentamente.
Esta es una oportunidad
para que observes y
registres cómo los
estudiantes leen en voz
alta.
Es probable que aun no
lean de manera fluida.
Luego que el estudiante
haya leído, vuelve a hacerlo
tú “de corrido” para que
todos tengan claridad en la
información compartida.
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos
escritos.
	 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
	 Escribe, solo o por medio del
adulto, las normas de convivencia
del aula, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito,
el tipo de textos y el destinatario.*
* 	El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
	 Levantar la mano para hablar.
	 Mirar a quien me habla.
	 Respetar la opinión de mis compañeros.
Área curricular de Comunicación
34
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de
convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en
el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan
recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
	 Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué
vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir un cartel de normas de
convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?
	 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisión de su texto.
	 Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su
texto.
	 Dirige la mirada al papelote donde se han
consignado las normas acordadas en la sesión
anterior para la buena marcha de la asamblea.
Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta.
	 Explica la importancia que tuvo el cumplir con
las normas de convivencia establecidas durante
la asamblea.
	 Pregunta: ¿qué otras normas podemos
proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en
armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos
para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los niños en un
papelote o en la pizarra.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos
las normas para una buena convivencia.
Da orientaciones
para que se escuchen
con atención y
levanten la mano para
participar.
Escribe las ideas de
manera breve, no
escribas la norma.
¿Para qué escribimos?
¿Quiénes leerán este
texto?
¿Qué vamos a escribir?
	 Para tener presentes
nuestras normas de
convivencia para el
aula.
	 Todos los niños y el
docente del aula.
	 Un cartel de normas de
convivencia que debemos
respetar todos los niños
del grupo.
35
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
En grupos pequeños
Textualización
	 Organiza a los niños en grupos
pequeños y pídeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que
han propuesto en la sesión anterior
para la asamblea y las normas o
acuerdos que han propuesto en
consenso.
	 Pídeles ejemplos de cómo formularían un
acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando
llegamos al aula, saludamos”. Indícales que
eviten usar expresiones como: “no botar
papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen
por la conducta en positivo: “arrojar los
papeles y basura en el tacho”.
	 Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos
ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o
norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve.
Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así
como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero,
si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.
	 Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales:
¿qué dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión
Revisión
	 Pide a todos tus niños que revisen lo que
han escrito y presenten el dibujo y las
normas que han trabajado. Pregúntales:
lo que hemos escrito ¿expresa lo que
queríamos decir?, ¿cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos la
entendamos mejor?, ¿cómo podemos
mejorar lo que hemos escrito? Puedes
ayudarles entregando a cada grupo una
ficha para la revisión de su texto.
Es importante que
los niños tengan
la posibilidad de
corregir, tachar,
hacer marcas en sus
borradores.
Observa con atención y
registra en tu lista de
cotejo las interacciones que
se dan en los diferentes
grupos al momento de
escribir: qué dudas surgen,
cómo construyen el
texto, si pueden escribir
alfabéticamente, qué
palabras se les presentan
con mayor facilidad o
dificultad al escribir, etc.
36
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
En grupo clase
	 Colocalaversiónfinaldelostextosproducidos
por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga
con ellos y ellas sobre el título que pueden
colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
	 Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos
con las normas en un lugar visible del aula.
Pide a uno de ellos que lea en voz alta el
cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los
acuerdos o normas.
	 Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de
planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.
	 Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un
lugar visible del aula. Es importante que los niños tengan en cuenta que
más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el
cumplimiento de las normas o acuerdos.
	 Dauntiempoparaquecadagrupocorrijasustextos.Puedesentregarles
cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen
los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa.
Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si
su texto presenta o no la característica mencionada.
Esta actividad te
dará la oportunidad
de explorar de qué
manera realizan los
estudiantes la lectura
en voz alta.
Ahora me van
a decir que
normas hemos
escrito.
Ordenamos.
Limpiamos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
37
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
	 Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy
y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para
el aula).
	 Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre
la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos
servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
	 Pide a los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida.
Tarea a trabajar en casa
Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 43 del fascículo Rutas del aprendizaje.
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
38
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Competencias:
	 Comprende textos orales.
	 Se expresa oralmente.
N.o Nombres y apellidos de los
estudiantes
Escucha
activamente
diversos textos
orales .
Expresa con
claridad sus
ideas.
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Prestaatenciónactivadando
señalesverbales(responde)
ynoverbales(asienteconla
cabeza,fijalamirada,etc.)en
unaasambleadeaula.
Ordenasusideasentornoa
laorganizacióndesuaulaa
partirdesussaberesprevios.
Lista de cotejo
Logrado No logrado• En proceso
39
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Competencias:
	 Comprende textos escritos.
	 Produce textos escritos.
N.o
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Se apropia
del sistema
de escritura.
Recupera
información
de diversos
textos escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Observaciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
Leepalabras,frasesuoraciones
completasenuntextonarrativo.
Localizainformaciónubicadaentre
lospárrafosdeuntextonarrativo
deestructurasimple,conimágenes
ysinellas.
Escribe,soloopormediodeladulto,
lasnormasdeconvivenciadelaula,en
nivelalfabéticoopróximoalalfabético
deacuerdoalasituacióncomunicativa;
considerandoeltema,elpropósito,eltipo
detextosyeldestinatario.
*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
	 Hipótesis pre silábica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras.
	 Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra.
	 Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas.
	 Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
Logrado No logrado• En proceso
40
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Anexo 2
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
41
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Hacemos un croquis para organizar
los sectores de nuestra aula
	 Cuaderno de trabajo, Comunicación 2,
págs 231-232.
	Papelote.
	 Plumones de colores o colores.
	 Tiras de papel o tarjetas.
	Cinta masking tape.
Los niños y niñas elaborarán un croquis
para organizar los sectores de su aula.
	 Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del
Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
	 Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
	 Prepara un papelote con el cuadro para planificar.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar un croquis?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
42
En grupo clase
	 Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
	 Diles que observen su aula, que comenten si está organizada y qué
creen que le falta.
	 Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de tener
organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra.
	 Puedes preguntar por ejemplo: ¿por qué es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté
organizada, etc.?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un croquis para
organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa
y segura.
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos
escritos.
	 Se apropia del sistema de
escritura.
	 Elabora un croquis utilizando
expresiones en el nivel alfabético,
en situaciones comunicativas.
	 Escribe textos diversos, en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.*
* 	Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Área curricular de Comunicación
43
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
	 Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que observen el croquis
que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos
con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe
llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis?
Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por
figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda
representan a las mesas de los niños.
	 Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
En grupo clase
Planificación
	 Conversa con los niños y niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por
qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
	 Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisión.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué vamos a
elaborar un croquis
sobre los sectores del
aula?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién lo va
a leer?
	 Escribir un
croquis con
los carteles y
sectores que se
necesitan.
	 Para saber dónde
irán los sectores de
nuestra aula.
	 Papel, lápiz,
borrador,
colores, regla.
	 La docente
y todos los
niños de
nuestra aula.
44
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
En grupos
Textualización
	 Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
	 Recuérdales que además de representar los espacios deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están
escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabético, si no dales pautas o proporcionales letras móviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
	 Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales
lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que
comiencen como la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
niños y niñas escribieron así:
	 Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones
para que señalen dónde están la "a" y la "o".
	 Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que
comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean
las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos
a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la
oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.
	 Dialoga con los niños y niñas en relación a los sectores que se necesitan
en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en
primer grado, cuáles sugieren para este año.
	 Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
¿Qué sectores vamos
a necesitar?
¿Para qué los
usaremos?
¿Cómo nos vamos a
organizar?
	 Sector de biblioteca.
	 Sector de ciencias.
	 Para tener los libros
ordenados.
	 Para experimentar,
representar, etc.
	 Por grupos (cada grupo
se encarga de organizar
un sector o cartel para el
aula).
A S E O
Adaptado de: USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación
45
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Revisión
	 Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase
	 Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación
del croquis que propone cada grupo.
	 Acuerda con los niños los sectores y los carteles que son necesarios
para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula.
	 Distribuye entre los grupos los sectores o
carteles que cada uno debe realizar.
	 Pídeles que elaboren una lista de materiales
para implementar el sector que les ha tocado.
	 A nivel del aula acuerden qué materiales
traerán los niños y niñas.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
	 Si las palabras se encuentran juntas, lee con los niños el texto
escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando
estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a
modificar su texto.
	 También puedes pedirles que den una palmada por cada una de
las palabras que forman la oración de manera oral y compararla
con la cantidad de palabras que han escrito.
	 Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que
han escrito y dar una palmada por cada palabra, los niños
encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con
lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas
palabras.
46
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
10minutos
CIERRE3.
	 Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles
necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones
se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en
nuestra casa?
	 Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
	 Haz el cierre de la sesión del día. Los niños y niñas se habrán dado
cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite
colocar todos los materiales en forma ordenada.
	 Pide a los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y
piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de
los sectores. Cada niño y niña puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado
su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los
sectores.
Tarea a trabajar en casa
47
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
48
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
49
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Organizamos los sectores
de nuestra aula
	 Cuadro o tabla de planificación.
	Papelote.
	 Plumones de colores.
	 Cartulinas, cajas, papeles.
	Cinta masking tape.
	 Periódicos o revistas.
	 Goma y tijeras.
En esta sesión los niños y niñas usarán
el lenguaje escrito para escribir los
nombres de los sectores del aula.
	 Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los
que gestionaste con las autoridades de la escuela y
comunidad.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usar el lenguaje escrito
al escribir letreros?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
50
En grupo clase
	 Dialoga con los niños sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior y sobre
el acuerdo de traer los materiales para
implementar los sectores y elaborar los
carteles que necesitamos para el aula.
	 Sigue dialogando sobre la importancia de
tener organizada el aula. Anota las ideas
que ellos van expresando en la pizarra.
Puedes preguntar: ¿por qué es importante
que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a
que nuestros materiales tengan nombre?, ¿qué nuestros libros estén
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera
organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos los letreros con
los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y
los organizaremos.
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos
escritos.
	 Se apropia del sistema de
escritura.
	 Escribe letreros relacionados
con los sectores del aula en nivel
alfabético, o próximo al alfabético*.
* 	Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Recuerda coordinar
con los padres de
familia o autoridades
para que colaboren
con materiales para
la implementación
de los sectores, de
preferencia, material
reciclado.
Área curricular de Comunicación
51
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
	 Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los
posibles nombres acordados y pídeles que voluntariamente lean
dichos nombres.
	 Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos
Planificación
	 Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar
visible para todos los niños y pide su ayuda para completarla.
	 Pide a los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores
elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean
elaborar.
Textualización
En grupo
	 Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
	 Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
	 Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la
calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayúscula.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién lo va
a leer?
	 Escribir los
carteles con los
nombres de los
sectores del aula
y sus respectivos
materiales.
	 Para una mejor
organización de
nuestra aula.
	 Papel crepe,
lustre, etc.
	 Lápiz,
borrador,
colores, regla.
	 La maestra y
todos los niños
de nuestra
aula.
52
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Revisión
	 Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y
con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel
alfabético, pide a los niños que busquen en otras palabras que conozcan
cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas
alfabéticamente.
	 Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando
las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
	 Acompaña este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas
de los niños, felicitándolos por el esfuerzo realizado.
Para la elección del tipo de letra que usarán para
rotular los sectores o carteles del aula, los niños
pueden utilizar como referentes periódicos y revistas.
Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura
de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se
escribe, aseo o aceo?, ¿sector lleva tilde?
Recuerda que más importante que darles reglas es darles
modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,
o que tú les proporciones.
53
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
	 Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con
la participación organizada de todos los grupos.
	 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
implementación de los sectores en base a un croquis previamente
elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
organización de espacios y creación de lugares adecuados.
	 Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el
cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos
planteados.
	 Pide a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que
están organizando y que los inviten a visitarsu aula durantelos primeros
minutos de la siguiente sesión.
	 Pide a tus niños que tragan diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos,
periódicos, etc.– y los lleven al aula para la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
54
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
	 Produce textos escritos.
UNIDAD 1
SESIÓN 05
N.°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Se apropia del
sistema de escritura.
Comentarios/
observaciones
Escribe letreros
relacionados con
los sectores del aula
en nivel alfabético,
o próximo al
alfabético*.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado No logrado• En proceso
55
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Organizamos la biblioteca del aula
	 Textos variados para implementar la biblioteca.
	Plumones.
	Papelotes.
	Cinta masking tape.
	 Hojas de colores.
	 Tarjetas o tiras de cartulina
En esta sesión los niños y las niñas
clasificarán y registrarán por escrito los
textos de la biblioteca del aula en base a
diferentes criterios.
	 Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
	 Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros
de los tipos de textos.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usar el lenguaje al
organizar la biblioteca?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
56
En grupo clase
	 Recuerdaconlos niños ylasniñas yconversaconellos sobrelos sectores
del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son
importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?
	 Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la
biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde lo
podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o
la biblioteca”.
	 Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para
colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para
que todos los podamos ver.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra
biblioteca del aula.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos
escritos.
	 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
	 Escribe listas, en el nivel alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa, considerando el
tema, el propósito y el destinatario.
Área curricular de Comunicación
57
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
70minutos
DESARROLLO2.
Presentación de los libros
En grupo
	 Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo
nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para
conocer todos los libros que irán en la biblioteca,
qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus
ideas en un papelote.
	 Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro
de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han
leído este texto? Lee el título "No te rías Pepe".
Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos
parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo
autor preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta
sobre él.
	 Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que los niños comenten sobre qué tratará cada uno de
estos capítulos.
	 También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para
la biblioteca de aula.
	 Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
Planificamos la organización de la biblioteca
	 Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado.
	 Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser
registrado y codificado.
	 Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,
cómo y con qué materiales.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?
	 Conocer los libros,
revistas, historietas, etc.
que tenemos.
	 Registrar los textos y hacer
un listado de ellos.
	 Codificar los libros.
	 Los textos que
hemos traído al aula.
	 Hojas para escribir
los títulos.
	 Hojas de colores.
	 Revisándolos para ver
de qué tratan.
	 Escribiendo los
títulos.
	 Clasificándolos por
colores o símbolos.
A lo largo del año,
puedes incrementar
la biblioteca con
apoyo de las familias
y otros miembros de
la comunidad, con
diversos textos y /o
materiales.
58
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Elaboramos un catálogo de los textos
Por grupos
	 Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que
pertenecen a diferentes géneros.
	 Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa,
hojeen las páginas). Luego de este momento ve por cada grupo y
pregunta:¿quélibrostienenustedes?Losniñosresponderán:Pulgarcito,
La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo:
ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc.
	 Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos
que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos
sepamosconquélibroscontamos.Acompañaalosgruposconpreguntas,
repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
	 Si tienes en el aula niños y niñas que aún no son alfabéticos, puedes
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los
niños del grupo lean y los seleccionen.
	 Pueden darse situaciones como estas:
	 Luego de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de
codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
identificaremos a los que son cuentos de los que nos son?, ¿qué
podemos colocar en cada libro?
Ministerio de Educación (2014).
Prácticas de alfabetización inicial
en aulas multigrado.
Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niños
y niñas que aún no se han consolidado en el proceso de
alfabetización.
Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.
La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los
selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía
solar.
La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita
roja“? Los niños identificarán la palabra común “La”, luego
deberán buscar alguna característica que les permita identificar
dónde dice caperucita, por asociación con otra palabra conocida
o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que
empieza con ca, como por ejemplo Catalina.
Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no
corresponden a los cuentos.
Niños y niñas no alfabéticos
	 Niños que se están iniciando en la
comprensión del sistema de escritura:
entrégales una menor cantidad de
títulos semejantes entre sí.
	 Niños que están en un nivel cercano
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con elementos
comunes entre sí.
59
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Codificamos los textos
Por grupos
	 Entrega papel de colores y pide que recorten círculos y peguen en la
parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada
libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales
letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se
guardan los textos.
	 Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron
para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a
los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en
el título.
	 Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos
textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la
biblioteca.
	 Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera
alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con
ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un
cuadro como este:
Leyenda
Círculo amarillo: cuentos.
Círculo rojo: fábulas.
Círculo verde: enciclopedias, etc.
Codificar los libros nos permitirá organizar
mejor el funcionamiento y uso de los textos.
60
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
	 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron
su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro
de los títulos (listado) y la codificación que usaron.
	 Dialoga con los niños y niñas sobre lo que aprendieron acerca de la
clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).
	 Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula
para que aprecien cómo se va organizando con la participación de
todos los niños.
Tarea a trabajar en casa
61
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Leemos un cuadro
de responsabilidades
	 Papelote con texto.
	 Plumones de colores o lápices de colores.
	 Tiras de papel.
	Cinta masking tape.
	 Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
En esta sesión los niños y niñas se
familiarizarán y leerán textos discontinuos
que se presentan en la vida diaria tal como
el cartel de responsabilidades.
	 Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216
del Cuaderno de trabajo.
	 Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
	 Prepara el texto en un papelote.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos discontinuos?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
62
En grupo clase
	 Da un tiempo para que los padres de familia
visiten el aula durante unos minutos, a la
hora de ingreso; así, podrán apreciar el
trabajo de sus hijos en la organización del
aula.
	 Felicita a los niños y las niñas por el trabajo
realizado.
	 Dialoga con los niños y las niñas, sobre
la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir
de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro
de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos
para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las
responsabilidades?Anotaenlapizarralasrespuestasquevansurgiendo
a modo de lluvia de ideas.
	 Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de
responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos
nuestro cartel de responsabilidades.
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos
escritos.
	 Recupera información textos
escritos.
	 Localiza información en carteles
del aula, como texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
Área curricular de Comunicación
63
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
	 Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
	 Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página
215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
	 Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este
texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
	 Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
	 Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
	 Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
	 Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas,
por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?,
¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
En forma individual
	 Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2
de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales
corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño
que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre
filas y columnas.
	 Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Regresa a las respuestas que se hicieron
antes de la lectura y pregúntales:
¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿en qué se parece y en
qué se diferencia este texto de un cuento?
(el cartel no está escrito en forma continua,
con párrafos como los cuentos).
	 Elabora con los niños un listado de
las características de textos como el cartel de asistencia.
Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima
sesión
Da orientaciones para
que vuelvan a leer
y analizar el texto
las veces que sea
necesario.
Así descubrirán la
necesidad de las
relecturas
10minutos
CIERRE3.
	 Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos
ayudó a leerlo?
	 Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.
	 Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de
manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos
nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
	 Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener
un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las
responsabilidades que tiene cada miembro de la familia
Tarea a trabajar en casa
65
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 07
66
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
67
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Elaboramos el cartel
de responsabilidades
	Plumones.
	Papelotes.
	Cinta masking tape.
	 Hojas bond o bulky.
	 Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs. 219-222.
	 Cuadros para la revisión y planificación.
En esta sesión los niños y niñas usarán
el lenguaje escrito para proponer la
organización de la información, a través
de un cuadro de responsabilidades.
	 Prepara un cuadro de doble entrada para la
planificación del texto y otro para la revisión.
	 Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar textos discontinuos?
68
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
En grupo clase
	 Recuerda con tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedando esta.
	 Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas
son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es
importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar?
	 Pídeles que abran la página 219 de sus cuadernos de trabajo y observen
por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera
complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos
con imágenes (Ministerio de Educación, 2009).
	 Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por
qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los estudiantes?
	 Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos
escritos.
	 Planifica la producción de
diversos textos escritos.
	 Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema
y el propósito de los textos
discontinuos que va a producir.
Área curricular de Comunicación
69
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo
según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán el
cumplimiento de las mismas.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que necesitan
asumir para vivir todos con respeto y armonía.
	 Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un
papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir
en el aula durante este trimestre.
En grupo (máximo de tres integrantes)
	 Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad
que les gustaría asumir.
	 Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.
	 Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
En grupo clase
Planificación
	 Promueve el diálogo con los niños. Pueden completar un cuadro como
este:
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué lo
haremos?
¿Quiénes leerán
nuestros textos?
¿Qué
necesitaremos
para hacerlo?
¿Qué
responsabilidades
debemos
completar?
	 Un cartel de
responsabilidades.
	 Para saber
qué nos toca
hacer a cada
uno.
	 Para que
nuestra
aula esté
organizada.
	 Nosotros los
estudiantes
del aula
y nuestra
profesora.
	 Cartulina o
papelotes,
plumones y
regla.
	 Repartir materiales
	 Encargado de la
biblioteca
	 Cuidar el aseo y
orden
	 Repartir el
desayuno escolar.
70
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Textualizamos
En grupo clase
	 Dialoga con los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la
página 220.
	 Oriéntalosparaqueentretodoselaborenelcuadroderesponsabilidades.
En grupos
	 Pídeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la
primera columna.
	 Da indicaciones para que dibujen algún
aspecto relacionado con la responsabilidad
elegida por cada grupo. Los dibujos deben
colocarse en el lugar que corresponde a
la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
	 Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras móviles.
Revisión
En grupo clase
	 Acompaña a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades.
Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha propuesta en la
página 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
	 Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera
versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego
pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades
que han elaborado.
Pueden elaborar una
breve descripción
de lo que consiste
cada responsabilidad,
para colocarla en el
cuadro.
Así podrás observar
sus niveles de
coherencia al
redactar ideas.
Nuestro cuadro de doble entrada Sí No
¿Está organizado en filas y columnas?
¿Colocamos información en las filas?
¿Colocamos información en las columnas?
¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las
responsabilidades del aula?
71
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
	 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden
cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de
hacerlo.
	 Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si
lograron los objetivos planteados.
	 Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos
discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior.
	 Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó,
qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo
	 Pide a los niños que desarrollen las tareas presentes en las
páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Tarea a trabajar en casa
Permíteles hacer marcas y correcciones en el
borrador. Organiza a los estudiantes de modo
que todos puedan participar.
72
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 08
73
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
74
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
75
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
76
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Elaboramos un cartel de asistencia
	Tarjetas.
	 Cartón grande (cartel).
	 Plumones de colores o colores.
	 Tiras de papel.
	Cinta masking tape.
Al elaborar textos discontinuos (cartel de
asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los
niños identifiquen información fragmentada que
caracteriza a nuestra sociedad actual.
	 Prepara una base para el cartel de asistencia.
	 Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a
implementar.
	 Prepara la tabla para la evaluación.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
elaborar un texto discontinuo?
77
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
En grupo clase
	 Pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué
aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las
actividades trabajado en la sesión 2 y pregúntales: ¿qué actividades
hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar?
Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
	 Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra
asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia.
	 Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Elíjanlos del cartel de normas del aula.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos
escritos.
	 Planifica la producción de
diversos textos escritos.
	 Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito del cartel de asistencia
que van a producir.
	 Se apropia del sistema de
escritura.
	 Escribe un cartel de asistencia
en nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas*.
* 	El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Área curricular de Comunicación
78
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Anota las ideas que te dan los niños, esto te servirá para hacer variantes
a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su
utilidad o la posibilidad de hacerlo.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Planificación
	 Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos
a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días de la semana
para el cartel de asistencia.
	 Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?,
¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el
que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.
	 Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de
asistencia:
	 Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres
y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se
marca.
	 Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como
cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima.
PRIMAVERA
REYES
MAGOS
DÍA DE LA
PAZ
CARNAVAL
VERANO
NOCHEBUENA
DÍA DEL PLANETA
HALLOWEEN
SEMANA SANTA
TODOS LOS SANTOS
DÍA DEL LIBRO
DÍA DEL
TRABAJO
OTOÑO INVIERNO
AÑO NUEVONAVIDAD
PUENTE
DÍA DEL PADRE
DÍA DE LA
MADRE
DÍA DE LA
FAMILIA
DÍA DE LOS
ENAMORADOS
79
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Pide a los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro:
En forma individual
	 Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad
3 de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas
que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado
izquierdo, y entrega a los niños aquellas que corresponden a las
responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. Así. por
ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de
las abejas.
	 Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la
respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.
Textualización
En grupo clase
	 Informaalosniños cómoseorganizaránlosgrupos.Puedesorganizarlos
por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del sistema de
escritura.
	 Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les
entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y
colores.
	 Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos.
Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda
la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año.
Otro hace los meses del año y el último grupo puede hacer los nombres
de las estaciones y las fiestas especiales.
	 Pasa por los grupos observando cómo escriben los niños.
	 Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel
alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que
usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar
otras.
¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer?
¿Cómo lo vamos a
escribir?
	 Los textos que van en
el cartel de asistencia.
	 Nosotros y el
docente.
	 Empleando palabras de
uso cotidiano.
80
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Revisión
En forma individual
	 Pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en
tiras de papel.
	 Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les
corresponde.
	 Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de
cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna
respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho
con plástico y pegado al cartel o en una cajita.
10minutos
CIERRE3.
	 Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos
preguntas:
	 Retoma lo que los niños te dicen y haz el cierre de la sesión del día.
Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesión
anterior leyeron uno.
	 Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí
escriban y dibujen lo que aprendieron.
Tarea a trabajar en casa
Recuerda que no les debes decir con qué letras
escribir sino que debes ayudarlos a pensar en
cuáles son las que necesitan.
¿Qué sé acerca de la
escritura del texto
discontinuo?
¿Qué aprendí hoy?
81
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 09
Lista de cotejo
N.°
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Se apropia del
sistema de escritura.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Selecciona,con
ayudadeladulto,el
destinatario,eltemay
elpropósitodelcartel
deasistenciaquevana
producir.
Escribeuncartelde
asistenciaennivel
alfabético,opróximoal
alfabético,ensituaciones
comunicativas*.
Logrado No logrado• En proceso
82
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Contamos anécdotas
	 Cuaderno de trabajo, Comunicación 2,
páginas 133-134.
	Plumones.
	Papelotes.
	Cinta masking tape.
Para que los niños asuman el rol de
narradores u oyentes a partir de sus
experiencias y vivencias de su vida
cotidiana.
	 Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado
que sea sobre un hecho curioso o gracioso.
	 Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y
las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.
	 Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los niños
evalúen su anécdota (anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué contar anécdotas?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
83
En grupo clase
	 Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior elaboración de su cartel de asistencia.
	 Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta:
¿qué actividades de las que planificamos ya hemos realizado?, ¿qué
actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta
contar anécdotas”.
	 Pregunta:¿quésabemosdelasanécdotas?,¿hemosescuchadoalguna?,
¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.
	 Comunica el propósito de la sesión:
	 Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor.
	 Diálogo sobre la anécdota escuchada.
	 Preparación y presentación de la anécdota personal.
	 Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia
dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse
durante el desarrollo de la presente sesión.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Comprende textos
orales.
	 Escucha activamente diversos
textos orales.
	 Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) frente a anécdotas
presentadas por sus compañeros.
	 Se expresa
oralmente.
	 Expresa con claridad sus
ideas..
	 Ordena sus ideas en torno para
presentar una anécdota, a partir de
sus saberes previos.
Área curricular de Comunicación
84
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Relato de una anécdota
	 Presenta la anécdota que has preparado para
relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre
qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al
final de la historia.
Lectura grupal
	 Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
página 133.
	 Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o
varios de ellos que lo hagan.
Antes de la presentación de las anécdotas
	 Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus
vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso
quisieran compartir con sus compañeros.
	 Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la
planificación:
	 Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió
a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo
se sintieron al final de la historia?
	 Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto
“La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de
qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un
papelote y colócalo en un lugar visible del aula.
Es importante que
los niños y niñas
tengan claridad sobre
cómo son las anécdotas
y en qué situaciones las
contamos.
Observa si leen con volumen
adecuado y con claridad.
Una anécdota es la narración de
un acontecimiento que le sucede a
alguien.
85
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10
En grupos
	 Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las
anécdotas que cada uno ha seleccionado.
	 Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y
ordenen mejor sus ideas:
	 Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la
anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar
una ficha como esta:
¿Qué vamos a contar?
¿Quiénes escucharán
nuestras anécdotas?
¿Para qué lo vamos a
hacer?
Es importante que los niños y las niñas tengan
en cuenta que las anécdotas seleccionadas
deben estar referidas a un hecho interesante,
curioso o gracioso.
¿Qué ocurrió
primero?
¿Qué pasó luego?
¿Con quién
estabas?
¿Qué hacías allí?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde estabas?
¿Qué
sucedió al
final?
Al inicio de la historia ocurrió que:
Anécdota seleccionada
Luego
Finalmente,
86
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015
Unidad 1 sesiones Segundo Grado  2015

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015 Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social...
 Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal  Social... Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal  Social...
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 

La actualidad más candente (20)

Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Primer Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
Documentos primaria-sesiones-unidad03-cuarto grado-matematica-4g-u3-mat-sesion01
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesi...
 
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015 Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-matematica-3g-u6-mat-sesion08
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion30
 
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Se...
 
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Terc...
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-integradas-cuarto grado-u2-4to_integrad...
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion04
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad05-cuarto grado-matematica-4g-u5-mat-sesion03
 
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion02
 
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015
 
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social...
 Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal  Social... Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal  Social...
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social...
 
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015
 
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion11
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion09
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-matematica-4g-u6-mat-sesion03
 

Destacado

Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015 Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesion Aprendizaje
Sesion AprendizajeSesion Aprendizaje
Sesion Aprendizaje
titicachi
 
Guia comprension lectora cisa2011
Guia comprension lectora cisa2011Guia comprension lectora cisa2011
Guia comprension lectora cisa2011
Carmen Morales Ortiz
 
Siluetas de textos
Siluetas de textosSiluetas de textos
Siluetas de textos
REusaMaterial
 
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III CicloRutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
Jorge Luis Huayta
 
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
Joe Luza Ternero
 
Sesion completa
Sesion completaSesion completa
Sesion completa
Jessely Zavala
 
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primariaProgramación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
mario tacanga mendez
 
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑOSESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
Lucia Melyssa Sanchez Bayona
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
Luzmila Zapana Flores
 
Sesiòn de aprendizaje con las tic
Sesiòn de aprendizaje con las ticSesiòn de aprendizaje con las tic
Sesiòn de aprendizaje con las tic
Graciela Liliana Coronado Fustamante
 
SILUETAS DE TEXTOS
SILUETAS DE TEXTOSSILUETAS DE TEXTOS
SILUETAS DE TEXTOS
Jessica Ortiz
 
Conteo de figuras
Conteo de figurasConteo de figuras
Conteo de figuras
nanytas
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOSUNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
Enedina Briceño Astuvilca
 
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Ejercicios gue gui
Ejercicios gue guiEjercicios gue gui
Ejercicios gue gui
quieroqueaprendas
 

Destacado (20)

Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015
 
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015 Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad05-segundo grado-integrados-2g-u5-sesion02
 
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 01 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
 
Sesion Aprendizaje
Sesion AprendizajeSesion Aprendizaje
Sesion Aprendizaje
 
Guia comprension lectora cisa2011
Guia comprension lectora cisa2011Guia comprension lectora cisa2011
Guia comprension lectora cisa2011
 
Siluetas de textos
Siluetas de textosSiluetas de textos
Siluetas de textos
 
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III CicloRutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
Rutas de Aprendizaje / Matemática - III Ciclo
 
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
 
Sesion completa
Sesion completaSesion completa
Sesion completa
 
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primariaProgramación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
Programación anual Ciencia Y Ambiente 3° primaria
 
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑOSESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
SESIÓN: LAS ESTACIONES DEL AÑO
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
 
Sesiòn de aprendizaje con las tic
Sesiòn de aprendizaje con las ticSesiòn de aprendizaje con las tic
Sesiòn de aprendizaje con las tic
 
SILUETAS DE TEXTOS
SILUETAS DE TEXTOSSILUETAS DE TEXTOS
SILUETAS DE TEXTOS
 
Conteo de figuras
Conteo de figurasConteo de figuras
Conteo de figuras
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOSUNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL 5 AÑOS
 
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática -  Pri...
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad didáctica 01 del Área de Matemática - Pri...
 
Ejercicios gue gui
Ejercicios gue guiEjercicios gue gui
Ejercicios gue gui
 

Similar a Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015

UD1-1G.pdf
UD1-1G.pdfUD1-1G.pdf
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Sulio Chacón Yauris
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_gradoOrientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
VERONICA VARGAS ARIAS
 
Planificacion unidad01-1 grado
Planificacion unidad01-1 gradoPlanificacion unidad01-1 grado
Planificacion unidad01-1 grado
Mercy Merines
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Rosa Beatriz Villalobos Huaman
 
unidad 1.pdf
unidad 1.pdfunidad 1.pdf
unidad 1.pdf
judithenciso
 
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
MichelleStephanieZev
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Sulio Chacón Yauris
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Sulio Chacón Yauris
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Sulio Chacón Yauris
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Sulio Chacón Yauris
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Sulio Chacón Yauris
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Sulio Chacón Yauris
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Franklin Alcocer Zegarra
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses... Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Sulio Chacón Yauris
 
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 

Similar a Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015 (20)

UD1-1G.pdf
UD1-1G.pdfUD1-1G.pdf
UD1-1G.pdf
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad Didáctica N° 01 y Se...
 
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_gradoOrientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
Orientaciones para la_planificacion-unidad01-1_grado
 
Planificacion unidad01-1 grado
Planificacion unidad01-1 gradoPlanificacion unidad01-1 grado
Planificacion unidad01-1 grado
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-primer grado-orientaciones-para_la_...
 
unidad 1.pdf
unidad 1.pdfunidad 1.pdf
unidad 1.pdf
 
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
29 .SESIÓN DE 4°GRADO.pdf
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
 
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
Documentos primaria-sesiones-matematica-cuarto grado-orientaciones-para_la_pl...
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Sesi...
 
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
 
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses... Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las Unidades Didácticas y Ses...
 
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
Documentos primaria-sesiones-comunicacion-sexto grado-orientaciones-para_la_p...
 
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Sexto Grado 2015
 

Más de Angelino Paniura Nuñez

Cuatro definiciones claves
Cuatro definiciones clavesCuatro definiciones claves
Cuatro definiciones claves
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 2 sesiones Quinto Grado
Unidad 2 sesiones Quinto GradoUnidad 2 sesiones Quinto Grado
Unidad 2 sesiones Quinto Grado
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
Angelino Paniura Nuñez
 

Más de Angelino Paniura Nuñez (20)

Cuatro definiciones claves
Cuatro definiciones clavesCuatro definiciones claves
Cuatro definiciones claves
 
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015
 
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Sexto Grado 2015
 
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015
 
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015
 
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Sexto Grado 2015
 
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
 
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Quinto Grado 2015
 
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015
 
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015
 
Unidad 2 sesiones Quinto Grado
Unidad 2 sesiones Quinto GradoUnidad 2 sesiones Quinto Grado
Unidad 2 sesiones Quinto Grado
 
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
 
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 5 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 3 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
Unidad 2 sesiones Cuarto Grado 2015
 
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015
 
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015
 
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015
 

Último

Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
77361565
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
josseanlo1581
 
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdfDocentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
RAMIREZNICOLE
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
valerytorresmendizab
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
ViriEsteva
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
Inslvarez5
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
estroba5
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
KarenRuano6
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
20minutos
 
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
lizeth671681
 
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURAEl ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
Armando920824
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
EricaCouly1
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
MauricioSnchez83
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
perezducasaarmando
 
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
GiselaBerrios3
 

Último (20)

Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
 
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdfDocentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
 
A VISITA DO SENHOR BISPO .
A VISITA DO SENHOR BISPO                .A VISITA DO SENHOR BISPO                .
A VISITA DO SENHOR BISPO .
 
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
 
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURAEl ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
El ensayo mexicano en el siglo XX LITERATURA
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
 
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
2° año LA VESTIMENTA-ciencias sociales 2 grado
 

Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015

  • 1. Segundo grado de Primaria
  • 2.
  • 3. Índice Presentación........................................................................................................... 5 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6 COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11 Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula..................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestro salón...................................................... 20 Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea ... 26 Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia............................. 33 Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula................................................................ 42 Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50 Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula............................. 56 Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62 Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................ 68 Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................ 77 Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas.................................................. 83 Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio................................... 95 Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares!........................... 101 Segundo Grado - Unidad 1 3
  • 4. MATEMÁTICA ................................................................................................... 111 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender ................................. 113 Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118 Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124 Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ...................................... 129 Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras ................................ 134 Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Matemática............................................ 140 Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias ................... 145 Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151 Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La tiendita (parte 1)................................ 156 Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)................................ 162 Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)................................ 166 Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172 Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido ...................... 178 Segundo Grado - Unidad 1 4
  • 5. Estimado(a) docente: Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respectivos. A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área. Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias. Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos para el desarrollo de las competencias. Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria. Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos, recibiremos tus comentarios o sugerencias. ¡Te invitamos a implementarlas! Equipo pedagógico Presentación Segundo Grado - Unidad 1 5
  • 6. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Sesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión 3 Comunicación Sesión 1 Matemática Sesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión 3 Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente RECREO Matemática Sesión 1 Personal Social Comunicación sesión 2 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática Sesión 1 Personal Social Comunicación sesión 2 Ciencia y ambiente Educación física Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 4 Matemática Sesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación Sesión 6 Comunicación sesión 7 Comunicación Sesión 4 Matemática Sesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación Sesión 6 Comunicación sesión 7 Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente RECREO Matemática Sesión 5 Personal Social Comunicación sesión 5 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática Sesión 5 Personal Social Comunicación sesión 5 Ciencia y ambiente Educación física Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana Segunda semana Segundo Grado - Unidad 1 6
  • 7. El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos semanas siguientes las puedes organizar de forma similar. Actividades permanentes para aprender Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades. Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro). Personal Social En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido. Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: Capacidad Se apropia del sistema de escritura. Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Al comenzar el año: A medio año: ¿Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015 Segundo Grado - Unidad 1 7
  • 8. Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas. En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la actividad con un compromiso. En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografías, etc.). En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes. En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores. Segundo Grado - Unidad 1 8
  • 9. En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. ¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula. Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad. uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. enseñanza y aprendizaje con calidad. Segundo Grado - Unidad 1 9
  • 10. Durante: Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión. Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al enfoque y a la didáctica de cada área. Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios. ¿Puedo modificar algunas actividades de las sesiones? Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión. Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente. ¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? Segundo Grado - Unidad 1 10
  • 12. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Segundo grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Diseño gráfico: Dante Quiroz Jara Con la colaboración de Hungria Alipio Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12
  • 13. Nos reencontramos y organizamos el aula Los niños y niñas del segundo grado ya han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula. En esta unidad los niños y las niñas, producirán y leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula. A través de estas actividades, los niños asumirán diversos retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula. PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 13
  • 14. Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de los niños y niñas. Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. II. PRODUCTOS III. APRENDIZAJES ESPERADOS Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 14
  • 15. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*. * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 15
  • 16. Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió mi salón!”. Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula. Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea En grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula. Sesión 3: Escribimos normas de convivencia Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia. Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia. Ubican el cartel con las normas de convivencia en un lugar visible del aula. Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula. Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula Organizan y realizan el letrado de los sectores del aula. Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula. Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 16
  • 17. Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula. Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula. Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Sesión 10: Contamos anécdotas Escuchan y leen una anécdota. Dialogan sobre las características de una anécdota. Cuentan una anécdota. Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen un texto instructivo. Elaboran un portafolio. Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas escolares! Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las anécdotas. Leen una anécdota. Escriben una anécdota de su vida escolar. Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 17
  • 18. Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Sesión N°12 ¡Presentamos anécdotas escolares! Instrumento: Lista de cotejo Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*. * Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad. V. EVALUACIÓN Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 18
  • 19. Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Comunicación 2, segundo grado de primaria. Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www. educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_ id=12383> GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/ publica/nap/1ero_lengua.pdf> Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/ pa00jxs1.pdf> 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1 Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 19
  • 20. SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestro salón Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi salón!”. En la vida diaria los lectores leen textos narrativos para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesión los niños leerán un texto narrativo e intercambiarán opiniones de lo leído para proponer actividades que le permitan organizar su aula. Lee las páginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los niños a la entrada del aula o escuela. Lee el texto “¡Cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote y preparate para leerlo a los niños. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un texto narrativo? 20
  • 21. En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de encontrarte con ellos y de que puedan compartir un nuevo año escolar. Puedes proponerles saludarse con una dinámica: da indicaciones para que los niños y lasniñassedesplacencaminandopordiferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos con el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse! Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los niños y las niñas haga lo mismo. Pídelesqueescribansusnombresyapellidosentarjetitasylascoloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético). Espera a los niños y niñas en la puerta del aula o escuela. Permite que los familiares los acompañen hasta que se sientan seguros. 30minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto narrativo. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Área curricular de Comunicación 21 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 *Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.
  • 22. 50minutos DESARROLLO2. En grupo clase Antes de la lectura Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos puedan verse. Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura. Da orientaciones para que observen la imagen, lean el título y formulen hipótesis del texto. Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?, ¿enquéconsistíaeljuego?,¿quéfuenecesarioparaquetodospodamos jugar? Dile que una niña del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo escribiste en un papelote para que todos los niños lo puedan ver. Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué? Acompáñalos a establecer su propósito de la lectura. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellos el texto que envío su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre su contenido. Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias. ¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN! Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”. 22 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  • 23. Después de la lectura Pide a lo niños ubicar en el texto: El titulo. Lugar que ocurren los hechos. Cómo inicia el texto. Cómo termina. Qué decía el cartel. Cómo encontraron el salón los niños. ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”? ¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito? ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado? ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué opinas de la actitud de los niños? Anota sus respuestas en la pizarra. Sugiere a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico: Durante la lectura Lee el texto para los niños pronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada. Modula tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin de promover la participación de los niños formulando hipótesis. Para ello formula preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo grado a sus niños?, etc. Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto. No sustituyas palabras para facilitar la comprensión de los niños, ya que es necesario que ellos puedan acceder al cuento tal como fue escrito. Observa atentamente a los niños y registra sus respuestas en la lista de cotejo del anexo 1 de la sesión 3. Lugar de los hechos: Título .................................... ¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito? ¿Cómo encontraron su salón los niños del segundo grado? ¿Cómo está ahora el salón del segundo grado? 23 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  • 24. Pregunta a los niños: ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la tuya?, ¿por qué? Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien. Pregunta: ¿te gusta cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea? Individualmente Entrega una hoja bond y pide a cada niño que dibuje y complete el siguiente cuadro: Pide a los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito. ¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea? 10minutos CIERRE3. En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a compartir un texto enviado por un compañero para hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron y cómo organizaron su aula. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar? Pide a los niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeros en la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa 24 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  • 25. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 01 ¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN! María Martínez Guillen Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”. Eso si la maestra nos recibió muy amablemente. Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compañero. Cuando terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final. Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al salón para qué se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra iba anotando todo lo que decíamos. Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas, colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros habíamos elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si vieran nuestro salón ahora! Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos y felices. Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”. 25 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
  • 26. Planificamos nuestras actividades en una asamblea Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con cuadro para la planificación de las actividades. En esta sesión los niños aprenderán a participar democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al expresar sus ideas y opiniones frente a la organización de ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados. Lee las páginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a realizar en la presente unidad. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué planificar actividades en una asamblea? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 26
  • 27. En grupo clase Recuerda a los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior: reencontrase con sus compañeros del año anterior, presentarse ante los niños nuevos, leer un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos organizarnos para trabajar mejor? Indica a tus niños que muestren a un compañero o compañera su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula. Pregunta a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer las actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea. Espera a los niños en la puerta del aula o escuela. Prepárales un pequeño símbolo de bienvenida (dibujo, mensaje, etc.) 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) en una asamblea de aula. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la organización de su aula a partir de sus saberes previos. Área curricular de Comunicación 27 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 28. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Invita a los niños a formar grupos de cuatro. Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea. En grupos de 4 Antes de la asamblea Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compañeros (en asamblea). Luego, todos en común acuerdo elegirán con que actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad. Orienta a cada grupo a fin que seleccione su propuesta en común acuerdo. Indícales que sería necesario llevar su propuesta por escrito. Acompaña a tus niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta: Entrega a los niños y las niñas papelote y plumones para que planteen propuestas que ayuden a organizarse y organizar el aula. Si desean lo pueden hacer a través de dibujos. Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y escribir o dibujar las propuestas que seleccionaron en común acuerdo, invítalos a leer lo que están escribiendo, pídeles que indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a quienes necesiten a reflexionar y a darse cuenta de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras tal como se escriben). Explícales que es para que otros lo puedan leer. Pide a tus niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea, las lean nuevamente. La escritura, se usa como medio para que los niños presenten una propuesta al grupo. No importa que no lo escriban alfabéticamente, sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito. ¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos? Para proponer actividades para organizarnos y organizar el aula. La maestra del aula y todos los niños del salón. Dos actividades para proponer a todos mis compañeros en asamblea. 28 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 29. 1. Levantar la mano para hablar. 2. Mirar a quien me habla. Indica a los niños que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán. Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin que todos los niños y las niñas puedan verse y escucharse. Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestros compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la presentación de las propuestas? Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se les olvide. Pide a los niños que elijan un niño o niña para que, con tu ayuda, dirija la asamblea. Durante la asamblea Indícales que para escuchar las propuestas de sus compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones deberán levantar la mano para hablar. Ponte de acuerdo con tus niños para establecer los turnos de participación de cada grupo para presentar sus propuestas. Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al niño que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada niño para que opine sobre las propuestas de sus compañeros. Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando. Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden hacer? Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganles un título. Recuerda: Registra la participación de cada uno de tus niños en la lista de cotejo que está en el anexo 1 de la sesión 3. 29 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 30. Coloca el papelote con la tabla para planificar: ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Organizarnos y organizar nuestra aula. Elaborando los carteles de los sectores del aula. Elaborando nuestros acuerdos. Organizando la biblioteca. Elaborando el cartel de asistencia. Elaborando el cartel de responsabilidades. Leyendo y escribiendo nuestras anécdotas. Cartulinas, hojas bond, hojas arco iris, plumones, papelotes, colores, libros, periódicos, revistas, cinta masking tape, goma, etc. ¿Quiénes lo harán? ¿Productos de la unidad? ¿Cuándo lo haremos? Los niños y su maestra. Carteles de asistencia y responsabilidades, rótulo para la presentación biblioteca de aula, anécdotas. Organiza las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma y un calendario a la mano. Por ejemplo: Actividades FECHAS Responsable 8/03 9/03 … … 30/3 Elaboración de acuerdos. Estudiantes y su maestra. Organización de la biblioteca. Estudiantes y su maestra. Escribir anecdotas. Cada niño con la orientación de su maestra. Después de la asamblea Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento. 30 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 31. 10minutos CIERRE3. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a los niños que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en ella). Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta unidad. Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños. Pide a tus niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el día de hoy en la asamblea. En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura) lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la compartan con sus compañeros. Tarea a trabajar en casa 31 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 32. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 02 Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice ¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizarnos y organizar el aula? ¿Ordené mis ideas para proponer las actividades qué mi grupo presentó en la asamblea? ¿Acepté las ideas de mis compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros? ¿Levanté la mano para hablar? Nombre y apellido: Ficha de autoevaluación 32 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02
  • 33. Escribimos normas de convivencia Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Letras móviles. Papelote con la propuesta de normas de convivencia de la sesión anterior. Lista de cotejo (anexo 1). La escritura de las normas se realiza para registrar y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesión los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los escriben en un cartel, para ser recordados cada día. Lee las páginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Ten a mano el papelote donde están escritas las normas de convivencia propuestas por el grupo la sesión anterior. Ten a mano los materiales necesarios. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos las normas de convivencia? Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético. SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 33
  • 34. En grupo clase Recordamos nuestras normas de convivencia Comenta con los niños sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a su participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y organizar su aula. Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea de aula, de modo que todos puedan tomar la palabra y escucharse atentamente. Esta es una oportunidad para que observes y registres cómo los estudiantes leen en voz alta. Es probable que aun no lean de manera fluida. Luego que el estudiante haya leído, vuelve a hacerlo tú “de corrido” para que todos tengan claridad en la información compartida. 15minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, las normas de convivencia del aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Levantar la mano para hablar. Mirar a quien me habla. Respetar la opinión de mis compañeros. Área curricular de Comunicación 34 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 35. 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente. Planificación Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la revisión de su texto. Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto. Dirige la mirada al papelote donde se han consignado las normas acordadas en la sesión anterior para la buena marcha de la asamblea. Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta. Explica la importancia que tuvo el cumplir con las normas de convivencia establecidas durante la asamblea. Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los niños en un papelote o en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos las normas para una buena convivencia. Da orientaciones para que se escuchen con atención y levanten la mano para participar. Escribe las ideas de manera breve, no escribas la norma. ¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir? Para tener presentes nuestras normas de convivencia para el aula. Todos los niños y el docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos respetar todos los niños del grupo. 35 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 36. En grupos pequeños Textualización Organiza a los niños en grupos pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han propuesto en la sesión anterior para la asamblea y las normas o acuerdos que han propuesto en consenso. Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en positivo: “arrojar los papeles y basura en el tacho”. Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas. Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: ¿qué dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión Revisión Pide a todos tus niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su texto. Es importante que los niños tengan la posibilidad de corregir, tachar, hacer marcas en sus borradores. Observa con atención y registra en tu lista de cotejo las interacciones que se dan en los diferentes grupos al momento de escribir: qué dudas surgen, cómo construyen el texto, si pueden escribir alfabéticamente, qué palabras se les presentan con mayor facilidad o dificultad al escribir, etc. 36 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 37. En nuestro texto... Sí No ¿Los dibujos tienen relación con la norma? ¿La norma está escrita de forma clara? ¿La norma está presentada de manera breve? ¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración? ¿Colocamos el punto final? En grupo clase Colocalaversiónfinaldelostextosproducidos por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo. Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos con las normas en un lugar visible del aula. Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los acuerdos o normas. Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos. Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es importante que los niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos. Dauntiempoparaquecadagrupocorrijasustextos.Puedesentregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa. Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la característica mencionada. Esta actividad te dará la oportunidad de explorar de qué manera realizan los estudiantes la lectura en voz alta. Ahora me van a decir que normas hemos escrito. Ordenamos. Limpiamos. NUESTROS ACUERDOS SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS. 37 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 38. 15minutos CIERRE3. En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula). Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado? Pide a los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida. Tarea a trabajar en casa Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. 38 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 39. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 03 Competencias: Comprende textos orales. Se expresa oralmente. N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Escucha activamente diversos textos orales . Expresa con claridad sus ideas. Observaciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. ... Prestaatenciónactivadando señalesverbales(responde) ynoverbales(asienteconla cabeza,fijalamirada,etc.)en unaasambleadeaula. Ordenasusideasentornoa laorganizacióndesuaulaa partirdesussaberesprevios. Lista de cotejo Logrado No logrado• En proceso 39 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 40. Competencias: Comprende textos escritos. Produce textos escritos. N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Se apropia del sistema de escritura. Recupera información de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Observaciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ... Leepalabras,frasesuoraciones completasenuntextonarrativo. Localizainformaciónubicadaentre lospárrafosdeuntextonarrativo deestructurasimple,conimágenes ysinellas. Escribe,soloopormediodeladulto, lasnormasdeconvivenciadelaula,en nivelalfabéticoopróximoalalfabético deacuerdoalasituacióncomunicativa; considerandoeltema,elpropósito,eltipo detextosyeldestinatario. *En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante. Hipótesis pre silábica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras. Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas sílabas. Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema. Logrado No logrado• En proceso 40 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 41. Anexo 2 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 03 Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia En nuestro texto: Sí No ¿Los dibujos tienen relación con la norma? ¿La norma está escrita de forma clara? ¿La norma está presentada de manera breve? ¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración? ¿Colocamos el punto final? 41 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03
  • 42. Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs 231-232. Papelote. Plumones de colores o colores. Tiras de papel o tarjetas. Cinta masking tape. Los niños y niñas elaborarán un croquis para organizar los sectores de su aula. Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2. Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que puedan organizar en ella algunos sectores. Prepara un papelote con el cuadro para planificar. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un croquis? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 42
  • 43. En grupo clase Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos en la sesión anterior? Diles que observen su aula, que comenten si está organizada y qué creen que le falta. Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra. Puedes preguntar por ejemplo: ¿por qué es importante que organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté organizada, etc.? Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un croquis para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa y segura. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Elabora un croquis utilizando expresiones en el nivel alfabético, en situaciones comunicativas. Escribe textos diversos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.* * Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Área curricular de Comunicación 43 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 44. 60minutos DESARROLLO2. En grupo Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que observen el croquis que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis? Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda representan a las mesas de los niños. Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han colocado. En grupo clase Planificación Conversa con los niños y niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra. Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la revisión. ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué vamos a elaborar un croquis sobre los sectores del aula? ¿Qué necesitaremos? ¿Quién lo va a leer? Escribir un croquis con los carteles y sectores que se necesitan. Para saber dónde irán los sectores de nuestra aula. Papel, lápiz, borrador, colores, regla. La docente y todos los niños de nuestra aula. 44 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 45. En grupos Textualización Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula. Recuérdales que además de representar los espacios deben colocar el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel alfabético, si no dales pautas o proporcionales letras móviles para que revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones: Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que comiencen como la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los niños y niñas escribieron así: Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones para que señalen dónde están la "a" y la "o". Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la oportunidad de que coloquen la letra que faltaba. Dialoga con los niños y niñas en relación a los sectores que se necesitan en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en primer grado, cuáles sugieren para este año. Puedes plantearles un cuadro como el siguiente: ¿Qué sectores vamos a necesitar? ¿Para qué los usaremos? ¿Cómo nos vamos a organizar? Sector de biblioteca. Sector de ciencias. Para tener los libros ordenados. Para experimentar, representar, etc. Por grupos (cada grupo se encarga de organizar un sector o cartel para el aula). A S E O Adaptado de: USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación 45 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 46. Revisión Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con las sugerencias que diste. En grupo clase Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación del croquis que propone cada grupo. Acuerda con los niños los sectores y los carteles que son necesarios para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula. Distribuye entre los grupos los sectores o carteles que cada uno debe realizar. Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el sector que les ha tocado. A nivel del aula acuerden qué materiales traerán los niños y niñas. En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado. Si las palabras se encuentran juntas, lee con los niños el texto escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a modificar su texto. También puedes pedirles que den una palmada por cada una de las palabras que forman la oración de manera oral y compararla con la cantidad de palabras que han escrito. Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada palabra, los niños encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas palabras. 46 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 47. 10minutos CIERRE3. Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en nuestra casa? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Haz el cierre de la sesión del día. Los niños y niñas se habrán dado cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite colocar todos los materiales en forma ordenada. Pide a los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de los sectores. Cada niño y niña puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los sectores. Tarea a trabajar en casa 47 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 48. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 04 48 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 49. 49 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
  • 50. Organizamos los sectores de nuestra aula Cuadro o tabla de planificación. Papelote. Plumones de colores. Cartulinas, cajas, papeles. Cinta masking tape. Periódicos o revistas. Goma y tijeras. En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para escribir los nombres de los sectores del aula. Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los que gestionaste con las autoridades de la escuela y comunidad. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usar el lenguaje escrito al escribir letreros? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05 50
  • 51. En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior y sobre el acuerdo de traer los materiales para implementar los sectores y elaborar los carteles que necesitamos para el aula. Sigue dialogando sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota las ideas que ellos van expresando en la pizarra. Puedes preguntar: ¿por qué es importante que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a que nuestros materiales tengan nombre?, ¿qué nuestros libros estén organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y los organizaremos. 15minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe letreros relacionados con los sectores del aula en nivel alfabético, o próximo al alfabético*. * Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Recuerda coordinar con los padres de familia o autoridades para que colaboren con materiales para la implementación de los sectores, de preferencia, material reciclado. Área curricular de Comunicación 51 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  • 52. 60minutos DESARROLLO2. En grupo Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los posibles nombres acordados y pídeles que voluntariamente lean dichos nombres. Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos Planificación Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar visible para todos los niños y pide su ayuda para completarla. Pide a los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean elaborar. Textualización En grupo Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan. Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula. Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayúscula. ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué necesitaremos? ¿Quién lo va a leer? Escribir los carteles con los nombres de los sectores del aula y sus respectivos materiales. Para una mejor organización de nuestra aula. Papel crepe, lustre, etc. Lápiz, borrador, colores, regla. La maestra y todos los niños de nuestra aula. 52 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  • 53. Revisión Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel alfabético, pide a los niños que busquen en otras palabras que conozcan cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas alfabéticamente. Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc. Acompaña este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas de los niños, felicitándolos por el esfuerzo realizado. Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular los sectores o carteles del aula, los niños pueden utilizar como referentes periódicos y revistas. Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se escribe, aseo o aceo?, ¿sector lleva tilde? Recuerda que más importante que darles reglas es darles modelos de escritura que encuentren en libros, revistas, o que tú les proporciones. 53 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  • 54. 15minutos CIERRE3. En grupo clase Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con la participación organizada de todos los grupos. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: implementación de los sectores en base a un croquis previamente elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros, organización de espacios y creación de lugares adecuados. Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos planteados. Pide a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que están organizando y que los inviten a visitarsu aula durantelos primeros minutos de la siguiente sesión. Pide a tus niños que tragan diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos, periódicos, etc.– y los lleven al aula para la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa 54 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  • 55. Anexo 1 Segundo Grado Lista de cotejo Competencias: Produce textos escritos. UNIDAD 1 SESIÓN 05 N.° Nombres y apellidos de los estudiantes Se apropia del sistema de escritura. Comentarios/ observaciones Escribe letreros relacionados con los sectores del aula en nivel alfabético, o próximo al alfabético*. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ... Logrado No logrado• En proceso 55 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05
  • 56. Organizamos la biblioteca del aula Textos variados para implementar la biblioteca. Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores. Tarjetas o tiras de cartulina En esta sesión los niños y las niñas clasificarán y registrarán por escrito los textos de la biblioteca del aula en base a diferentes criterios. Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula. Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros de los tipos de textos. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usar el lenguaje al organizar la biblioteca? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 56
  • 57. En grupo clase Recuerdaconlos niños ylasniñas yconversaconellos sobrelos sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar? Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos, etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o la biblioteca”. Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para que todos los podamos ver. Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra biblioteca del aula. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe listas, en el nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito y el destinatario. Área curricular de Comunicación 57 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  • 58. 70minutos DESARROLLO2. Presentación de los libros En grupo Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para conocer todos los libros que irán en la biblioteca, qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus ideas en un papelote. Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han leído este texto? Lee el título "No te rías Pepe". Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo autor preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta sobre él. Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa, abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales de la selva. Deja que los niños comenten sobre qué tratará cada uno de estos capítulos. También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para la biblioteca de aula. Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias. Planificamos la organización de la biblioteca Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado. Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser registrado y codificado. Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer, cómo y con qué materiales. ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? Conocer los libros, revistas, historietas, etc. que tenemos. Registrar los textos y hacer un listado de ellos. Codificar los libros. Los textos que hemos traído al aula. Hojas para escribir los títulos. Hojas de colores. Revisándolos para ver de qué tratan. Escribiendo los títulos. Clasificándolos por colores o símbolos. A lo largo del año, puedes incrementar la biblioteca con apoyo de las familias y otros miembros de la comunidad, con diversos textos y /o materiales. 58 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  • 59. Elaboramos un catálogo de los textos Por grupos Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que pertenecen a diferentes géneros. Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa, hojeen las páginas). Luego de este momento ve por cada grupo y pregunta:¿quélibrostienenustedes?Losniñosresponderán:Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo: ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc. Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos sepamosconquélibroscontamos.Acompañaalosgruposconpreguntas, repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos. Si tienes en el aula niños y niñas que aún no son alfabéticos, puedes proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los seleccionen. Pueden darse situaciones como estas: Luego de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo identificaremos a los que son cuentos de los que nos son?, ¿qué podemos colocar en cada libro? Ministerio de Educación (2014). Prácticas de alfabetización inicial en aulas multigrado. Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niños y niñas que aún no se han consolidado en el proceso de alfabetización. Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos. La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar. La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita roja“? Los niños identificarán la palabra común “La”, luego deberán buscar alguna característica que les permita identificar dónde dice caperucita, por asociación con otra palabra conocida o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que empieza con ca, como por ejemplo Catalina. Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no corresponden a los cuentos. Niños y niñas no alfabéticos Niños que se están iniciando en la comprensión del sistema de escritura: entrégales una menor cantidad de títulos semejantes entre sí. Niños que están en un nivel cercano al alfabético: entrégales una mayor cantidad de títulos con elementos comunes entre sí. 59 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  • 60. Codificamos los textos Por grupos Entrega papel de colores y pide que recorten círculos y peguen en la parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se guardan los textos. Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el título. Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la biblioteca. Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un cuadro como este: Leyenda Círculo amarillo: cuentos. Círculo rojo: fábulas. Círculo verde: enciclopedias, etc. Codificar los libros nos permitirá organizar mejor el funcionamiento y uso de los textos. 60 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  • 61. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron. Dialoga con los niños y niñas sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.). Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la participación de todos los niños. Tarea a trabajar en casa 61 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
  • 62. Leemos un cuadro de responsabilidades Papelote con texto. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Tiras de papel con nombres de grupos y responsabilidades. En esta sesión los niños y niñas se familiarizarán y leerán textos discontinuos que se presentan en la vida diaria tal como el cartel de responsabilidades. Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216 del Cuaderno de trabajo. Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus responsabilidades. Prepara el texto en un papelote. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos discontinuos? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 62
  • 63. En grupo clase Da un tiempo para que los padres de familia visiten el aula durante unos minutos, a la hora de ingreso; así, podrán apreciar el trabajo de sus hijos en la organización del aula. Felicita a los niños y las niñas por el trabajo realizado. Dialoga con los niños y las niñas, sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades?Anotaenlapizarralasrespuestasquevansurgiendo a modo de lluvia de ideas. Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información textos escritos. Localiza información en carteles del aula, como texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado. Área curricular de Comunicación 63 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  • 64. 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase Antes de la lectura Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven? Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades. Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura, se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto. Durante la lectura Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos? Después de la lectura En forma individual Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas. Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo. 64 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  • 65. Regresa a las respuestas que se hicieron antes de la lectura y pregúntales: ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos). Elabora con los niños un listado de las características de textos como el cartel de asistencia. Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima sesión Da orientaciones para que vuelvan a leer y analizar el texto las veces que sea necesario. Así descubrirán la necesidad de las relecturas 10minutos CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas: ¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo? Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta. Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula. Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia Tarea a trabajar en casa 65 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  • 66. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 07 66 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  • 67. 67 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
  • 68. Elaboramos el cartel de responsabilidades Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas bond o bulky. Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs. 219-222. Cuadros para la revisión y planificación. En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para proponer la organización de la información, a través de un cuadro de responsabilidades. Prepara un cuadro de doble entrada para la planificación del texto y otro para la revisión. Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de trabajo. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar textos discontinuos? 68 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
  • 69. En grupo clase Recuerda con tus niños los sectores del aula que se han ido implementando y cómo está quedando esta. Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar? Pídeles que abran la página 219 de sus cuadernos de trabajo y observen por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación, 2009). Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los estudiantes? Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el cartel de responsabilidades. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos discontinuos que va a producir. Área curricular de Comunicación 69 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 70. Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán el cumplimiento de las mismas. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos con respeto y armonía. Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir en el aula durante este trimestre. En grupo (máximo de tres integrantes) Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad que les gustaría asumir. Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron. Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para que lleguen a un acuerdo. En grupo clase Planificación Promueve el diálogo con los niños. Pueden completar un cuadro como este: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo haremos? ¿Quiénes leerán nuestros textos? ¿Qué necesitaremos para hacerlo? ¿Qué responsabilidades debemos completar? Un cartel de responsabilidades. Para saber qué nos toca hacer a cada uno. Para que nuestra aula esté organizada. Nosotros los estudiantes del aula y nuestra profesora. Cartulina o papelotes, plumones y regla. Repartir materiales Encargado de la biblioteca Cuidar el aseo y orden Repartir el desayuno escolar. 70 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 71. Textualizamos En grupo clase Dialoga con los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la página 220. Oriéntalosparaqueentretodoselaborenelcuadroderesponsabilidades. En grupos Pídeles que escriban en tiras de papel los nombres de los grupos y las coloquen en la primera columna. Da indicaciones para que dibujen algún aspecto relacionado con la responsabilidad elegida por cada grupo. Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo. Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen dudas, pueden apoyarse con letras móviles. Revisión En grupo clase Acompaña a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades. Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades que han elaborado. Pueden elaborar una breve descripción de lo que consiste cada responsabilidad, para colocarla en el cuadro. Así podrás observar sus niveles de coherencia al redactar ideas. Nuestro cuadro de doble entrada Sí No ¿Está organizado en filas y columnas? ¿Colocamos información en las filas? ¿Colocamos información en las columnas? ¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las responsabilidades del aula? 71 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 72. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo. Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si lograron los objetivos planteados. Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior. Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo Pide a los niños que desarrollen las tareas presentes en las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Tarea a trabajar en casa Permíteles hacer marcas y correcciones en el borrador. Organiza a los estudiantes de modo que todos puedan participar. 72 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 73. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 08 73 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 74. 74 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 75. 75 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 76. 76 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
  • 77. Elaboramos un cartel de asistencia Tarjetas. Cartón grande (cartel). Plumones de colores o colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Al elaborar textos discontinuos (cartel de asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los niños identifiquen información fragmentada que caracteriza a nuestra sociedad actual. Prepara una base para el cartel de asistencia. Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a implementar. Prepara la tabla para la evaluación. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un texto discontinuo? 77 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
  • 78. En grupo clase Pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades trabajado en la sesión 2 y pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote. Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia? Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro cartel de asistencia. Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo. Elíjanlos del cartel de normas del aula. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del cartel de asistencia que van a producir. Se apropia del sistema de escritura. Escribe un cartel de asistencia en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*. * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Área curricular de Comunicación 78 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
  • 79. Anota las ideas que te dan los niños, esto te servirá para hacer variantes a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su utilidad o la posibilidad de hacerlo. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Planificación Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días de la semana para el cartel de asistencia. Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?, ¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen. Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de asistencia: Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se marca. Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima. PRIMAVERA REYES MAGOS DÍA DE LA PAZ CARNAVAL VERANO NOCHEBUENA DÍA DEL PLANETA HALLOWEEN SEMANA SANTA TODOS LOS SANTOS DÍA DEL LIBRO DÍA DEL TRABAJO OTOÑO INVIERNO AÑO NUEVONAVIDAD PUENTE DÍA DEL PADRE DÍA DE LA MADRE DÍA DE LA FAMILIA DÍA DE LOS ENAMORADOS 79 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
  • 80. Pide a los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro: En forma individual Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 3 de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado izquierdo, y entrega a los niños aquellas que corresponden a las responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. Así. por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas. Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas. Textualización En grupo clase Informaalosniños cómoseorganizaránlosgrupos.Puedesorganizarlos por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del sistema de escritura. Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y colores. Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos. Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año. Otro hace los meses del año y el último grupo puede hacer los nombres de las estaciones y las fiestas especiales. Pasa por los grupos observando cómo escriben los niños. Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar otras. ¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo vamos a escribir? Los textos que van en el cartel de asistencia. Nosotros y el docente. Empleando palabras de uso cotidiano. 80 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
  • 81. Revisión En forma individual Pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en tiras de papel. Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les corresponde. Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho con plástico y pegado al cartel o en una cajita. 10minutos CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos preguntas: Retoma lo que los niños te dicen y haz el cierre de la sesión del día. Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesión anterior leyeron uno. Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí escriban y dibujen lo que aprendieron. Tarea a trabajar en casa Recuerda que no les debes decir con qué letras escribir sino que debes ayudarlos a pensar en cuáles son las que necesitan. ¿Qué sé acerca de la escritura del texto discontinuo? ¿Qué aprendí hoy? 81 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
  • 82. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 09 Lista de cotejo N.° Nombres y apellidos de los estudiantes Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos tipos de textos. Comentarios/ observaciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ... Selecciona,con ayudadeladulto,el destinatario,eltemay elpropósitodelcartel deasistenciaquevana producir. Escribeuncartelde asistenciaennivel alfabético,opróximoal alfabético,ensituaciones comunicativas*. Logrado No logrado• En proceso 82 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09
  • 83. Contamos anécdotas Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, páginas 133-134. Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Para que los niños asuman el rol de narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida cotidiana. Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso. Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota. Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los niños evalúen su anécdota (anexo 1). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué contar anécdotas? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10 83
  • 84. En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior elaboración de su cartel de asistencia. Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta: ¿qué actividades de las que planificamos ya hemos realizado?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta contar anécdotas”. Pregunta:¿quésabemosdelasanécdotas?,¿hemosescuchadoalguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor. Diálogo sobre la anécdota escuchada. Preparación y presentación de la anécdota personal. Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) frente a anécdotas presentadas por sus compañeros. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.. Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos. Área curricular de Comunicación 84 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10
  • 85. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Relato de una anécdota Presenta la anécdota que has preparado para relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al final de la historia. Lectura grupal Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 133. Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan. Antes de la presentación de las anécdotas Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros. Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación: Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia? Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto “La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un papelote y colócalo en un lugar visible del aula. Es importante que los niños y niñas tengan claridad sobre cómo son las anécdotas y en qué situaciones las contamos. Observa si leen con volumen adecuado y con claridad. Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le sucede a alguien. 85 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10
  • 86. En grupos Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las anécdotas que cada uno ha seleccionado. Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas: Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar una ficha como esta: ¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas? ¿Para qué lo vamos a hacer? Es importante que los niños y las niñas tengan en cuenta que las anécdotas seleccionadas deben estar referidas a un hecho interesante, curioso o gracioso. ¿Qué ocurrió primero? ¿Qué pasó luego? ¿Con quién estabas? ¿Qué hacías allí? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde estabas? ¿Qué sucedió al final? Al inicio de la historia ocurrió que: Anécdota seleccionada Luego Finalmente, 86 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 10