Articles 82356 archivo-1

Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
ÉTICA Y EN VALORES
HUMANOS
ÉTICA Y EN VALORES
HUMANOS
6-7

COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos
ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO
Edith Figueredo de Urrego
Ana María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamaría
Virginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas
Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología
Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barón Español
Mariela Salgado Arango
Alba Irene Sáchica Historia Universal
Antonio Rivera Serrano
Javier Ramos Reyes Geografía Universal
Alexander Aristizábal Fúquene
César Herreño Fierro
Augusto César Caballero
Adiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente
Betty Valencia Montoya
Enoc Valentín González Palacio
Laureano Gómez Ávila Educación Física
Mary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria
Mary Luz Isaza Ramos
Edith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIÓN Guillermo Kelley Salinas
GENERAL Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE Pedro Olvera Durán
TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
COLABORADORES
ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina
Aguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, María
Concepción Leyva Castillo, Rosalía Mendizábal
Izquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel Rentería
González, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,
Carlos Valdés Ortíz.
MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín
Enciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,
Jossefina Fernández Araiza, Esperanza Issa
González, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, Alma
Rosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez
Durán.
HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,
Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vázquez.
GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma
Carbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary Frances
Rodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,
Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa María
Gutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor López
Solano, Ma. Teresa Aranda Pérez.

BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,
Leticia Estrada Ortuño, José Luis Hernández
Sarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jiménez López, Joel Loera Pérez, Fernando
Rodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón
FÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo Melgarejo
García, María Elena Gómez Caravantes, Félix
Murillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, César
Minor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, Ana
María Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.
EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera
Rico, Rosalinda Hernández Carmona, Fernando
Peña Soto, Delfina Serrano García, María del
Rocío Zárate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.
PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,
CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa
Morán, Ana Alarcón Márquez.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORÍA DE CONTENIDOS
ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora
MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez
INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,
FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos
QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia
ESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles Andonegui
EDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz
Perucho, Esperanza Hernández Huerta, Maricela
Torres Martínez, Jorge Issa González
DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián
Nájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,
José Antonio Fernández Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio Ponce
Sánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. y
Benjamín Galván Zúñiga.

ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de
Colombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE
COOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación
en el ámbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece
al Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica de
aprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,
una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en el
área rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del
PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación de
Colombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisión
educativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 en
séptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.
En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,
inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,
Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de
manera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública
de México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,
el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicos
al Ministerio de Educación de Colombia.

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
11
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 13
Capítulo 1
INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS ............... 15
Presentación .......................................................................................................... 17
1.1 ¿Qué vamos a aprender? ............................................................................... 17
1.2 ¿Cómo vamos a aprender? ............................................................................ 20
1.3 ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ................................................................. 27
Capítulo 2
¿QUIÉN SOY YO Y QUIÉNES SON LOS DEMÁS? .................................................... 29
Presentación .......................................................................................................... 29
2.1 Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos ................................................ 30
2.2 ¿Qué pienso?, ¿qué siento? y ¿cómo lo expreso? ........................................ 31
2.3 Ellos y ellas ..................................................................................................... 37
2.4 Los demás y yo............................................................................................... 43
2.5 Convivamos en armonía ................................................................................. 47
2.6 Pienso, decido y actúo.................................................................................... 59
2.7 ¿Qué hice?, ¿cómo lo hice?, ¿qué y cómo lo hicimos en conjunto? ............. 65
Capítulo 3
¿CON QUIÉNES CONVIVO? ....................................................................................... 69
Presentación .......................................................................................................... 69
3.1 Mi familia hoy y mañana ................................................................................. 70
3.2 Mis amigos y amigas ...................................................................................... 80
3.3 Valor... ando la escuela................................................................................... 94
3.4 Comunidad educativa ................................................................................... 102
Capítulo 4
PORQUE TODAS Y TODOS NOS NECESITAMOS .................................................. 111
Presentación .........................................................................................................111
4.1 Conozco a los demás y me doy a conocer ................................................... 112
4.2 Un grano no hace granero, pero ayuda al compañero ................................. 123
4.3 Juntos y juntas, pero no revueltos ................................................................ 130
4.4 Pongámonos de acuerdo.............................................................................. 138
4.5 Todo cambia y todo queda............................................................................ 144
4.6 Nos presentamos a la comunidad ................................................................ 153
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 157

13
Presentación
¡Atención, este no es un libro cualquiera!
¿Formación en Ética y Valores Humanos? ¿Qué quiere decir? Algo similar has de haberte
preguntado cuando te enteraste del nombre de esta asignatura. Y, bueno, aunque el nombre tal
vez no te diga mucho, lo que sí es cierto, y esperamos que así resulte, es que tiene mucho que
ver contigo, con tus amigos/as y tu entorno.
Probablemente en los últimos tiempos, digamos en meses recientes, has estado experimentando
una serie de cambios en tu cuerpo, en tus sentimientos, en tu manera de pensar que, al menos,
te inquietan; si no es así, en cualquier momento empezarás a vivirlo. También es probable que
cada vez sean más importantes para ti las relaciones de convivencia con otras personas. Ante
estos cambios, naturalmente, te has de preguntar ¿qué pasa?, ¿está bien o mal lo que me
sucede?, ¿qué debo hacer con el mal humor que siento de repente?, ¿por qué debo ir a la
escuela, cuando podría hacer cosas más divertidas?, ¿por qué tengo que estar con otras
personas?, ¿qué voy a hacer cuando sea grande?
Ayudarte que encuentres tus propias respuestas a preguntas como esas, y otras más,
características de la etapa en la que vives, es lo que tratará este y otros cursos de Educación
Ética y en Valores Humanos que cursarás en los próximos años. Como puedes darte cuenta,
en esta asignatura se pretende que seas el centro de los conocimientos: se tratan temas que
consideramos, están relacionados con lo que los y las jóvenes como tú viven diariamente y con
aquello que les interesa, les preocupa y se preguntan. Los distintos temas que contiene este
primer curso los puedes ver tanto en el índice de este libro como en la presentación de cada
capítulo que lo integra.
Este es un libro diferente del resto de los materiales impresos que te ofrece Telesecundaria, se
trata de un texto igualmente pensado para ti. No es un libro de texto, sino una Guía de Aprendizaje,
lo que quiere decir, que contiene una serie de actividades que te orientan a conocer y aprender
situaciones, realidades y acontecimientos de una manera participante al lado de tus compañeros
y compañeras. Dentro de la Guía encontrarás imágenes que te invitarán a que las analices y a
que reflexiones sobre su contenido; también hallarás textos que te ayudarán a pensar más
claramente y a entender mejor lo que te sucede en tu vida diaria; al respecto, hemos procurado
que la información de los textos sea breve e interesante. Pero, recuerda, tu Guía de Aprendizaje
solo te orienta: quien aprende eres tú.

15
Capítulo uno
INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN ÉTICA
Y EN VALORES HUMANOS
Presentación
¡Hora de comenzar! Con este núcleo se inicia el primer curso de Educación ética y en valores
humanos. Eso quiere decir que te espera una gran aventura, llena de momentos agradables y
divertidos, y otros tal vez no tanto. Este núcleo tiene una secuencia de aprendizaje en la que
podrás conocer un poco más sobre lo que tratará esta materia, lo que aprenderás y a través de
qué clase de actividades de aprendizaje.
Así sabrás que la Educación en ética y en valores humanos es una asignatura que se cursa en
cuatro grados de secundaria y que te ayudará a conocerte mejor a ti mismo y a los demás, para
que puedas encontrar maneras de convivir que resulten tanto en tu beneficio como en el de las
otras personas.
Al finalizar este primer núcleo
• Serás capaz de reconocer que el propósito de la asignatura es fomentar en ti valores
individuales y sociales útiles para desarrollar una forma de vida que te permita obtener
beneficios personales y colectivos.
• Reconocerás los contenidos de esta asignatura y la forma en que trabajarás.
• Conocerás los materiales educativos con los que vas a trabajar.
¿Te gusta la idea? ¡Vamos a camellar!

17
Presentación
¡Qué tal!, quienes participamos en la elaboración de tu Guía de Aprendizaje y de los programas
de televisión que observarás en este curso, te reiteramos una calurosa bienvenida a esta, tu
escuela Telesecundaria.
En las próximas sesiones vas a conocer en qué consiste la Educación ética y en valores humanos,
asignatura que cursarás durante los próximos cuatro grados de básica secundaria.
El propósito de la asignatura es atender tus necesidades, gustos y aspiraciones personales,
además busca formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción
personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades individuales y colectivas, así
como que reconozcas que eres parte del medio ambiente natural y social e identifiques las
dificultades sociales, culturales y políticas del lugar donde vives y de la sociedad en general,
para que actúes de manera activa, reflexiva y propositiva ante ellos.
1.1 ¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
La entrada a la secundaria es algo muy importante en tu vida. En la primaria
pasaste por una gran cantidad de experiencias, algunas agradables y otras
tal vez no; conociste a niñas y niños con los que te sentiste muy bien y otros
con los que las cosas no fueron tan sencillas; te acostumbraste a hacer
actividades escolares, siempre con la conducción de tu profesor o profesora;
a la hora del recreo sabías muy bien con quién la pasarías y qué iban a
hacer; claro, también tenías varias materias, unas te parecían aburridas y
otras interesantes. De repente, te diste cuenta que llegaste a quinto grado y que habías concluido
la primera parte de tu educación básica; tal vez la ceremonia de clausura y despedida de tu
generación haya sido muy emotiva.
Ahora estás en una nueva etapa. A lo mejor en los días previos has estado pensando cosas
como: ¿Qué tan difícil será cursar la Telesecundaria?, ¿me caerán bien los compañeros y
compañeras?, ¿cómo será el grupo?; y las profesoras y profesores, ¿serán agradables y
comprensivos o malgeniados?, ¿las materias serán difíciles o sencillas, aburridas o interesantes?
Capítulo 1: INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN
ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
18
Claro que, además de saber con quiénes convivirás durante todo el año, necesitas saber con
más precisión qué vas a aprender. En ese sentido, la asignatura de Educación ética y en valores
humanos tiene que ver contigo, con lo que eres como persona y con las formas de relacionarnos
entre unos y otros. Se trata de una asignatura que te ayudará a conocerte a ti mismo y a las
demás personas con las que convives diariamente. Con base en tus actividades, lograrás dar
respuesta a muchos interrogantes que se te presenten en este momento de tu vida: ¿Quién
eres tú?, ¿cómo eres?, ¿con quiénes convives?, ¿quiénes son las otras personas?, ¿por qué
necesitas de otros/as?, ¿cómo mejorar tus relaciones con los niños y con las niñas?
Es probable que, al igual que tú, otros compañeros y compañeras se hayan hecho preguntas
similares. Junto con dos personas de tu grupo forma un trío y realicen el siguiente ejercicio:
1. Comenten qué dudas tenían cuando entraron a la secundaria
2. Expresen cada uno/a una idea de lo que suponen que se trata la Educación
ética y en valores humanos
3. Esperen las indicaciones de su profesor/a para comentar en grupo sus
opiniones
¡Para recordar!
En la educación secundaria existen unas áreas obligatorias y fundamentales que deben ser
ofrecidas por la institución educativa y deben hacer parte del currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Según los lineamientos curriculares, la asignatura de Educación ética y en valores
humanos, es una de las áreas que se centra en la vida escolar y abarca el trabajo con la
infancia y la juventud, pero no termina con la culminación de los estudios escolares o
universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la
persona, pues siempre estaremos conociéndonos y viviendo en comunidad.
Ley General de Educación –Ley 115 de 1994–, Artículo 25, afirma
que la Formación ética y moral “se promoverá en el establecimiento
educativo a través del currículo de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos,
educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de
las normas de la institución y demás mecanismos que contemple el
Proyecto Educativo Institucional”.

19
Te invitamos a participar
El proceso educativo nos prepara para el mundo de la vida y
para desarrollar nuestro conocimiento y sabiduría. Nuestras
acciones y comportamientos deben ir encaminados desde el
cuidado y la atención con uno mismo, hasta el cuidado y la
atención con las otras personas.
En este proceso formativo eres un sujeto activo que crea y recrea
sentimientos, conocimientos, y comparte inquietudes y
propuestas. También, eres un ser humano que enfrenta
problemas
y dificultades en el día a día, y al igual que miles de colombianos
y colombianas, sabes que es necesario afrontar los problemas
con responsabilidad y compromiso.
Sin embargo, para darles solución a muchas de las dificultades
que enfrentamos requerimos de establecer unos acuerdos
mínimos de convivencia ciudadana, de hacer el reconocimiento
a valores éticos que nos permitan construir un Estado y una
democracia activa, basada en el respeto a la dignidad humana,
a los derechos humanos, a la solidaridad social, y a la
participación política desde los diversos escenarios donde
interactuamos.
Desde la educación ética y moral se trabaja para que todos los/
as estudiantes sean ciudadanos autónomos y conscientes de la
necesidad de construir una sociedad civil más participativa, más
justa y más solidaria.
Te invitamos a trabajar en este propósito nacional, ¡tú tienes
mucho que aportar!
Educación Telesecundaria.

20
1.2 ¿CÓMO VAMOS A APRENDER?
Aprender significa muchas cosas: entender y respetar las reglas de un juego, saber cuándo
eres aceptado y cuándo no; aprender a escribir, a conocer tu cuerpo, a saber respetar y convivir
con el medio ambiente físico y social en el que te encuentras, entre muchas otras cosas. Es por
ello, que en este capítulo queremos que conozcas las maneras de interpretar y trabajar la Guía
dirigida a estudiantes, logrando desarrollar un proceso de conocimiento más profundo en el
tema de ética y valores humanos.
1. Forma de trabajo
Conocer cómo se va a trabajar en la presente asignatura te permitirá aprovechar de la mejor
manera todos tus esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.
El presente curso se caracteriza por mostrarte una serie de situaciones cotidianas que pretenden
hacerte reflexionar individualmente y compartir esas reflexiones a través del diálogo con tus
compañeros y compañeras del grupo.
Los materiales que utilizarás durante el curso son: una Guía de Aprendizaje y tu cuaderno de
trabajo.
• Guía de Aprendizaje
En este libro encontrarás las actividades que se te sugiere llevar a cabo durante el curso,
para que adquieras conocimientos en el tema de Ética y Valores Humanos. Se incluyen
actividades para que reflexiones, trabajes individualmente, en equipo y con todo el grupo.
Dichas actividades son de lectura, de observación del programa de televisión, de
investigación en la comunidad, de discusión colectiva de problemas, y de realización de
propuestas dentro y fuera de la institución educativa.
Asimismo, en la Guía de Aprendizaje se incluye la información que necesitas para
comprender los temas que se tratan. Esta información podrá estar relacionada unas veces
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer las
actividades.
Las actividades e información de la Guía de Aprendizaje se presentan en distintas
secciones, identificadas con nombres y logotipos diferentes.

21
Cada sección tiene una finalidad específica. Observa a continuación el siguiente cuadro, que te
explica cuál es el propósito de cada una y cuál es su logotipo correspondiente:
SECCIÓN PROPÓSITO
¿A dónde vamos?
Te indica qué temas se abordarán, lo que se espera que conozcas y
realices al término del capítulo y la forma de evaluar.
¿Cuál es el problema?
Contiene una situación escrita, una fotografía o un programa de
televisión que ejemplifica lo que se va a revisar.
Tú sabes algo...
Te permite expresar experiencias y conocimientos sobre el tema.
A camellar
Incluye las actividades que podrás realizar durante el capítulo.
¿Qué dicen otros?
Presenta comentarios e información general del tema que se está
tratando.
La ley dice...
Contiene artículos de la Constitución de 1991, la Ley General de
Educación y documentos jurídicos.
Una miradita
Presenta información sobre el programa televisivo.

22
¿Cómo se hace?
Te proporciona información sobre cómo organizar o realizar
investigaciones, debates, y trabajos extra clase.
Para saber más...
Contiene información acerca de dónde buscar más sobre el tema.
¿Qué tal lo hice?
Te ayuda a reflexionar y a evaluar tu desempeño.
Mi personaje
Te invita a que reflexiones sobre lo tratado en el capítulo y con base
en ello puedas construir la historia de alguna persona.
Un espacio para mí
En esta sección podrás anotar las experiencias, ideas, pensamientos
y aspiraciones personales que te dejen los contenidos y actividades
de cada capítulo de aprendizaje.
• Programa de televisión
Los programas de televisión para esta asignatura te presentarán
información interesante que te hará pensar y te invitará para
que, con la coordinación de tu profesora o profesor, la comentes
en la sesión de aprendizaje que se indique. En esta asignatura
no es necesario ver un programa de televisión en cada sesión
de aprendizaje, aunque, si lo juzgan pertinente, podrán
observarlo de nuevo en cualquiera de las sesiones de una
secuencia: eso dependerá de sus necesidades.

23
2. Algunas maneras para aprender
• Reflexionar es una manera
Reflexionar es pensar, es preguntarse uno mismo por algo. Reflexionamos cuando queremos
aprender, cuando, después de hacer alguna cosa, el resultado no es lo que se esperaba y nos
preguntamos el porqué; cuando las cosas no son lo que parecen. Pero también en relación a
mí, me pregunto: ¿Por qué está cambiando mi cuerpo? ¿Por qué en ocasiones me siento tan
enojado/a sin razón alguna y al rato estoy tan contento/a? ¿Por qué ahora me fijo más en las
niñas o en los niños que antes?
Reflexionar es pensar y a través de la reflexión logramos entender cosas que nos parecen
importantes, porque nos interesan. Muchas veces no encontramos las respuestas en nosotros
mismos sino que necesitamos de otros para identificarlas. Entonces, recurrimos a personas
con las que nos sentimos en confianza (papá, mamá, amigos/as, docente) y que nos ayudan a
reflexionar sobre nuestra preocupación. Entonces ellos/as nos pueden dar su opinión, sugerirnos
a quién más acudir o hacernos más preguntas. Entonces, la reflexión es diálogo con uno mismo,
pero también con los demás.
En Educación ética y en valores humanos hallarás distintas actividades a través de las cuales
podrás aprender a reflexionar, a pensar en las respuestas con base en argumentos que las
fundamenten.
• Dialogar es otra manera
Todo el tiempo nos comunicamos de muchas formas: por la palabra oral o escrita, por gestos
que reflejan nuestras emociones, por las cosas que hacemos...
El diálogo es una manera que nos permite dar a conocer nuestros puntos de vista y nuestros
sentimientos acerca de algo o de alguien a otras personas. Nos permite encontrar respuestas
para nuestras preguntas y dar satisfacción a nuestras necesidades. En la convivencia diaria, es
una manera que nos ayuda también a encontrar solución a las diferencias que, naturalmente,
existen entre las personas.
Pero el diálogo también es una manera de aprender, porque a través del mismo te comunicas
con tus compañeros y compañeras, con tu docente, y con tu familia. Muchas veces, cuando no
entendemos un tema, con la sola exposición del docente o de alguna compañera y lo comentamos
después con ellos/as, es decir, dialogamos, logramos aclarar nuestras dudas o contribuir a
clarificar inquietudes. Dialogar para aprender supone expresar nuestras ideas y sentimientos e
interesarnos en conocer las ideas y sentimientos de las otras personas con la intención de
saber más y convivir mejor.
En la asignatura de Ética y Valores Humanos encontrarás que el diálogo estará presente en
muchas actividades a través de las preguntas que se te hacen, a partir del análisis de imágenes
y testimonios que se te ofrecerán, para que compartas lo que piensas y sientes.

24
Fíjate en los enunciados siguientes, reflexiona y escribe en tu cuaderno
cuál es tu opinión en cada caso:
a) Todos los hombres y mujeres nacidos en Colombia tienen iguales
derechos y obligaciones.
b) Las mujeres realizan más trabajo que los hombres, porque
desempeñan las labores domésticas, el cuidado de los hijos y el
trabajo agrícola, mientras que los hombres trabajan en el campo y
llegan a descansar.
En equipo analicen el significado de los enunciados, seleccionen aquel
con el que estén de acuerdo, y argumenten, es decir, expliquen las
razones por las que lo están. La respuesta que ustedes den es importante
en este momento; después de discutir entre ustedes cuáles son sus
argumentos y lleguen a acuerdos, escríbanlos para que participen en la
discusión colectiva.
• Participa en la discusión colectiva
En muchas ocasiones las personas discuten, es decir, intercambian sus puntos de vista. Es
frecuente que las discusiones no sean gratas, pero eso ocurre porque las opiniones se dan sin
argumentos y se manifiestan actitudes impositivas que, en algunos casos, pueden llegar a ser
ofensivas. Sin embargo, el diálogo tranquilo que se da en una discusión colectiva es una manera
que puede resultar interesante y muy útil para aprender, si sabemos hacerlo. Consulta la sección
¿Cómo se hace?, para que participes.
Al término de la discusión colectiva, comenta junto con tus compañeros, compañeras y profesor
o profesora cuál es la importancia de desarrollar ciertas actitudes que son necesarias para
conseguir un diálogo constructivo.
Participemos democráticamente...
Para que una discusión resulte interesante es necesario que hagas las
siguientes actividades.
a. Antes de la discusión:
Con base en las preguntas o cuestionamientos, escribe cuál o cuáles son las razones o ideas
que tú, antes que nadie, tienes al respecto. No te detengas a pensar si estás en lo correcto o
no, o lo que pensarán los demás de ti. Presenta tu punto de vista, este es muy importante.

25
b. Durante la discusión:
Es necesario aprender a dialogar en forma constructiva, es decir, que el diálogo nos haga sentir
que o que comunicamos nos interesa y que podemos llegar a entendernos y a establecer
acuerdos. Para ello, es necesario que revisemos nuestras actitudes; una actitud es la disposición
que uno manifiesta al decir o hacer algo; las siguientes son actitudes necesarias para el diálogo
constructivo:
Actitudes básicas:
– Habla con sinceridad
– Trata de ser claro al expresar tus ideas.
Actitudes dialógicas (maneras que contribuyen a facilitar el diálogo)
– Respeta la verdad: habla de lo que tú sabes y fundamenta tus opiniones.
– Aporta toda la información necesaria para que te entiendan.
– Expresa ideas y argumentos que tengan que ver con el tema.
– Piensa antes de hablar.
– Expresa tus ideas con orden: resalta la idea o ideas principales.
– Asegúrate de que los demás te entendieron.
c. Al finalizar la discusión:
Anota las conclusiones a las que llegó el grupo, y las tuyas, si son diferentes; en este caso
conviene que escribas por qué fue así.
3. Establece compromisos con el trabajo y contigo mismo
Ahora que ya tienes una idea de lo que se abordará en la asignatura de Ética y Valores Humanos
y de la manera en que se trabajará, reflexiona en tu casa sobre lo que te corresponde hacer
para que el curso resulte provechoso. Consulta la sección Un espacio para mí que está a
continuación.
Este es un título que encontrarás en cada secuencia de aprendizaje
de tu Guía para grados sexto y séptimo.
La historia de mi personaje
Debido a que los contenidos de esta asignatura se relacionan con tu vida
cotidiana, pretendemos que la forma de trabajo que utilices sea muy
cercana, para ello, se te propone la historia de una persona que tú
construirás durante el desarrollo de los capítulos del curso.

26
De lo que se trata es que poco a poco le asignes diferentes características, a partir de tus
reflexiones, ideas y compromisos acerca de ciertos temas y situaciones que se te van
presentando, su elaboración la puedes hacer en tu cuaderno.
El Diario Personal
Otra herramienta que irás elaborando durante el curso es tu Diario
Personal, en él expresarás tus pensamientos, ideas, opiniones,
experiencias, todo aquello que te interese o que tenga un significado
especial para ti; así, al igual que la historia del personaje, su
construcción se hará con base en los avances que se te van presentando a partir del desarrollo
de los contenidos de cada capítulo de aprendizaje. Tú puedes escribir en tu cuaderno aquello
que consideres importante en ese momento.
El Diario es personal, solo con tu consentimiento otra persona podrá conocer su contenido, o
bien, cuando por iniciativa tuya quieras dar a conocer algún sentimiento, idea o experiencia. Es
importante que cuando lo hagas, escribas lo que realmente haces, quieres o piensas; considera
que también puede ayudarte a establecer compromisos contigo mismo para llevar a cabo aquellas
acciones que te permitan ser mejor cada día y sentirte satisfecho con tus decisiones.
Por ahora, te invitamos a que inicies tu Diario escribiendo en tu cuaderno algunos de los
compromisos que en este momento puedes establecer contigo, tus compañeros y compañeras
de grupo y tu docente, para que las sesiones dedicadas a esta asignatura se realicen de la
mejor manera.
4. Forma de evaluar
Cuando te fijas o prestas atención a lo que hiciste y a cómo lo hiciste, estás evaluando; evaluar
es fijarse en lo que se hace y cómo se logra. Si te das cuenta de lo que hiciste y cómo llegaste
ahí, es más fácil corregirlo y hacerlo de la mejor manera. Esta forma de analizar las cosas que
uno hizo es la manera en que se va evaluar en esta asignatura.
Por ejemplo, si en este capítulo de aprendizaje participaste en una discusión de grupo deberás
fijarte en la forma en que te expresabas ante tus compañeros y compañeras, si ellos y ellas
estaban relacionados con el tema que se estaba tratando, si respetabas el turno de los
compañeros/as, etc. Después de reflexionar sobre estas cuestiones, deberás fijarte acciones
específicas para mejorar tu próxima participación.
Como te habrás dado cuenta, en esta asignatura se trata de que niños, niñas y
jóvenes como tú se expresen, reflexionen y hagan propuestas acerca de las cosas
que les interesan y que viven diariamente.

27
1.3 ¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?
Para que puedas aprender mejor, es importante que le encuentres sentido a lo que aprendes.
Esto quiere decir, que cualquier tema debe estar relacionado con tus intereses y tus necesidades.
Una parte indispensable para lograrlo es que recuerdes que los temas tienen relación contigo y
tu entorno, con tu vida en familia, con la relación que tienes con tus compañeros y compañeras,
con tu profesor o profesora, y con las personas que integran la comunidad educativa.
No olvides que en esta asignatura de Ética y Valores Humanos
aprenderás que la convivencia depende del conocimiento de ti mismo
y los demás, y la manera en que se traten entre sí. Los temas que se
estudiarán y las actividades que realizarás durante el curso están
orientadas a alcanzar este fin.
Aprender es parte del proceso que te permite acercarte al conocimiento. Cuando tú conoces
tienes más elementos para comprender y analizar temas, fenómenos, problemas y buscar
soluciones amuchos aspectos que se te presentan a diario. Si eres curioso/a puedes acercarte
mucho más al mundo del conocimiento, puedes aprender más y puedes enseñar sobre lo
aprendido. El conocimiento te permite descubrir otros espacios, otras realidades y mirarte en
otra dimensión social y humana. El conocimiento es esa posibilidad de ser tu mismo/a, es el
arco iris que te muestra el mundo con otros colores, es el resultado de la historia, es la mirada
de otras personas y el encuentro de las generaciones, es tu aporte en la transformación del
mundo, en fin... ¿Te animas a seguir la aventura del conocimiento?
Aprendemos para:
1. Conocernos más así mismos/as
La pregunta ¿Quién soy yo? es fundamental para reconocernos en un mundo donde convivimos
millones de seres humanos iguales legalmente, pero diferentes en pensamiento y acción. Somos
parte de procesos históricos, sociales, económicos y culturales, pero hacemos parte de una
dinámica donde todo el tiempo nos estamos descubriendo y reconociendo. Saber quién soy yo,
es un paso para comprender muchos de mis actos y mis decisiones, es saber que soy único/a,
irrepetible e irremplazable.
2. Conocer nuestros derechos
La humanidad ha logrado establecer unos acuerdos mínimos para una convivencia más armónica
y tolerante. Por eso, cuando sabemos que cada ser humano tiene derechos somos conscientes
del significado de la vida, el amor y el respeto para cada ser humano que habita la tierra.
Especialmente, los derechos de la niñez, pues son un compromiso de toda la sociedad
colombiana, y si los conocemos tenemos la posibilidad de exigir su divulgación y cumplimiento.

28
3. Asumir compromisos
Así como tenemos derechos, también tenemos responsabilidades, tenemos compromisos con
nosotros/as mismos/as. Somos responsables del cuidado de nuestro cuerpo, de mantener un
ambiente sano y saludable, somos responsables por conocer y cumplir con los derechos y
deberes individuales y colectivos, y de comprometernos con aportar un granito de arena para
construir una Colombia mejor.
4. Liderar propuestas
Sabemos que has conocido muchas personas líderes en tu barrio, en tu municipio, en tu
departamento, en tu país y en el mundo. Algunas de estas personas han hecho cosas positivas
que han favorecido a mucha gente y han dedicado gran parte de su tiempo a conocer la realidad
de su comunidad y de su pueblo, se dedicaron a elaborar propuestas y a poner en práctica
muchos de sus planteamientos, por eso, vale la pena que fortalezcamos nuestro potencial de
líderes y logremos plantear nuevas ideas, realizar nuevos proyectos y poner en práctica nuestra
tolerancia, respeto y cariño con las otras personas.
5. Transformar la realidad
Existen muchas situaciones que has considerado que deben cambiar, no compartes la idea de
dejar que los problemas sean asunto de otras personas y que el futuro es cosa de suerte. Tú,
así como muchos colombianos y colombianas trabajan para encontrar una salida a tantos
conflictos que afectan nuestra sociedad. Por eso, desde tu espacio familiar y tu comunidad
educativa puedes realizar acciones que contribuyan a mejorar la convivencia. Tú como sujeto
histórico, tienes un importante papel en este proceso, tu opinión y trabajo son fundamentales
para lograr cambios profundos en las relaciones que construimos en el día a día. Vivir la paz y
encontrar soluciones a los conflictos es un compromiso de todos/as.
Miremos...
En este capítulo, seguramente participaste en diversas actividades, es decir,
conociste varias formas de aprender. Es importante que sepas cómo llevaste a
cabo las actividades propuestas, pues así podrás identificar en dónde te salieron
muy bien las cosas y en dónde no tanto, con el objeto de corregirlo tú mismo/a
y mejorar la manera en que lo hiciste.
Recuerda que participaste tanto en diálogos con tus compañeros y compañeras como en
reflexiones personales acerca de qué aprender, cómo aprender y para qué nos sirve lo aprendido
a través de esta asignatura, su forma de trabajo y cómo se evaluará.
¿Qué hice? Siempre A veces Nunca
Expresé mis ideas
Participé en las discusiones
Realicé las actividades

29
Capítulo 2: ¿QUIÉN SOY YO
Y QUIÉNES SON LOS DEMÁS?
Presentación
Bienvenidas y bienvenidos al segundo capítulo de este curso. ¿Te has preguntado cuántas
cosas te identifican como un ser humano único e irrepetible? No solamente eres un hombre o
una mujer con un rostro y un cuerpo determinado que se distinguen de los demás de este
planeta, también tus capacidades personales te hacen diferente; es decir, tus capacidades
para crear, imaginar, comunicarte y decidir libremente. Vives en un lugar ocupando un espacio
que nadie más puede ocupar, porque es tuyo; tú conoces un lado de las cosas que quizá nadie
más conoce, pues eres tú, quien las observa; las cosas que tú has hecho nadie más las hizo,
sólo tú en ese momento. Y, lo más grande de todo lo que eres, de todo lo que sabes y lo que
haces, es que puedes comunicarlo con otras personas tan valiosas como tú por su individualidad,
pero diferentes por sus características, esas posibilidades y capacidades nos permiten construir
conjuntamente un mundo compartido, más grande y mejor.
En este capítulo encontrarás elementos para que te conozcas y puedas dar respuesta a la
pregunta ¿Quién soy yo y quiénes son los demás? Para lo cual en este momento te invitamos
a que revises su contenido al repasar de manera general los capítulos y actividades que lo
integran.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
• Te reconocerás a ti mismo/a y a los demás, siendo iguales en su dimensión humana,
pero con características y capacidades que los hacen diferentes enriqueciendo la
convivencia en la comunidad educativa.
• Serás capaz de establecer los argumentos de la historia de un niño, niña o joven con
base en las experiencias y capacidades que tienen todos los seres humanos.
• Expresarás tus pensamientos, sentimientos, dudas, opiniones, todo aquello que es
importante para ti, en forma escrita en tu Diario Personal o en la Guía de Aprendizaje
(cuando así se indique) y en tu salón de clases en forma oral.

30
CONTENIDOS TEMÁTICOS POR DESARROLLAR
Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos. ¿Qué pienso, qué siento y cómo lo expreso?
Ellos y ellas, los demás y yo, convivamos en armonía. Pienso, decido y actúo. ¿Qué hice?
¿Cómo lo hice? ¿Qué y cómo lo hicimos en conjunto?
2.1 MI NOMBRE, MI ORIGEN, MIS GUSTOS Y DISGUSTOS
Vamos a empezar por el principio, por saber quién eres tú; completa las
siguientes frases:
Yo soy...
Nací en...
He vivido en...
Me gusta...
No me gusta...
En las demás personas, me gusta que...
En las demás personas, me disgusta que...
Si alguien te pregunta quién eres, es muy probable que contestes con tu nombre. Sin embargo,
es claro que tú eres mucho más que un nombre. Tú estás construyendo tu propia historia: a lo
largo de tu vida, en la interacción con otras personas y en el medio en que vives has ido
entendiendo las características que te hacen ser tú mismo y nadie más; por otro lado, eres una
persona que forma parte de diferentes grupos (familia, comunidad, municipio, país, mundo), en
una palabra, eres parte de la humanidad.
En esta sección se pretende que te inicies en busca de respuestas a la pregunta ¿Quién soy
yo?, que posiblemente ya te hayas hecho. Como has notado, los seres humanos se relacionan
entre sí: sin embargo, cada uno es diferente y se manifiesta de diversas maneras, dependiendo
de su herencia cultural y de las normas y costumbres del grupo social al que pertenezcan.
Cuando te miras al espejo y te observas cada parte de tu cuerpo: tu rostro, tu cabello, tus
brazos, tu abdomen, tus piernas, junto con tus movimientos, tu sonrisa, tu mirada, te afirmas
con aquella imagen que está frente a ti, sabes quién está reflejado en ese espejo, sabes que
hay algo más que una imagen, hay un ser humano que piensa, que sueña, que ríe y que
también tiene miedos y preocupaciones.
Te has dado cuenta que todos los seres humanos nos distinguimos de otros seres vivos como
los animales o las plantas, porque tenemos consciencia de quiénes somos, tenemos consciencia
de nosotros/as mismos/as, de nuestro cuerpo, de nuestros pensamientos y de nuestra posibilidad
de crear y recrear cosas. Cuando afirmo que soy un individuo entiendo que tengo derechos,
que soy consciente de mis actos, que tengo la posibilidad de valorar, elegir y optar, que soy
responsable de las cosas que digo y hago, soy un ser humano que a diferencia de los animales
y plantas, vivo intensamente cada momento de la existencia.

31
¿Te has fijado en que, actualmente, una buena parte del día la pasas
en la escuela y que tal vez no sabes los nombres de todos tus
compañeros y compañeras? Vamos a profundizar en saber quiénes
son los que forman parte de tu grupo. Dado que vas a convivir con ellos
y ellas durante todo el año escolar, es importante que sepas sus
nombres, dónde nacieron, dónde viven y con quiénes viven.
¿Qué nos gusta y qué nos disgusta?
1. Para esta actividad, necesitarás las respuestas que anotaste a “me gusta...”,
“no me gusta...”, “en las demás personas me gusta que...” y “en las demás
personas me disgusta que...”, en tú sabes algo...
2. Formen equipos de cinco y pregúntense sobre lo que les gusta y les
disgusta.
3. Elaboren una lista con las respuestas que cada quien dio a lo que les gusta y disgusta en las
personas y prepárense para cuando el profesor o la profesora les pida que las comenten
con el grupo.
4. Con los compañeros y compañeras elabora dos listas en el tablero, una con las cosas que
les gustan de otras personas y otra con las que les disgustan.
Cuando hayan terminado, acuerden en el grupo cómo tener en un lugar visible del
salón las conclusiones con respecto de lo que les gusta y les disgusta en el trato con
los demás; una manera podría ser elaborar las cartulinas tituladas: “En este grupo
nos gusta que las demás personas nos traten” y “En este grupo nos disgusta que las
demás personas nos traten”.
2.2 ¿QUÉ PIENSO?, ¿QUÉ SIENTO? Y ¿CÓMO LO EXPRESO?
En tu vida diaria te relacionas con familiares, amigos, amigas, compañeros y
compañeras de escuela, vecinos y muchas otras personas, con ellos y ellas
intercambias saludos, pensamientos e ideas, en diferentes momentos. Puede
ser que no te hayas dado cuenta, pero con cada uno de ellos y ellas te
comunicas de un modo especial, con algunos/as de manera formal y con otros/
as estableces una relación más cercana. Esto se relaciona con la capacidad
de comunicación que tenemos todas las personas.
Por otra parte, quizá recuerdes que cuando eras pequeño/a imaginabas personajes fantásticos,
creabas tus propios juegos y juguetes, preguntabas a tu mamá o papá el porqué de muchas
cosas e inventabas explicaciones o aquello que desconocías. En este capítulo de actividades
descubrirás que es una capacidad que no has perdido.

32
Las capacidades de crear y de comunicarse son fundamentales para todas las personas, pues
nos permiten expresar nuestros pensamientos, sentimientos e ideas. Sobre estas dos
capacidades vamos a trabajar.
Por un momento, piensa que sucede algo extraordinario hoy en el salón de
clases; por algún motivo, nadie puede hablar.
¿Podríamos decir que hay otras formas para comunicarnos, cuáles?
¿Cuáles serían sus ventajas y desventajas?
Pon en juego tu creatividad y describe tres formas de comunicación en las que no utilices
palabras
En la escuela primaria, en casa o con tus amigos y amigas, con seguridad has
tenido la oportunidad de enfrentar un reto, resolver un problema, crear un objeto,
juego o poema. Si es algo que se puede observar, por ejemplo: un trabajo manual,
un juguete, un dibujo, una pintura, un poema o alguna otra cosa, tráelo a tu
escuela, explica de qué manera participaste en su creación y lo que significa
para ti. Si se trata de alguna actividad, por ejemplo un juego, un reto que hayas
enfrentado, alguna construcción que hayas realizado en tu casa, o cualquier
otra cosa, coméntala y anótala en tu cuaderno.
1. Comparte tu creación
Comparte con tus compañeros y compañeras tu creación y considera lo
siguiente:
¿Qué trajiste? ¿Por qué lo hiciste? ¿Qué significa para ti? ¿En qué es diferente
de otros objetos o acciones?
2. Descubre creadores en tu Telesecundaria
En la escuela en la que estudias, posiblemente existan testimonios de la forma con que otros/
as jóvenes de generaciones anteriores expresaron su creatividad. Con la ayuda de tu docente
identifica alguna creación que ellos/as realizaron, puede ser un mural, un objeto, un juguete, un
poema, una canción, la fotografía de algún evento en el que participaron, alguna construcción
en la escuela (un espacio para jugar), o quizá tu docente recuerde una forma particular, que a
nadie se le había ocurrido, de enfrentar un problema.
¿Qué creaciones de jóvenes de otras generaciones pudiste identificar en tu escuela?
¿Encontraste aspectos originales o novedosos en esas creaciones? Anótalos en tu cuaderno.

33
3. Observa el programa de televisión
Revisa la sección Una miradita para
conocer el contenido del programa de
televisión, el cual te ayudará para
continuar con las actividades de esta
secuencia.
4. Analiza algunas obras de jóvenes creativos
Este es un pensamiento de una joven como tú:
Todas las mañanas cuando me despierto, pienso que
Colombia será un país diferente, y que puedo ayudar en algo.
Por eso, doy lo mejor de mí en cada cosa que hago, estoy
dispuesta a apoyar a la gente que me necesita y creo que de
esa manera con amor construyo la paz.
Sandra Marcela
Con base en lo que observaste en el programa televisivo y las obras creadas por jóvenes y
atendiendo a las indicaciones de el o la docente, comenta con tus compañeros y compañeras
las siguientes preguntas:
Una miradita
En el programa de televisión “El ardiente
verano de la juventud” encontrarás el
testimonio de jóvenes de diferentes
regiones, quienes al igual que tú y tus
compañeros/as tienen un potencial
creativo, y a través de sus opiniones nos
cuentan sobre la vida, sus miedos y sus
realidades. También podrás observar y
reflexionar acerca de cómo expresan sus
problemas y dificultades, y le encuentran
significado a lo que los rodea.

34
¿Qué tipo de creaciones pudiste identificar?
¿Qué crees que estaban sintiendo los jóvenes cuando crearon sus obras? ¿Cuáles crees que
fueron sus posibilidades para crear?
¿Qué te gustaría crear?
5. Realiza la lectura sobre creatividad y comunicación
Consulta la sección ¿Qué dicen otros? Lee algunas reflexiones relacionadas con la creatividad
y la comunicación, que esperamos enriquezca lo que has observado en el programa.
CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN
Los seres humanos, mujeres, hombres, niñas y niños, jóvenes y ancianos, tenemos la capacidad
de imaginar nuevas posibilidades, modificar lo que nos rodea, crear nuevos objetos o ideas,
intentar transformaciones, enfrentar retos y resolver problemas. Desde pequeños preguntamos
todo aquello que desconocemos y representamos nuestro mundo con manifestaciones originales
y diferentes. A esta capacidad se le conoce como creatividad, en ella se combinan nuestro
pensamiento y acción, es decir, lo que pensamos y hacemos. Implica formular una pregunta o
generar una respuesta diferente a la de otros seres humanos.
Crear es inventar y descubrir formas diferentes de expresarnos y resolver problemas, y, por lo
tanto, de aprender. La creatividad tiene algunas de sus expresiones en la ciencia y el arte, pero
no solo se es creativo cuando se realizan actividades relacionadas con la literatura, la danza o
el teatro, sino también cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a proponer un juego
diferente, inventamos una comida especial, construimos un objeto y le asignamos características
propias, cuando enfrentamos un reto o resolvemos un problema de nuestra vida diaria con
imaginación, de una forma distinta a los demás.
Somos creativos cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a romper con la monotonía y
la rutina, y en cada una de nuestras acciones proponemos algo diferente, les damos nuestro
propio sello y ponemos en juego todas nuestras capacidades.
En la historia de la humanidad encontramos innumerables muestras que manifiestan la creatividad
de hombres y mujeres, en las cuales se conjugan la imaginación, los pensamientos y los
sentimientos de las personas con las características de la sociedad en la que se desenvuelven.
La creatividad es una capacidad, pero también responde a una necesidad de expresión, que se
acompaña del deseo de compartir las ideas o las obras con otras personas y, a su vez
enriquecerse con las experiencias y las creaciones de los demás, esto se da fundamentalmente
a través de la comunicación.

35
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás para atender nuestros
requerimientos básicos para vivir, como la alimentación, la vivienda y la salud, también para
crecer como personas requerimos intercambiar información, dar y recibir afecto, entre otras
muchas razones.
Comunicarse implica entrar en contacto con otra persona, hacerla partícipe de lo que sabemos,
sentimos, nos interesa o deseamos. Al mismo tiempo, significa ser capaz de reconocer los
sentimientos, motivaciones, y proyectos de la otra persona. Para ello es necesario compartir un
código común, esto es “un conjunto de señales relacionadas entre sí, de manera que cada una
de ellas tiene asignada una función significativa”.1
Sin embargo, no basta con compartir un código, es necesario ponernos en el lugar de la persona
que habla, aunque en ocasiones no hable (pues, su silencio también tiene un significado), o
saber cuál es su estado de ánimo y lo que piensa; a veces no necesitamos palabras, solo una
mirada o un gesto bastan.
Los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos a través del lenguaje, de muy
diversas formas, lo podemos hacer de manera oral o escrita, usando sonidos musicales, con
movimientos corporales, incluida la expresión de nuestra cara o a partir de nuestra postura
física. También nos comunicamos al emplear características propias de nuestra región o del
grupo al que pertenecemos, esto influye en nuestra vestimenta, adornos, formas de movernos
o caminar. Como puedes notar, no solo nos comunicamos por medio de las palabras, además
utilizamos gestos o movimientos corporales que emiten mensajes y, en ocasiones enfatizan o
desmienten lo que estamos diciendo.
Otros medios de expresión que son producto de la creatividad de los seres humanos son la
danza, la música, las matemáticas, la pintura y otros lenguajes no verbales.
Para que tu escrito logre convencer a él o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
Durante la secuencia de actividades has podido
reconocer que los seres humanos tenemos la
capacidad de ser creativos y de comunicarnos. Ha
llegado el momento de utilizar la creatividad para
poner en práctica muchas habilidades y
conocimientos. ¡Escribe, baila, dramatiza, pinta,
canta, juega!
1
Montaner, Pedro. ¿Cómo nos comunicamos?, México, Alhambra, 1996, p. 51.
Una miradita
En el programa de televisión
“Pitalito: tierra y lluvia” encontrarás
la magia del arte, el encuentro de
sueños y posibilidades, la expresión
de un pueblo a través de la música,
la danza, la pintura y el poema hecho
amor.
¡Te invitamos a conocer un lugar de
tierra posible!

36
Escribe un mensaje en tu cuaderno e imagina que va a ser enviado a otro
u otra joven de algún lugar del país o del extranjero donde se habla español,
invítalo/a a que salga de la rutina y sea creativo/a, cuéntale lo que has
hecho tú, lo que han hecho en tu escuela o lo que has visto que hicieron
otros jóvenes o del programa televisivo y cómo expresaron su creatividad.
Pídele que se comunique contigo, dile las razones por las cuales es
necesaria la comunicación.
Para que tu escrito logre convencer a él o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
• Decirlo con tus propias palabras
• Tomar en cuenta que el o ella no conocen el tema, por lo que debes tratar de ponerte en su
lugar y decir aquello que a ti te gustaría que te dijeran o necesitarías saber acerca de la
creatividad.
• Debes poner ejemplos de la forma en que expresas tu creatividad, cómo la expresan tus
compañeros y compañeras en la escuela o como viste que lo hacen otros/as jóvenes en el
programa de televisión.
• Dale algunas razones por las cuales quieres establecer comunicación con él o ella.
Escribe sobre alguna forma o algún medio por el que harías llegar este mensaje.
Es momento también de valorar cómo fue tu participación durante esta secuencia de actividades,
para ello, contesta las siguientes preguntas:
¿Te animaste a participar?
¿Esperaste el turno que te tocaba en las discusiones en grupo?
¿Expresaste con claridad tus ideas?
¿Escuchaste a tus compañeros y compañeras respetando sus opiniones?
¡Cuántas ideas o sentimientos te surgen día a día! ¡Cuántos
sentimientos que has querido comunicar a otros/as, se han quedado
en tu mente y olvidado a través del tiempo!
¿De qué forma puedes conservar esos pensamientos? Una manera es anotar en tu Diario lo
que deseas expresar y con ello tener la oportunidad de recordar tus experiencias, sentimientos
o ideas cuando lo leas.

37
Anímate a escribir y dale vida a tu personaje...
Piensa en alguien cercano a ti, que sea de tu edad, que piense, sienta
y viva lo mismo que tú, puedes iniciar por establecer: ¿Qué le gusta?
¿Cómo se viste? ¿Es hombre o mujer? ¿Qué estatura tiene? ¿Cómo
se llama? ¿Qué hace en sus ratos libres? ¿Qué piensa de sí mismo/
a? ¿Que le gusta contar? ¿Cómo lo hace? ¿Ha hecho algo nuevo o
diferente? ¿Le gustaría crear algo? ¿Por qué?
2.3 ELLOS Y ELLAS
Durante el desarrollo del capítulo, hemos logrado conocernos un poco más,
reconociendo quién soy y quiénes son los demás. En las siguientes secuencias
estudiaremos las características que te hacen un ser humano diferente a los
otros y otras, es decir, un individuo con capacidad de pensar, sentir y actuar
con libertad, respeto y responsabilidad. En particular, en esta secuencia
revisarás las características, oportunidades y expectativas dadas a cada uno
de los sexos. Estos aspectos varían de un grupo social a otro y de una época
a otra.
El modo de ser hombre y de ser mujer está relacionado con los procesos de socialización,
crianza y educación construidas a lo largo de la vida. Las características de identidad y las
posiciones sociales de hombres y mujeres no son fijas, éstas cambian en cada sociedad o
cultura, según procesos, históricos, religiosos, étnicos, económicos y culturales; es decir, las
relaciones de género son dinámicas y susceptibles de ser transformadas.
Al finalizar esta secuencia:
• Tendrás mayores elementos para explicar la influencia de la historia y la cultura en la
determinación de los comportamientos sociales de hombres y mujeres.
• Formularás una propuesta para superar situaciones desiguales y tendrás más
elementos para establecer relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.
¿Cuál es el problema?
Observa cada una de las siluetas que a continuación se presentan, anota si estás de acuerdo
con la tarea que desarrollan, escribe tu opinión sobre lo que es característico para cada sexo.

38
Ahora, intégrate a un equipo e intercambien sus respuestas; posteriormente, analicen y discutan
la siguiente pregunta:
¿El sexo al que perteneces determina tu forma de pensar, actuar y conducirte en la sociedad?
¿Por qué?
La forma de pensar de cada persona se va aprendiendo conforme nos
desarrollamos y a través de las actividades que realizamos y de las relaciones que establecemos
con las personas que nos rodean. Una de las maneras como las mujeres y los hombres aprenden
a comportarse socialmente durante la infancia es a través de los juegos. ¿Recuerdas cuáles
eran los juguetes con los que jugabas cuando eras pequeño/a? ¿Y los juegos que más te
gustaban, cómo eran? ¿Qué personajes representabas? ¿Jugabas con niños y niñas?
Anota tus respuestas en tu cuaderno y, al concluir, con otro compañero o compañera, comenta
los personajes que representabas en tus juegos y lo que más te gustaba de ese o esos juegos;
en su caso, explica por qué sí o por qué no te gustaba jugar con niños o niñas. Al finalizar,
pueden socializar sus comentarios al grupo.
Consulta la sección Una miradita para que sepas cuál es el contenido del
programa de televisión que complementa las actividades de esta secuencia.
Cuando concluya la transmisión, reflexiona acerca de estas preguntas: ¿Cómo
han sido las relaciones entre hombres y mujeres?
¿Por qué se mantienen situaciones de desigualdad y discriminación contra
las mujeres?

39
¿Qué significado social tiene pertenecer a un sexo?
La etapa en la que te encuentras,
puede ser preadolescencia o adoles-
cencia, se considera una etapa de
transición, de cambio, se caracteri-
za porque estás experimentando
transformaciones en tu cuerpo, en
tus ideas y emociones, en las habili-
dades y actitudes, en la forma de re-
lacionarte con los demás. Una con-
secuencia social de esos cambios es
el papel que vas asumiendo en los
diferentes ámbitos de responsabili-
dad frente a los quehaceres de tu co-
munidad.
Las personas con las que te relacionas esperan de ti respuestas acordes con tu edad y tus
experiencias y el desarrollo que estás viviendo. Pero tus actividades en el grupo social, en
múltiples casos, pueden verse determinadas por el sexo al que perteneces, y en algunos casos
delimita o promueve tu participación en la sociedad.
Da lectura el texto Sexo y Género en la sección ¿Qué dicen otros? y, al término revisa tu
respuesta a la pregunta planteada en la sección ¿Cuál es el problema? ¿Qué piensas ahora?
Seguramente, tu opinión ha cambiado, así es que escribe tu nueva reflexión. Además, elabora
individualmente en tu cuaderno una descripción de lo que se espera socialmente del
comportamiento de hombres y mujeres en tu comunidad.
SEXO Y GÉNERO
Cuando los seres humanos nacen ya están diferenciados sexualmente por la
presencia de los órganos genitales. Como has visto en la primaria y
estudiaremos en secuencias posteriores, el sexo tiene una función biológica, y
generalmente la maduración del aparato sexual se alcanza durante la
adolescencia
Como se verá más adelante, sexo y sexualidad son conceptos muy diferentes,
considerando que este último, al tratar los afectos, la comunicación y la capacidad de sentir
placer, rebasan la dimensión biológica del sexo.
A diferencia de otros seres vivos que viven en sociedad, cuyos comportamientos están en
mayor medida determinados por la herencia genética de su especie, nosotros tenemos que
aprender a relacionarnos con otras personas, buscando ser cada día mejores, más justos y
equitativos, asumiendo responsabilidades y compartiendo quehaceres tanto en nuestro espacio
familiar, como en la comunidad educativa.
Una miradita
Este programa te mostrará que los
comportamientos de hombres y
mujeres van acompañados de lo que
piensan tú y otras personas acerca
de las características que definen
socialmente lo que significa ser mujer
y ser hombre.

40
Los rasgos que tenemos como personas, presentes desde la infancia y que nos distinguen de
los demás, se definen con mayor fuerza y claridad durante la adolescencia. Vivimos un proceso
de aprendizaje y definición diaria con el que cada día decidimos lo que nos gusta y lo que nos
molesta, lo que preferimos y lo que nos disgusta. Nos formamos una idea cada vez más propia
del mundo y de las cosas, empezamos a precisar lo que es valioso y a reflexionar sobre lo que
hacemos ahora y lo que queremos en un futuro. En otras palabras, estamos formando lo que
nos caracteriza como individuos: nuestra identidad.
Esto no quiere decir que la identidad que nos define en la adolescencia sea inmutable, o sea,
que no vaya a sufrir cambios, pues los seres humanos tenemos la capacidad de aprender y
modificarnos, lo que seguramente sucederá también en la edad adulta, aunque en ella
conservaremos algunos de los rasgos que adquirimos en nuestra infancia y adolescencia, y
también le agregaremos otros nuevos adquiridos con el paso del tiempo. Nuestra identidad es
producto de diferentes experiencias que se suceden diariamente en las relaciones que
establecemos con la familia, amigos, amigas, en la escuela y con el entorno que nos rodea.
Seguramente has notado que los hombres y las
mujeres se manifiestan y relacionan de diferente
manera, según las ideas y valores del grupo social
al que pertenecen, se habla entonces de la
construcción de la identidad de género, que es:
el conjunto de características asignadas a
hombres y mujeres en cada época, en cada
sociedad y en cada cultura. Recuerda que estas
características, comportamientos y actitudes se
pueden modificar y transformar para lograr un
pleno desarrollo en los seres humanos, sin
anteponer su condición de hombre o mujer.
En el sistema educativo colombiano se han identificado
varios aspectos que contribuyen a perpetuar situaciones
de inequidad y desigualdad entre hombres y mujeres.
La historia nos muestra cómo se impartía la educación a
cada uno de los sexos, asignándoles funciones y roles
que debían desempeñar tanto en la escuela, como en la
familia y la sociedad:
“En el siglo XVIII y XIX el papel que tenía la escuela en ese entonces, era formar los niños para
que en el futuro fueran adultos proveedores, porque en ellos recaía una obligación de formar un
hogar y mantener económicamente a todos los miembros de la familia incluida la futura esposa.
La educación empezaba en casa, el repertorio de hombres para imitar lo daban sus padres y
abuelos, los tíos o amigos cercanos: de ellos se aprendía que no tendían camas, que no
preparaban su propia comida ni mucho menos otras personas, que mimar no era cosa de
ellos... Todas estas tareas eran responsabilidad de las mujeres, y los hombres se debían
preocupar fundamentalmente por traer dinero a la casa y ejercer su autoridad.

41
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX se constituyeron las primeras escuelas femeninas
en Colombia, las cuales fueron apoyadas por familias adineradas, quienes deseaban que sus
hijas recibieran una educación para ser mujeres de su casa, mujeres decentes... los cursos que
recibían las niñas y jóvenes era costura, dibujo, bordado, arte culinario, piano, canto, violín,
inglés, francés, contabilidad doméstica, entre otros.2
La escuela femenina, les enseñaba a las niñas a organizar la casa y administrar las tareas
domésticas, su responsabilidad de permanecer en ella, dar instrucciones y dirigir los oficios que
realizaban las mujeres pobres que trabajaban para ella. También les enseñaba a criar sus hijas
e hijos de acuerdo con los valores cristianos. En fin, la escuela las formaba para que hicieran de
la casa un lugar agradable, para el descanso de los hombres después de las largas jornadas de
trabajo”.3
Se puede afirmar que durante el transcurso de la historia se han notado algunos cambios y
afortunadamente, muchas mujeres, grupos y organizaciones que luchan por los derechos
humanos están trabajando por transformar ideas, creencias, costumbres que aún se mantienen
en las relaciones de hombres y mujeres.
Los casos y cifras conocidas en los últimos años demuestran que en muchas partes del mundo,
de nuestro país, y de nuestro municipio se mantienen situaciones discriminatorias, desiguales
e inequitativas frente a las mujeres.
• El desempleo en el sector rural colombiano ha
afectado más a las mujeres que a los hombres, en
1994 llegó al 12 por ciento para las mujeres y al 4
por ciento para los varones.
• En las elecciones de 1998, en ninguno de los 33
departamentos de Colombia fue elegida una
gobernadora.
Vale la pena señalar, que desde hace casi tres décadas, la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) ha puesto especial interés en apoyar temas relacionados con el desarrollo integral
de las mujeres, y en las últimas cumbres internacionales se ha buscado el compromiso de
todos los estados miembros para mejorar las condiciones de vida de las mujeres y lograr su
pleno desarrollo como ciudadanas en la sociedad contemporánea.
2
Muñoz, Cecilia y Pachón, Ximena, Las niñas a principio de siglo: futuras esposas, religiosas o célibes caritativas. En:
Las Mujeres en la Historia de Colombia. Ed. Norma, Bogotá, 1995.
3
Unicef-Dinem. “Sexismo y Educación”, elaborado por Zenaida Osorio, Bogotá, 1998.

42
Desde el sistema educativo colombiano se ha venido desarrollando una propuesta
que busca superar situaciones de sexismo e inequidad dentro de la comunidad
educativa. Dicha propuesta se ha denominado educación no sexista o coeducación
que busca, a través de un proceso intencionado, potenciar el desarrollo integral de
niños y niñas, permitiendo la formación social, solidaria y afectuosa, superando
desigualdades y reconociendo su identidad y autonomía, independientemente de
ser niño o niña.
2. Participa en la propuesta colectiva
Es tiempo de compartir tus reflexiones individuales con el resto del grupo. De lo que se trata
ahora es de que pongas en juego tus valores, actitudes y capacidades para empezar a hacer
posibles relaciones más justas y equitativas.
Intégrate a un equipo y elabora una propuesta que señale cómo hacer más
equitativas las relaciones entre mujeres y hombres. Piensa en tu espacio
familiar, en tu escuela, en tu comunidad y en tus vecinos. Cuando sea tu
turno cuéntale al resto del grupo y, con todos y todas, acuerda aquellas
maneras que ayudarán a realizar ese propósito.
En la Constitución Política de Colombia de 1991, se consagra el principio
de igualdad, Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica.
A lo largo de esta secuencia, hubo oportunidad de que reflexionaras acerca de
la influencia que ejerce la sociedad en la forma de pensar, actuar y comportarse
la gente. A través de la historia de la humanidad y de tu propia historia podrás
saber que aún existen muchas barreras para ser superadas, especialmente,
desde tus actos y tu lenguaje podrás aportar mucho en la transformación de
nuestra cultura. ¡Anímate!
Contesta la siguiente pregunta:
¿Qué situaciones consideras que son discriminatorias y desiguales? Argumenta tu respuesta y
anota tus conclusiones en tu cuaderno.
Este espacio está dedicado para que tú expreses lo que quieres, lo
que te interesa y lo que sientes respecto de los temas tratados. Tienes
mucho que decir...

43
Tu personaje nos puede contar más cosas sobre su niñez... ¿Qué
juguetes tiene? ¿Cuando pequeño/a qué deporte practicaba? ¿Qué
oficios realizaba?, y ahora, en sus ratos libres ¿qué hace?
¡Todo esto te ayudará a construir la historia de tu personaje!
2.4 LOS DEMÁS Y YO
A lo largo de la vida te has relacionado con otras personas de las cuales
necesitas y a la vez necesitan de ti ¿Qué pasaría si no pudieras comunicarte
con los demás?
• Reconocerás que todos y todas nos necesitamos y requerimos comunicarnos para
intercambiar puntos de vista y sentimientos.
• Podrás darle mayor forma al personaje de tu historia al proporcionarle rasgos de
socialización y comunicación.
• Plasmarás en tu Diario algunas ideas acerca de las formas en que te comunicas con
aquellos con quienes te relacionas.
Si reflexionas acerca de las diversas formas en que demuestras a los demás
tus inquietudes, tu estado de ánimo, tus sentimientos y peticiones te podrás dar
cuenta de que para comunicarnos no siempre recurrimos a palabras, también
podemos transmitir mensajes por medio de la lengua escrita, por acciones,
actitudes, gestos o señas. Reflexiona en lo siguiente: Tú, ¿cómo te comunicas?,
¿notas diferencias en tus formas de comunicarte con tus amigos, amigas y con
tu familia?; ¿qué pasaría en tu vida si no formaras parte de un círculo de
amistades?
La comunicación es importante para el ser humano, pues a través de ella podemos manifestar
a los demás ideas y emociones; es decir, es una necesidad. Reflexiona acerca de las otras
necesidades que tienes, si las puedes satisfacer de forma individual o quiénes contribuyen a
que las satisfagas. Completa el siguiente cuadro.

44
A continuación compartimos contigo una historia verdadera, relatada por
Alberto Merani en su obra Naturaleza humana y educación, acerca de un
adolescente de unos 12 años, que se crió, desde muy pequeño en absoluta
soledad.
Se cuenta que el joven salvaje de Aveyron, que así fue como se le conoció, fue encontrado en
un bosque del sur de Francia hacia finales de 1799. Cuando lo hallaron andaba desnudo y sólo
comía bellotas, nueces y algunas raíces.
Este jovencito tenía unos ojos sin expresión, que iban de un lado a otro; era insensible a los
sonidos fuertes y a la música, no hablaba, sólo emitía algunos sonidos con la garganta y era
indiferente a los olores, le daba lo mismo permanecer entre aromas perfumados o pestes. No
daba señal alguna de inteligencia, su existencia se resumía tan solo a comer, dormir, no hacer
nada y corretear por el campo. Tampoco mostraba evidencias de sensibilidad y afecto, pues no
sentía gozo con ninguno de los placeres que por lo común nos proporcionan alegría, rechazaba
la compañía de los demás, no lloraba y de vez en cuando emitía una risa más bien nerviosa.
Las veintitrés cicatrices que marcaban su cuerpo, producidas al parecer por mordeduras de
animales y desgarramientos y desolladuras, eran muestras del abandono y descuido en que
había vivido, pues era evidente que nadie le había prevenido acerca de los riesgos de padecer
un accidente ni le habían atendido sus heridas.
Ahora que sabes esta historia, ¿crees que los seres humanos pueden vivir totalmente solos?
Para que puedas dar una respuesta más completa, realiza las actividades que a continuación
te proponemos.
1. ¿Qué doy y qué tomo?
Comenta con tus compañeros y compañeras de equipo acerca de lo que
obtienen de las distintas personas con las que se relacionan todos los días
y lo que ustedes brindan a cambio. Te invitamos a realizar esta actividad a
través de preguntarnos: ¿Qué doy y qué tomo?, presta atención a tu profesor
o profesora, quien te dará las indicaciones. Después con tus resultados
completa el cuadro que aparece a continuación.
¿Cuáles son mis necesidades? ¿Quiénes me ayudan a satisfacerlas?

45
2. ¿Puedes vivir solo/a?
Ahora, vamos a volar a través de la imaginación. Cierra los ojos y piensa que estás en una isla
por completo desierta, te acompañan el aroma del mar y las palmeras; el sonido del viento, el
golpeteo del agua sobre una roca y el graznido de un ave que vuela a lo lejos; al igual que los
rayos del sol que calientan tu piel.
Siéntete en ese ambiente y, retomando la actividad acerca de lo que das y lo que recibes de los
demás, piensa:
¿Cuáles serían las ventajas o desventajas que tendrías al vivir solo o sola? Si lo consideras
necesario, escribe tu reflexión en tu cuaderno.
Es un buen momento para que veas el
programa televisivo. Para que te informes
de su contenido, consulta la sección Una
miradita.
Al terminar de observar el programa,
reflexiona en lo siguiente: ¿Por qué es
necesario relacionarme con los demás?
Comparte tu punto de vista con tus
compañeros y compañeras de grupo. Si
lo crees necesario, toma algunas notas,
pues seguiremos trabajando con base en
ellas.
4. Dialoga con el grupo
Con ayuda de tu profesor/a, realiza con el grupo una breve discusión acerca
de las siguientes cuestiones:
Persona ¿Qué le das tú? ¿Qué te da?
Una miradita
En el programa “Buscando
soluciones” realizado en Vélez
(Santander) conocerás algunas
organizaciones sociales, y la manera
como se relacionan entre ellas. Te
sugerimos que pongas especial
atención a la forma en que se
constituyen estas organizaciones y
el tipo de necesidades que se
cubren.

46
a) ¿Cómo se organiza tu familia para satisfacer sus necesidades?
b) ¿Cómo se organiza tu comunidad para satisfacer las necesidades sociales?
c) ¿Qué formas de comunicación especiales existen en tu familia?
d) ¿Existe entre tus amigos y amigas una manera de comunicarse que sea entendida sólo por
ustedes?
5. Integra las experiencias
Después de expresar tu opinión y escuchar la de los demás (por medio del programa de televisión,
tus compañeros, compañeras y la lectura de la sección ¿Qué dicen otros?) realiza una última
reflexión: ¿Crees que podrías vivir solo/a? Cualquiera que sea tu respuesta, argumenta por
qué.
¿Qué piensas acerca de la historia del joven de Aveyron? Como te habrás dado cuenta, lo que
le hizo falta fue la relación con los demás, pues a través del contacto con nuestros semejantes
es como vamos desarrollando las distintas habilidades que diferencian al ser humano del resto
de los animales, por ejemplo, la de hablar.
La comunicación, como viste anteriormente, es una necesidad. Sería difícil mantenernos en
silencio y sin movimiento durante mucho tiempo, porque necesitamos comunicarnos. Por otra
parte, requerimos de los demás para aprender de ellos y ellas, cubrir nuestras necesidades
más básicas de alimento y vestido, compartir alegrías y tristezas, dar y recibir afecto, y apoyarnos
mutuamente para realizar sueños y utopías.
Por esta razón tú, así como el resto de los seres humanos, eres un ser social. Esto es, todos/as
nosotros/as precisamos pertenecer a un grupo social formado con base en el parentesco, padres
y hermanos, o bien, con base en intereses o gustos comunes para obtener beneficios colectivos
que apoyen el desempeño individual, por ejemplo, las amigas y compañeros del equipo de
trabajo o de baloncesto.
6. Vamos a jugar
Uno de los compromisos de vivir en sociedad, de acompañar y que nos acompañen en la vida,
es tomar en cuenta las necesidades y sentimientos de nuestros semejantes, es decir, ser capaces
de ponernos en el lugar del otro/a. Con ayuda de tu profesor o profesora, organízate para que
en grupo traten de analizar un refrán que será representado por algunos de tus compañeros o
compañeras, una vez comprendido por el grupo, responde las siguientes preguntas en el
cuaderno:
a) ¿Cuál es el refrán?
b) ¿Cuál es su significado?

47
A lo largo de esta secuencia hiciste una reflexión acerca de lo indispensable
que resulta convivir con las demás personas, ahora vamos a poner en juego
los nuevos conocimientos que obtuviste, así como las ideas y sentimientos que
despertaron en ti. Escribe un texto en el que expreses la necesidad que tienes
de los demás y la forma en que te comunicas con ellos y ellas. Tu texto debe
ser original, de 3 a 5 renglones de extensión; identifica las necesidades que
cubres con ayuda de los demás.
Después, con base en tu escrito, elabora dos sugerencias que favorezcan la comunicación
armoniosa entre los integrantes de tu grupo y que fortalezcan las relaciones entre sí. Compártelas
con tus compañeros y compañeras y entre todos seleccionen dos o tres sugerencias para
aplicarlas desde este mismo momento.
Abre tu Diario y anota: en compañía de quién (es) disfrutas más,
cómo te comunicas con ellos y ellas, qué das y qué recibes y cómo
le(s) muestras tu afecto. Si quieres, puedes agregar alguna
experiencia que tengas acerca del uso de un código especial que
hayas inventado para comunicarte, por ejemplo, decir las cosas al
revés, o con símbolos que has inventado, o cualquiera otra forma de
hacerlo distinta a la que comúnmente empleas.
Trae a tu memoria el personaje de tu historia e imagínalo
completamente solo/a: ¿Qué necesidades tendría para vivir, qué
podría hacer y qué no podría hacer, a quiénes necesitaría? Reflexiona
acerca de por qué tu personaje necesita de otros/as, te sugerimos
que le inventes una familia y todos aquellos grupos sociales que
creas necesarios. Escribe estos aspectos en tu cuaderno.
2.5 CONVIVAMOS EN ARMONÍA
¿Qué tal? ¿Cómo están? Esperamos que muy bien y con ánimos para seguir
adelante. Como dice el poeta... “¡Caminante no hay camino, se hace camino
al andar!”.
En esta secuencia abordaremos temas que llamarán tu atención y que te
harán pensar en la necesidad de conocer y respetar tus derechos y convivir
organizadamente para la toma de decisiones personales y alcanzar acuerdos
colectivos, lo cual podrás lograr adecuadamente si dialogas y escuchas
opiniones de las personas que te rodean.
Hemos preparado algunas actividades que te permitirán reflexionar acerca de que la convivencia
con los demás implica escuchar, dialogar y llegar a acuerdos que resulten provechosos para

48
todos y todas, y que para hacerlo armoniosamente es importante que se consideren tanto los
intereses personales como los colectivos.
• Comprenderás la importancia que tiene lograr una buena organización que satisfaga
las necesidades de convivencia escolar y social.
• Experimentarás la elaboración de un reglamento para tu salón de clases, el cual
contribuirá en la organización de las actividades que realizas en tu vida diaria.
• Descubrirás la importancia de participar en la toma de decisiones, no solo en tu salón,
sino en toda la institución educativa.
• Conocerás los Derechos de la Niñez y comprenderás su importancia para lograr una
buena convivencia.
La experiencia de Diana
Hola, mi nombre es Diana Suárez, estudio en una escuela de Ventaquemada
(Boyacá) y por este medio quiero compartir con ustedes una experiencia que
tuve en mi escuela.
Déjenme contarles que el mes pasado mi profesor se enfermó y tuvo que
ausentarse por tres días; en otras ocasiones, cuando él faltaba o se salía por un
rato a arreglar algún asunto, nosotros nos alegrábamos porque podíamos jugar y
hacer lo que quisiéramos. Pero esta vez fue distinto. Aunque el director hizo un gran esfuerzo por
atendernos y a la vez atender los asuntos de la escuela, nunca fue lo mismo.
En esos tres días, las clases se convirtieron en un relajo, ninguno de nosotros se preocupó por los
temas que teníamos que estudiar, ni por hacer las actividades de la Guía, ni siquiera vimos completos
los programas de televisión. Cuando el profesor regresó y nos preguntó cómo nos habíamos portado
y qué habíamos estudiado, todos y todas nos quedamos callados, intercambiando miradas de
culpabilidad.
Al otro día, el profesor dijo que como los imprevistos llegan sin avisar y que como nosotros –es-
tudiantes-docente– formamos un grupo, debíamos compartir la responsabilidad y trabajar en equi-
po para el bien de todos.
Entonces nos propuso organizar el trabajo dentro del salón de clases y compartir las actividades
diarias. Le preguntamos que, en caso de que él no estuviera ¿quién se encargaría de vigilar que las
cosas se cumplieran? Nos dijo que para que las actividades se llevaran a cabo con orden, respeto
y responsabilidad hiciéramos entre todos un reglamento.
Ahora, mis compañeras, compañeros y yo realizamos algunas tareas y compartimos responsabili-
dades que nos permiten convivir mejor.

49
Esta experiencia me sirvió para valorar la presencia del docente, pude darme cuenta de lo importante
que es organizarse para tomar decisiones y de lo útil que puede ser un reglamento si todos y todas
lo conocemos y lo respetamos.
¡Hasta luego!, atentamente, Diana.
En su carta, Diana nos compartió la experiencia que tuvo en su salón de clases. Por un momento,
reflexiona en las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucedió en el salón de Diana cuando no estuvo el profesor?
• ¿Qué pasó cuando éste regresó?
• ¿Cómo resolvieron la situación?
• Si alguna vez viviste una situación parecida, ¿cómo la resolvió tu grupo?
Escríbelo en tu cuaderno.
Ahora vamos a efectuar una serie de actividades, tanto individuales como colectivas que te
permitirán, conjuntamente, elaborar un reglamento de grupo.
1. En forma individual, contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las necesidades para convivir mejor en tu salón?
¿Cómo están organizados para satisfacer sus necesidades?
Con tu grupo, contesta la siguiente pregunta:
¿Cómo podríamos mejorar la convivencia y organización de nuestro grupo?
2. Vamos a jugar
Tal vez la discusión resulte tediosa porque algunos compañeros y compañeras hablan al mismo
tiempo, otros/as no escuchan a los demás, vale la pena que se esfuercen y logren llegar a
varios acuerdos.
Para continuar, vamos a disfrutar el siguiente juego, cuyas indicaciones están en la sección
¿Cómo se hace?
Vamos a jugar
• Mueve las bancas hacia los extremos del salón, de manera que dejes libre
el mayor espacio posible.
• Formen dos equipos y colóquense cada uno en extremos opuestos.

50
Formas de organización
1. Se dividirá el grupo para formar dos filas
numeradas, de manera que haya 2 estudian-
tes que sean los número 1, otros dos que
sean el 2, otros el 3, etc.
2. Cada equipo se colocará sentado en un
extremo del salón.
3. Se pondrá un objeto o ropa en medio de
los dos equipos.
4. Cuando el maestro o maestra diga uno,
los niños y niñas con este número se para-
rán y correrán para tomar el objeto que esta-
rá en el centro del salón.
5. El/la estudiante que tome el objeto ganará
un punto para su equipo.
Reglas
1. Debe haber la misma cantidad de estu-
diantes en uno y otro equipo; si sobra alguien,
participará como apoyo del/s docente o en-
trará a sustituir algún compañero/a que sal-
ga del juego por faltas.
2. Poner al número uno de un equipo frente
al número uno del otro equipo.
3.
4. Los miembros de cada equipo deben es-
tar a la misma distancia del objeto.
5. Gana punto el grupo que tome el objeto.
Pongan un objeto o ropa en medio del salón.
Cuando tu docente diga: “Número uno” o dos o tres, un integrante de cada equipo saldrá de su
lugar para tomar la ropa o el objeto que se dejó en el centro del salón.
• El equipo que logre tomar más veces el objeto gana.
• Después de recrearte con el juego, analiza lo que sucedió.
¿Se divirtió todo el grupo?
¿Había reglas claras en el juego?
¿Todos y todas quedaron de acuerdo con los resultados?
• Inventa las reglas
Te proponemos la siguiente forma para organizarlo, pero necesitamos que nos ayudes, con
base en la experiencia que adquiriste en la actividad “Vamos a jugar”, para que en tu cuaderno,
le pongas título al juego e inventes algunas reglas que permitan organizarlo mejor. Revisa el
cuadro que está a continuación y para realizar la actividad consulta la sección ¿Cómo se hace?
Nombre del juego:

51
En caso de que algún jugador o jugadora no respete la forma de organización o las reglas
acordadas, se considerará como una falta que tendrá una sanción, la cual puede ser; restarle
un punto a su equipo; a las tres faltas acumuladas, quedará fuera del juego.
• Cuando termines, propón a tu grupo las reglas que inventaste, para que voten por las
que les parezcan más adecuadas.
Te sugerimos que empieces por usar dos reglas que mejorarán la comunicación; hablar sólo
uno/a a la vez y escuchar al que habla. Anota, en los espacios en blanco del cuadro, las reglas
que haya acordado el grupo.
Entonces, ¿cómo crees que debe ser un reglamento?, trata de describirlo a continuación.
Pongamos en práctica sus acuerdos y nuevamente “Vamos a jugar”, pero ahora será diferente,
porque sabes cómo debes organizarte y cuáles reglas respetar.
¿Qué te pareció ahora el juego?
¿Cómo influyó la organización y la aplicación de reglas en la convivencia de tu grupo?
3. El reglamento de mi salón
• Reflexiona individualmente en:
¿Cómo podrías participar en la elaboración del reglamento del grupo?, ¿cómo mejorarías la
convivencia en las actividades de grupo.
Un reglamento contiene las reglas necesarias para saber cómo se deben organizar las personas
y las cosas. Es necesario que en su elaboración participen, de ser posible, todas aquellas que
harán uso de él. Dichas personas deben leer, comprender y respetar su contenido.
• Escribe en tu cuaderno las reglas que vas a proponer al grupo.
Cuando decidan cuáles son las más aceptadas, utiliza los espacios en blanco de la columna
Reglas, para anotarlas. Así mismo, incluimos “otros”, dentro de los aspectos y reglas con el
propósito de que expresen libremente sus ideas para mejorar el reglamento del grupo. En
términos generales, un reglamento para un salón de clases podría contener los puntos básicos
que se proponen a continuación, consúltala.

52
Mi convivencia con los demás
Mi trabajo en clase
Aspectos
1. Lectura en clase.
2. Participación oral.
3. Realización de ejercicios.
4. Colaboración en actividades.
Reglas
1. Leer en silencio y manifestar mis dudas
al final.
2.
3.
4. Deben ser compartidas y equitativas.
Aspectos
1. Relación con mis compañeros y
compañeras.
2. Trabajo en equipo.
3. Relación con mi profesor o profesora.
4. Apoyo al representante, relator y monitor
de grupo.
5. Participación en las actividades
programadas por el representante y/o
personero o personera del colegio.
Reglas
1.
2. Estoy dispuesto/a a trabajar igual que los
demás.
3.
4. Presento mis propuestas y hago críticas
constructivas al liderazgo que se ejerce
en mi grupo.
5. Asisto a las reuniones que se programan,
hago propuestas y me comprometo con
las actividades que se programen.

53
Mi espacio y los materiales de trabajo
¡Qué te parece, ya tienen su reglamento! Es el resultado del trabajo de todas
y todos. ¡Adelante!
Trata de escribirlo con tu grupo en un papel grande, cuando hayas terminado, péguenlo en un
lugar visible del salón y consúltenlo tantas veces como sea necesario.
Ahora, tómate unos minutos para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Durante la elaboración del reglamento:
¿Cuáles fueron los aspectos que llamaron tu atención? ¿Por qué?
¿Piensas que tus intereses personales fueron parecidos a los intereses de los demás?
¿En qué aspectos?
¿Cómo fue la actitud del grupo?
¿Cómo te sientes ahora?
Al tomar en cuenta y coordinar las aportaciones de to-
dos de la manera más provechosa para lograr una convi-
vencia social, pacífica y organizada, ustedes llevaron a
cabo una actividad política, pues tuvieron la capacidad
de colocar los intereses de todos y todas por encima de
los intereses particulares. Además, pusieron en práctica
valores como el respeto, la tolerancia, la dignidad y la
solidaridad.
Aspectos
1. Salón de clases.
2. Material didáctico del grupo y del
maestro o maestra.
3. Mobiliario
4. Material de trabajo (libros, cuadernos,
lápices, etc.).
5. Aparato de televisión y videograbadora.
6. Otros.
Reglas
1.
2. Cuidar que no se caiga y maltrate.
3.
4.
5. Cuidarlos para que no se descompongan
y mantenerlos limpios.
6.

54
4. Participemos todos
Existen otras formas y espacios para expresar tus intereses, tus opiniones y tus aspiraciones;
para conocer más sobre estos espacios, consulta la sección Una miradita en donde verás cómo
se organizan distintos grupos juveniles.
¿Qué te pareció el programa de televisión? Ahora,
te proponemos que comenten en grupo los
siguientes interrogantes:
¿Crees que los niños, niñas y jóvenes que
participan en estas organizaciones y consultas
dicen y hacen lo que quieren?
¿Por qué?
¿A qué se debe que lograron expresar y hacer lo
que les interesa?
Anota las conclusiones en tu cuaderno.
5. Los derechos de los niños y niñas deben estar presentes
Para convivir mejor, los seres humanos han llegado a acuerdos y compromisos que garantizan
condiciones de vida plena y saludable. También los pueblos del mundo han firmado pactos para
que logremos ponernos de acuerdo con el bienestar y la dignidad humana, es por ello, que
hablamos de los Derechos Humanos, los Derechos de niños y niñas y los Derechos de las
mujeres. Cabe anotar que existe un sinnúmero de grupos que han venido reivindicando sus
derechos y especificidades ante la sociedad, como son los grupos de poblaciones indígenas,
negras, refugiados y gay, entre otros.
La Cumbre Mundial por la Infancia
En septiembre de 1990, convocados por la Organización de Naciones Unidas (ONU), se reunieron
en Nueva York los jefes de Estado de 71 países y otros dirigentes mundiales para deliberar
sobre el cumplimiento de los Derechos de los niños y las niñas. Como resultado, se firmó la
Declaración sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño que incluye el
compromiso de adelantar en cada país un Plan de Acción para asegurar el cumplimiento de la
Convención y el pleno ejercicio de los Derechos de la Niñez.
En nuestro país se aprobó y ratificó la Convención, bajo la ley 12 de 1991.
Una miradita
¿Te gustaría formar parte de un gru-
po juvenil donde podrías compartir
tus ideas, intereses o inquietudes?
Observa el programa de televisión,
que te mostrará cómo se organizan
diferentes grupos de jóvenes, en di-
ferentes lugares del mundo.

55
La Constitución de 1991, en su artículo 44, consagró los Derechos del Niño como
derechos fundamentales y señaló al Estado, la sociedad y la familia como garantes
de éstos. Al referirse a los Derechos del Niño, la madre y la familia, especialmente
en materia de protección infantil y familiar, salud, educación y seguridad social,
maternidad, trabajo de menores, maltrato físico o psicológico de los niños, paternidad,
filiación entre otros, la Constitución consolida un marco legal de atención y protección
a la infancia.
A continuación presentamos los Derechos de los niños y niñas, los cuales fueron congregados
en cuatro grupos:
1. Derechos de Desarrollo
Cuando hablamos del desarrollo de los niños y de las niñas, nos referimos a un proceso
intencionado que busca el crecimiento armónico e integral de sus aspectos: físico o biológico
que le da la capacidad para moverse, y configurarse corporalmente; psicológico que le da la
capacidad de desarrollar para pensar y hablar; afectivo que le da la capacidad para sentir y
amar, y social, que le da la capacidad para relacionarse con los demás.4
Según la Convención
de los derechos del niño, derechos de desarrollo son:
• Art. 9 A no ser separado de sus padres.
• Art. 17 El acceso a la información y material que promueva su bienestar social espiritual y
moral y su salud física y mental.
• Art. 18 A que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza y desarrollo.
• Art. 28 A la educación primaria gratuita y a facilidades de acceso a la educación secundaria.
• Art. 29 A una educación que desarrolle todas sus potencialidades.
• Art. 30 A tener su propia vida cultural, religión e idioma, para los niños que pertenezcan a
minorías étnicas, religiosas o lingüísticas.
• Art. 31 A descansar, jugar y tener acceso a la cultura.
4
Defensoría del Pueblo “Los Derechos de la Niñez”, Serie de documentos 6. 1993.

56
2. Derechos de supervivencia
A los niños y niñas hay que protegerlos desde antes de su nacimiento. Si le brindamos la
atención necesaria a la mujer gestante, estamos protegiendo la calidad de vida tanto de ella
como del futuro bebé. Para que un ser humano logre un estado de bienestar, es necesario que
tenga sus necesidades básicas satisfechas, quiere decir, contar con alimentación, vivienda,
salud, recreación, educación. Para una buena salud mental necesitamos sentirnos aceptados y
reconocidos por los demás, necesitamos de afecto, y de sentirnos útiles en la relación con los
otros/as. Unos de los derechos más importantes para garantizar una vida digna son:
• Art. 6 A la vida y a la supervivencia.
• Art. 24 Al más alto nivel de salud y nutrición.
• Art. 27 A un nivel de vida adecuada para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
• Art. 26 A la seguridad social.
3. Derechos de protección
Durante nuestra infancia, dependemos del adulto y estamos expuestos a las condiciones de
vida que los adultos nos ofrezcan. Cuando hablamos de protección nos referimos a todas las
acciones que obligan a las personas adultas, especialmente a nuestros padres a registrarnos y
darnos un nombre, a brindarnos todas las condiciones de una vida saludable, a protegernos de
todos los peligros, del abandono y del abuso. A continuación presentamos algunos derechos de
protección que consagra la Convención de los Derechos del Niño:
• Art. 2 A no ser discriminado.
• Art. 7 A un nombre, una nacionalidad, el registro y a conocer sus padres.
• Art. 11 A permanecer en su país.

57
• Art. 16 A que se le respete su vida privada.
• Art. 19 A protección contra el abuso físico, mental o sexual, descuido o trato negligente,
maltrato o explotación.
• Art. 23 A ser protegido contra la explotación económica y trabajos peligrosos.
• Art. 35 A protección contra el secuestro, la trata o venta de niños y niñas.
• Art. 38 A recibir protección cuando ha sido víctima de conflictos armados.
4. Derechos de participación
La participación de la niñez abarca el derecho a pensar y a expresarse libremente, lo que
implica que el niño o la niña sea tenido en cuenta como un sujeto de derechos, que desempeña
un papel activo en la familia, la comunidad y la sociedad. Es muy importante que los niños y
niñas hagan parte activa de la vida escolar, integren los consejos y comités que se constituyen
en la institución educativa y den a conocer sus propuestas para mejorar el bienestar y la calidad
educativa.
• Art. 12 A expresar su opinión en los asuntos que lo afectan y a que se le tenga en
cuenta.
• Art. 13 A libertad de expresión y a buscar, recibir y difundir información.
• Art. 14 A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
• Art. 15 A la libertad de asociación y a celebrar reuniones pacíficas.
¡Para recordar!
Hablan los niños y niñas
Somos los niños y niñas que hablamos y pedimos que nos escuchen. Por favor, no nos hagan
callar, que debemos decir algunas cosas, con respeto y cariño, y al mismo tiempo con franqueza.
Pedimos que nos oigan y prometemos no ponernos serios, aunque nuestras palabras los hagan
sonreír. Se trata de nosotros y del pequeño sitio que ocupamos. Necesitamos más espacio y
aspiramos a que nos miren con más respeto e interés. Ciertamente, somos chiquitos y cabemos en
cualquier parte, pero crecemos a toda hora y mañana seremos tan grandes como ustedes.
Comprendan la importancia que en realidad tenemos.

Articles 82356 archivo-1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (18)

Similar a Articles 82356 archivo-1

Similar a Articles 82356 archivo-1 (20)

Último

Último (20)

Articles 82356 archivo-1