Español 6 grado

COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos
ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO
Edith Figueredo de Urrego
Ana María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamaría
Virginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas
Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología
Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barón Español
Mariela Salgado Arango
Alba Irene Sáchica Historia Universal
Antonio Rivera Serrano
Javier Ramos Reyes Geografía Universal
Alexander Aristizábal Fúquene
César Herreño Fierro
Augusto César Caballero
Adiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente
Betty Valencia Montoya
Enoc Valentín González Palacio
Laureano Gómez Ávila Educación Física
Mary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria
Mary Luz Isaza Ramos
Edith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIÓN Guillermo Kelley Salinas
GENERAL Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE Pedro Olvera Durán
TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
COLABORADORES
ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina
Aguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, María
Concepción Leyva Castillo, Rosalía Mendizábal
Izquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel Rentería
González, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,
Carlos Valdés Ortíz.
MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín
Enciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,
Jossefina Fernández Araiza, Esperanza Issa
González, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, Alma
Rosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez
Durán.
HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,
Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vázquez.
GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma
Carbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary Frances
Rodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,
Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa María
Gutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor López
Solano, Ma. Teresa Aranda Pérez.

BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,
Leticia Estrada Ortuño, José Luis Hernández
Sarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jiménez López, Joel Loera Pérez, Fernando
Rodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón
FÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo Melgarejo
García, María Elena Gómez Caravantes, Félix
Murillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, César
Minor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, Ana
María Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.
EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera
Rico, Rosalinda Hernández Carmona, Fernando
Peña Soto, Delfina Serrano García, María del
Rocío Zárate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.
PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,
CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa
Morán, Ana Alarcón Márquez.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORÍA DE CONTENIDOS
ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora
MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez
INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,
FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos
QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia
ESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles Andonegui
EDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz
Perucho, Esperanza Hernández Huerta, Maricela
Torres Martínez, Jorge Issa González
DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián
Nájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,
José Antonio Fernández Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio Ponce
Sánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. y
Benjamín Galván Zúñiga.

ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de
Colombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE
COOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación
en el ámbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece
al Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica de
aprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,
una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en el
área rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del
PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación de
Colombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisión
educativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 en
séptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.
En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,
inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,
Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de
manera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública
de México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,
el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicos
al Ministerio de Educación de Colombia.

ESPAÑOL
11
TABLA DE CONTENIDO
ESPAÑOL
CONCEPTOS BÁSICOS
Capítulo 1
LENGUA HABLADA ................................................................................................... 17
1.1 El valor de la palabra ....................................................................................... 17
1.2 Cómo dominar la comunicación verbal ........................................................... 18
1.3 Cómo se realiza una conversación ................................................................. 20
1.4 Cómo improvisar exposiciones orales ............................................................ 21
1.5 Cómo mejorar la expresión oral ...................................................................... 22
1.6 Hablemos para los demás ............................................................................... 24
1.7 Recordar es volver a vivir ................................................................................ 25
Capítulo 2
LENGUA ESCRITA....................................................................................................... 27
2.1 ¡¿Eso es leer?! ................................................................................................. 28
2.2 Taller de lectura y redacción............................................................................ 29
2.3 Recomendaciones para una lectura oral ........................................................ 30
2.4 Lectura dinámica .............................................................................................. 30
2.5 Comprensión de la lectura............................................................................... 32
2.6 «Adivinar» para comprender ........................................................................... 34
2.7 Cómo leer textos escolares ............................................................................. 35
2.8 El sabelotodo .................................................................................................... 37
2.9 Fuentes de la información .............................................................................. 38
2.10 Tú puedes hacerlo ........................................................................................... 39
2.11 Mensajes que interesan................................................................................... 41
2.12 El mundo de la televisión................................................................................. 42
2.13 El mundo de la ciencia..................................................................................... 43
2.14 ¿Sabías que...? ................................................................................................ 44
2.15 La miel, esa panacea ....................................................................................... 45
2.16 Redacción ........................................................................................................ 46

CONCEPTOS BASICOS
12
2.17 El resumen........................................................................................................ 49
2.18 Cómo redactar instructivos .............................................................................. 51
2.19 Leer y poseer libros ......................................................................................... 53
2.20 La estructura del texto ..................................................................................... 54
2.21 Cómo leer textos escolares ............................................................................. 56
2.22 Acudir a las fuentes ......................................................................................... 58
2.23 Consultando la enciclopedia............................................................................ 59
2.24 El periodismo .................................................................................................... 61
2.25 Un rollo noticioso.............................................................................................. 65
2.26 Últimas noticias ................................................................................................ 71
2.27 El mundo en que vivimos................................................................................. 73
2.28 Movimiento de traslación de la Tierra ............................................................. 74
2.29 Se acerca la hora cero para la ecología ......................................................... 75
2.30 Aviones grandes y pequeños .......................................................................... 76
2.31 Los aviones de «nueva generación» .............................................................. 77
2.32 Los juegos olímpicos ....................................................................................... 79
2.33 ¡A un pasito del milagro! .................................................................................. 80
2.34 Instrucciones para cantar ................................................................................ 81
2.35 Recomendaciones para escribir un texto ....................................................... 81
2.36 Al fondo del tema ............................................................................................. 82
2.37 Desarrollo de un tema...................................................................................... 83
2.38 Cómo elaborar un cuadro sinóptico ................................................................ 85
2.39 El activador de recuerdos ................................................................................ 88
2.40 ¡Noticias grandes y chicas!.............................................................................. 90
2.41 Un anunciante oportuno................................................................................... 91
2.42 El ruido .............................................................................................................. 93
2.43 El mundo de la ciencia..................................................................................... 94
2.44 La décima musa ............................................................................................... 95
2.45 Sueños a pedido del paciente ......................................................................... 96
2.46 Confucio está de cumpleaños ......................................................................... 98
2.47 Cómo preparar una exposición oral .............................................................. 100
2.48 Ya soy cuentero.............................................................................................. 100
2.49 Una versión muy personal ............................................................................. 101
2.50 Redacción de un párrafo ............................................................................... 102
2.51 Traslación de una historia a otra época........................................................ 105
2.52 La carta ........................................................................................................... 106
2.53 La carta comercial .......................................................................................... 107
2.54 Cómo redactar una carta comercial .............................................................. 108
2.55 Dar y recibir .................................................................................................... 109
2.56 Palabras nuevas............................................................................................. 110
2.57 Un viaje por las significaciones ..................................................................... 112
2.58 Para formar un vocabulario especializado ................................................... 114
2.59 Un vocabulario especializado........................................................................ 116
2.60 El mundo de los tecnicismos ......................................................................... 117

ESPAÑOL
13
2.61 Acudir a las fuentes ....................................................................................... 118
2.62 Cómo procesar la información ...................................................................... 119
2.63 El periodismo .................................................................................................. 120
2.64 Análisis de textos informativos ...................................................................... 124
2.65 Noticias e impresiones ................................................................................... 127
2.66 Bill Gates promete mejorar el español en Microsoft .................................... 129
2.67 Concurso Nacional del Bambuco .................................................................. 131
2.68 Más noticias.................................................................................................... 133
2.69 Una primicia.................................................................................................... 136
2.70 Recomendaciones para una lectura oral ...................................................... 137
2.71 Adiós a las caries ........................................................................................... 137
2.72 La memoria permanece ................................................................................. 138
2.73 Cómo se enlata un alimento .......................................................................... 138
2.74 Seducción letal ............................................................................................... 139
2.75 Carta ............................................................................................................... 141
2.76 Milagro por correo .......................................................................................... 142
2.77 Redacción de comentarios acerca de una noticia ...................................... 144
2.78 La descripción ................................................................................................ 146
Capítulo 3
RECREACIÓN LITERARIA ....................................................................................... 149
3.1 Las computadoras también saben literatura ................................................ 150
3.2 Tradición y realidad ........................................................................................ 152
3.3 Historia de vampiros ...................................................................................... 155
3.4 Llamo a la Luna Sol y es de día .................................................................... 156
3.5 Pariallá ............................................................................................................ 156
3.6 El tamborilero mágico .................................................................................... 158
3.7 Aventura con el televisor ............................................................................... 161
3.8 A cual más ...................................................................................................... 163
3.9 La mala memoria............................................................................................ 164
3.10 Para comprender un texto lírico .................................................................... 165
3.11 Elementos de una narración.......................................................................... 166
3.12 El cuento, una narración breve ..................................................................... 167
3.13 Síntesis de un cuento .................................................................................... 170
3.14 Versiones de un cuento ................................................................................. 172
3.15 Había una vez ................................................................................................ 176
3.16 La tumba india ................................................................................................ 178
3.17 Los díez viejitos de Pastor............................................................................. 179
3.18 Los hermanos de Mowgli ............................................................................... 181
3.19 La vuelta al mundo en 80 días ...................................................................... 184
3.20 El león y el señor hambre .............................................................................. 187
3.21 El tamborcillo sardo ....................................................................................... 190

CONCEPTOS BASICOS
14
3.22 El arcoiris ........................................................................................................ 192
3.23 Mi primer amor ............................................................................................... 193
3.24 Un buen libro es como un jardín en el bolsillo ............................................. 194
3.25 Elementos de la narrativa .............................................................................. 195
3.26 Isapí ................................................................................................................ 196
3.27 La muerte de un lucero .................................................................................. 198
3.28 Así hablan los poetas..................................................................................... 201
3.29 Con ritmo y medida ........................................................................................ 205
3.30 Pensamientos y emociones ........................................................................... 209
3.31 Dos poesías para comentar........................................................................... 212
Capítulo 4
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ........................................................................... 215
4.1 Los diferentes lenguajes ................................................................................ 216
4.2 Hablemos de la lengua .................................................................................. 217
4.3 La fotografía de un rollo................................................................................. 218
4.4 El viejo pescador ............................................................................................ 219
4.5 Particularidades del mensaje ........................................................................ 219
4.6 Cada palabra en su lugar .............................................................................. 221
4.7 Identificación de los elementos de la oración .............................................. 222
4.8 Etiquetas de los hablantes ............................................................................ 223
4.9 Un equipo bien organizado............................................................................ 225
4.10 El predicado.................................................................................................... 230
4.11 Modificadores del predicado.......................................................................... 232
4.12 Señales y más señales .................................................................................. 234
4.13 La coma .......................................................................................................... 235
4.14 Modalidades del sujeto .................................................................................. 236
4.15 Huellas de un sujeto invisible ........................................................................ 238
4.16 El sujeto escondido ........................................................................................ 240
4.17 Modificar para precisar .................................................................................. 240
4.18 El núcleo del predicado ................................................................................. 243
4.19 Verbos que se convierten en sustantivos ..................................................... 244
4.20 Homenaje de amor ......................................................................................... 246
4.21 Palabras compuestas..................................................................................... 247
4.22 Sinónimos, antónimos y homónimos ............................................................ 249
4.23 Identificación de los elementos de la oración .............................................. 252
4.24 Uso de la tilde o acento ortográfico .............................................................. 253

ESPAÑOL
17
LENGUA HABLADA
Capítulo 1
Desde que un ser humano empieza a darse cuenta del mundo que lo rodea, comienza
a sentir la necesidad de transmitir sus impresiones a quienes están a su alrededor. A
lo largo de toda la vida, se desarrolla un proceso de dar y recibir información que se
conoce con el nombre de comunicación.
Este proceso consiste en formular mensajes a través de diversos sistemas de signos.
Los signos representan ideas o conceptos y se combinan unos con otros para expresar
lo que se piensa o se siente.
Aunque hay muchas formas de comunicarse, en esta materia se tratará fundamentalmente
la comunicación por medio de la palabra, es decir, la lengua hablada o el idioma.
1.1. EL VALOR DE LA PALABRA
Corresponde a la sesión de GA 1.1. EL VALOR DE LA PALABRA.
La palabra es signo de la inteligencia humana y huella de su presencia.

CONCEPTOS BASICOS
18
Sócrates, el famoso sabio griego, al encontrarse por primera vez con un nuevo discípulo,
invariablemente le dirigía estas palabras: “Habla joven, para que te conozca”.
La palabra hablada o escrita expresa lo que el hombre conoce, piensa, siente y quiere.
El que habla, informa a quien lo escucha acerca de lo que ha vivido, cuál es su nivel de
estudio, su carácter, su estado de ánimo, etcétera. La serie de palabras que se pronuncian
o se escriben, muestran las ideas y sentimientos que se quieren comunicar, por lo que
el conjunto de palabras y las diversas formas de combinarlas, integran un medio
indispensable de comunicación que recibe el nombre de lengua o idioma.
Las experiencias que el individuo comenta serán siempre variables. Algunas veces
dirá de qué manera puede cambiar ciertas sustancias químicas y lograr un buen abono
para sus cultivos o quizá describa las partes de una máquina o las piezas que necesita
para componerla. Esta forma de utilizar la lengua tiene el carácter de comunicación
funcional; pero, ¿qué pasa cuando el agricultor ve que lo sembrado ha crecido y que
obtiene sus primeros frutos? El orgullo y la satisfacción le hacen sentir ciertas
emociones personales que también puede compartir a través de la palabra hablada o
escrita; estará, entonces, ejercitando la lengua en su función literaria.
Así como las expresiones del agricultor, el esfuerzo de millones de seres humanos ha
ido acumulando un tesoro de ciencia y sabiduría que forma la herencia cultural de la
humanidad y que los libros ponen al alcance de quienes acuden a ellos, mediante la
palabra, hablada o escrita.
1.2 CÓMO DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBAL
Corresponde a las sesiones de GA 1.4 y 1.10
Por regla general, la palabra se emplea para intercambiar información sobre asuntos
familiares o de trabajo, noticias de actualidad, conceptos científicos o aspectos técnicos;
a este uso de la lengua se le da el nombre de comunicación funcional, porque permite
organizar eficazmente las actividades de los seres humanos.
Para dominar la comunicación funcional es necesario practicar un método que ayude a
mejorar la velocidad y la comprensión de la lectura y desarrollar la habilidad necesaria
para escribir con claridad y precisión lo que se desea comunicar.
Recomendaciones
1. Con respecto a la lectura:
a) Para aumentar la velocidad.
– Colocar el libro a unos treinta centímetros de los ojos.

ESPAÑOL
19
– Leer con los ojos, sin mover la cabeza o los labios.
– Evitar volver sobre lo leído.
b) Para mejorar la comprensión:
– Establecer el propósito de la lectura.
– Concentrarse en el contenido de lo que se lee.
– Utilizar el diccionario para resolver dudas sobre la significación de algunas
palabras.
La práctica constante ayudará a leer por lo menos 120 palabras por minuto, a tener una
idea general del contenido y a localizar rápidamente los conceptos principales de un
texto.
2. Con respecto a la redacción:
– Antes de escribir se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar.
– Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el desarrollo
y el final.
– Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.
– Al terminar el escrito, se lee, en voz alta, se anotan los signos de puntuación,
según se requiera, y se cambian, aumentan o suprimen palabras para lograr
precisión.
– Finalmente, se presentará el escrito cuidando la legibilidad, limpieza y distribución
en el espacio disponible.
3. Con respecto a la expresión oral:
– Pensar antes de hablar.
– Decir lo que se piensa con sencillez y claridad.
– Regular el volumen, la entonación y la velocidad de acuerdo con la situación.
– Ejercitar la respiración y la pronunciación.
– Atender a las observaciones de los oyentes.

CONCEPTOS BASICOS
20
1.3 CÓMO SE REALIZA UNA CONVERSACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 2.11 TEMAS DE CONVERSACIÓN
Conversar es hablar dos o más personas para intercambiar ideas, sentimientos e
inquietudes.
A menudo se realizan conversaciones para conocer mejor a los amigos y saber qué es
lo que piensan; es posible intercambiar opiniones sobre diversos temas que interesan a
los interlocutores, tales como leyendas, corridos, deportes, cine, bailes regionales y
modernos; personajes de las localidades, artistas favoritos, cantantes, etcétera. En fin,
hay diversos temas de conversación que enriquecen los conocimientos y experiencias
de los participantes.
En la escuela también se realizan conversaciones entre alumnos, maestros y autoridades
del plantel para establecer relaciones y participar en la planeación de actividades como:
ceremonias cívicas, reuniones sociales, proyectos para mejorar la comunidad, etcétera.
La conversación tiene una función importante en la vida de todo ser humano.
Para que la conversación sea eficaz es necesario saber hablar y, sobre todo, saber
escuchar con respeto a los interlocutores, así como promover la participación de todos
para enriquecer los comentarios.
Este es un esquema de cómo se realiza la comunicación mediante la lengua, es decir,
cómo se conversa o dialoga.
En el esquema se observan los elementos que intervienen y los requisitos que deben
cumplirse en toda comunicación verbal. La conversación se realiza con los siguientes
elementos:
Sr. Julián
¿Conoce Santa
Marta?
mensaje
Sí, allá nacieron
mis padres...
mismo código
Hablante
Oyente
Piensa, organiza y desarrolla ideas.
Oyente
Hablante
Escucha, interpreta y valora
el mensaje para contestarlo.

ESPAÑOL
21
• Un hablante y un oyente
• Un mensaje
• Un mismo código o lengua
Para que la comunicación oral se establezca eficazmente, se requiere que:
– Los interlocutores utilicen el mismo código, es decir, hablen la misma lengua, entiendan
los mismos giros, los modismos, etcétera.
– El hablante formule el mensaje con claridad, que lo transmita con dicción y volumen
adecuados (debe evitar las repeticiones o tartamudeos); y que apoye el mensaje oral
con ademanes o mímica.
– El oyente vea cara a cara a su interlocutor, que lo escuche con atención, que no lo
interrumpa ni hable al mismo tiempo que él, que interprete y valore el mensaje para
contestar en forma coherente.
Una vez que el hablante y el oyente cumplan la primera etapa, las funciones de los
participantes se invierte; el oyente se convierte en hablante y viceversa. Este cambio se
repite a lo largo de la conversación.
1.4 CÓMO IMPROVISAR EXPOSICIONES ORALES
Corresponde a la sesión de GA 3.46 ATRÉVETE A IMPROVISAR
Hablar ante un público es difícil pero siempre se tendrá oportunidad para preparar una
exposición oral, a menos que se trate de una improvisación.
¿Cómo se prepara una exposición oral? Para que la exposición resulte exitosa es
conveniente dedicar un tiempo para investigar acerca del tema, tomar notas para elaborar
un guión del asunto y realizar materiales de apoyo como son: cuadros sinópticos,
ilustraciones, esquemas, etcétera.
En ocasiones se pide que se improvise una exposición, esto quiere decir que no hay
tiempo para investigar ni preparar materiales que la apoyen; sin embargo, esto no quiere
decir que el expositor se enfrentará al público sin saber de qué hablará; por ello se
recomienda que parta de la información que posee y la complete. Lo primordial para el
expositor es organizar el mensaje que transmitirá; para ello se recomienda elaborar un
esquema.

CONCEPTOS BASICOS
22
Como se puede observar, en el esquema se anotan en orden las ideas que se
desarrollarán considerando la información del expositor: qué sé del tema, cómo se
concluirá. De esa manera el expositor sentirá seguridad en sí mismo al hablar en público
y la exposición resultará interesante.
1.5 CÓMO MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
Corresponde a la sesión GA 7.107 MATICES DE LA VOZ
La comunicación oral requiere un manejo adecuado de la voz en cuanto a tono, intensidad
y articulación. El tono se refiere a la altura del sonido, es decir, si es agudo como la voz
ESQUEMA PARA EXPOSICIÓN
1. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Tema
1. Libros, periódicos y revistas 1. Título
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA
A.El ser humano tiene necesidad de
conocer lo que sucede a su alrededor
para estar informado y puede hacerlo
consultando libros, revistas y
periódicos.
A. INTRODUCCIÓN
Idea general acerca del tema. Lo que
se ha leído, escuchado, comentado,
conocido.
B.Los libros presentan información
confiable porque se dispone de más
tiempo para su elaboración, lo que da
oportunidad al autor de realizar una
investigación profunda acerca del tema
que desarrolla.
B. DESARROLLO
Ideas que se desarrollan en la
exposición. Recuerdos, vivencias,
anécdotas, experiencias, emociones,
sentimientos, reflexiones, etcétera.
C.Comentar algunas características de
cada fuente de información.
D.Importancia de las fuentes de
información y reflexión acerca de su
uso.
D. CONCLUSIÓN
Ideas para terminar la exposición
Las revistas contienen información
acerca de noticias ocurridas
recientemente.
Hay revistas para todo público: de
ciencia, de tecnología, etcétera.
Los periódicos informan sobre los
sucesos más importantes del día.
Informan acerca de noticias nacionales
e internacionales.

ESPAÑOL
23
de un niño; grave como el sonido del contrabajo o, entre el agudo y el grave, como el
saxofón. Las variaciones del tono indican la intención del hablante: si afirma, niega,
pregunta, exclama, ordena o ruega, además de evitar la monotonía que cansa al oyente
y la dificultad de mantener la atención. La intensidad es la fuerza o volumen de la voz
que la hace más o menos audible, según la distancia y las condiciones acústicas del
lugar.
La articulación o dicción consiste en la pronunciación de los sonidos propios de cada
lengua, de manera que puedan ser fácilmente identificados por los que hablen el mismo
idioma, y en la unión de los sonidos para que integren palabras y enunciados.
En la comunicación oral, también es importante la fluidez o continuidad en la
pronunciación de los sonidos, con un ritmo adecuado, ni demasiado rápido ni
excesivamente lento; con las pausas necesarias para separar las partes que integran
las oraciones, evitando titubeos y repeticiones innecesarias.
Para superar la expresión oral se recomienda seguir estas indicaciones:
• Antes de empezar a hablar:
– Respirar profundamente, echando hacia fuera el vientre y levantando el pecho.
– Efectuar varias respiraciones completas.
– Abrir y cerrar varias veces la boca, tratando de relajar los músculos de la cara.
– Comenzar a hablar con los pulmones llenos de aire, procurando exhalarlo mien-
tras se habla.
• Para mejorar la dicción o articulación:
– Colocar un lápiz entre los dientes mientras se habla, procurando pronunciar
así lo que se va a decir. Ensayar varias veces hasta lograr pronunciar con
bastante claridad.
– Abrir bien la boca y exagerar la pronunciación procurando dar su tiempo y su
lugar a cada sonido.
– Ejercitar la pronunciación de las palabras y expresiones difíciles de pronunciar
hasta vencer la dificultad.
– Ensayar la pronunciación de trabalenguas.
– Cuidar la articulación y el volumen de los sentidos finales al terminar enunciados
y párrafos.
– Tomar en cuenta las observaciones del profesor y los compañeros.

CONCEPTOS BASICOS
24
• Para lograr fluidez en la comunicación oral conviene tomar en cuenta lo
que a continuación se sugiere:
– Preparar la exposición de los conceptos que se desea comunicar, en-
sayando reiteradamente su formulación hasta tener seguridad de expresarlos
con claridad y precisión.
– Memorizar un esquema del desarrollo basado en palabras clave que
permitan precisar el contenido esencial de cada parte del mismo.
– Mientras se explica una idea, preparar mentalmente la formulación de
las siguientes.
– Llevar un ritmo adecuado, variable, que propicie la perfecta articulación y la plena
comprensión del mensaje.
1.6 HABLEMOS PARA LOS DEMÁS
Corresponde a la sesión de GA 5.79 SU ATENCIÓN, POR FAVOR
Entre las actividades cotidianas, el hablar es una tarea común; es agradable comentar
con parientes y amigos cualquier tema sin mostrar temor o nerviosismo. Sin embargo,
al exponer un tema o al hacer un comentario ante un grupo de personas distinto a los
familiares o amigos, surge una sensación de inseguridad que aumenta a medida que
crece el número de oyentes desconocidos; por eso se recomienda que, después de
preparar cuidadosamente la exposición en el aspecto informativo, se proceda a la
preparación oral de la misma. Antes de hablar ante el público se recomienda:
– Partir de palabras clave para llevar la secuencia de exposición.
– Ensayar solo la forma de expresar el contenido de la investigación.
– Ejercitarla oralmente varias veces, ya sea parándose frente a un espejo o ante algunos
amigos o familiares, haciendo uso de ademanes y gestos naturales.
– Respirar profundamente antes de comenzar.
– Regular la fuerza y el tono de la voz de acuerdo con lo que se expone.
– Evitar el uso de muletillas como: ¿cierto?, ¿no?, ¿bueno?, ¡eh¡, o sea, digo, etcétera.
– Hablar pausadamente pero con fluidez y claridad.
– Ver al público mostrando dominio de sí y seguridad mientras dura la exposición.

ESPAÑOL
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1.7 RECORDAR ES VOLVER A VIVIR
Corresponde a la sesión de GA 6.101 HISTORIAS VIVIDAS
Relatar sucesos que ocurren en la vida diaria es algo que produce gran satisfacción a
quien lo hace, aunque la mayoría de las veces esto sólo se lleva a cabo entre amigos o
parientes; cuando existe la necesidad de hacerlo ante un auditorio, resulta difícil y a
veces incómodo pensar qué se va a decir y cómo.
El relato de un suceso real se llama anécdota y para relatarla ante un auditorio, no se
necesita leer ni hacer una investigación, simplemente recordar con cuidado el orden en
que fueron sucediendo los acontecimientos.
Para que la anécdota resulte de interés para los oyentes, ésta debe ser clara, sencilla,
coherente, siguiendo la estructura de: inicio, desarrollo y desenlace.
Es importante seguir esta estructura pues dará a la anécdota la coherencia y claridad
necesarias para que los oyentes comprendan y disfruten lo escuchado.
A continuación se presenta el guión para relatar una anécdota.
Lo que me sucedió un día
Iba con una amiga por la calle.
De pronto vi a un muchacho que me gustaba.
Traté de que él nos viera haciéndole señas.
Por eso ni vi la alcantarilla destapada y caí en ella.
Mi amiga no podía sacarme.
La risa se lo impedía.
Estos son los sucesos más importantes de la anécdota, presentados en el orden en que
ocurrieron.
Al relatar la anécdota en forma oral ante el auditorio, basta seguir el guión para no olvidar
nada importante, y darle claridad y coherencia al relato.
Además, el hablante debe recordar que el volumen de su voz debe ser suficiente para
ser escuchado por todo el auditorio, que la dicción de las palabras debe ser clara y que
la expresividad es necesaria para transmitir a los oyentes, la alegría, el temor, el disgusto
o la sorpresa que la anécdota contiene.
Si esto se hace, puede tenerse la seguridad de que los oyentes disfrutarán escuchando
relatos de historias vividas.










ESPAÑOL
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LENGUA ESCRITA
Con la intención de proporcionar material de lectura sobre la información de diversos
asuntos que a cada uno interesan, existen libros y textos para todos.
Como lo escrito permanece, la información impresa suele presentar mayores garantías
de validez. Ante la enorme abundancia de información que hoy existe, es necesario saber
elegir los textos mejor elaborados y con un desarrollo más completo. La lectura de textos
informativos de calidad contribuye a lograr una mejor organización de las estructuras
mentales.
Capítulo 2

CONCEPTOS BASICOS
28
2.1. ¡¿ESO ES LEER?!
Corresponde a la sesión de GA 2.12 ESO ES LEER
¿Y tú, cómo lees? ¿Sentado, parado en un pie, acostado, de cabeza...? Conque no
arriesgues la vida leyendo mientras caminas y cruzas calles, lo demás es cosa tuya.
Ahora bien, tú, ¿dónde lees? ¿En la banca del parque, en la azotea, en el baño, en el
bus...? Mientras no leas dentro de la jaula de los tigres del circo, lo demás será a tu
gusto. Y, a ver, ¿tú, a qué hora lees? ¿Mientras comes, mientras ves tele, durante el
recreo...? Con tal de que no leas en la regadera, “no hay problema”. Pero, antes que otra
cosa, ¿lees?.
No te apures a contestar. Primero debemos hacer pública la noticia: hay mucha gente
que cree que no lee, y sí lee. Por ejemplo, la hija de una amiga, de largo nombre:
Genoveva, se engaña pensando que no lee porque cuando empieza a leer un libro pronto
se cansa, lo deja, pasan días, lo vuelve a tomar, lee un poco más, se cansa, lo deja,
pasan más días, y así se puede tardar meses en llegar al final del libro. Por eso, porque
se tarda mucho, Genoveva piensa que no lee.
Y es que ella, como muchos, se figura que leer, leer “de veras” es leer de corrido,
concentrada, sin parar hasta acabar.
Y las cosas no son tan así. No hay que leer “de verdad” o leer “de mentiras” o leer bien o
leer mal, o leer leer. Cada quien lee a su manera, como quiere, como puede, como le
gusta, como le hace falta.
A Genoveva no le parece leer, “de veras”, el mucho tiempo que se entretiene leyendo las
letras de las canciones que le gustan; y aún le parece menos serio horas y horas tirada
en el suelo hojeando a brincos de atrás para adelante, y otra vez al revés, el enorme
Atlas que le regaló su padre y que está lleno de fotos y de evocadores nombres de ríos,
islas, ciudades y todo eso que aparece en los mapas y que es información de la más
seria que existe.
A veces se atreve a decir que a ella le gustan los libros “de ver” más que los “de leer”.
Dice esto así, como los adolescentes dicen sus gustos y opiniones, entre temerosa y
desafiante, seguramente porque no se fía de los adultos, pero sobre todo, porque como
son libros que se miran en cualquier orden o “desorden” le parece que eso no es leer. En
fin, Genoveva opina cosas muy raras sobre el asunto de leer, pero le gustan los libros y
los usa como se le antoja; eso es todo lo que importa.
También hay niños, muchachos y adultos que leen brincándose páginas. Es más, a algunos
sólo les interesa leer el final del libro, y se brincan lo demás.
Otros abren los libros sólo para leer los dibujos, las fotos o los mapas. Ponen mucha
atención a esas partes de los libros y así entienden qué dicen, qué informan. O sea,
los leen, aunque no sean letras, porque los comprenden.

ESPAÑOL
29
Otros más no leen libros; leen revistas, cuentos, argumentos, películas o la sección
deportiva de un periódico.
Otros van a los libros a buscar cierta información, y sólo leen la parte del libro donde
está la información que necesitan. Por ejemplo, alguien que no sepa qué quiere decir
la palabra impertérrita, pues va a un diccionario. No necesita leer más. O abre un libro
de historia nacional y lee el capítulo sobre la Independencia de Colombia. Porque esa
parte es la única que, por el momento, necesita y quiere conocer.
En fin, hay muchas formas de leer y todas se valen, porque le sirven a cada quien para
satisfacer las ganas de leer, de enterarse de algo que le interesa, o sólo de divertirse
mirando esos libros llenos de imágenes. Así que, una vez aclarado esto, y como
seguramente sí lees, pues estás leyendo esto, sigamos con algo que te va a interesar a
ti, que cada vez decides o inventas tu manera de leer.
2.2. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
Corresponde a la sesión de GA 1.8 ESPACIOS RECREATIVOS
Cada semana los alumnos dedican dos sesiones de aprendizaje a realizar actividades
de un taller de lectura y redacción. En él, cada alumno recibe orientación para mejorar su
lectura y ejercitar la redacción o composición escrita. Aunque se les sugieren temas y
actividades, ellos, de acuerdo con el maestro, pueden escoger el tema que les resulte
más interesante. Asimismo, pueden realizar cambios en las actividades de acuerdo
con los compañeros y el docente.
Una semana de trabajo en el taller
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Taller de
lectura
y redacción
Una sesión del taller
1er. 2° 3er 4°
momento momento momento momento
Taller de
lectura
y redacción
Leer el texto sugerido
o seleccionar uno de
gusto personal.
Exponer los co-
mentarios ante un
compañero, o un
grupo de ellos a-
cerca de la lectura
realizada
Anotar las conclu-
siones o la opinión
personal obtenidas en
la discusión. Conviene
tener un cuaderno
para registrar estas
experiencias
Lectura Comentario Redacción Evaluación
o composición
Evaluar la forma en
que ha mejorado la
redacción, y si hubo
superación de la
persona y la comu-
nidad debido a la
lectura.

CONCEPTOS BASICOS
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2.3 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORAL
Corresponde a la sesión de GA 2.25 TEXTOS REVIVIDOS
Para que en una lectura oral se logre una comunicación intensa de la vivencia expresada
en el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones:
– Leer en silencio el texto completo.
– Resolver problemas de comprensión.
– Analizar el contenido y la expresión del texto. De ser posible, comentarlo con varios
compañeros.
– Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos.
– Realizar un primer ensayo de la lectura oral.
– Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograr
una plena identificación con el contenido del texto. Hay que emplear la expresión y
el volumen adecuados, junto con una pronunciación clara y correcta.
– Llevar a cabo la presentación definitiva de la lectura oral.
2.4 LECTURA DINÁMICA
Corresponde a la sesión de GA 1.6 LA LECTURA DINÁMICA
Se llama lectura dinámica a la que desarrolla, en los lectores, habilidades que permiten
aprovechar, del mejor modo posible, el sentido de la vista para reconocer rápidamente la
mayor cantidad de palabras en una sola mirada, lo que proporciona a la mente mayor
cantidad de datos y le facilita una comprensión más profunda de lo leído. Además, la
lectura dinámica trata de apartar los obstáculos que impiden la plena comprensión de los
textos, como la falta de atención y la pronunciación más o menos disimulada de las palabras.
Para aumentar la velocidad de la lectura y mejorar la comprensión de lo leído se
recomienda realizar el siguiente ejercicio: leer de una sola vez el texto e identificar
ocho errores mecanográficos.
El hábito de la lectura y la redacción permite aumentar el mundo
de experiencias personales y lograr mayores posibilidades
de una comunicación eficaz.
Una expresión constante y motivada forma un hábito

ESPAÑOL
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EL PLANETA EN QUE VIVIMOS
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está adaptada
a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a través
de los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y algunos son muy curiosos y
diferentes a los del hombre.
¿Se identificaron los errores?
Cuando los ojos recorren los signos de un texto es excesivamente difícil que el cerebro
se concentre, al mismo tiempo, en la búsqueda de letras y de significados, y como la
intención es lograr una lectura dinámica, se requiere ejercitar los ojos para recorrer
rápidamente el texto y lograr una comprensión efectiva.
A continuación se incluye información para comprender el proceso de la lectura,
aumentar la velocidad y mejorar la comprensión.
¿Se comprendió el texto?
Ante un texto, los ojos se enfocan en un punto determinado (Fig. 1); sin embargo, son
capaces de ver varias palabras a los lados del punto de fijación (Fig. 2).
Movimiento ocular
Al fijar la atención en una palabra, la visión
periférica informa de las que se encuentran
próximas. Después los ojos dan un pequeño
“salto” a la derecha para detenerse en otro
punto. Es conveniente evitar las regresiones.
(Fig. 3).
Fig. 1 Fig. 2
VISIÓN CENTRAL VISIÓN PERIFÉRICA
Fig. 3
VISIÓN
PERIFÉRICA
FIAJACIÓN

CONCEPTOS BASICOS
32
Reconocimiento
Enfocar la vista hacia la parte superior de las letras facilita su reconocimiento y la
ampliación del campo visual. La memoria guarda las imágenes de las palabras en
cada fijación, lo que permite relacionar las adyacentes, facilitando la comprensión.
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está
adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior
se logra a través de los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos.
Campo visual
Un lector hábil hace dos o tres fijaciones en una línea de tamaño semejante a las
siguientes:
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está adaptada a
las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a través de
los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y algunos son muy curiosos y
diferentes del hombre.
Predicción
El lector utiliza lo que ya conoce acerca del texto leído y las palabras que va leyendo para
“adivinar” las que siguen. En la siguiente fijación confirmará o modificará su predicción.
– Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual.
– Apoyar la ampliación del campo visual trazando líneas punteadas en algunos textos.
– Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual, con la adecuada distribución
de los puntos de fijación y el apoyo de la visión central.
– Evitar toda forma de pronunciación de las palabras cuando se lee en silencio, de
modo que únicamente se lea con los ojos.
2.5 COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Corresponde a la sesión de GA 1.7 HORIZONTES SIN FRONTERA
La lectura es un medio que el hombre emplea para mantenerse informado y, además, le
permite un acercamiento a los avances y logros de la ciencia y la tecnología.
La información necesita ser plenamente comprendida por el lector, quien debe discutir
la relación entre las ideas que introducen, desarrollan y concluyen el texto; de esa manera

ESPAÑOL
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podrá acentuar en la lectura en voz alta los elementos más importantes del escrito y
su organización, facilitando la comprensión a los oyentes.
La lectura en silencio tiene como finalidad lograr una comprensión profunda del texto.
Se utiliza para estudiarlo, valorarlo o comentarlo. Requiere, en primer término, dominar
los mecanismos de la lectura y, en segundo, el manejo de técnicas para apropiarse del
contenido.
I. Dominio de los mecanismos de la lectura
1. Fijar la vista a unos dos o tres centímetros del inicio y final del renglón, para aprovechar
todo el campo visual.
2. Pasar rápidamente de una fijación de la vista a la siguiente.
3. Leer de izquierda a derecha sin regresar y sin repetir palabras de un renglón.
4. Eliminar totalmente la pronunciación de las palabras, leyendo únicamente por medio
de la vista.
5. Leer frases o ideas completas, de una sola mirada.
II. Técnicas para dominar el contenido de la lectura
1. Precisar la finalidad con que se lee el texto.
2. Centrar la atención en el contenido evitando la distracción.
3. Variar la velocidad según el propósito del lector y el grado de dificultad del texto.
4. Apoyarse en el sentido del texto para la comprensión de palabras cuyo significado
desconoce el lector.
5. Consultar el diccionario cuando no se entienda una palabra, aun con el apoyo del
sentido general del texto.
6. Distinguir las ideas generales o principales de las particulares o secundarias, para
comprender la estructura del texto.
7. Resumir el texto a partir de las ideas principales.
8. Opinar sobre el contenido del texto después de haberlo comprendido, señalando si
se acepta o rechaza, e indicando las razones.

CONCEPTOS BASICOS
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2.6 “ADIVINAR” PARA COMPRENDER
Corresponde a la sesión de GA 2.13 ADIVINAR PENSAMIENTOS
A menudo, en el final de una película de vaqueros o en las últimas páginas de una
fotonovela, el héroe de la historia está a punto de sucumbir: él y su novia se encuentran
presos de malvados enemigos, quienes van a liquidarlos, pues son el último obstáculo
para coronar con éxito sus fechorías.
¿Qué pasará entonces....?
Seguramente cualquier persona adivinaría el verdadero final de una historia semejante
que viera o leyera: el héroe logrará librarse de aquello que lo aprisiona, atacará por
sorpresa a sus rivales, los vencerá y les dará su merecido, y se quedará feliz con su
novia.
En realidad, el hecho de que la gente pueda “predecir” lo que ocurrirá en una historia no
se debe a que tenga cualidades de adivino, sino a que conoce muchos relatos parecidos,
es decir, a que tiene muchas experiencias con narraciones convencionales de héroes y
aventuras, en las cuales el protagonista siempre triunfa.
Curiosamente, gracias a que las personas son capaces de “adivinar “ los hechos que
están por suceder en una historia, son también capaces de comprenderla mejor. En
efecto, la comprensión de un mensaje es más sencilla mientras más conoce el tema de
que trata.
Inquietos al observar hechos como el anterior, algunos investigadores han realizado
interesantes experimentos sobre los mecanismos de la lectura y han descubierto
evidencias muy importantes que los estudiantes deben conocer, para mejorar su habilidad
en el manejo de textos. Algunos descubrimientos son estos:
– Un texto sólo se comprende si al menos una parte de su contenido ya es conocido por
el lector.
– El lector debe “activar” sus conocimientos y su experiencia previos sobre el tema del
contenido, antes de leer el texto, es decir, debe esforzarse para recordar todo lo que
sabe acerca de dicho tema.
– Durante la lectura, el lector se anticipa muchas veces y de variadas formas al contenido
del texto: al leer títulos y subtítulos, elabora hipótesis sobre el tema; al leer una palabra
como “el” (artículo) espera ver en seguida un sustantivo masculino y singular; al leer
una palabra incompleta al final de un renglón, se anticipa a la parte complementaria de
dicha palabra y, antes de que sus ojos lleguen al inicio del siguiente renglón, ya sabe
cuál es la palabra íntegra.
– Mientras más hábil es un lector para formular hipótesis, y “predecir” así el contenido de
los textos, leerá más rápidamente y comprenderá mejor.
Desde luego, con base en tales observaciones, el lector que desea mejorar su capacidad
de lectura deberá realizar ejercicios para convertirse en un mejor “adivinador”, es decir,
en un hábil elaborador de hipótesis.

ESPAÑOL
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2.7 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARES
Corresponde a la sesión de GA 3.38 SABIDURÍA AL ALCANCE DE LA MANO
Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen la
información mínima indispensable que él debe manejar en el estudio de las asignaturas.
Al leer un texto escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensión
del tema que se estudia:
TEXTO ESCOLAR DE BIOLOGÍA
Desnutrición
La desnutrición, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa uno de los
primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidad producen en
todo el mundo. Además, es un hecho común que los niños son quienes con mayor
frecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstancias han motivado un mayor
interés para investigar y conocer las causas que la originan y las medidas para evitarla.
Esta enfermedad se caracteriza, entre otras cosas, por pérdida de peso, crecimiento
lento, aparición de manchas extrañas en la piel y cambios en la pigmentación del pelo;
tiene como causa principal el consumo de una dieta desequilibrada e insuficiente en
nutrimentos básicos (proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales). Las
cantidades adecuadas de cada uno de estos nutrimentos varían según el sexo, la edad y
ocupación del individuo.
La desnutrición, como ya se dijo, se presenta con más frecuencia y severidad en la
población infantil, con el agravante de que si persiste durante la niñez, las deficiencias
orgánicas que ocasiona se reflejarán desfavorablemente en el adulto. Por lo general,
1. Lectura general para saber de qué trata.
2. Lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene
cada uno.
3. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumen
en un primer borrador.
4. Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherencia
en las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.
PROCESO

CONCEPTOS BASICOS
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este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el temor de los padres de dar al
niño cierto tipo de alimento –carne, pescado, huevo, leguminosas, etcétera–. La
utilización de dietas insuficientes durante las enfermedades, el consumo repentino de
alimentos contaminados con microbios y parásitos y la frecuencia con que se presentan
las diarreas. Esto sin considerar las posibles causas económicas.
En los adultos, la desnutrición se presenta con menor frecuencia, y, al igual que en los
niños, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque normalmente
se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El adulto desnutrido, además
de estar más expuesto a enfermedades, rinde poco en su trabajo y carece de la energía
suficiente para convivir con su familia y amigos.
Ahora bien, independientemente de si se presenta en niños o adultos, para evitar la
desnutrición se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglas que a
continuación se citan:
a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentación y consumirse productos
como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras.
b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productos chatarra
como pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos.
c) Eliminar el hábito de comer antojitos (pasteles, sopas, tamales, etcétera) y refrescos
embotellados o “aguas frescas”, pues estos alimentos por lo general contienen un
elevado porcentaje de harinas, grasas y azúcares, los cuales, además de producir
obesidad (gordura excesiva), brindan calorías que permiten al individuo sentirse bien
por el momento, pero proporcionan cantidades mínimas de proteínas y minerales
que son indispensables para reparar el desgaste que sufren los órganos del cuerpo;
si éste no se repara, los órganos funcionarán cada día peor, aun cuando cuenten
con calorías suficientes.
d) Procurar invertir correctamente los recursos económicos de la familia comprando
alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los más caros.
e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.
Finalmente, conviene señalar que la desnutrición limita el desarrollo biológico, psicológico
y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla o, mejor aún, evitarla
consumiendo alimentos nutritivos.1
1 Varios Autores, Biología 1ª. Parte, Conceptos Básicos, SEP/UTS, México, 1992.

ESPAÑOL
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2.8 EL SABELOTODO
Corresponde a la sesión de GA 3.37 PREGÚNTASELO AL SABELOTODO
El diccionario es un libro que contiene las palabras y locuciones de un idioma,
sistematizadas y en orden alfabético con la definición de su significado.
Ejemplo:
Realidad f. Existencia efectiva de una cosa: la realidad del mundo físico. //Cosa
concreta//Mundo real //Verdad.
La f nos indica que es un sustantivo femenino. Las diagonales dobles // separan las
diferentes acepciones o significados de la palabra.
El empleo posible de la palabra sería: Los pensamientos se convierten en realidad.
209 DAN
DANVILA (Alfonso), novelista español, n. en 1876, autor de la serie de
Las luchas fratricidas de España, que comprende diez volúmenes.
DANZA f. Baile, serie de movimientos cadenciosos efectuados al son de
la música cantada o tocada. // fig. y fam. Neg. Sucio o poco acertado.
Riña, pelea. // Acción: meter (o entrar) en danza.
DANZADOR, RA. adj. y s. que danza.
DANZANTE adj. Que danza. // -m. y f. Bailarín. // fig. y fam. Persona
informal, casquivana.
(Diccionario Larousse Usual)
El diccionario por materia es un catálogo alfabético de los términos propios de una
materia o ciencia específica.
El diccionario bilingüe contiene las palabras equivalentes de dos idiomas.
El diccionario enciclopédico incluye biografías, términos técnicos, denominaciones
geográficas y ampliación de conocimientos y enseñanza de las voces que lo requieran.
El diccionario ideológico recoge las voces en torno a una o varias corrientes o doctrinas
del pensamiento.

CONCEPTOS BASICOS
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Al consultar cualquier tipo de diccionario es indispensable tomar en cuenta las siguientes
indicaciones:
– Las palabras están ordenadas alfabéticamente y en cada página están por columnas.
– Las abreviaturas que están al principio de cada palabra y que en el diccionario se
localizan en las primeras hojas, nos dicen la categoría gramatical a la que pertenecen
las palabras de una oración.
art. = artículo
m. = (sustantivo) masculino
v.t. = verbo transitivo
u.t.c.pr. = úsese también como pronominal
f. = (sustantivo) femenino
prep. = preposición
adv. = adverbio
// = las diferentes aceptaciones de cada vocablo
fig. = sentido figurado
2.9 FUENTES DE INFORMACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 3.36 EN BUSCA DE LA INFORMACIÓN
En la época actual, la comunicación llega con prontitud, los inventos se multiplican y el
hombre parece ya no asombrarse de nada. Sin embargo, por muy sofisticada que ésta
sea, las diferentes fuentes de información impresas como libros, enciclopedias,
diccionarios, revistas y periódicos son necesarias para conservar la información a
través del tiempo.
Los libros son un tesoro de sabiduría porque en ellos se encuentra
información útil, organizada y de gran valor.
Las enciclopedias son libros de consulta que contienen el saber que ha ido
acumulando la humanidad, están organizadas en orden alfabético
o por temas. Si se consulta una enciclopedia organizada
alfabéticamente habrá que apoyarse en las letras guía para
encontrar la información que se necesita; si se consulta una
enciclopedia temática, hay que revisar el índice y localizar el
tema que se está buscando.
El diccionario es un libro de consulta donde se recopilan las palabras de una
lengua, escrita en orden alfabético con sus definiciones.

ESPAÑOL
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A fin de manejar con mayor rapidez el diccionario, es necesario tener presente que las
palabras se encuentran en riguroso orden alfabético. En la esquina superior izquierda
de las páginas pares y en la esquina superior derecha de las páginas impares del
diccionario se encuentran las letras guías, que tienen la función de ayudar al lector a
localizar con mayor rapidez la palabra deseada.
La revista es una publicación periódica que aparece semanal, quincenal o
mensualmente y constituye otra fuente de información que
contiene asuntos de actualidad. Las revistas tratan diversos
temas, y algunas se especializan en cuestiones científicas,
culturales, de entretenimiento, musicales, financieras, de salud,
entre otras. Las hay para todos los gustos e intereses, pues
algunos lectores buscan recibir información en forma amena y
ligera. Para localizar las artículos en una revista, hay que consultar
el índice que informa acerca del contenido del ejemplar.
El periódico es un impreso que se publica en periodos fijos.
El tamaño clásico es de 60 cm. de largo x 43 cm. de ancho; y el tabloide que mide 40 cm.
de largo por 28 cm. de ancho. Su periodicidad es diaria, ya sea matutino o vespertino,
según la hora en que sale la edición.
En la actualidad existe una gran variedad de diarios, que transmiten información nacional
e internacional; otros son especializados como Portafolio, que habla de economía, el
Diario Deportivo, etcétera.
Los periódicos o diarios organizan su contenido por secciones. Cada sección trata
diferentes temas: políticos, sociales, deportivos, científicos, artísticos, etcétera,
redactados en forma de noticia, comentario o editorial.
Se puede concluir señalando que las fuentes de información impresa se encuentran
fundamentalmente en dos lugares: la biblioteca, lugar donde se conservan los libros,
y la hemeroteca, donde se encuentran las revistas y periódicos.
2.10 TÚ PUEDES HACERLO
Corresponde a la sesión de GA 3.29 TÚ PUEDES HACERLO
En todas las actividades diarias se tiene la necesidad de seguir un instructivo: para
cruzar una calle en la que hay que esperar la luz roja, o para redactar una carta o realizar
una actividad doméstica, del campo, etcétera. El instructivo tiene la finalidad de registrar
las indicaciones para llevar a cabo algunas actividades.

CONCEPTOS BASICOS
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El siguiente texto es un instructivo para tener siempre una familia unida y feliz:
Aprender a interpretar y manejar correctamente un instructivo es útil, permite realizar
actividades y evitar errores en nuestra vida diaria. En el caso de los trabajadores, el
manejo de un instructivo evita accidentes.
Obsérvese el ejemplo de instructivo, en la utilización de fertilizantes para árboles en
periodo de crecimiento o producción.
USO DE FERTILIZANTES
Precaución
– Usa guantes
– No comas ni fumes durante la aplicación.
Instrucciones
1. Toma una cuerda y mide desde el centro hasta donde gotea la última rama.
2. Marca puntos en cuatro direcciones, opuestas.
Ingredientes
– 5 tazas de amor
– 200 gramos de comprensión
– 1 kg de alegría
– 4 cucharadas de bondad
– 1 taza de ternura fresca cada mañana
– 2 tazas de dulzura
– 1 pizca de magia
Proceso
Mezclar todos los ingredientes permanentemente en una cacerola de fe,
persistencia y mucha ilusión.

ESPAÑOL
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3. Haz perforaciones espaciadas a una profundidad de 15 cm.
4. Sigue en círculo la proyección.
5. Quita el plástico protector de cada cartucho del fertilizante.
6. Usa un cartucho por cada árbol.
7. Divide en cuatro partes cada cartucho.
8. Riega después de la aplicación.
9. Repite esta práctica cada año.
NOTA: Es conveniente aplicar el fertilizante en la mañana o en la tarde.
2.11 MENSAJES QUE INTERESAN
Corresponde a las sesiones de GA 3.32, 3.33 y 3.35
La radio es un medio de comunicación que tiene gran importancia en el mundo ya que
informa y divierte sin que los radioescuchas dejen de hacer sus actividades. Para
transmitir sus mensajes ha creado un código que le permite lograr su propósito.
El código está integrado por la voz, que es el elemento fundamental; ésta se apoya en
otros elementos que son: la música, los efectos sonoros, las onomatopeyas, la imitación
de voces animales y pausas, que ayudan a marcar el ritmo de los mensajes.
Como la radio está dirigida al sentido del oído, tiene un reto muy importante que es
atrapar el interés del público, despertando sentimientos y emociones para que las
personas se conviertan en radioescuchas de tal o cual estación de radio.
En los programas hay mensajes informativos, de opinión, de entretenimiento y
publicitarios. Existen programas de entretenimiento para todos los gustos dentro de
los cuales se encuentran los musicales que ofrecen música infantil, juvenil, clásica,
etcétera.
Dentro de los programas de entretenimiento se encuentran también las radionovelas,
en las que se emplean el diálogo y la descripción verbal acompañada de música y
efectos para historias que plantean problemas semejantes a los que se dan en la vida
cotidiana del oyente; otros programas son informativos, a ellos pertenecen los noticieros.
Así, la radio ofrece varias estaciones con diversos tipos de programas que el público
puede elegir según sus necesidades y gustos.

CONCEPTOS BASICOS
42
La publicidad en la radio es muy importante, por eso se le dedica gran parte del tiempo;
su propósito fundamental es vender el producto que promociona; por ello, dirige los
mensajes en forma muy motivante y convincente para lograr que los radioescuchas
compren los productos anunciados.
Es importante analizar los mensajes radiofónicos que se escuchan, sobre todo las
noticias, ya que así se puede estar informado de lo que pasa en el mundo.
2.12 EL MUNDO DE LA TELEVISIÓN
La televisión es un medio de comunicación que utiliza un código compuesto principalmente
por imágenes para impactar dos de los sentidos que el hombre emplea para recibir
mensajes: el oído y la vista.
La imagen es el signo más importante del código televisivo porque a través de ella se
puede sugerir y expresar sentimientos, emociones e ideas; quizá por eso tenga razón la
conocida frase “una imagen dice más que mil palabras”. Sin embargo, el código televisivo
no sólo está compuesto por la imagen: se complementa con la iluminación, sonidos,
efectos especiales y mensajes verbales para producir programas informativos, de
entretenimiento, de opinión y de publicidad.
Se dice que la televisión educa. ¿Es cierto? Analiza algunos mensajes. Los comerciales
son muy atractivos y su finalidad es vender el producto que promocionan. Lo hacen
creando historietas en las que se muestran “maravillosas cualidades” del producto y se
presentan imágenes para que el perceptor las asocie con el placer, la aventura, la juventud,
la diversión y le provoque sentimientos de optimismo, alegría, tristeza, soledad, amor,
etcétera; esta conjugación de elementos atrae, cautiva y gusta enormemente a todo tipo
de público y lo convence de que al comprar tal producto, el consumidor será importante
como los actores que lo anuncian.
Otro tipo de mensajes son los que tienen como finalidad divertir. Los programas de dibujos
animados son los preferidos de los niños; los de aventuras y series policíacas son
vistos por adolescentes y adultos, y las telenovelas, de acuerdo con su tema, por variedad
de público. Los noticieros son útiles como fuente informativa inmediata; en ellos se
encuentra información nacional e internacional y de todo tipo: política, financiera,
cultural, ecológica, etcétera.
Es necesario aprender a analizar los programas de televisión, abriendo sentidos,
entendimiento, sensibilidad y voluntad para interpretar el mensaje a fin de identificar
la información de la opinión, las suposiciones de los hechos.

ESPAÑOL
43
2.13 EL MUNDO DE LA CIENCIA
Corresponde a la sesión de GA 2.22 EL MUNDO DE LA CIENCIA
La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente de la que ofrecen los
sentidos. No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a un
conocimiento de la realidad tal como es, no como parece ser. En el texto siguiente se
podrá apreciar lo que la ciencia ha descubierto acerca de cómo es la materia.
Hace varios millones de años, un precursor del hombre encontró una piedra del tamaño
de una mano a la que la erosión había dado accidentalmente un borde afiliado. Manejando
aquel extraño utensilio, vio que era útil lo mismo para cortar una rama que para vencer a
un enemigo.
En junio de 1962, en un experimento que abrió brecha, unos físicos, trabajando en el
sincrotrón rompeátomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island,
Nueva York, dispararon partículas atómicas a través de 12.8 metros de una placa
blindada y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partícula
misteriosa y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetrante
que puede dispararse a través de 160 billones de kilómetros de plomo con la misma
facilidad que una bala entre las nubes.
Aunque infinitamente distantes en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con su
piedra y el moderno con su complejo rompeátomos, se ocuparon de la misma empresa:
la investigación de la materia. Pero diferían su intención: el primero sólo se proponía
utilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla.
El estudio de la materia ha enseñado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, a
desbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a través de los océanos y subir
al espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerra
termonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algún día su mayor maldición, la
pobreza, domeñando la energía del hidrógeno pesado del mar.
Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persiste parte
de sus misterios fundamentales. Cuando más indagan los científicos, mayores
complejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquiera el
diamante más duro, es realmente sólido; que el propio átomo –corazón de la materia–
es, en su mayor parte, espacio vacío; y que si cada átomo se redujera a una esfera no
mayor que su núcleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabría en
un espacio no mayor que el de una goma de borrar.
¿Qué es la materia? “Lo que ocupa espacio”, dice el diccionario; “lo que se considera
que constituye la sustancia del universo físico.” La tierra, los mares, la brisa, el sol, las
estrellas –todo lo que el hombre examina, puede tocar o sentir– es materia. También
lo es el hombre mismo.2
2 LAPP, Ralph, “La eterna búsqueda de la sustancia” en: Materia, Ediciones culturales Interna-
cionales, México, 1973, 2ª. Ed., p. 9 (Col. Científica de Time Life)

CONCEPTOS BASICOS
44
2.14 ¿SABÍAS QUE...?
Corresponde a la sesión de GA 3.28 SABÍAS QUE...
El universo es tan vasto en relación con la materia que contiene, que se le puede comparar
con un edificio de 32 180 km. de largo, 32 180 km. de ancho y 32 180 km. de altura
que contuviera únicamente un grano de arena.3
Sabías que...
La estrella más cercana que conocemos, que haya estallado como una supernova,
es la que dio origen a la Nebulosa de Gum (llamada así por Colin Gum, un astrónomo
australiano que la descubrió en 1950). En su punto máximo, la estrella debe haber
resplandecido tan brillantemente como la luna llena. Eso fue hace 11 000 años; sin
embargo, sólo existían entonces hombres de la Edad de Piedra que la observaron y
admiraron o que se sintieron aterrorizados.
Sabías que...
Las estrellas Cefeida varían en brillantez de una manera tan especial que pueden
usarse para medir distancias entre objetos muy lejanos. La primera Cefeida fue
descubierta por un adolescente llamado John Goodricke, en 1784. Murió dos años
más tarde. Fue el observador más joven en la historia de la astronomía (diecinueve
años de edad) y era sordomudo.
Sabías que...
Algunos hombres de ciencia opinan que la vida llegó del espacio.
En 1907 Svante Arrhenius sugiere en su obra La creación de mundos, la posibilidad de
que la vida haya existido siempre en el universo, transmitiéndose de un planeta a otro.
Diminutas esporas viajarían a través del espacio impulsadas por la presión de la luz
solar hasta encontrar mundos cuyas condiciones ambientales resultaran favorables para
vivir y multiplicarse.
Hacia 1910, las primeras críticas señalaron la imposibilidad de que las esporas viajaran
por el espacio durante miles o millones de años sometidas a la intensísima radiación
interestelar –rayos cósmicos, ultravioletas, rayos X...– que, sin duda, habría destruido
en ellas cualquier rastro de vida.
Quienes creían que la panspermia del viejo Arrhenius estaba ya muerta y enterrada,
tendrán que refutar la opinión del astrofísico holandés J. Mayo Greemberg, quien asegura
que las esporas extraterrestres sí podrían haber soportado las radiaciones sufridas a lo
largo de su viaje espacial durante varios siglos. Y bastaba con que estuvieran cubiertas
3 ASIMOV, Isaac, “El Universo”, en: El libro de los sucesos, México, Lasser Press Mexicana,
1982, pp. 625, 626.

ESPAÑOL
45
por una finísima costra de hielo para aguantar ese bombardeo energético durante al
menos 10 millones de años.
Algo que ha animado al viejo Hoyle a exponer con renovado vigor su teoría de que,
incluso, algunas de las epidemias bacterianas o víricas padecidas por los sufridos
habitantes de este planeta, tuvieron también su origen en las oscuras profundidades
del espacio interestelar. Para Hoyle y compañía, incluso la molécula de clorofila es
una visitante extraterrestre que, no obstante hallarse bastante mal adaptada a las
condiciones terrestres, ocasionó una verdadera revolución en la reciente organización
biológica de la tierra.4
2.15 LA MIEL, ESA PANACEA
Corresponde a la sesión de GA 2.23 LA LLAVE DEL TESORO
La abeja es uno de los pocos insectos que el hombre ha aprovechado desde la más
remota antigüedad. La cantidad de miel y de cera que producen anualmente las abejas
tiene un valor considerable, pero no menor es la utilidad que prestan estos himenópteros5
como polinizadores de numerosos vegetales, tanto silvestres como cultivados.
Cada colonia de abejas puede llegar a contener hasta 60 mil individuos, y está
constituida por tres castas: las obreras, los zánganos y la reina... La reina llega a
poner hasta dos mil huevos diarios a lo largo de su existencia, que dura de tres a cinco
años... Está comprobado que las abejas se comunican entre ellas mediante
movimientos específicos para indicar el hallazgo de nuevas fuentes de néctar... Aunque
la abeja presta un gran servicio al hombre como productora de miel, su mayor utilidad
reside en la función polinizadora que ejecuta.
La organización social de las abejas, si así puede llamarse al orden interno de los panales,
es algo que desde siempre ha fascinado a quienes se han ocupado de estudiar las
costumbres de este himenóptero.
Cuando un panal se sobrepuebla, la abeja reina más vieja se aleja llevándose consigo
una parte importante de las obreras, mientras una reina más joven permanece en el
panal con el resto de la colonia.
El nuevo enjambre se coloca en una rama en tanto algunas exploradoras buscan un lugar
adecuado para el nuevo panal (un tronco hueco). Una vez localizado, las obreras ponen
manos a la obra para construir los panales en donde se almacena la miel y se reproducen
las nuevas abejas.
4 HERNÁNDEZ, Abelardo, “La vida llegó del espacio”, en: Revista Conocer, V. 100, octubre de
1991.
5 Himenópteros: insectos que tienen cuatro alas.

CONCEPTOS BASICOS
46
El panal se construye con cera que segregan los insectos de unas glándulas situadas
en la parte inferior del abdomen.
Contrariamente a lo que pudiera parecer, en un panal no hay desorden. Por encima de
ese aparente ir y venir sin sentido de millares y millares de insectos, reina una disciplina
y una división del trabajo de rigor castrense.
Unas construyen celdas; otras alimentan con polen a las larvas; otras más acompañan a
la reina en su tarea interminable de poner huevos; otras almacenan miel y polen; otras
informan sobre nuevos descubrimientos de flores; otras... en fin, nadie se explica cómo
han alcanzado las abejas tan alto grado de organización.
La abeja obrera nace en celdillas de igual tamaño que las destinadas para almacenar el
polen. La larva se desarrolla completamente al cabo de cinco días; luego, hila un capullo
de seda en el interior de la celdilla, que las obreras tapan con cera; después de dos
semanas nace la nueva abeja, la cual abre un orificio en la cera hasta quedar en libertad.
De inmediato se incorpora a una vida de trabajo que puede durar desde unas cuantas
semanas durante la época de producción de miel, hasta seis meses en invierno.6
2.16 REDACCIÓN
Corresponde a la Sesión de GA 1.9 REALIDAD Y FANTASÍA
Podría decirse que la lectura es como un diálogo diferido entre el autor y el lector. Entre
el momento de escribir y el de la lectura puede haber una diferencia de siglos. Cuando
se escribe, la palabra prolonga su existencia a través del tiempo; la misma puede ser
leída múltiples veces por un número impredecible de lectores. Por eso cuando se escribe,
hay que hacerlo con sumo cuidado, pues lo escrito permanece y por ello compromete.
Cuando se usa la palabra como instrumento de comunicación, se puede emplear la forma
oral o la escrita. Ambas permiten la formulación de cualquier mensaje; sin embargo,
presentan características diferentes que deben tenerse en cuenta para aprovechar
debidamente sus posibilidades de comunicación.
La elaboración de un mensaje escrito exige mayor cuidado que la de una comunicación
oral. Se aprende a hablar sin que uno se dé cuenta de ello, con la misma naturalidad
con que se aprende a caminar; aprender a escribir exige, en cambio, un esfuerzo consciente
y sistemático. Un mensaje escrito presenta una serie de recursos para atraer la atención
del lector y guiarlo a lo largo del texto de modo que pueda seguir el desarrollo de las
6
GONZÁLEZ, Miguel, “La miel, esa panacea”, en: El afiliado, No. 21, abril de 1984.

ESPAÑOL
47
ideas y comprender el mensaje del autor. El título, los subtítulos, las palabras relacionadas
estrechamente con el asunto que se trata, las que se refieren a información que no
aparece en el texto, pero que se supone que el lector conoce, las palabras que se
refieren a lo que ya se dijo y las que anticipan o prometen lo que se va a decir; todo ello
constituye un sistema organizado para sostener la atención del lector y facilitarle la
interpretación. También forman parte del sistema de apoyos al lector, las normas
ortográficas en las que se incluye el uso de los signos de puntuación. La ortografía de
las palabras precisa su significado, y los signos de puntuación, al marcar pausas y
variaciones en el tono de la voz, constituyen un valioso auxiliar de la interpretación.
Los textos presentan diferentes características que permiten clasificarlos de modo que
integren un conjunto de formas organizadas para satisfacer diferentes necesidades de
comunicación. Si se tiene que considerar la extensión de un texto se usará el resumen;
si se pretende mostrar la interrelación de las ideas y explicar brevemente los conceptos
que integran un escrito se echará mano del cuadro sinóptico; cuando haya que dar
cuenta del resultado de una investigación se usará el informe; para comunicar un punto
de vista personal sobre algún suceso o asunto interesante, se redactará un reportaje;
con el fin de saber cuál es la opinión de un personaje, artista, político, científico, etcétera,
sobre determinado asunto o de obtener información sobre su vida personal, se escribirá
una entrevista. Cada una de estas formas de redactar será objeto de estudio y ejercitación
especial.
– Antes de escribir, se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar.
– Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el desarrollo y el
final.
– Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.
– Al terminar el escrito, se lee en voz alta, se corrigen los signos de puntuación,
según corresponda, y se cambian o suprimen palabras para lograr precisión.
COMPOSICIÓN ESCRITA
Cuando se escribe un texto para informar con claridad y precisión acerca de un asunto
científico, técnico o de interés general; o con el fin de comentar sucesos y situaciones
cotidianas; a esta forma de escribir se le llama redacción.
En la redacción literaria se escribe para comunicar vivencias –lo que se piensa y se
siente en una situación determinada–. El poeta, por ejemplo, no se contenta con decir
“estoy triste” o “siento una gran alegría”; escogerá palabras cuyos sonidos y significados

CONCEPTOS BASICOS
48
comuniquen tristeza o alegría al lector. Podría expresar así sus sentimientos: “La losa
del dolor oprime mi pecho...” o bien, “Risas de plata cantaban su contento”.
Al leer en voz alta ambos enunciados, el lector percibe una sensación de tristeza en el
primero y de alegría en el segundo, producto de la combinación de sonidos y significados.
Las palabras se organizan de una manera especial con el fin de transmitir lo que se
piensa y se siente; a estos textos escritos se les da el nombre de composición escrita.
La palabra composición se utiliza en todas las artes: música, artes plásticas, danza,
teatro y, también, en la literatura. Comprender es cambiar adecuadamente los elementos
que integran una obra de arte, de modo que resulten bien equilibrados e integren una
armonía.
Para desarrollar la habilidad de la composición escrita conviene, en primer lugar, leer y
analizar textos literarios que estimulen la imaginación y aumenten el interés por estos
escritos; en segundo término, aprovechar las situaciones emotivas y tratar de expresarlas
por escrito, tal como se sienten.
Elegir lo que más impresionó de las características del contenido. Por ejemplo, en un
relato (cuento, leyenda, novela) los personajes deben hablar de acuerdo con su cultura y
nivel social: un gobernante no hablará como un médico ni unos enamorados como si
fueran soldados enemigos.
Expresar lo que se piensa y se siente mediante palabras que refuercen el significado
con las características de su sonido: áspero para expresar ira: “Tronó con voz potente,
terribles amenazas”; sonidos suaves y dulces, para expresar ternura, cariño, etcétera:
“Tu recuerdo me envuelve y aprisiona con brazos invisibles”.
Leer en voz alta la composición, una vez concluida, observando los descensos de la voz
y las pausas que indican el final de los enunciados para colocar los puntos; los cambios
de entonación propios de las exclamaciones e interrogaciones con sus signos
correspondientes (¡! ¿?); las comas que separan los elementos de una enumeración; las
palabras innecesariamente repetidas, que deben sustituirse por sinónimos, etcétera.
Realizar las modificaciones necesarias para superar los errores encontrados.
Revisar la ortografía de las palabras consultando el diccionario para resolver dudas.
Leer el trabajo ante otras personas y tomar en cuenta sus comentarios y después
ejercitar la composición escrita con la mayor frecuencia posible. Se recomienda llevar
un diario personal, en el que se exprese lo más destacado de lo que sucede cada día,
o un cuaderno, en el que se escriban las impresiones personales acerca de situaciones
inolvidables.

ESPAÑOL
49
2.17 EL RESUMEN
Corresponde a la sesión de GA 2.19 TEMAS DE REDACCIÓN
Al terminar de leer un escrito el lector debe ser capaz de explicar, en forma breve y clara,
oralmente o por escrito lo que leyó. Hay muchas maneras de hacerlo, una de las más
usuales es la que se describe en este texto:
Después de leer los párrafos uno y dos, que a continuación se presentan, se puede
comprobar que el segundo es más breve que el primero y que, sin embargo, ambos
comunican esencialmente el mismo mensaje, por lo que el párrafo dos puede considerarse
un resumen del uno.
Definición
Terminada la lectura de ambos párrafos y comprobada la validez de lo afirmado al
principio, se podrá concluir: un resumen es una versión breve de un escrito, en la que
sólo se incluyen los conceptos o ideas principales.
Idea principal
Se consideran ideas principales o esenciales las que contienen o incluyen a todas las
demás o a gran parte de ellas; son aquellas que no pueden suprimirse, porque sin ellas
no se sabría de qué se está tratando y el escrito carecería de sentido.
2. Egipto, regalo del Nilo
Los pobladores del Antiguo Egipto vivían en el valle del río
Nilo, cuyas aguas, al desbordarse, dejaban cubiertas de fértil
lodo sus orillas. Por eso a este país se le considera un regalo
del Nilo.
1. Egipto, regalo del Nilo
Los habitantes del Antiguo Egipto se establecieron en el
valle del río Nilo, pues gracias a él obtenían abundantes
cosechas. Sus aguas crecían cada año hasta desbordarse
y, al retirarse, cubrían de fértil lodo sus orillas. Sin el Nilo,
Egipto sería una continuación del desierto, por eso se ha
dicho que este país es un regalo del Nilo.

CONCEPTOS BASICOS
50
Palabras clave
Existen varias formas de elaborar un resumen; una de ellas es comenzar con la
localización de las palabras o expresiones clave.
En los párrafos uno y dos se encuentran algunas palabras o expresiones claves:
Antiguo Egipto, Nilo, fértil lodo, regalo del Nilo, que presentan las siguientes:
Características de las palabras clave
– Señalan los aspectos fundamentales del texto.
– Se refieren a la información relacionada con el título y con el contenido de todo el
texto o de gran parte de él, que se repite de diversas formas a lo largo del escrito.
– Alrededor de ellas se desarrolla el asunto que se trata.
Las palabras o expresiones que presentan las características señaladas reciben el
nombre de palabras clave (o llave), porque en realidad nos abren las puertas de la
comprensión plena del texto.
Proceso para redactar un resumen
Para elaborar un resumen con ayuda de las palabras clave se sugiere el procedimiento
siguiente:
– Leer el texto completo.
– Resolver los problemas de comprensión. Consultar el diccionario cuando se
desconozcan significados de las palabras leídas.
– Localizar las palabras que contienen o incluyen lo explicado en todo el texto o en
una parte importante de él, que se relacionan estrechamente con el título y el subtítulo
y que en diversas formas, se repiten a lo largo del texto; es decir, las palabras clave.
– Explicar oralmente, en forma breve y precisa, la relación que existe entre las
palabras clave localizadas.
– Redactar esta explicación de manera breve y sencilla, para que el lector comprenda
plenamente lo esencial del contenido; para el efecto, hay que emplear aproximadamente,
la tercera parte de las palabras utilizadas en el texto leído.

ESPAÑOL
51
UN DESCUBRIMIENTO ARQUEOLÓGICO
Las tumbas reales
En 1926 y 1927, Leonard Woolley, arqueólogo inglés, descubrió las
tumbas reales de Ur que corresponden a un período situado entre 3 000
y 2 700 años a.n.e.
Era una necrópolis con tumbas acomodadas en hileras unas sobre
otras, donde se hallaban sepultados los muertos sin distinción de
clases sociales. Allí encontró dos tumbas especiales que, al parecer,
pertenecían al rey Abargi y a la reina Subad.
El sepulcro del rey había sido saqueado, pero el de la reina estaba
bien conservado cuando lo descubrieron los arqueólogos. Afuera de
las tumbas encontraron un pozo que contenía gran cantidad de restos
humanos y de animales sacrificados a los muertos, además de
numerosas ofrendas y objetos usuales como cántaros, platos, armas
y carros.
La suposición de Woolley de que se trataba de las tumbas reales
causó polémica, ya que otros investigadores no encontraron dichos
nombres en las listas de los reyes, por lo cual creen que se trataba de
dos personas que actuaron como dioses en una fiesta de la
fecundidad.7
2.18 CÓMO REDACTAR INSTRUCTIVOS
Corresponde a la sesión de GA 3.30 PASO POR PASO.
En casi todas las actividades que el hombre realiza tiene la necesidad de interpretar
instructivos; pero también se requiere saber redactarlos. De una clara y precisa
redacción depende el éxito o fracaso de una actividad, inclusive para evitar accidentes
en la casa o el trabajo. Muchos trabajadores tienen que interpretar constantemente
instructivos, ya sea para manejar una máquina o confeccionar artículos, o las amas de
casa para elaborar un rico postre.
7
GRIMBERG, Carl, El alba de la civilización, Daimon, México, 1983, p. 239.

CONCEPTOS BASICOS
52
Corona de Café
Ingredientes:
250 gr de azúcar
200 ml de ron blanco
100 gr de mantequilla
50 gr de harina
3 cdas de café instantáneo
3 huevos
3 cdas de levadura en polvo
1 limón
Manera de hacerse; preparación:
Derrita la mantequilla; agréguele 3 cucharadas de azúcar, la harina, la
levadura y mézclelo todo muy bien.
Por último, incorpore los huevos batidos a punto de turrón.
Vierta la mezcla en un molde en forma de corona, engrasado con
mantequilla y póngalo en el horno, a temperatura mediana, por 20 minutos.
Agregue a 1/4 de litro de agua, el resto del azúcar, el zumo de limón, el
ron y el café instantáneo.
Viértalo sobre el pan (ya cocido) y déjelo reposar hasta que lo haya
absorbido bien.
Sirva la rosca acompañada con crema.
Como puede observarse en el instructivo anterior, es importante escribir un título,
para ubicar al lector del instructivo sobre la actividad a realizar.
Después se tienen que listar los materiales o ingredientes –en el caso de ingredientes
mencionar las cantidades necesarias.
En el procedimiento se jerarquizan y ordenan las indicaciones del proceso.
En la redacción de instructivos las indicaciones deben formularse de manera breve y
precisa; además deben emplearse verbos en imperativo como haz, mezcla, agrega,
etcétera; obsérvense las palabras destacadas en negritas en el instructivo de Corona
de Café.

ESPAÑOL
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Al redactar instructivos se debe revisar que tengan título, que los materiales o ingredientes
sean los correctos y las cantidades precisas, y que el procedimiento esté bien redactado;
que los verbos sean escritos en modo imperativo, que las palabras estén escritas
correctamente –en caso de duda consultar el diccionario– y que el instructivo esté escrito
con letra legible y sin borraduras ni tachaduras.
2.19 LEER Y POSEER LIBROS
Corresponde a la sesión de GA 5.71 MUNDOS DESCONOCIDOS
Para el buen lector, leer un libro significa aprender a conocer la manera de ser y
pensar de una persona extraña, tratar de comprenderla y quizás ganarla como amigo.
Cuando leemos a los poetas, no conocemos solamente un pequeño círculo de personas
y hechos, sino sobre todo al escritor, su manera de vivir y ver, su temperamento, su
aspecto interior y, finalmente, su caligrafía, sus recursos artísticos, el ritmo de su
pensamientos y de su lenguaje. El que quedó cautivado un día por un libro, el que
empieza a conocer y entender al autor, el que logró establecer una relación con él,
comienza a surtir verdaderamente, el efecto del libro. Por eso no se desprenderá de
él, no lo olvidará, sino que lo conservará, es decir, lo comprará para leer y vivir en sus
páginas cuando lo desee. El que compra así, el que siempre adquiere únicamente
aquellos libros que le han llegado al corazón por su tono y por su espíritu, dejará pronto
de devorar lectura a ciegas, y con el tiempo reunirá a su alrededor un círculo de
obras queridas, valiosas, en las que hallará alegría y sabiduría, y que siempre serán
más apreciables que una lectura desordenada, casual, de todo lo que cae en sus manos.
No existen los mil o cien “mejores libros”. Para cada individuo existe una selección
especial de los que son afines y comprensibles, queridos y valiosos. Por eso no se
puede crear una biblioteca por encargo. Cada uno tiene que seguir sus necesidades y
su amor y formar lentamente una colección de libros, igual que como adquiere a sus
amigos. Entonces, una pequeña colección puede significar un mundo para él.
El efecto de los libros es algo misterioso. Todos los padres y educadores han tenido la
experiencia de creer que daban a un niño o adolescente un libro excelente y escogido en
el momento adecuado y luego han visto que había sido un error. Cada cual, joven o viejo,
tiene que encontrar su propio camino hacia el mundo de los libros, aunque el consejo y la
amable tutela de los amigos puede ayudar mucho. Algunos se sienten pronto a gusto
entre los escritores y otros necesitan largos años hasta comprender lo dulce y maravilloso
que es leer. Se puede comenzar con Homero*
y acabar con Dostoievski* *
o al revés; se
puede ir creciendo con los poetas y pasar después a los filósofos, o al contrario; hay
*
Homero: poeta griego del siglo IX a.n.e.
**
Dostoievski: escritor ruso del siglo XIX.

CONCEPTOS BASICOS
54
cien caminos pero sólo existe una ley, un camino para cultivarse y crecer intelectualmente
con los libros: el respeto a lo que se está leyendo, la paciencia de querer comprender,
la humildad de tolerar, de escuchar. El que solamente lee como pasatiempo, por mucho
y bueno que sea lo que lea, leerá y olvidará y luego será tan pobre como antes, pero
al que lee como se escucha a los amigos, los libros le entregarán sus riquezas y serán
suyos. Lo que lea no resbalará ni se perderá, sino que quedará con él y le pertenecerá
y consolará, como sólo los amigos son capaces de hacerlo.8
2.20 LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
Corresponde a la sesión de GA 3.44 UNA VENTANA AL MUNDO
La lectura introduce al lector en el mundo del arte, la ciencia y la tecnología, lo acerca
a la experiencia humana en toda su inagotable variedad y riqueza. Se requiere penetrar
en el sentido del texto, comprenderlo plenamente para aprovechar al máximo su
contenido; para ello es necesario analizarlo, es decir, conocer los elementos que lo
integran y la relación que con otros textos existe, para descubrir su estructura.
En el siguiente escrito se señalan, para que sirvan de ejemplo, los elementos de su
estructura. Asimismo se explica la función de cada uno de ellos.
8
HERMANN Hesse, Escritos sobre literatura, Alianza Editorial, Madrid, 1983, pp. 128 – 130.

ESPAÑOL
55
A partir del siglo XIX los artistas pintores se caracterizan
por representar una reacción contra la tradición
académica y por responder a las exigencias de una
sociedad y cultura; así se dividen en impresionistas,
simbolistas, cubistas, etc.
La pintura está considerada dentro de las bellas artes,
ya que su finalidad es la expresión de la belleza y por
ello es objeto de estudio de la estética11
. *
LA PINTURA COMO ARTE Título
Tendencias del siglo XIX Subtítulo
En pintura, la división en tendencias halla su origen Introducción
en la filosofía9
del Arte10
en una noción moderna.
Los estudios acerca de la pintura que se han realizado Cuerpo
en los últimos años, agrupan en un mismo movimiento a del texto
artistas de diferentes países que tienen un objetivo
pictórico común.
Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podrá saber la organización y
jerarquización de las ideas en el escrito, lo que ayudará a asimilar su contenido. También
es conveniente conocer la función de los elementos del mismo.
Elementos del escrito
Título. Breve enunciado que informa al lector acerca del contenido del
texto.
Subtítulo. Ampliación de la información del título.
Introducción. Anticipa el tema que el pasaje contiene, de un modo global.
Cuerpo. Desarrolla el asunto anunciado en el título y el subtítulo; en él
se encuentran las ideas principales del texto desarrolladas en
forma concisa y coherente.
Conclusión
Pie de página
9
Filosofía. Ciencia general de los seres, de los principios y de las causas y los efectos de las causas natu-
rales y del conocimiento.
10
Arte. Facultad mediante la cual, valiéndose de la materia, imagen y sonido, el hombre imita o expresa su
percepción del mundo.
11
Estética. Estudio de la belleza y el arte.
* Enciclopedia Salvat

CONCEPTOS BASICOS
56
Conclusiones. Breve síntesis y comentario final, acompañado a veces de
sugerencias prácticas.
Pie de Página. Fuente de donde procede la información (cita bibliográfica y
explicación de los señalamientos que se enumeran en el texto).
En la comunicación escrita existen elementos gráficos que cumplen la función de
jerarquizar y ordenar las ideas de un escrito.
En general, todos los textos emplean cuatro tamaños de letra. Uno para el título, en
mayúsculas; otro para el subtítulo, letras más pequeñas que las anteriores; otro para el
cuerpo, mayúsculas y minúsculas, y en caso de que se desee destacar alguna expresión
de mayor importancia, se escriben en cursivas o itálicas y en negritas, para resaltar
palabras; y por último, letras más pequeñas que las minúsculas en el pie de página, que
destaca una información referente al texto, pero que no pertenecen al cuerpo del mismo.
Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (paréntesis), que también
sirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los párrafos cumplen una función
específica en el desarrollo de las ideas principales.
Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, ya que de esa
manera la lectura será ágil y fácil de realizar, y la comprensión del mensaje será más
satisfactoria.
2.21 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARES
Corresponde a la sesión de GA 3.38 LA SABIDURÍA AL ALCANCE DE LA MANO
Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen la
información mínima indispensable que él debe manejar en el estudio de las asignaturas.
Al leer un escrito escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensión
del tema que se estudia:
Proceso
1a. Lectura general para saber de qué trata.
2a. Lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene cada
uno.
3a. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumen en un
primer borrador.
4a. Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherencia en las ideas
y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

ESPAÑOL
57
Texto escolar de Biología
Desnutrición
La desnutrición, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa uno
de los primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidad
producen en todo el mundo. Además, es un hecho común que los niños son
quienes con mayor frecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstancias
han motivado un mayor interés para investigar y conocer las causas que la
originan y las medidas para evitarla.
Esta enfermedad se caracteriza entre otras cosas por pérdida de peso,
crecimiento lento, aparición de manchas extrañas en la piel y cambios en la
pigmentación del pelo; tiene como causa principal el consumo de una dieta
desequilibrada e insuficiente en nutrimentos básicos (proteínas, grasas, hidratos
de carbono, vitaminas y minerales). Las cantidades adecuadas de cada uno de
estos nutrimentos varían según el sexo, la edad y ocupación del individuo.
La desnutrición, como ya se dijo, se presenta con más frecuencia y severidad
en la población infantil, con el agravante de que si persiste durante la niñez, las
deficiencias orgánicas que ocasionan se reflejarán desfavorablemente en el
adulto. Por lo general, este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el
temor de los padres de dar al niño cierto tipo de alimento (carne, pescado, huevo,
leguminosas, etcétera). La utilización de dietas insuficientes durante las
enfermedades, el consumo repentino de alimentos contaminados con microbios
y parásitos y la frecuencia con que se presentan las diarreas. Esto sin considerar
las posibles causas económicas.
En los adultos, la desnutrición se presenta con menor frecuencia, y, al igual que
en los niños, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque
normalmente se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El
adulto desnutrido, además de estar más expuesto a enfermedades, rinde poco
en su trabajo y carece de la energía suficiente para convivir con su familia y
amigos.
Ahora bien, independientemente de si se presenta en niños o adultos, para evitar
la desnutricción se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglas
que a continuación se citan:
a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentación y consumirse
productos como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras.
b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productos
chatarra como pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos.

CONCEPTOS BASICOS
58
c) Eliminar el hábito de comer antojitos (pasteles, tortas, sopas, tamales,
etcétera) y refrescos embotellados o “aguas frescas”, pues estos alimentos
por lo general contienen un elevado porcentaje de harinas, grasas y azúcares,
los cuales además de producir obesidad (gordura excesiva), brindan calorías
que permiten al individuo sentirse bien por el momento, pero proporcionan
cantidades mínimas de proteínas y minerales que son indispensables para
reparar el desgaste que sufren los órganos del cuerpo; si éste no se repara,
los órganos funcionarán cada día peor, aun cuando cuenten con calorías
suficientes;
d) Procurar invertir correctamente los recursos económicos de la familia
comprando alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los más
caros;
e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.
Finalmente, conviene señalar que la desnutrición limita el desarrollo biológico,
psicológico y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla
o, mejor aún, evitarla consumiendo alimentos nutritivos.12
2.22 ACUDIR A LAS FUENTES
Corresponde a la sesión de GA 4.60 ACUDIR A LAS FUENTES
Desde que un niño comienza a tener uso de la razón empieza a preguntar el porqué
de todo lo que lo rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo el
alimento. Constantemente busca información, tanto para satisfacer el ansia de saber,
como para resolver los pequeños o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente,
hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de información con datos sobre
cualquier tema que se desee investigar. Los medios electrónicos de comunicación (radio,
televisión, computadoras) y las publicaciones impresas (periódicos, revistas, libros,
enciclopedias) guardan la información que se requiere, organizada de tal manera que
pueda ser rápida y fácilmente localizada.
Por regla general, existe la información que se desea, pero hay que saber la fuente
donde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fácilmente
los datos que se buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener información sobre el
resultado de un juego de fútbol que tuvo lugar el día de ayer, se buscará en un periódico
de hoy; si se desea saber cómo se ha ido desarrollando el campeonato de fútbol a lo
largo del presente año, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si se
pretende escribir un texto acerca del origen del fútbol y su organización actual en el
12
Varios Autores, Biología 1ª. Parte, Conceptos Básicos, SEP/UTS, México, 1992.

ESPAÑOL
59
mundo, lo mejor será acudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema.
Sin embargo, a nadie se le ocurrirá empezar a leer desde el primer tomo de una
enciclopedia hasta encontrar la información deseada. Cuando se ha encontrado la fuente,
se requiere saber en qué lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un periódico,
la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo más importante que
ocurrió el día anterior. Además, las diversas secciones presentan información del tema
que les corresponde: juegos en la sección deportiva, el valor de las monedas en la
economía, películas y obras de teatro en la de espectáculos. En algunos periódicos y
revistas se incluye el sumario o índice con la lista de títulos y el número de la página en
que se encuentran. También los libros y enciclopedias tienen un índice para que el lector
pueda localizar los datos que necesita.
En general, la información más reciente se localiza en el periódico. Los comentarios de
la situación nacional o internacional en los últimos meses o semanas y la información
novedosa sobre diversos asuntos (científicos, técnicos, económicos, políticos, artísticos,
etcétera), de los cuales se presenta algún aspecto interesante, se suelen publicar en
revistas, ya sean de interés general, especializadas en algún tema o en determinado
tipo de lectores, de acuerdo con la edad, sexo o profesión (revistas de arte, historia,
ciencia; para ingenieros, médicos, mujeres, niños, etcétera). Cuando se requiere una
información más completa sobre un tema hay que acudir a una enciclopedia, a algún
libro de consulta o tratado de la materia, los cuales contienen varios aspectos de ésta.
Los índices generales, de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadas
alfabéticamente, que se colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector la
inmediata localización de los datos o informes que se buscan.
En síntesis, hoy se tiene información abundante sobre cualquier materia; para localizarla,
se necesita saber en qué fuente se encuentra y cómo hallar en ella el lugar preciso en
donde aparece publicado el asunto que interesa.
2.23 CONSULTANDO LA ENCICLOPEDIA
Corresponde a la sesión de GA 4.62 AQUÍ LO ENCONTRARÁS
La enciclopedia es una serie de libros que contienen una síntesis de los conocimientos
humanos de una determinada materia.
La información que abarca la enciclopedia suele estar, con precisión y claridad, bien
fundada y formulada, asimismo organizada por temas, conforme a un Índice, o bien
en forma alfabética, como un diccionario.
Para aprovechar la información en una enciclopedia se puede proceder de la siguiente
manera:

CONCEPTOS BASICOS
60
1. Consultar el índice.
2. Localizar las páginas donde se encuentra el tema.
3. Observar las ilustraciones, leer el título y algunos párrafos para comprobar si
es la información que se desea buscar.
4. Identificar las ideas principales sirviéndose de preguntas o de las palabras clave.
5. Registrar la información en tarjetas o fichas de trabajo.
Una ficha de trabajo registra la información de los datos que se buscan sobre un tema
determinado. Hay varias clases de fichas como las textuales, las de resumen o síntesis
y las de comentario. A continuación se explicará en qué consiste cada una de ellas.
Ficha textual. Se transcribe al pie de la letra un párrafo que contenga una idea importante
para la investigación que se está realizando.
Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y presentar una sola idea. Si una parte del
texto no es necesaria, se elimina y se anotan puntos suspensivos (...).
El abuso en la cita textual convierte el trabajo en una copia; es necesario utilizarla sólo
cuando la idea sea insustituible o bien se use como prueba en la demostración de alguna
otra idea o para apoyar o criticar un comentario o punto de vista.
Ficha de paráfrasis. Se escribe lo que se comprende de un texto, pretendiendo enunciar
la misma idea pero con otras palabras, por lo que se debe tener cuidado de no distorsionar
la idea original.
Ficha de resumen. Se localizan las ideas principales o las palabras clave de un texto
para organizarlas y expresar en forma resumida el contenido del mismo. Debe cuidarse
de no perder el sentido de la idea.
Ficha de comentario. En este tipo de fichas se expone una opinión personal, un punto
de vista o una crítica sobre algún tema.
Las fichas de trabajo se vacían en tarjetas de cartulina, hojas blancas de 20 de largo
por 14 cm de ancho.
En el caso de consulta a una enciclopedia deben anotarse los datos siguientes:

ESPAÑOL
61
20 cm.
Nombre de la enciclopedia
Tomo
Páginas Nombre del tema
Subtemas
Cuerpo
(ideas principales localizadas y conformadas en un texto)
ENCICLOPEDIA AUTODIDACTA OCÉANO
TOMO VIII LA SOCIEDAD COLONIAL
p. 2018
A principios del siglo XIX, la sociedad de Nueva Granada
prometía profundos cambios, menos los que estaban al frente
del control del comercio ultramarino. La aristocracia anhelaba
una situación que favoreciera el comercio y las clases medias
estaban imbuidas de los principios democráticos que
sustentaron la independencia de los Estados Unidos.
14 cm.
2.24 EL PERIODISMO
Corresponde a la sesión de GA 3.43 UNA NOTICIA IMPORTANTE
El periodismo es la actividad o profesión de quien publica noticias y opiniones por
medio de radio, cine, televisión y prensa. Esta última comprende periódicos y revistas.
Los impresos que aparecen todos los días se conocen con el nombre de periódicos o
diarios, los que se presentan en hojas sueltas, agrupadas en secciones y dobladas a
la mitad. Las revistas son aquellas que aparecen semanal, quincenal o mensualmente,
con sus páginas engrapadas y en un tamaño no mayor de 23 x 30 cm. Por medio de
las publicaciones los lectores reciben información de los hechos de interés general y
de las diversas opiniones que acerca de ellos se formulan.

CONCEPTOS BASICOS
62
La noticia
Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir.
La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedió, a fin de
que se publique cuanto antes.
Las noticias informan de lo que pasa en el país y en todo el mundo; se encabezan con
un título atractivo que invite a leerlas. La noticia más interesante del día se pone en la
primera página del periódico, con letras de gran tamaño y en pocas palabras, para
atraer la atención de las personas.
Características de la noticia Proceso para redactar una noticia
La cabeza es el título de la noticia
y debe cumplir los requisitos
siguientes:
• Captar el interés del lector.
• Formularse con cuatro o cinco
palabras.
• Referirse con exactitud al asunto
tratado en toda la noticia.
CABEZA
• Observar con atención el acon-
tecimiento que se publicará como
noticia.
• Tomar notas de lo ocurrido con
enunciados breves para recordar
mejor los hechos.
• Conviene escribir la cabeza una vez
terminado el texto completo de la
noticia.
• Así resulta más fácil incluir en la
cabeza todos los elementos de la
noticia.
SUBCABEZA
El subtítulo que explica y aclara la
idea expresada en el título.
• Elaborar un resumen que muestre los
diferentes aspectos que se desa-
rrollarán en el cuerpo del escrito.
• La subcabeza también debe llamar
la atención y formularse en pocas
palabras.

ESPAÑOL
63
Concentrar la información en
pocas palabras, de modo que
destaque lo más interesante del
suceso. Esta parte es importante,
debe estimular el interés de los
lectores.
ENTRADA
Después de conocer el acon-
tecimiento, conviene realizar una lista
de enunciados breves que señalen los
hechos ordenados, de lo más a lo
menos importante.
Para saber si la entrada tiene la
información fundamental de la
noticia, pueden aplicarse las
siguientes preguntas:
Oración uno
(primera acción)
Oración dos
(segunda acción)
Oración tres
(tercera acción)
(Para cada acción se
formulará una oración).
Para redactar la entrada:
• Se analiza la información anterior
que aparece bajo el título La noticia.
• Se responden las preguntas in-
cluidas a continuación en la
columna izquierda.
Esquema
¿Qué? ¿Qué ha ocurrido?
¿Cuándo? ¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde? ¿Dónde ocurrió?
¿Por qué? ¿Por qué sucedió?
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Con las respuestas se forma un texto
que sea atractivo e incluya datos de
todas ellas.






CONCEPTOS BASICOS
64
Ayuda a dar respuesta a algunas
preguntas básicas o amplía la
información de la entrada.
Para la elaboración de esta parte debe
considerarse la información que
amplíe y complete el contenido de la
entrada.
Parte que desarrolla la información
de la Entrada, además de
presentar los datos en un orden
decreciente, según la importancia
de los sentidos.
Incluye información secundaria.
Segundo
párrafo
CUERPO
Debe revisarse el esquema inicial y
organizar los acontecimientos de
mayor a menor importancia.
Concluye la noticia. En los contenidos se explica un solo
suceso que da cierre a la noticia y se
realiza con una o dos oraciones.
Convienen leer varias veces la noticia
con el fin de corregir incoherencias,
errores ortográficos y mejorar la
legibilidad.
La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realizó, a diferencia del
reportaje y de los artículos de fondo, que permiten conocer la opinión del periodista
sobre lo sucedido.
Remate
Estructura de una noticia
CABEZA
Subcabeza
Entrada. Primer párrafo
Segundo párrafo
Tercer párrafo
Cuarto párrafo
Etc.
Remate
Cuerpo

ESPAÑOL
65
2.25 UN ROLLO NOTICIOSO
Corresponde a la sesión de GA 4.61 HABLANDO DE TEXTOS
El ser humano siente la necesidad de enterarse de lo que pasa a su alrededor. Cuando
esto sucede, él no se queda con la información sino que trata de difundirla y, a la vez,
conservarla para guardar testimonio del suceso, pues lo que en el presente puede ser
rumor, en el futuro puede ser parte de la historia.
Esta ansia de saber, a lo largo de las generaciones, ha recorrido un extenso camino:
desde la comunicación epistolar escrita a mano, los bandos reales, la noticia oral que
daban los juglares por pueblos y feudos, hasta la complicada red comunicativa que día
a día evoluciona y se perfecciona utilizando antenas parabólicas, computadoras y miles
de empleados altamente preparados para atender empresas periodísticas, estaciones
de radio, televisión o cine que mantienen informado, no sólo a un núcleo de la población,
sino a todo el mundo.
Uno de estos medios de comunicación escrita que llega a un gran número de personas
es el periódico, que se hace en tamaño especial según el periódico de que se trate, en
un gran número de ejemplares, se publica en periodos regulares (diaria o semanalmente)
y contiene información de sucesos actuales, entretenimientos o cualquier otro tema
de interés para el público.
Los periodistas escriben en diversos géneros (noticias, crónicas y reportajes) para
mantener informado al público.
La noticia es el género periodístico más usado; informa sobre acontecimientos recientes
que afectan a la sociedad, y que ésta quiere conocer.
Una noticia, para que atraiga el interés del público, tiene que ser verdadera, actual,
novedosa e interesante, y debe responder a algunas preguntas:
¿qué sucedió? ¿a quién? ¿cómo? ¿dónde sucedió?
¿cuándo? ¿por qué?
La crónica es otro de los géneros que utiliza el periodismo. Es una relación de sucesos
actuales narrados en forma cronológica, es decir, se sigue una secuencia en el tiempo
de acuerdo con lo que va aconteciendo.
Las crónicas pueden ser:
Deportivas, políticas, sociales, artísticas, o culturales.

CONCEPTOS BASICOS
66
El reportaje es un trabajo informativo de mayor extensión en el que generalmente se
reúnen todos los géneros periodísticos. Se elabora a partir de un tema, del cual se
proporcionan antecedentes, comparaciones, derivaciones y consecuencias. Por lo
general los reportajes se acompañan con fotografías o ilustraciones que enriquecen el
mensaje.
Conviene comentar la información periodística porque así se conoce otro punto de
vista, se amplía la información sobre el tema y se obtiene una conclusión acerca del
asunto tratado.
A continuación se presenta un procedimiento para comentar una nota periodística y
un ejemplo de comentario.
– Localización de ideas principales
Lectura del texto
– Resumen del contenido
– Elaboración de una opinión personal
Comentario – Presentación de argumentos que amplían o
explican el contenido del texto.
– Solución o conclusión sobre el tema tratado.
Procedimiento para analizar una nota periodística
DROGA CONTRA EL CÁNCER DE
RIÑÓN PERMITE EL RETROCESO
DEL MAL*
Localización de ideas principales.
Existe una droga que mejora el
sistema inmunológico.
BOSTON, 22 de marzo (UPI).Algunos
pacientes con formas avanzadas de
cáncer de riñón y de piel, que fueron
tratados con una droga que mejora el
sistema inmunológico, mostraron una
excelente recuperación, informaron
hoy los científicos.
Los investigadores, que formaban
parte de un estudio financiado con
fondos federales, dijeron que siete
por ciento de los pacientes que
Resumen. Unos científicos informaron
que existe una droga llamada Interleukin-
2 que mejora el sistema inmunológico.
Siete por ciento de los que recibían altas
dosis experimentaron una mejoría
completa y doce por ciento alivio parcial.











ESPAÑOL
67
Comentario
recibían dosis elevadas de la droga
Interleukin-2 experimentaron una
completa regresión de la enfermedad,
y otro 12 por ciento un retroceso
parcial.
“Droga contra el cáncer del riñón permite
el retroceso del mal”, en: Diario
Financiero, 23 de marzo de 1994, año
XIII, México, p. 37.
Los avances de la medicina son cada vez
más sorprendentes y se advierte la
preocupación de los científicos por la
conservación de la vida. La droga
Interleukin-2 parece que combate o
atenúa el avance del cáncer de riñón o
de piel. Ojalá que en verdad se logre este
triunfo de la ciencia médica y se consiga
erradicar una de las enfermedades más
terribles: el cáncer.
A continuación se presentan dos notas periodísticas, una noticia y una crónica.
FLORIDABLANCA SE LLENA DE FOLCLOR
Los duetos Lamprea y Montoya, y Sol y Luna participarán en la cuarta versión
del Festival Nacional de Duetos en Floridablanca.
Redacción Galería
El aire florideño se llenará de notas musicales, de acordes y de voces con el
IV Festival de Duetos “Hermanos Martínez” que se realizará en la población
de Floridablanca del 4 al 6 de noviembre.
Este certamen musical reúne los más representativos duetos de la música
andina colombiana en tres noches de programación abierta para todos los
habitantes de Floridablanca y el área metropolitana.
La programación del IV Festival Nacional de Duetos “Hermanos Martínez”
Festival Nacional de Duetos
NOTICIA

CONCEPTOS BASICOS
68
hace parte de la celebración de los 182 años de la población.
Este año se espera que el certamen siga teniendo la aceptación de las
anteriores versiones y, en especial, superar todos los inconvenientes sufridos
el año anterior con la organización Sayco – Acinpro, entidad que vela por el
pago de los derechos de autor en la realización de cualquier actividad de
carácter musical en el país.
El Festival Nacional de Duetos “Hermanos Martínez” es un espacio de difusión
de la música colombiana, y su interés es de estricto sentido cultural.
El dinero recaudado en taquilla sirve para cubrir los gastos generados en la
organización del certamen como transporte, hospedaje y alimentación de los
artistas participantes, además de la publicidad y la logística.
Este año, los duetos participantes son los siguientes: de Pamplona, el dueto
Cañas Camargo; Palo Fino, de Bucaramanga; Café Negro, de Barbosa; de
San Gil, López Bernal y Sol y Luna; Lamprea y Montoya, de Guaduas; de
Bogotá, Dominó; de La Vega, Remansos; Hugo y Alfredo, de Charalá;
Ensueños, de Neiva, y en representación de Floridablanca, el dueto Maná.
La boletería y los abonos para este certamen musical pueden conseguirse en
las instalaciones de la Casa de la Cultura “Piedra del Sol”. Las funciones se
desarrollarán en el auditorio de la misma institución.
Diario Vanguardia Liberal, Sección Galería.
Bucaramanga, noviembre 1° de 1999.
La “doctoritis”, una enfermedad nacional
DÍGAME DOCTOR, POR FAVOR
En Colombia son pocos los doctores, pero muchos los que por aparentar o
sentirse importantes exigen que les den ese título, usado hasta para enamorar,
y que sólo merecen los médicos y quienes han alcanzado el grado máximo
de conocimiento.
Redacción Nacional Diario El Tiempo.
Si los ‘gomosos’ de las estadísticas se tomaran el trabajo de contabilizar las
veces que se pronuncia diariamente en Colombia la palabra doctor, de seguro
se encontrarían frente a una epidemia. Sin embargo, no se trata de un
CRÓNICA

ESPAÑOL
69
problema de salud pública, sino cultural. Aunque el término se le atribuye a
todo el mundo –al funcionario que atiende una ventanilla, al que pone un sello
en un documento, al que despacha desde un escritorio y al que firma un papel–
en este país los doctores no son tantos.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, doctor “es la persona
que ha recibido el último, y preeminente, grado académico que confiere una
universidad u otro establecimiento autorizado para ello”. Esto excluye a los
médicos, que son doctores aunque no hayan obtenido doctorado alguno.
Para alcanzar este título se necesitan entre tres y cinco años de estudios, en
los que el aspirante, más que repetir teorías o llenar papeles de fórmulas
complejas, debe demostrar que está en capacidad de hacer un aporte original
al conocimiento.
Pero en Colombia hay más ‘doctoritis’ que doctores. El colombiano medio
tiene la manía de llamar doctor a quien realmente no lo es, a veces por
desconocimiento y otras porque le toca. Las raíces de esta costumbre, según
los historiadores, hay que buscarlas en la educación impartida por los
españoles a su llegada al continente, en los títulos que hasta hace unos años
entregaban las universidades y en las ganas de aparentar de los colombianos
(ver recuadro).
Ni siquiera regiones como la Costa Caribe, donde los habitantes se
caracterizan por la informalidad en el trato, se escapa de esta ‘enfermedad’.
Hace dos años, el docente Julio Escamilla fue a una oficina de la Universidad
del Atlántico, donde labora, y preguntó por Juana, una funcionaria a quien
no conocía. Pues Juana era justamente su interlocutora quien, molesta, le
increpó que, por favor, en adelante preguntara por “la doctora Juana”.
‘Haga el gol, señor’
La ausencia de la palabra a la hora de tratar a alguien que se cree doctor ha
provocado, incluso, que eventos importantes se frenen.
Así ocurrió no hace mucho en Ibagué, cuando un jefe de departamento de una
importante caja de compensación hizo parar un partido de fútbol porque su
compañero de equipo y mensajero de la entidad le envió la pelota con un:
‘haga el gol, señor’. Aunque estaba solo frente al arco adversario y todo el
mundo esperaba un fuerte remate, el hombre prefirió parar el partido para
decirle a su compañero: “aunque se demore un poquito, por favor guarde las
distancias y dígame doctor”.
En Medellín, como las fuentes de información de los periodistas económicos

CONCEPTOS BASICOS
70
son ejecutivos y presidentes del sector privado, es usual tratar de doctor al
personaje de turno y con esta palabra suelen iniciar cada pregunta que le
hacen. Tan arraigada es la costumbre que un periodista de radio tuvo que
entrevistar al arzobispo de Medellín y presidente de la Conferencia Episcopal
Colombiana, Alberto Giraldo Jaramillo, y en lugar de utilizar el título
correspondiente de monseñor le despachó la pregunta: “¿Usted qué opina,
doctor...?”.
No obstante, en Antioquia, por tradición, hay muchos más ‘dones’ que
‘doctores’ famosos: don Gonzalo Mejía, don Gonzalo Restrepo, don Alejandro
y don Diego Echavarría, don ‘Guti’ Gómez, y el muy rico don Pepe Sierra.
Los patriarcas paisas preferían que los trataran de ‘don’, porque existía
desconfianza hacia quienes se hacían llamar ‘doctor’.
Bonanza de doctores
En la región de los Llanos Orientales hay doctores hasta en las canciones. El
desaparecido Miguel Angel Martín, en una canción titulada Los profesionales,
se refiere a la llegada a Arauca, ante la bonanza petrolera, de “un periodista
varado y mucho doctor no titulado”. Y el cantautor Jesús Centrella, en su tema
El forastero, habla sobre la gente que llegó a este departamento haciéndose
pasar por doctor, para enamorar a las mujeres y conseguir contratos.
En general, en las regiones colombianas se le dice doctor al que lleva corbata,
doctora a la mujer de sastre impecable. Pero no se equivoque. Porque, como
dice la filosofía popular, ‘el hábito no hace al monje’. Recuerde que sólo es
doctor quien ha recibido el último grado académico que confiere una
universidad nacional o extranjera. Y que, por lo mismo, no cualquiera alcanza
ese grado del conocimiento.
Para el historiador Antonio Cacua Prada, miembro de la Academia
Colombiana de Historia, el uso del término doctor está relacionado con el
origen de la educación en el país, eminentemente española, y con las primeras
universidades. Según él, los títulos que entregaban estos centros de estudios
superiores era el de doctores.
Todos los que salían de la universidad eran doctores en ingeniería, leyes,
jurisprudencia, economía o medicina, por lo que se empezó a volver tradicional
llamar doctor a todos los profesionales.
Pero luego, con la creación del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Los orígenes

ESPAÑOL
71
Educación Superior, (Icfes), en 1968, los profesionales empezaron a ser
llamados de acuerdo con el título de la carrera que estudiaron, mientras el
doctor se aplicaba sólo en caso de doctorado, afirma Cacua.
Horacio Bejarano, miembro de la Academia Colombiana de la Lengua,
coincide con Cacua en que la ‘doctoritis’ es una costumbre nacional, pero
diferente en cuanto al origen. Para él, todo es producto de la simulación propia
del colombiano. “Es por dárselas. La gente cree que con que le digan doctor
se vuelve más grande. Hace parte del ansia de fingir lo que uno no tiene”,
afirma.
Reconózcalos
Aunque para muchos ser ‘doctor en la materia’ es lo mismo que saber mucho
sobre un tema, en realidad convertirse en doctor o Ph.D. es el último paso
en la educación de un profesional. Para serlo, es necesario haber realizado
un posgrado o especialización, que dura en promedio un año, o una maestría,
que normalmente se termina en dos años. También existen los posdoctorados,
que se realizan para actualizar el doctorado y se efectúan cada cinco años.
Por eso, en medio de tantos años de estudios y preparación, tenga en cuenta
los siguientes aspectos cuando un falso doctor haga su aparición:
No se deje engañar por la corbata ni por el vestido entero, que en las ciudades
frías del país a veces incluye chaleco, gabardina y hasta maletín ejecutivo.
Regularmente, quienes se hacen llamar doctor acostumbran exhibir en las
paredes cuanto certificado de asistencia les entregan en los cursos y
seminarios, como una forma de demostrar su ‘roce’ académico.
Pero tal vez el síntoma más marcado es el énfasis que la mayoría pone en
ser llamado doctor, sobre todo cuando tiene asistentes, secretarias y,
además, ejerce un cargo público.
Diario El Tiempo. Bogotá, 19 de septiembre de 1999.
2.26 ÚLTIMAS NOTICIAS
Corresponde a las sesiones de GA 3.40 ÚLTIMA HORA y 3.43 UNA NOTICIA
IMPORTANTE.
Toda lectura en sentido estricto debería ser lectura de comprensión, ya que su finalidad
es captar el significado de las ideas que contienen la mayor carga de información.
Con la ejecución constante de la lectura de comprensión, el lector debe ser capaz de
expresar con sus propias palabras el contenido de un texto.

CONCEPTOS BASICOS
72
Todo escrito costa de forma y contenido. En los textos informativos lo importante es el
contenido; mientras que en los literarios lo esencial es la forma.
En los textos informativos, algunas ocasiones encierran mayor carga de contenido que
otras, con las que se completa la idea. A las oraciones con mayor carga de información
se les llama ideas principales.
Para la localización de las ideas principales se sugiere lo siguiente:
• Hacer una lectura general del texto para tener una idea del contenido.
• Leer cada párrafo y seleccionar las palabras o ideas que contengan mayor información.
• Reunir las ideas principales localizadas para verificar si contienen toda la información
del texto o si falta algo importante.
• Elaborar un resumen con las ideas principales localizadas, cuidando que éste contenga
la información más importante.
En el siguiente texto informativo se trabajará el resumen a partir de la localización de
las ideas principales.
Crece la epidemia del cólera en Centroamérica
Se descubren 22 nuevos casos
Durante los últimos dos días se han confirmado 22 nuevos casos de cólera
en Centroamérica, donde la epidemia ha obligado a las autoridades a
incrementar las medidas sanitarias y de prevención. Esta semana, las
autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos en los barrios
pobres de la capital, mientras que otras 78 personas se encuentran en
observación. En tanto, en Costa Rica se confirmaron once nuevos casos
en zonas en que hasta el momento no había peligro. En Honduras, el gobierno
manifestó que es imposible frenar el avance de cólera, pero que su objetivo
es evitar la muerte de los ya infectados. El Ministerio de Salud de Nicaragua
anunció que los infectados están fuera de peligro13
.
Ideas principales del texto
1a. Idea principal. Durante los últimos dos días se han confirmado 22 nuevos casos
de cólera en Centroamérica.
2a. Idea principal. Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos.
13
AFP, DPA, IPS: Cerigua, San José, “Crece la epidemia del cólera en Centroamérica”, La Jornada, México,
29 de abril de 1992.

ESPAÑOL
73
3a. Idea principal. En Costa Rica se confirmaron once nuevos casos
4a. Idea principal. En Honduras, el gobierno manifestó que es imposible frenar el
avance del cólera, aunque su objetivo es evitar la muerte.
Después de haber localizado las ideas principales, se realiza una lectura de éstas, para
comprobar si faltó alguna otra idea principal. En el caso anterior se puede comprobar
que éstas contienen la información más importante y que se relacionan estrechamente
con el título, pues se menciona una epidemia en Centroamérica y realmente las ideas
localizadas hablan de los países que se encuentran en esa parte del continente americano.
El siguiente paso es redactar el resumen.
Crece la epidemia del cólera en Centroamérica.
Durante los últimos días se han confirmado 22 nuevos casos de cólera en Centroamérica.
Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos; en Costa Rica se
confirmaron once, y en Honduras el gobierno manifestó que es imposible frenar el avance
del cólera, aunque su objetivo es evitar la muerte.
En algunos textos informativos no es posible localizar las ideas principales; entonces se
tiene que recurrir a las preguntas ¿qué dice?, ¿quién lo dice?, ¿cómo lo dice? y ¿cuándo
lo dice? Con las respuestas a estos interrogantes, se estará en posibilidad de realizar el
resumen del texto leído.
2.27 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Corresponde a la sesión de GA 4.51 EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
SER CIUDADANO
Identidad colectiva
Soy parte de un conjunto de intereses
afines que confluyen en uno común, que
nos identifica a todos y nos da un sentido
de pertenecer a algo que vale, que tiene
raíces y, por lo mismo, fortaleza y
firmeza; que nos hace sentir orgullo de
ser parte de un himno, una bandera, una
tradición que hay que cuidar y defender.
Porque en lo íntimo sabemos que lo que
no pertenece a algo, no es nada.
COHEN, Arrigo, El Ciudadano, abril de
1992.
LA TELEVISIÓN SURCA EL ESPACIO
Con el receptor de satélite (antena
parabólica) se pueden ver más de 450
canales de televisión, a través de 20
satélites y que se transmiten a todo color,
las 24 horas del día. Hay canales de
noticias, deportes, música, reportes del
tiempo, religiosos, educativos, películas sin
comerciales (250 diferentes cintas al mes)
y programas pornográficos, así como
prestigiosas cadenas televisivas, que
incluyen canales en español.
OCEGUERA Islas, Juan Antonio, Noveda-
des, 4 de mayo de 1992.

CONCEPTOS BASICOS
74
VOCES ANCESTRALES
Rumores en la ciudad que poco a poco
comienzan a tener eco. Para el Primer
Encuentro Continental de la pluralidad,
fueron invitados más de 60 grupos
étnicos del continente. Los participantes
de estos festivales han sido grupos
indígenas de toda la república, y su
finalidad es la de establecer un contacto
de los ciudadanos con las tradiciones
dancísticas y musicales originales de los
pueblos indígenas del país, con los
cuales, en general, ya no están en
contacto.
Bodenstedt, Eva, El Ciudadano,abril,
1992.
CADA AÑO MUEREN POR DIVERSAS
ENFERMEDADES 50 MILLONES DE
SERES.
Ginebra, May. 4, Reuter y AFP.- La
organización Mundial de la Salud, OMS,
denunció hoy que las enfermedades
matan a casi 50 millones de personas
cada año, y más de tres cuartas partes de
las víctimas viven en los países en vía de
desarrollo.
Las principales causas de muerte son las
enfermedades infecciosas y parasitarias,
entre ellas la neumonía, el cólera y la
tuberculosis, las afecciones cardio-
vasculares, el cáncer, las enfermedades
infantiles y la bronquitis e infecciones
relacionadas. Informa también que entre
30 y 40 millones de personas serán
contaminadas con el virus del sida, de aquí
al 2000.
Novedades, 4 de mayo, 1992.
2.28 MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN DE LA TIERRA
Corresponde a la sesión de GA 3.39 CAMINOS DEL SABER
Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre su propio eje, se traslada alrededor del Sol
en un año (365 días). En su trayectoria describe una órbita elíptica.
Observa en la figura que el Sol no está en el centro de la órbita, por lo cual la Tierra se
encuentra unas veces más cerca de él, en la posición llamada perihelio, entre el 1 y 3 de
enero. Otras veces está más lejos, en la posición denominada afelio, entre el 1 y el 4
de julio.
La velocidad de la Tierra, cuando recorre su órbita, no siempre es igual, ya que aumenta
cuando se aproxima al Sol y disminuye cuando se aleja de él.
La velocidad media de traslación es de 100 000 km. por hora, lo que trae como
consecuencia que las cuatro estaciones del año no tengan la misma duración.
Por ejemplo: para el hemisferio norte, el verano es más largo que el invierno unos
cuatro días.

ESPAÑOL
75
La Tierra efectúa su movimiento de traslación alrededor del Sol en un periodo con una
duración de 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos. A este tiempo se le llama
año solar o año trópico, y comienza aproximadamente el 21 de marzo, fecha en que
da principio la primavera en el hemisferio norte. No se usa en la vida diaria porque la
primavera no siempre empieza exactamente el 21 de marzo ni a la misma hora, y se
tendría que empezar a contar cada año en fecha y hora diferentes. El año civil, que
es el que utilizamos en la vida práctica, es de 365 días solares de 24 horas cada uno,
y empieza a contarse el 1° de enero, pero cada 4 años se tiene un año bisiesto, de
366 días; en este año el mes de febrero tiene 29 días, ya que se han sumado las
horas, los minutos y segundos de los cuatro años, para formar el día extra y adecuarse
al año solar14
.
2.29 SE ACERCA LA HORA CERO PARA LA ECOLOGÍA
Desde el agua y el suelo radiactivos, alrededor de una planta de armas nucleares en
Colorado, hasta desiertos causados por el hombre en territorios soviéticos de Asia
Central, el mundo está plagado de ejemplos de lo que la deficiente educación o las
actitudes antisociales pueden infligirle al planeta que debe alimentarnos y vestirnos a
todos. Hasta en naciones bendecidas con ricos recursos y vastos espacios abiertos,
millones de personas padecen un deterioro innecesario de su salud y bienestar. Todos
compartimos estos costos en precios e impuestos más elevados, más estrés y, a
menudo, tasas de mortalidad en ascenso.
Wesley Marx, periodista especializado en temas ecológicos, habla sobre el aire mortal.
Aire mortal
La ciudad de México se asienta en el lecho de una laguna desecada, a la
altitud de 2 225 metros. Tres millones de vehículos atestan sus calles y, en el
aire enrarecido, los motores arrojan el doble de las emisiones que producirían
Movimiento de translación
14
VIZCARRA, Guadalupe y otros, Aprendamos Geografía, México, 1992, pp. 36 y 37.

CONCEPTOS BASICOS
76
al nivel del mar. No es de extrañar que el presidente Carlos Salinas de Gortari
la califique de “la ciudad más contaminada del mundo”.
El anillo de picos volcánicos que circunda la metrópolis encajona el aire nocivo.
Durante el invierno, las inversiones térmicas le ponen además una tapa encima:
una capa superior de aire caliente atrapa el aire frío, contaminado, que circula
cerca del suelo. La luz solar “cuece” los gases atrapados, convirtiéndolos en un
contaminante secundario: el ozono, que puede dañar la vegetación y los pulmones
humanos. “Inmundicia aprisionada” es como describe el escritor mexicano Carlos
Fuentes a ese pardo sudario.
Esta atmósfera sucia origina inflamaciones de la garganta, escozor en los ojos,
trastornos respiratorios y otros problemas de salud que aquejan a los capitalinos
y, sobre todo, a los ancianos y a los niños. En el Instituto Nacional de Perinatología
y en el Hospital General de la Ciudad de México, cerca del 70 por ciento de un
muestreo de recién nacidos, presentó concentraciones de plomo en la sangre
suficientemente elevadas para provocar anomalías en su desarrollo.
“Casi a diario se registran ahora altos niveles de ozono”, se lamenta Humberto
Bravo Álvarez, del Centro de Ciencias de la Atmósfera, de la Universidad Nacional
Autónoma de México, en el Distrito Federal. En 1989, las escuelas permanecieron
cerradas todo enero, con el propósito de abatir la exposición de los niños a la
infición invernal
Algunos expertos pronostican que una inversión térmica prolongada podría
originar un smog mortal, semejante al que, en 1952, segó 4 000 vidas en
Londres15
.
2.30 AVIONES GRANDES Y PEQUEÑOS
Corresponde a la sesión de GA 4.57 AVIONES GRANDES Y PEQUEÑOS
Hacer un recorrido por el mundo de la aeronáutica lleva a recordar que, desde los tiempos
más remotos, el hombre ha soñado con volar. En el siglo XVI, Leonardo da Vinci proyectó
una máquina voladora (fue él también quien inventó el paracaídas). Pero transcurrieron
casi trescientos años antes de que se hallara la forma de que el hombre se elevara por
los aires.
Las primeras máquinas voladoras fueron globos llenos de aire caliente o hidrógeno,
que es menos pesado que el aire. Los globos y dirigibles modernos, vuelan porque
están llenos de helio, otro gas muy ligero.
La primera aeronave que pudo ser guiada sin importar la dirección del viento fue un
globo pequeño, con motor eléctrico, llamado La France. Voló en 1884.
15
WESLEY, Marx, “Se acerca la hora cero”, en: Selecciones de Reader’s Digest.

ESPAÑOL
77
Durante años, los inventores habían hecho experimentos con deslizadores, las primeras
aeronaves con alas, que les sirvieron para muchos vuelos. Los deslizadores de Otto
Lilienthal tuvieron mucho éxito. La parte superior de las alas era curvada, como la de los
aeroplanos modernos.
El año 1891 fue de mucha importancia en la historia de la aviación: se envió desde un
aeroplano el primer radiograma; se hizo el primer experimento de bombardeo aéreo;
descendió por primera vez un aeroplano sobre la cubierta de un barco; y se llevó a cabo
el primer vuelo de un hidroplano.
Durante la Primera Guerra Mundial progresó mucho la aviación. Después de la contienda,
se estableció el primer servicio de correo aéreo y empezaron los vuelos alrededor del
mundo.
En 1924 se llevó a cabo la primera vuelta al mundo en avión: el viaje duró seis meses.
Ahora, el mismo vuelo se hace en horas.
A través del tiempo han sido múltiples los avances logrados en el mundo de la aviación;
día a día, se ven surcar en los cielos de Colombia y del mundo aviones de diversos
tamaños que, conducidos por hábiles pilotos, parten para desempeñar diferentes
funciones.
Los aviones de gran tamaño se emplean generalmente como transporte de pasajeros
y de carga; los aviones de pasajeros llevan una tripulación dedicada al manejo de la
nave y a la atención del pasajero; los aviones de carga transportan desde alimentos
perecederos como el pescado y la fruta; medicinas, vacunas, flores, ropa, periódicos,
estatuas y animales, hasta pesadas maquinarias y automóviles.
Los aviones pequeños se emplean en distintas actividades: como transporte en pequeñas
distancias y para fumigar los campos, rescatar o auxiliar personas, cuidar y proteger
bosques, provocar lluvias y tomar fotografías, para elaborar mapas y cazar huracanes y
tifones, ya que vuelan a través del centro mismo de la tormenta y con aparatos especiales
miden la presión, la velocidad del viento y determinan la dirección de la tormenta.
Puede concluirse que, grande o pequeño, el avión es uno de los maravillosos inventos
del hombre y para el hombre.
2.31 LOS AVIONES DE “NUEVA GENERACIÓN”
Corresponde a la sesión de GA 5.70 AVIONES SUPERSÓNICOS
Hubo un tiempo en que el estruendo de los poderosos reactores de los aviones era
signo de potencia y seguridad. Los tiempos han cambiado; hoy en día la tecnología
aeronáutica ha alcanzado niveles que hace apenas dos décadas eran insospechables.
Los aviones de la “nueva generación” son más seguros, silenciosos y eficientes en el
consumo de combustible y, sobre todo, brindan una mayor comodidad al pasajero.

CONCEPTOS BASICOS
78
Durante 1973, la historia de la aviación mundial registró un dramático giro, cuando estalló
la llamada guerra del Yom Kipur, en el Medio Oriente, que trajo como consecuencia el
primer embargo petrolero contra el mundo occidental. El resultado fue un alza sin
precedentes en el precio del petróleo, al pasar de alrededor de cinco dólares por barril
a más de 40.
Una de las industrias más afectadas fue la del transporte comercial, especialmente en el
sector aéreo.
Los aviones que surcaban los cielos en las grandes rutas internacionales de esos tiempos,
estaban impulsados por tres y cuatro motores, lo cual los convertía en grandes
consumidores de combustible. Fue por eso que, cuando sobrevino el embargo petrolero,
la industria aeronáutica se hundió en una de sus peores crisis de todos los tiempos.
Era imperioso, entonces, reorientar la tecnología empleada en la construcción de
aeronaves de transporte comercial: los aviones del futuro deberían ser altamente
eficientes en el consumo de combustible, para poder hacer frente a los altos costos de
operación que estaban arruinando a las líneas aéreas mundiales.
Otra preocupación que tomaría forma a mediados de la década de los setenta, asestaría
un nuevo golpe a la ya alicaída industria del transporte aéreo: los movimientos
ecologistas de las más diversas partes del mundo comenzaron a endurecer sus
campañas contra el ruido de los motores que impulsarían a los nuevos aviones.
La capacidad del ser humano para adaptarse a las más difíciles circunstancias quedó
de manifiesto una vez más. Para finales de la década de los setenta, cuando estalló la
segunda crisis energética mundial, la industria aeronáutica dio a conocer lo que se
llamaría la “nueva generación” de aviones. Las características principales de las nuevas
aeronaves eran su alto rendimiento en el consumo de combustible, su versatilidad, sus
bajos costos de operación y sus reactores impresionantemente silenciosos. Eran aviones
a prueba de crisis petrolera y podían pasar con éxito las más estrictas campañas contra
el ruido.
El más sobresaliente ejemplo de los aviones de la “nueva generación” es el birreactor
Boeing 767. Se trata de una aeronave de cabina ancha y dos pasillos, cuyo innovador
diseño permite al personal de a bordo brindar un mejor y más eficiente servicio. Su
avanzada tecnología ha desarrollado el más elevado nivel de eficiencia en el consumo
de combustible entre las aeronaves de su tipo, una gran versatilidad operacional en
rutas de mediano y largo alcance y, además, es sumamente silencioso, a pesar de que
está impulsado por dos enormes y poderosos reactores.
En lo que se refiere al aspecto económico, su operación permite a las aerolíneas un
inigualable abatimiento de costos. Esto es posible, entre otras cosas, debido a su
extraordinario diseño aerodinámico y a la utilización de aleaciones de materiales ligeros,
tales como el aluminio, el grafito y compuestos híbridos de kevlar/grafito.

ESPAÑOL
79
Su cabina de mando y sus instrumentos de radionavegación electrónicos digitales, es
decir, el nuevo sistema computarizado de la cabina para dos personas, son considerados
como lo más avanzado del mundo.
Preferencia por los birreactores.
Una tendencia muy interesante ha comenzado a afirmarse en la actual demanda
mundial de aviones: los birreactores registran pedidos sin precedente. El Boeing 767
está haciendo sentir su presencia en las más diversas aerolíneas, ya que pertenece a
una familia de aviones diseñada para prestar servicios múltiples.
La aviación mundial ha entrado en una nueva era, en la cual se da énfasis a la
comodidad y al abatimiento de costos, para hacer que un número de personas cada
vez mayor, tenga acceso al transporte aéreo, que es uno de los signos más evidentes
del progreso de la humanidad. La nueva generación de aviones es, sin duda, uno de
los mejores ejemplos de los esfuerzos del hombre por garantizar la comodidad y la
seguridad del viajero, en un mundo cada vez más ávido de medios de comunicación
eficientes y confiables16
.
2.32 LOS JUEGOS OLÍMPICOS
Corresponde a la sesión de GA 4.59 LOS JUEGOS OLÍMPICOS
En Atenas, la constitución de Solón (siglo VI a. n. e.) da amplio lugar a la educación
física. De los 7 a los 18 años, el niño practica gimnasia y natación en la “palestra”; a los
18 años ingresa en el gimnasio y el estadio. Los principales ejercicios para los que se
celebran competencias son: la lucha, las carreras, el salto, los lanzamientos de disco
y jabalina, cuyo conjunto integra el pentatlón.
El culto que toda Grecia profesaba por la belleza en todas sus formas acercó la educación
física (búsqueda de la belleza corporal) a la religión. En honor de Zeus se instituyeron los
Juegos Olímpicos, los cuales, a partir de 776, se desarrollaron sin interrupción cada
cuatro años durante doce siglos. Los juegos se celebran en Olimpia, en Elida. El santuario
erigido en torno del Altis comprendía templos célebres, altares, un estadio en cuyas
gradas podían acomodarse 45 000 personas y un hipódromo. Grecia entera se reunía
allí, y sus más valerosos atletas se enfrentaban durante cinco días, al cabo de los cuales
se proclamaba al vencedor. Pero los juegos del estadio no estaban aislados ni de los
torneos intelectuales o artísticos entre poetas, filósofos y escultores, ni de los sacrificios
religiosos. Los juegos no excluían las actividades más nobles del ciudadano. El reunir
cada cuatro años a los ciudadanos llegados desde los confines de Grecia, enfrentándolos
bajo las mismas reglas, constituyó uno de los factores más poderosos de la unidad
helénica. El papel desempeñado por la gimnasia en la educación griega ha sido
inmortalizado en las estatuas de Praxíteles, Mirón, Policleto, Fidias, etcétera17.
16
REYES MEDINA, Manuel, Los aviones de nueva generación, ESCALA, núm. 27, México, octubre de 1991.
17
«Los juegos olímpicos», Enciclopedia Didáctica Quillet, tomo III, Grolier, México, 1978.

CONCEPTOS BASICOS
80
2.33 ¡A UN PASITO DEL MILAGRO!
Corresponde a la sesión de GA 4.53 UN GRUPO DE ESTRELLAS
Durante la eliminatoria para los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992, México jugó contra
Honduras. El texto siguiente presenta información sobre el partido.
Las olimpiadas modernas
Las trompetas olímpicas volvieron a escucharse en Atenas, Grecia, despues de 1 500
años, gracias a la constante labor de convencimiento del deportita francés barón Pedro
de Coubertin, quien desde 1896 solicitó al Congreso de Francia que iniciara las gestiones
para la reanudación de los Juegos Olímpicos.
Decepcionados los catrachos por la dolorosa derrota.
TEGUCIGALPA, 6 de mayo (UPI). – La
Selección Olímpica de México se
impuso 3 goles por 1 a su similar de
Honduras en el estadio “Tiburcio
Carias”, dando un paso importante
para calificar a Barcelona 92.
México llega a 5 puntos y Honduras se
quedó en 3, mientras que Canadá, que
tiene dos partidos pendientes con
Estados Unidos, sólo ha conseguido 2
unidades. Los estadounidenses son
los asegurados para asistir a los
Juegos Olímpicos.
En el partido los mexicanos co-
menzaron a tocar el balón, pero los
hondureños fueron los que se mos-
traron más peligrosos, pues Camilo
Bonilla y Arnold Cruz tuvieron el gol a
boca de jarro pero desperdiciaron la
oportunidad.
Así, en la única jugada de ataque de
México en el primer tiempo,
sorprendiendo se fueron arriba 1 - 0.
Fue el lateral Joaquín Hernández quien
desbordó por la banda y centró para
que Gerardo Mascareño rematara de
cabeza y rebasara al portero López.

ESPAÑOL
81
Expulsión de Rodolfo Sánchez
Rodolfo Sánchez, defensa central
mexicano, fue expulsado después de
dos entradas violentas, de manera que
su equipo jugó gran parte del encuentro
en desventaja hasta que Arnold Cruz
fue también botado en una acción de
penal en el segundo tiempo.
En la parte complementaria, Agustín
Morales recogió un rebote cerca del
área y con velocidad se quitó la marca,
un buen centro y Francisco Rotllán só-
lo tuvo que firmarla para el 2 - 0. Dos
minutos más tarde, en el minuto 5,
Pedro Pineda, quien entró en relevo,
se enfilaba con ventaja al área del por-
tero, cuando Cruz lo empujó y el juez
no dudó en marcar el penalty y en ex-
pulsar al defensa. Pedro Pineda cobró
hacia la izquierda del guardameta, que
la tocó pero no impidió que se concre-
tara el 3 - 0. Se hizo el silencio en la
tribuna.
El gol de la honrilla
La reacción del equipo catracho fue
evidente pero no suficiente, pues logró
el gol de la honrilla en el minuto 64, por
medio de un potente disparo de Wilmer
Velázquez; la pelota pegó en el poste
y rebotó en el cuerpo del portero
mexicano para meterse a la zona de
gol. México más ordenado al final, pudo
controlar las acciones18
.
2.34 INSTRUCCIONES PARA CANTAR
Corresponde a la sesión de GA 4.54 LA PALABRA MÁS DINÁMICA
Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la
pared, olvídese.
Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrirá mucho después)
algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas
semidesnudas en cuclillas, creo que estará bien encaminado, y lo mismo si oye un río
por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto
de dedos, una sombra de caballo.
Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a
Schumann19
.
2.35 RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR UN TEXTO
Corresponde a la sesión de GA 3.47 ATRÉVETE A ESCRIBIR
Charlando con mi abuelo acerca de lo difícil que me resultaba redactar textos, noté
que con su bastón trazaba distraídamente figuras en el piso; molesto le pregunté:
18
“¡A un pasito del milagro!” El Nacional, 7 de mayo de 1992.
19
CORTÁZAR, Julio, Historias de cronopios y de famas. Alfaguara, Madrid, 1962.

CONCEPTOS BASICOS
82
–¿Me escuchaste, abuelo?
A lo que él me respondió:
–¡Claro!, pero no veo por qué te afliges, si tú puedes hacerlo.
–¿Cómo, abuelito?
–Muy fácil, sigue un camino. –Y tranquilamente trazó con su bastón una línea.
–Primero –dijo– necesitas determinar qué quieres comunicar y el tema que vas a
desarrollar.
–Después piensa en el título para el texto; una vez que escribiste el título, necesitas
saber qué vas a decir acerca de ese tema, o sea el contenido; para ello deberás investigar
en libros, enciclopedias, periódicos, etcétera, todo lo relacionado con el tema escogido.
–Cuando ya hayas seleccionado la información piensa cómo la vas a decir, emplea
oraciones claras y sencillas que contengan la información más importante. ¿Se te hace
difícil ahora? –¡Así no, abuelito!, yo puedo hacerlo –. Y el rostro de mi abuelo se iluminó
con una sonrisa.
2.36 AL FONDO DEL TEMA
Corresponde a la sesión de GA 3.48 PARA REDACTAR UN TEMA
Cuando una persona desea desarrollar un tema con el propósito de estudiarlo a fondo,
puede elaborar una monografía, ya que es una manera de presentar la información
investigada.
La monografía es el tratado o estudio sobre un tema particular de cualquier materia; su
finalidad es tratar de manera clara y concisa un tema. El estudio tiende a ser profundo,
pues debe considerarse en su desarrollo el origen, las características y la utilidad del
asunto investigado.
La elaboración de una monografía debe planearse para lograr un mejor resultado.
Proceso para elaborar una monografía
• Elegir el tema de estudio.
• Determinar las fuentes de información que se consultarán.
• Para realizar la investigación, elabora un esquema en el que se incluyan los
siguientes aspectos:

ESPAÑOL
83
a) Especificar la información por localizar: origen, características y utilidad.
b) Recopilar la información en fichas de trabajo: resúmenes, síntesis, cita textual,
comentario o crítica.
c) Analizar la información estudiada.
Esquema para redactar la monografía
– Introducción. Se deben incluir las ideas que presentarán el tema por desarrollar.
– Desarrollo. Se presenta en forma coherente la información organizada, señalando
los subtítulos necesarios.
– Conclusión. Se presenta la síntesis y un comentario de la información organizada.
¥ Determinar un título congruente con el tema por desarrollar.
¥ Presentar un índice breve en el que se indicarán los aspectos que se desarrollarán
sobre el tema de estudio.
¥ Incluir bibliografía, lista de obras consultadas.
¥ Redactar la monografía y corregirla.
Elaborar un plan para hacer una monografía es importante, ya que de ello depende la
realización de un buen trabajo. Además ayuda a desarrollar habilidades para investigar.
2.37 DESARROLLO DE UN TEMA
Corresponde a la sesión de GA 4.64 PARA REDACTAR EL DESARROLLO DE UN
TEMA
La monografía es el resultado de una investigación a fondo que se presenta en forma
escrita.
En la siguiente página se presenta una monografía con el fin de que el alumno conozca
su estructura y presentación.
FILIPINAS

CONCEPTOS BASICOS
84
Filipinas es un Estado del Sur de Asia formado por el archipiélago
de la Insulindia entre los mares de China meridional y el Pacífico.
Territorio
El territorio tiene una extensión de 300.000 km2
Las islas principales son: Luzón, Mindanao, el grupo de las Visayas,
Sámar, Negros, Panay, Leyte, Cebú, Bohol y Mabete; relieve abrupto,
cadenas de N a S con altitud de 2 955 m en Mindanao; clima ecuatorial
bajo el régimen de los monzones; tiene abundantes lluvias; la capital
política es Quezon City, situada cerca de la capital histórica, Manila.
La principal riqueza es la agricultura; posee extensos bosques.
Historia
Las Filipinas fueron descubiertas por Magallanes (1521).
Las ocupó Leyazpi (1565). Por el Tratado de París (1898), España las
cedió a los EE. UU. Se hicieron autónomas en 1916. Durante la Segun-
da Guerra Mundial fueron ocupadas por los japoneses (1942 – 1945) y
después liberadas por Mac Arthur, para ser convertidas en República
Independiente (1946).
Datos sociales y políticos
Población: 47 924 017 habitantes en 1980 (160 hab. km2
)
Idioma: tagalo, inglés, español.
Religión: Católica.
Sistema político: república unitaria, asamblea legislativa Unicameral (en
suspensión de funciones). Principales partidos: Movimiento para la Nueva
Sociedad (oficialista), Unión Democrática Opositora, Frente Moro de Li-
beración Nacional.
Turistas: 1 008 200.
Moneda: peso filipino, equivalente a 22.54 dólares en enero de 1990.
Cuenta con prensa, emisoras de radio y televisión.
Geografía física
El territorio de Filipinas está formado por las grandes islas Luzón,
Mindanao y, entre ambas, Mindoro y las Visayas. Al SO, las Sulu y
Palawan enlazan el archipiélago con Insulindia. Abundan los sectores
Introducción
Desarrollo























ESPAÑOL
85
montañosos y los fenómenos volcánicos, mientras las llanuras son
litorales y de sedimentación reciente.
Su clima tropical es monzónico con abundantes lluvias.
Geografía humana
El fondo étnico es complejo. Está formado por negritos, vedas, papúes
y malayos, a los que se añaden elementos chinos y europeos. Sólo
15% de la población vive en núcleos de más de 5 000 habitantes y
un tercio de la población urbana se concentra en Manila.
Geografía económica
Predominan los cultivos de arroz y maíz, caña de azúcar (isla de
Negros, centro de Luzón), cocos, copra y tabaco (valle de Cagayán).
Producto típico es el abacá o cáñamo de Manila. Recursos forestales
(caoba de Filipinas, bambú). Pesca. Oro, plata, hierro, cobre,
manganeso, cromo, níquel, industria transformadora de los productos
locales. Refinerías de petróleo.
Filipinas es un territorio que posee una historia interesante, que ha
logrado su independencia con gran esfuerzo y poco a poco ha
ocupado un lugar importante en el continente euroasiático africano.
Índice
Territorio
Historia
Datos sociales y políticos
Geografía física
Geografía humana
Geografía económica
Bibliografía
* Enciclopedia Escolar Vox. Bibliograf, S.A. 1967.
2.38 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO
Corresponde a la sesión de GA 3.41 RADIOGRAFÍA DEL MENSAJE
Existen diversas formas de representar el contenido de un texto; estas representaciones
permiten organizar los elementos de contenido que integran el escrito; una de estas
representaciones se llama cuadro sinóptico.
Un cuadro sinóptico es el resumen de un texto presentado en forma esquemática para
Desarrollo
Conclusión













CONCEPTOS BASICOS
86
que pueda interpretarse con facilidad.
Para elaborar un cuadro sinóptico se requiere:
– Leer atentamente el texto y consultar el diccionario para resolver problemas de
comprensión.
– Localizar las ideas principales.
– Dividir el tema en subtemas.
– Ordenar la información de lo general a lo particular y presentarla gráficamente por
medio de llaves, cuadros o flechas. Ejemplo:
Explicación
Subtema
Ejemplo
TEMA
Explicación
Subtema
Ejemplo
TEMA
SUBTEMA 1 SUBTEMA 2 SUBTEMA 3 SUBTEMA 4
EXPLICACIÓN EXPLICACIÓN
El cuadro sinóptico es eficaz, pues permite conocer rápidamente la estructura del texto;
es preciso, ya que admite una sola interpretación; es completo porque incluye todas
las ideas principales del texto, y es atractivo si cumple con los requisitos de presentación
como: limpieza, legibilidad, distribución, etcétera.
Es importante considerar que éstos no son los únicos tipos de cuadros sinópticos,
pero será la experiencia y la creatividad de quienes lo usen lo que determinará la
creación de otros tipos de cuadros.
















ESPAÑOL
87
De todas las especies de hormigas legionarias, una de las mejor conocidas es
Ection hamatum*
. Durante diecisiete días consecutivos, la tropa se mueve
incansablemente a través de la selva y cada noche vivaquea en un lugar distinto.
Al cabo de estos diecisiete días de continua actividad, las columnas se detienen
y permanecen estables durante diecinueve o veinte días. En un principio se
pensó que la alternancia de periodos nómadas y sedentarios estaba determinada
por la escasez o abundancia de presas en las proximidades, hasta que
detenidas observaciones permitieron comprobar que no eran estímulos
externos sino más bien el ciclo reproductor de la especie y el desarrollo de
los miembros de la colonia los que gobiernan la rítmica actividad de las
pequeñas cazadoras.
Cuando las larvas nacidas de la última puesta, que durante el periodo nómada
han sido transportadas por las obreras, se recluyen en el interior de su capullo
para transformarse en adulto, la horda se detiene y se hace sedentaria y sus
diarias correrías se reducen poco a poco. A su vez, el abdomen de la reina ha
ido sufriendo un progresivo aumento por el gran número de huevos que alberga.
Al cabo de una semana de vida sedentaria, con el abdomen distendido al
máximo hasta alcanzar un volumen cinco veces mayor que el normal, la reina
inicia la puesta, que se prolonga entre cinco días y una semana, periodo en el
cual deposita de veinte mil a treinta mil huevos.
Cuando los huevos eclosionan, la colonia empieza a recuperar su ritmo perdido,
y el momento en que de los capullos en que se recluyeron las larvas emerge una
nueva hornada de jóvenes obreras –lo que ocurre a los diecinueve o veinte días-
la horda abandona su refugio y reemprende sus correrías de caza.
La coordinación de los movimientos del grupo depende de la presencia de lo
que los científicos han dado en llamar hormonas sociales. Las hormigas
guerreras, al igual que los restantes insectos comunitarios, intercambian
constantemente alimentos de boca a boca y se lamen distintas partes del
cuerpo20
.
Estas sustancias predigeridas y estas secreciones que pasan de unos
individuos a otros, acarrean hormonas que, en definitiva, son las responsables
de que los distintos componentes de la horda se pongan en movimiento de
manera sincrónica, se detengan cuando las necesidades reproductoras del
grupo así lo precisen y reemprendan nuevamente la marcha cuando la captura
La rítmica actividad de las pequeñas cazadoras
*
Ection hamatum. Especie de hormigas legionarias.
20
LEÓN César, Lampreas de Jacona, La Jornada, sábado 6 de mayo de 1992.

CONCEPTOS BASICOS
88
de presas se hace necesaria para su supervivencia. La trofalaxia, nombre que
recibe este intercambio de alimentos y de secreciones, hace circular por toda
la comunidad sustancias activísimas que son responsables de algo tan
importante para la vida de la horda como la absoluta coordinación de todos
los procesos vitales que afectan a su seguridad y perpetuación.
Así, la recuperación de la actividad de las hormigas legionarias, coincidente
con la emergencia de las jóvenes obreras, se debe a las relaciones de trofalaxia
que unen entre sí a todos los miembros de la colonia. Las secreciones de las
recién emergidas estimulan la actividad de las demás y desencadenan en ellas
el nomadismo. Si experimentalmente se elimina las obreras jóvenes, recién
emergidas, la colonia es completamente incapaz de salir del estado sedentario,
probando así de forma concluyente su decisiva importancia para el inicio y
mantenimiento de la fase vagabunda21
.
2.39 EL ACTIVADOR DE RECUERDOS
Corresponde a la sesión de GA 4.63 FORMACIÓN DE ESTRUCTURAS
La capacidad de acumular información en la memoria tiene límites; por ello, conviene
echar mano de recursos que permitan almacenarla y, además, activar recuerdos acerca
de ella para aprovecharla cuando sea necesario.
Uno de los más eficaces procedimientos para tal fin consiste en analizar el contenido
de un texto leído hasta reconocer la manera como está organizado, para luego
representar aproximadamente su estructura mediante un esquema que más adelante
permitirá recordar en general lo leído. Ese recurso se ilustra adelante a partir de la
información contenida en un texto de geografía:
Relieve
La ciencia que se ocupa de la descripción del relieve de la Tierra es la Orografía,
íntimamente vinculada a la Geología, o estudio de la evolución interna e histórica
de la corteza terrestre.
En el estudio de la Orografía conviene ante todo abandonar la idea de la
inmutabilidad del relieve; al contrario, terremotos, aparición de conos volcánicos,
desaparición de islas, etcétera, todos estos fenómenos han alterado y configurado
sucesivamente el relieve de nuestro planeta a lo largo de centenares de siglos.
El relieve terrestre es producto de la combinación de tres procesos totalmente
interrelacionados: la tectónica u orogénesis (formación), la erosión (desgaste) y la
sedimentación (depósito)22
.
21
Enciclopedia Salvat de la Fauna, Núm. 108, p. 52.
22
El gran saber Larousse, Biblioteca temática escolar, Geografía general, Larousse/Sociedad Comercial
y Editorial Santiago/SAMRA, México, 1989.

ESPAÑOL
89
Erosión
Aparte de los movimientos internos del globo terrestre, tiene lugar la erosión de la
corteza, debida a la acción del agua, que arrastra y desplaza el limo, así como a la
del viento y los glaciares, a la alternancia del hielo y el deshielo, a las alternativas
de calor y frío y, por último, a la constante actividad del mar, que muerde y lima las
costas. Los factores erosivos no se limitan a desgastar los salientes terrestres;
contribuyen también a cegar las depresiones por un fenómeno de sedimentación.
Al analizar el contenido del texto anterior, se advierte que primero se indica la ciencia
particular que examina el relieve, la Orografía, y se proporciona una definición de la
misma.
En seguida, el segundo párrafo del texto refiere la inestabilidad del relieve y algunas
de las causas que la propician.
Por último, el tercer párrafo enumera las tres causas del relieve terrestre.
Si se simplifica el contenido de cada uno de los tres primeros párrafos, como aquí se ha
hecho, se comienza a advertir la estructura del texto leído:
Párrafo 1: Orografía
Párrafo 2: Inestabilidad
Párrafo 3: Causas
A partir de este primer esbozo, es posible dar forma a la estructura del contenido leído,
tal como ocurre en este cuadro sinóptico.
Orografía: ciencia que lo estudia.
Inestabilidad: sufre alteraciones y configuraciones sucesivas.
Relieve Tectónica u orogénesis (formación)
Causas: Erosión (desgaste)
Sedimentación (depósito)
Como se ve, al elaborar el esquema anterior, se indicaron los conceptos fundamentales
tratados en el texto y se representaron gráficamente las relaciones que hay entre ellos;
así, por ejemplo, con respecto al tercer párrafo, se señala que la sedimentación es
depósito y que se encuentra contenida entre las causas del relieve, en tanto que sostiene















CONCEPTOS BASICOS
90
una relación jerárquica de igualdad con la tectónica y la erosión. De ese modo, en el
cuadro se reproduce aproximadamente la estructura de ese párrafo y de todo el escrito.
Más tarde, con sólo darle un vistazo a ese cuadro sinóptico, incluso mucho tiempo
después de haber realizado su lectura, el lector podrá recordar la estructura del texto
que leyó, los conceptos más generales de su contenido y las relaciones que existen
entre ellos.
2.40 ¡NOTICIAS GRANDES Y CHICAS!
Corresponde a la sesión de GA 6.100 SERÁ O NO SERÁ
Todos los artículos y noticias que aparecen tanto en las revistas como en los periódicos,
presentan un encabezado en el cual se anuncia con breves palabras el contenido de los
mismos. La función del encabezado es atraer la atención del lector al contenido del
texto, para que pueda decidir cuáles serán las noticias o artículos que de acuerdo con
su interés leerá.
Por esto es que, de una manera breve y rápida, el lector interpretará los encabezados,
jerarquizando la información que desea obtener, leyendo sólo aquellas noticias que más
le interesen.
A continuación, se presenta el encabezado de una noticia periodística, en la cual el
lector debe recurrir a su experiencia previa para saber que Armada se refiere a la
Marina Armada de Colombia y “piratas” se les llama a los barcos que pescan sin permiso.
Capturó la Armada a otro barco
pesquero “pirata” en el Golfo
La interpretación de la noticia puede ser:
Noticia nacional, relacionada con la economía, que se ve afectada por las maniobras de
los barcos “piratas”. La Armada se encarga de capturarlos.
A continuación se presentan varios encabezados o titulares aparecidos en diversos
diarios del mundo.
1. “Joven encarretado con el país”
Diario El Tiempo, Bogotá, diciembre 2 de 1999
2. “Bachilleres a los 40”
Diario El Espectador, Bogotá, diciembre 2 de 1999
3. “Este año sí se avanzó en la tarea de la paz”
Diario Vanguardia Liberal, Bucaramanga, diciembre 14 de 1999.

ESPAÑOL
91
4. “Buenavista cambió las esmeraldas por frutas”.
Diario Boyacá 7 días, Tunja, octubre 18 de 1999.
5. “Colombianos y venezolanos nos vemos hoy de una forma positiva”.
Diario el Mundo, Medellín, junio 4 de 1999.
6. “Indignación en Europa por discriminación contra gitanos”.
Diario Avui, Barcelona, septiembre 19 de 1999.
7. “Todos los caminos conducen al jubileo”.
Diario El Tiempo, Bogotá, diciembre 2 de 1999.
8. “Las escuelas con ritmo y sonido de inmigrantes”.
Diario Clarín, Buenos Aires, noviembre 23 de 1999.
9. “El ‘abuelo” de los monos sería asiático”.
Diario La Vanguardia, Barcelona, julio 3 de 1999.
10. “Intelectuales lanzan Manifiesto por la infancia y la adolescencia de América”.
Diario Hoy, Montevideo, agosto 29 de 1999.
2.41 UN ANUNCIANTE OPORTUNO
Corresponde a la sesión de GA 6.102 ADIVINA, ADIVINADOR
Leer una sola vez no asegura que se comprenda el mensaje de un texto; es importante
establecer una comparación entre lo leído y lo vivido para que el mensaje del texto sea
comprendido:
En todo texto hay siembre un título que tiene la función de anunciar de qué se habla
en el contenido.
Ejemplo: El universo
Por el título se puede adivinar que en el contenido se hablará de la Vía Láctea, del
Sistema Solar, de lo que es una galaxia.
Exhiben en EE.UU., una impresionante muestra colombiana del Banco de la
República.
El título indica que se trata de una exposición de piezas arqueológicas que se exhiben
en algún museo de Estados Unidos.
Un pueblo con historia: Perú
El título anuncia que se mencionan datos históricos del pueblo peruano.

CONCEPTOS BASICOS
92
Un aspecto importante que ayuda a interpretar el título consiste en que el lector recuerde
la información que dispone sobre el tema, luego, deduzca de qué trata el texto; así la
interpretación del título es un recurso que puede ser muy útil para comprender mejor y
comprobar de este modo si la suposición fue acertada.
A continuación se presenta un texto en el que el título anuncia con oportunidad de qué se
habla en él.
El tesoro de Moctezuma
Entre los ayes de dolor e incomprensión, Axoyotzin, fiel como cuchillo de pedernal,
le indicó al emperador Moctezuma el sitio seguro para ocultar el tesoro, la
cueva que nadie había entrevisto jamás. Esa noche lo ayudó a matar a los
enterradores, y lo condujo de regreso a la puerta del palacio. Y escapó, para
no compartir el triste destino del monarca.
En su pueblo, Axoyotzin no dio explicaciones de su regreso, y nadie se las solicitó
porque la curiosidad se restringe en épocas de cambio histórico. Él trabajó la
tierra, y sembró de referencias de flores su conversación, y aún se dio tiempo
para tener hijos. Y en las noches, o aún de mañana, las imágenes lo asaltaban:
las joyas bellamente labradas, los tejos de oro deslizándose recubiertos por la
tierra, Moctezuma ajeno a palabras y lágrimas, el enterrador que, desprevenido,
les mostró la espalda, el rayo que acentuó la lividez de los semblantes.
Axoyotzin nada más conocía un pensamiento: el
tesoro costearía la resistencia armada y
repondría en su sitial a los dioses.
Murió el emperador Cuauhtémoc y un tanto a la
fuerza, los vecinos y los familiares de Axoyotzin
empezaron a traicionar los ritos de su pueblo.
Él fingió y se arrodilló con lágrimas de furia, y
fue a la Doctrina, pero siguió soñando en la
revancha, en el día del exterminio de la falsa
doctrina y quienes la sustentaban.
Un día, su hijo le anunció que en verdad creía
en la religión de los invasores, y que pensaba
hacerse sacerdote. Angustiado, sin decir
palabra, Axoyotzin sintió llegada la hora de
extraer el tesoro y propiciar la vuelta de los
suyos.
La noche del sábado, en la fiesta que su pueblo le dedicaba al santo recién impuesto,
Axoyotzin, nervioso, desesperado, tomó pulque en demasía y bailó y pensó en todas
las metáforas que las flores consienten. En la madrugada, harto del silencio, le

ESPAÑOL
93
confió a su interlocutor la cuantía del tesoro y le descubrió con minucia el sitio del
ocultamiento.
En la tarde siguiente cuando se despertó y en algo dominó el aturdimiento de su
cráneo, Axoyotzin no logró acordarse del nombre de su confidente. El espanto lo
envolvió como las yerbas al rocío. ¿A quién le habría entregado el secreto de su
pueblo? ¿Quién sería el delator o el avaricioso que segaría su vida? Lo detendría
para torturarlo, o lo mataría al ir a extraer el tesoro. Y el pavor lo aturdió y lo
enloqueció y no lo dejó comer. Se encerró sin ver a nadie y semanas después
murió literalmente de hambre.
Y el desconocido, que no era tal, sino su primo, se preguntó: “¿Qué me habrá contado
Axoyotzin esa noche?“. Porque él bebió tanto que no recordaba una sola palabra23.
2.42 EL RUIDO
Corresponde a la sesión de GA 6.87 ESQUEMA DE LA INFORMACIÓN
Aunque de diferente naturaleza, el ruido es contaminación y es particularmente intenso
en las aglomeraciones urbanas e industriales; suele incluirse entre las agresiones que
tienden a perturbar el equilibrio psicológico del hombre. Las estadísticas muestran que
el 25% de las neurosis se deben a él y que un 20% de la población internada en hospitales
psiquiátricos es víctima de este azote de la vida moderna.
El ruido se define como el conjunto de vibraciones sonoras que hieren el tímpano y sus
efectos fisiológicos están en función de la intensidad, medida en decibelios (dB). Para
darse una idea de lo que supone esta unidad de intensidad sonora, se indicará que 40
dB corresponden aproximadamente a una conversación en voz baja, 75 dB a un receptor
de radio o televisión a todo volumen, 90 dB al arranque de un camión, 115 dB a una moto
con escape libre y 125 dB al despegue de un avión. La percepción constante de ruidos
hasta el límite de unos 100 dB constituye un importante factor de fatiga física. Por encima
de este nivel se sitúa ya el umbral del dolor, con posibilidad de producirse lesiones de
oído. Más allá de los 150 dB existe el peligro de traumatismos de carácter irreversible.
La lucha contra el ruido se basa en la elaboración de una normatividad adecuada que ha
de respetarse sin fallo. Las autoridades deben exigir más rigurosamente su cumplimiento
23
MONSIVÁIS, Carlos, «El tesoro de Moctezuma», en: Los libros tienen la palabra, DGP-CNCA, México,
marzo, 1993, núm. 44, p. 8.

CONCEPTOS BASICOS
94
y no tolerar las señales sonoras de los vehículos ni el escape libre de las motocicletas,
prohibidos en todas las ciudades. Si no se observan los preceptos dictados, la población
sometida a un nivel de molestias auditivas, que con frecuencia sobrepasa el límite de
lo soportable, correrá un serio peligro. Otra protección necesaria contra este mal sería
el aislamiento sonoro de las viviendas colectivas, como se hace en los países más
avanzados. Existen para ello situaciones técnicas casi perfectas, pero tropiezan con
el desmedido afán de lucro de los constructores, que no están dispuestos a pagar el
alto precio de la insonorización.
El ruido plantea un problema a causa de las características mismas de la civilización
actual y del progreso tecnológico que se acelera sin cesar. Alcanza en las poblaciones
un nivel que sobrepasa indiscutiblemente los 80 dB y produce un cansancio muy
perjudicial para el ser humano. Se tiene que luchar contra este mal mediante una
reglamentación que permita suprimirlo en la medida de lo posible porque, en el siglo
XX, todo es ruidoso en la vida diaria, y los aparatos que provocan esta molestia
(tocadiscos, receptores de radio, televisores, motocicletas, automóviles, aviones,
electrodomésticos, máquinas, etcétera) son altamente apreciados por la sociedad que
ha convertido el ruido en tóxico social, como pueden serlo el alcohol o el tabaco. De
este modo, el hombre, al no saber soportar el silencio, se está encaminando a pasos
agigantados hacia su propia destrucción24
.
2.43 EL MUNDO DE LA CIENCIA
Corresponde a la sesión de GA 6.89 UN LENGUAJE PRECISO
La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente a la que ofrecen los sentidos.
No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a un conocimiento
de la realidad tal como es; no como parece ser. En el texto siguiente se podrá apreciar
lo que la ciencia ha descubierto acerca de cómo es la materia.
Hace varios millones de años, un precursor del hombre encontró una piedra del tamaño
de una mano a la que la erosión había dado accidentalmente un borde afilado. Manejando
aquel extraño utensilio, vio que era útil lo mismo para cortar una rama que para vencer a
un enemigo.
En junio de 1962, en un experimento que abrió brecha, unos físicos, trabajando en el
sincrotrón rompeátomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island,
Nueva York, dispararon partículas atómicas a través de 12.8 metros de una placa blindada
y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partícula misteriosa
y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetrante que puede
dispararse a través de 160 billones de kilómetros de plomo con la misma facilidad que
una bala entre las nubes.
Aunque infinitamente distante en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con su
24
“El Ruido”, en: Enciclopedia Metódica en color, México, Larousse, 2ª ed. Vol. 6, 1968, p. 2181.

ESPAÑOL
95
piedra y el moderno con su complejo rompeátomos, se ocuparon de la misma empresa:
la investigación de la materia. Pero diferían en su intención: el primero sólo se proponía
utilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla.
El estudio de la materia ha enseñado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, a
desbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a través de los océanos y subir
al espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerra
termonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algún día su mayor maldición, la
pobreza, domeñando la energía del hidrógeno pesado del mar.
Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persisten parte
de sus misterios fundamentales. Cuando más indagan los científicos, mayores
complejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquiera
el diamante más duro, es realmente sólido; que el propio átomo –corazón de la materia–
es, en su mayor parte, espacio vacío; y que si cada átomo se redujera a una esfera no
mayor que su núcleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabría en
un espacio no mayor que el de una goma de borrar.
¿Qué es la materia? “Lo que ocupa espacio”, dice el diccionario, “lo que se considera
que constituye la sustancia del universo físico”. La tierra, los mares, la brisa, el sol,
las estrellas –todo lo que el hombre examina; puede tocar o sentir– es materia. También
lo es el hombre mismo25
.
2.44 LA DÉCIMA MUSA
Corresponde a la sesión de GA 5.84 FUERA DE SERIE
La mujer que, después de la mexicana Sor Juana Inés de la Cruz, llega más alto en la
expresión poética del siglo XVII es la elocuente monja de la Nueva Granada Sor Francisca
Josefa del Castillo y Guevara, llamada Madre Castillo (Tunja, Colombia, 1671 – 1742).
Al decir “expresión poética” no nos referimos solamente a sus versos (algunos de los
que se le adjudicaron resultaron ser de Sor Juana), sino a ciertas revelaciones de su
prosa ascética y mística. Sus lecturas habían sido muy mezcladas: al lado de los libros
religiosos –la Biblia, Santa Teresa, San Ignacio, el Padre Osuna, etc.–, las novelas y
libros de comedias que ella llamó “la peste de las almas”. Con temas y formas de la
literatura religiosa y de la literatura barroca hizo su propia literatura.
Se advierte en su prosa un lento progreso, del amaneramiento y desaliño de las primeras
páginas a la sencillez de las últimas. Escribió una especie de diario de sus íntimas
devociones: los editores lo han llamado Afectos espirituales. Cuando lo comenzó, tenía
veintitrés años de edad: su prosa era insegura, artificiosa, exuberante, oscura, recargada
de figuras retóricas, defectuosas en sus amplios períodos. Veinte años después
continuaba su diario, pero la prosa era más sobria. Ya entonces había comenzado una
25
LAPP, Ralph, La eterna búsqueda de la sustancia en: Materia, Ediciones Culturales Internacionales,
México, 1973, 2ª ed., p. 9 (col. Científica de Time Life).

CONCEPTOS BASICOS
96
autobiografía; los editores la han llamado Su Vida, por ser obra de madurez. La Vida se
diferencia de los Afectos, no sólo porque nos ofrece anécdotas y episodios sino porque
está redactada con una prosa menos frondosa, menos confusa.
Dejando de lado las virtudes de la prosa que en ella no fueron nunca excelentes, la
Madre Castillo nos interesa porque su sinceridad religiosa atravesó como un rayo de
luz sus pesadas palabras. Su vocación era tan intensa que no se parece a nadie de su
época. Con vuelo oratorio, la Madre Castillo va a posarse en lo alto de los grandes
temas cristianos. Es desordenada, digresiva, sin rigor doctrinal. Pero en sus páginas
relucen las metáforas y al relucir iluminan los sentimientos de un alma estremecida
por el goce y el pánico de sus visiones de Dios. Fue la mística de nuestras letras26
.
2.45 SUEÑOS A PEDIDO DEL PACIENTE
Corresponde a la sesión de GA 5.77 AVANCES DE LA CIENCIA
La posibilidad de soñar a voluntad es una fantasía acariciada por muchos. Borrar para
siembre las pesadillas, conseguir evocar las imágenes más dulces, más sedantes, más
tiernas o más excitantes, son una posibilidad por ahora solamente soñada.
Pero quizás llegue el tiempo en que ese sueño se haga realidad. El camino se abre a
partir de las investigaciones de Stephen Laberge, un neurofisiólogo de la Universidad
de Stanford en California, quien descubrió la existencia del “sueño lúcido”.
Una de cada cien personas, dice Laberge, “es capaz de experimentar sueños lúcidos,
es decir, ser consciente de lo que sueña mientras está dormida. ¿Cómo sabemos si el
durmiente es consciente de los sueños que está viviendo? Como no pude hablar, pues
mientras estamos dormidos el cerebro no controla la boca, le pedimos que en el instante
que perciba su sueño mueva los ojos con una señal predeterminada. En ese momento
lo despertamos y le decimos que nos cuente su sueño”.
Hasta que Laberge realizó sus investigaciones, se creía que los testimonios de personas
que decían haber tenido conciencia de un sueño era el resultado de una ilusión, a partir
de un fugaz momento de vigilia en medio de la noche mientras transcurría, por ejemplo,
una pesadilla.
25
ANDERSON IMBERT Enrique y FLORIT, Eugenio, Literatura Hispanoamericana, Antología e introduc-
ción histórica, Rinehart and Wilson, Nueva York, 1966, p.145.

ESPAÑOL
97
La mayor dificultad que enfrentó la investigación de Laberge, iniciada diez años atrás,
fue encontrar la forma de que el durmiente pudiese comunicarse con el observador en
el momento preciso en que ocurría el sueño. Hasta que llegó a la conclusión de que,
dado que los ojos permanecen normalmente activos durante el descanso, era posible
que el mensaje voluntario se hiciese efectivo.
En septiembre de 1981, Laberge convocó a un grupo de personas que habían
manifestado tener “sueños lúcidos” y los puso a dormir, con la cabeza conectada a
varios instrumentos de medición. Dado que las ondas cerebrales indican con toda
claridad los momentos diversos del dormir, cuando se sueña y cuando no, tal control
era imprescindible para cotejar la respuesta voluntaria.
De allí en adelante, las pruebas se sucedieron y quedó firmemente demostrado que los
sueños “lúcidos” existen. “Es algo relativamente común y la mayoría de la gente que los
experimenta no se da cuenta de ello”, dice Laberge.
Mientras Laberge cree que a través del ejercicio del “sueño lúcido” sería posible intervenir
en las ensoñaciones y las pesadillas, modificándolas, el profesor Michael Jouvet, una de
las mayores autoridades mundiales en el estudio del dormir, considera que “la posibilidad
de dirigir los sueños no parece posible, como tampoco extraer beneficios de tomar
conciencia de lo que se sueña. Es un terreno donde todavía hay mucho que estudiar
antes de ponernos a practicar ‘el sueño lúcido’. Especialmente, porque no sabemos si
no es peligroso para la estabilidad emocional de la persona que lo practique”.
De todas maneras, Jouvet destaca que los estudios sobre el dormir y el sueño van a
sacar gran provecho del descubrimiento de Laberge. Por ejemplo, ahora se sabe que
los sueños no son experiencias fugacísimas, como se creía, sino estados que duran
varios minutos y se extinguen lentamente. Por lo general, parecen tener duración
“tiempo real”, es decir, requieren para desarrollarse el tiempo que ocuparían esas
actividades en la realidad. Así mismo, dice Laberge, “descubrimos que durante el sueño
el cerebro emite mensajes hacia el organismo en correspondencia con lo soñado. Por
ejemplo, si sueño que estoy nadando, mi respiración toma un ritmo especial y, de no
ser porque la actividad muscular está bloqueada, me pondría a nadar en la cama “.
Los trabajos de los especialistas abren vías hacia el ámbito del dormir y del soñar hasta
hace poco completamente ignoradas. Hacia un territorio que provoca inquietud, placer
e interrogantes. Uno de ellos: ¿será posible elegir qué queremos soñar?26
.
26
Sueños a pedido del paciente», en: Conozca más, año 3, núm. 5, México, 1 991

CONCEPTOS BASICOS
98
2.46. CONFUCIO ESTÁ DE CUMPLEAÑOS
Corresponde a la sesión de GA 5.70 PENSAR ANTES DE HABLAR
Confucio tuvo la vida de los profetas, sin convertirse en abanderado de una
nueva religión.
2 550 años después, China recuerda al sabio y filósofo.
CONFUCIO ESTÁ DE CUMPLEAÑOS
Sus enseñanzas, como «no hagas a los demás lo que no quieres que te
hagan a ti mismo», perduran en la actualidad. La filosofía confuciana es la
base del modo de vida en sociedad de China.
Álvaro Sierra
Corresponsal del Grupo de Diarios de América (GDA)
Beijing
Por estos días China celebra el cumpleaños de un hombre tan vasto, tan antiguo
como ella misma: Confucio, el sabio y filósofo que dio cuerpo racional al
Estado y la sociedad chinos, nació hace 2 550 años.
Tan influyente para esta parte del mundo como Aristóteles en Occidente, Kung
Fu Tsé, el maestro Kong, más conocido como Confucio, de acuerdo a la
transliteración de los jesuitas que primero tradujeron sus escritos, es, quizá,
más perdurable.
Desde su muerte en el año 479 antes de Cristo, su doctrina ética y filosófica,
con altibajos propios de la política, se convirtió en la ideología oficial de los
monarcas por mandato del cielo que gobernaron a China durante casi toda
su historia. Y pese a que a partir de la revolución democrática de 1911, la
comunista de 1949 y, en particular, la Revolución Cultural de los años sesenta,
su enseñanza se declaró reaccionaria, muchos chinos, aún sin saberlo a
veces, viven de acuerdo a las reglas que este contemporáneo de Buda
proclamó en sus tiempos.
Confucio tuvo la vida de los profetas sin convertirse en abanderado de una
nueva religión. Nació en 551 antes de Cristo en el Estado de Lu, en el hoy
día pueblito de Qufu, provincia de Shandong. Hijo de una familia aristocrática
venida a menos, fue sirviente en otra casa noble, fundó a los 22 años una
escuela que le valió empezar a ser consultado por el monarca local, en
cuya administración ocupó algunos cargos, antes de renunciar e irse a vagar
por China, acompañado por sus seguidores, durante 13 años. Volvió a Lu,
donde pasó los cinco últimos años de su vida, enseñando.

ESPAÑOL
99
Doctrina resistente
Sus discípulos compilaron sus enseñanzas en nueve textos, los Cinco Clásicos
y los Cuatro Libros, que siguen siendo la base, pese a 2 550 años de una
historia llena de cataclismos y 50 años de negación comunista, de lo que en
Occidente se conoce no sin esquematismos como «el modo de vida chino».
Confucio interpretó los clásicos de su tiempo, rescatando algunos principios
básicos, emprendiendo una vasta sistematización de las reglas para vivir en
sociedad. Más que una filosofía, su obra es una suerte de minucioso código
ético, normas del cual a veces repetimos sin saber a quién pertenecen («no
hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti mismo», por ejemplo).
Normas que rigen la relación entre padres e hijos, entre marido y mujer, entre
soberano y súbditos; rituales meticulosamente descritos para el matrimonio,
los entierros o las ceremonias públicas; y una «Vía» para que el individuo
perfeccione a lo largo de su vida la bondad inherente al género humano,
encarando cada pequeña cosa de la vida cotidiana como un campo para
trascender, son la esencia de las enseñanzas de Confucio.
El primer monarca que unificó China vio un peligro en los llamados de
Confucio a que el soberano sea recto y ordenó quemar todos sus libros y
matar a sus seguidores. Desde la dinastía Han (206 antes de Cristo), empero,
los gobernantes por «mandato del cielo» (idea confuciana, de paso)
entendieron que el conformismo que pregonaba les venía como anillo al
dedo: los súbditos deben obedecer al soberano, el hijo reverenciar al padre,
la esposa someterse a su marido. Desde entonces hasta 1911, por más de
dos mil años con algunos altibajos, el confucianismo fue ideología de Estado
y base para los exámenes del servicio civil.
Y, sobre todo, moldeó los cánones para la vida en sociedad. Al punto que,
pese a que estos años de comunismo pusieron en segundo plano al sabio y
sus libros dejaron de editarse por años, muchos chinos siguen viviendo,
honrando a sus ancestros, casándose y sometiéndose al poder establecido,
acorde con lo que Confucio enseñó. Y, aún los que se rebelan, en estos tiempos
en que la cultura occidental penetra cada día más en el tejido social chino,
lo hacen en términos de la vieja dicotomía confucianismo - anticonfucianismo,
como entre lo tradicional y lo nuevo. El despliegue con el cual el régimen
chino celebra estos días el aniversario del viejo sabio es quizá revelador,
tanto de la utilidad de sus tesis para los poderosos de China, como de su
vigencia entre el pueblo raso, pese a los cambios introducidos en esta
sociedad por la economía de mercado27
.
27
Diario El Espectador, sección Internacional, Bogotá: octubre 19 de 1999

CONCEPTOS BASICOS
100
2.47 CÓMO PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORAL
Encontrar el procedimiento para preparar el desarrollo de un tema que ha de presentarse
oralmente ante un auditorio, es motivo de preocupación, debido a la falta de costumbre
o al desconocimiento del tema que se va a exponer. Para superar este problema, es
conveniente realizar una preparación cuidadosa de lo que se va a decir, por lo que se
recomienda elaborar un plan de trabajo detallado, el cual debe llevarse a cabo en el
siguiente orden:
– Elegir el tema que se pretende exponer. Consultar las fuentes de información.
– Registrar la información en fichas de trabajo.
– Anotar los puntos más generales del contenido, que son: ¿cómo empezar el texto?,
¿cómo desarrollarlo?, y ¿cómo terminarlo?
– Precisar si se van a emplear durante la exposición apoyos audiovisuales, como
diapositivas, láminas, rotafolios, franelógrafo, carteles, etcétera.
– Se debe ensayar el desarrollo de cada punto del contenido de la exposición hasta
que el expositor o hablante logre seguridad y confianza para hacer la presentación
ante el auditorio.
2.48. YA SOY CUENTERO
Corresponde a la sesión de GA 5.75 FESTIVAL DE CUENTEROS
Imaginación, fantasía y creatividad son los ingredientes necesarios para redactar un
cuento; una vez hecho el plan que contiene título, historia, personajes, ambiente físico y
tiempo, con estos elementos se puede crear un cuento original y propio. La formulación
de éste, debe tener inicio, nudo y desenlace. A continuación se presenta un ejemplo:
La buena conciencia
Historia: de unas plantas carnívoras que se convirtieron en vegetarianas.
Personajes: una familia de plantas carnívoras.
Ambiente físico: el centro de la selva.
Tiempo: hace mucho tiempo.
La buena conciencia
Inicio: En el centro de la selva existió hace mucho una extravagante familia
de plantas carnívoras que, con el paso del tiempo, llegaron a adquirir
conciencia de su extraña costumbre, principalmente por las constantes
murmuraciones que el buen Céfiro les traía de todos los rumbos de la
ciudad.

ESPAÑOL
101
Nudo: Sensibles a la crítica, poco a poco fueron cobrando repugnancia a la carne,
hasta que llegó el momento en que no sólo la repudiaron en el sentido
figurado, o sea el sexual, sino que por último se negaron a comerla,
asqueadas a tal grado que su simple vista les producía náuseas.
Desenlace: Entonces decidieron volverse vegetarianas. A partir de ese día se
comen únicamente unas a otras y viven tranquilas, olvidadas de su
infame pasado28
.
Ahora, para convertirse en un verdadero cuentero, hace falta, además de escribir los
propios cuentos, aprender a narrarlos en lugar de leerlos; de esta manera, los oyentes
disfrutarán más y mejor el contenido del mismo.
2.49. UNA VERSIÓN MUY PERSONAL
Corresponde a la sesión de GA 5.81 PRESENCIAS INADVERTIDAS
Cuando alguien expresa una versión personal acerca de un programa de televisión,
conferencia o lectura, muestra su grado de comprensión sobre el asunto expuesto, a
través de manifestar una versión muy personal.
Por ejemplo, una versión personal del cuento «El campesino y los pasteles» es la
siguiente:
Un campesino que tenía poco dinero, pero mucha imaginación y astucia, encontró la
forma de saciar su apetito, a la vez que se deshacía de la muela que le provocaba
dolor, sin tener que gastar el dinero que llevaba.
A continuación se presenta el cuento:
El campesino y los pasteles
Una vez fue un campesino a la ciudad. Y se encontró con un grave problema.
Solamente tenía veinte pesos, y le estaba doliendo una muela. El campesino
pensaba: «Si me saco la muela y pago al dentista, no puedo comer; si lo gasto
en comer, me seguirá doliendo la muela».
Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente
de una pastelería. Allí se quedó largo tiempo mirando embobado los pasteles,
hasta que pasaron por allí dos muchachos y le dijeron para burlarse:
—¿Cuántos pasteles te atreverías a comer en una comida?
—¡Hombre, me comería quinientos!
—¡Quinientos! ¡Dios me libre!
28
MONTERROSO, Augusto, «La buena conciencia», en: Obras Completas y otros cuentos, Joaquín
Mortiz, México, p, 87 (Col. Lecturas mexicanos, núm. 32).

CONCEPTOS BASICOS
102
—¡Pues de qué poco se asustan ustedes! —y de esta forma comenzaron a
discutir, ellos diciendo que no y él insistiendo que sí.
—¿Qué apuestas? —dijeron los muchachos.
—Pues ... si no me los como, me dejo sacar esta muela.
Y el campesino señaló la que le dolía. Los muchachos aceptaron alegres la
apuesta.
El hombre comenzó a comer y, cuando ya no tenía más hambre, dijo: –He
perdido, señores.
Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. Los muchachos se reían
diciendo:
—Miren a ese tonto, que por hartarse de pasteles deja que le saquen una
muela29
.
Para realizar la versión personal de la lectura se siguieron estos pasos:
– Leer el texto atentamente.
– Resumir o sintetizar el contenido del mensaje.
– Expresar con las propias palabras este contenido.
Se puede proceder de la misma forma si se trata de una conferencia, un programa de
televisión o una película, observando o escuchando con mucha atención el mensaje que
se presenta.
2.50. REDACCIÓN DE UN PÁRRAFO
Corresponde a la sesión de GA 6.92 FABRICACIÓN DE TEXTOS
Cuando se desea transmitir un pensamiento en forma escrita se redacta un texto.
Generalmente, éste se divide en partes llamadas párrafos, los que, a su vez, están
formados de oraciones.
A continuación se presenta el texto La renovación modernista con el fin de analizarlo
y conocer la organización de las ideas en un párrafo.
29
ROJAS GONZÁLEZ, Francisco, El Diosero, FCE, México, 1952, pp. 24-25.

ESPAÑOL
103
La renovación modernista
Durante los últimos años del siglo XIX, las grandes potencias industriales
desarrollaron una política de expansión imperialista, cuya finalidad consistía en
apoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y, al
mismo tiempo, abrir nuevos mercados. La competencia económica trajo como
resultado la organización de alianzas militares enfrentadas, predispuestas a
resolver sus rivalidades a través de un conflicto bélico.
La época modernista coincidió en Hispanoamérica con un periodo de
maduración y estabilidad económicas, basado en la explotación de recursos
naturales que eran exportados a las naciones industrializadas. Sin embargo, esta
situación carecía de bases firmes y el progreso de los países hispanoamericanos
sólo fue aparente, ya que los únicos beneficiados fueron los miembros de las
clases dominantes. Los momentos de mayor estabilidad correspondieron a los
gobiernos dictatoriales protegidos por los intereses imperialistas30
.
Obsérvese que el texto leído tiene dos párrafos.
Recibe el nombre de párrafo cada una de las divisiones de un escrito señaladas con
letra mayúscula al principio del renglón, y punto y aparte al final del texto de escritura.
Ejemplo de párrafo:
(1) Durante los últimos años del siglo XIX, las grandes potencias industriales
desarrollaron una política de expansión imperialista (2) cuya finalidad consistía
en apoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y
(3) al mismo tiempo, abrir nuevos mercados. (4) La competencia económica
trajo como resultado la organización de alianzas militares enfrentadas,
predispuestas a resolver sus rivalidades a través de un conflicto bélico.
El párrafo se integra con una oración principal: la número uno, y otras que la completan,
oraciones dos, tres y cuatro; es decir, es un conjunto de oraciones unidas con el fin de
explicar la idea del desarrollo expansionista imperialista.
La oración principal no tiene un lugar fijo dentro del párrafo, pero en muchas ocasiones,
como en el ejemplo, se encuentra al principio.
Para que el párrafo esté bien redactado debe cumplir con dos requisitos principales que
son: unidad y coherencia.
Hay unidad en el párrafo cuando la oración principal se relaciona con el resto de las
30
RODILLA LEÓN, María José, Lengua y Literatura 3, Nutesa, México, 1989, p. 74.

CONCEPTOS BASICOS
104
oraciones que complementan al sujeto o al predicado.
En el ejemplo, las oraciones dos, tres y cuatro completan la información del predicado
de la oración principal, ya que explican cómo se desarrolló la expansión política para
abrir nuevos mercados y crear una competencia económica que pudiera ser motivo de
un conflicto bélico.
La coherencia depende de la organización de los conceptos en torno a una idea principal:
la expansión imperialista del siglo XIX.
Ahora bien, el análisis del párrafo permite conocer su estructura y la organización del
contenido; además, puede ser un ejemplo de cómo se redacta un párrafo. El
procedimiento podría ser el siguiente:
• Seleccionar o delimitar el asunto.
• Formular el título: La amistad
• Determinar la idea principal: La amistad es un lazo de unión entre los seres humanos.
• Escribir las ideas que complementen la información:
a) El hombre vive siempre en sociedad;
b) Requiere tener amigos que lo escuchen y lo alienten para seguir adelante;
c) Los amigos siempre están dispuestos a ayudar.
• Redactar el párrafo.
A continuación se incluye el párrafo redactado con las ideas anteriores.
La amistad
El hombre vive siempre en sociedad, requiere tener amigos que lo escuchen y
lo alienten para seguir adelante. La amistad es un lazo de unión entre los
seres humanos.
La oración los amigos siempre están dispuestos a ayudar no se incluyó porque desvía
la atención de la idea principal.
Lo importante es considerar el propósito de comunicación que se ha formulado, ponerle
un título al texto y organizar las ideas de tal manera que el párrafo sea coherente en sí
mismo y mantenga su vinculación con el resto del escrito.

ESPAÑOL
105
2.51 TRASLACIÓN DE UNA HISTORIA A OTRA ÉPOCA
Corresponde a la sesión de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO
Un importante elemento del contenido de los cuentos es el tiempo, es decir, tanto la
época en que ocurre lo contado, como la distancia que separa a los hechos del presente.
El autor de una historia define la época en que transcurren los acontecimientos de dos
formas:
– Explícitamente, al informarla de manera declarada; ejemplo: «En 1916, durante la
primera guerra mundial...».
– Implícitamente, al mencionar o describir a los personajes, las circunstancias y los
hechos de cierto modo y atribuirles ciertas características, por ser todos ellos propios
de cierta época; ejemplo: «Durante su peregrinar, los aztecas...» Esta introducción
hace referencia a la época precolombina de la historia de México, es decir, años
anteriores al de 1492, o sea el siglo XIV.
La distancia de las acciones y la sucesión de ellas respecto del presente, se determinan
mediante dos clases de recursos que casi siempre aparecen mezclados en las
narraciones:
– Los tiempos verbales. Ejemplo: «Rufino pronunció el discurso que había preparado».
En esta expresión los tiempos verbales indican que ambas acciones se realizaron
en el pasado; asimismo, expresa con claridad algo relativamente obvio: Rufino
preparó (primero) el discurso y luego lo leyó (segundo).
– Complementos circunstanciales que indican la distancia que separa a los hechos
del presente. Ejemplo: la conocí cuando yo tenía trece años.
Es posible «trasladar» en el tiempo las narraciones, alterando los datos de las
expresiones que informan explícitamente acerca de la época, las palabras o frases que
implícitamente rinden cuenta de ella, los tiempos verbales y los circunstanciales. Para
ilustrarlo, se modificarán a continuación todos los ejemplos arriba expuestos, con el fin
de cambiar la época a la que se refieren:
«En 2066, durante la tercera guerra mundial»
(información posible en un relato de ciencia ficción).
«Durante su viaje interestelar, los marcianos...»
(también posible en un cuento futurista).
«Rufino está pronunciando el discurso que preparó...»
«La conocí ayer».

CONCEPTOS BASICOS
106
Generalmente, para cambiar el tiempo (época en que se ubican los hechos o tiempo en
que se realizaron las acciones) de un relato y que el resultado sea coherente, es necesario
transformar todos los datos e informaciones que se refieren a él.
2.52. LA CARTA
Corresponde a las sesiones de GA 93 y 94
La carta es una forma muy antigua de establecer comunicación con una persona ausente.
El destinatario puede ser un familiar o amigo, un cliente, un funcionario o cualquier lector;
por lo que hay cartas familiares, comerciales, oficiales y literarias o epístolas. En estas
últimas se usa un lenguaje poético y se transmite alguna enseñanza, pero se conserva la
estructura propia de la carta que ya se ha establecido.
Estructura de una carta familiar
1. Lugar y fecha
2. Encabezamiento
3.
C
U
E
R
P
0
4. Despedida
5. Nombre y firma
Lugar y fecha. Nombre de la población en donde está el remitente o persona que escribe
la carta, y la fecha: mes, día y año.
Encabezamiento. Expresa a quién se dirige la carta. Debe ser sencillo y estar en
consonancia con el grado de confianza que se tenga con el destinatario. Se escriben
dos puntos después de esa expresión.
Cuerpo. Es el contenido de la carta. Deben exponerse con claridad las ideas que se
desean transmitir y comenzar un nuevo párrafo cada vez que se cambie de idea o asunto.
Despedida. Es un enunciado cordial y sencillo que indica el final del mensaje.

ESPAÑOL
107
Nombre y firma. Al terminar la carta se anotan el nombre y la firma de quien la escribió.
Cómo redactar cartas
• Pensar en las características del destinatario: nivel cultural, carácter, jerarquía, etcétera.
• Ordenar lógicamente las ideas.
• Procurar que el contenido sea claro.
• Redactar la carta considerando los elementos que la integran.
• Leer en voz alta el escrito para descubrir errores o repeticiones y precisar la
puntuación.
• Revisar la ortografía o escritura apropiada de las palabras.
• Redactar la versión definitiva de la carta.
2.53 LA CARTA COMERCIAL
Corresponde a la sesión de GA 6.94 MENSAJES COMERCIALES
Además de las cartas familiares existen otras, denominadas cartas comerciales, que se
utilizan en el mundo de los negocios.
Las cartas comerciales deben ser breves, precisas y han de explicar claramente el asunto
que se quiere tratar. La redacción puede ser impersonal, pero siempre con un tratamiento
cortés.
A continuación se presenta el formato de una carta comercial:
Datos de quien escribe
Fecha
Datos de la persona,
Departamento o institución a quien va dirigida
Saludo
Cuerpo: asunto que se va a tratar
Despedida
Nombre y firma

CONCEPTOS BASICOS
108
2.54. CÓMO REDACTAR UNA CARTA COMERCIAL
Corresponde a la sesión de GA 6.95 DEL MUNDO DE LOS NEGOCIOS
Las cartas comerciales se redactan de manera clara y concisa, ya que en el mundo de
los negocios «el tiempo vale oro».
Para redactar una carta comercial se recomienda llevar a cabo el siguiente procedimiento:
1. Conocer e investigar el nombre de la persona o razón social de la empresa a quien
se dirige la carta.
2. Tener bien definido el asunto que se va a tratar para que el destinatario pueda
comprender el mensaje fácil y rápidamente.
3. Emplear un lenguaje claro y conciso.
4. Escribir el membrete.
5. Fecha.
6. Nombre y dirección del destinatario.
7. Frases de cortesía (saludos).
8. Cuerpo (asunto que se trata).
9. Despedida (se utilizan: atentamente, cordialmente, etc.)
10. Firma.
Para que la carta llegue a su destino, el sobre debe contener todos los datos y las
estampillas necesarias, como se observa en el ejemplo:
Rte. Myriam Montoya
Transversal 54A Nº 38-26
Bello (Antioquia).
Señores
Banco Agrario de Colombia
Calle 8 Nº 16-15
Bogotá
estampilla

ESPAÑOL
109
2.55 DAR Y RECIBIR
Corresponde a la sesión de GA 6.96 DOCUMENTOS COMERCIALES
La vida diaria está llena de necesidades básicas; entre ellas se encuentra redactar
documentos comerciales como el vale y el recibo, que con frecuencia es necesario
utilizar; por lo tanto, conviene aprender cómo y cuándo se emplean.
En el vale se especifica la obligación de entregar a una persona o dependencia algún
objeto solicitado en préstamo; generalmente tiene el carácter de comprobante provisional.
La forma del vale debe contener los datos que a continuación se listan:
a) Nombre de la persona a quien se le extiende o dependencia que ha hecho el préstamo.
b) Especificación de objeto, mercancía o dinero que motivó el vale.
c) Fecha.
d) Nombre y firma de la persona que emite el vale.
VALE a Fernando Gómez por una pelota y una red de
voley-ball que regresaré al terminar la clase de deportes.
Pasto, abril 3 de 1998.
María José González.
Núm.
Vale a la biblioteca escolar por:
1 Libro de: Lectura y Redacción
Autor: E. L. Oseguera.
Editorial: Publicaciones Cultura.
Fecha: 6 de enero de 1995.
Concepción Leyva.
Mitú, enero 26 de 1999.
Resp. de la biblioteca

CONCEPTOS BASICOS
110
Recibo. Es un documento firmado por quien lo extiende, en el que se hace constar que
se recibió dinero o alguna cosa de otra persona, que atestigua la recepción de algo.
Este debe ser un documento breve pero preciso.
Ejemplo:
Recibí del Sr. Leopoldo Ávila la cantidad de $35.000 (treinta y cinco mil pesos).
Por concepto de: cooperación para la instalación del drenaje de la comunidad
del municipio de Chía, Cundinamarca.
El tesorero de la Junta Local
Chía, octubre 2 de 1998.
Los datos que debe contener un recibo son:
a) Lugar y fecha de su expedición.
b) Nombre de la persona a quien se le expide.
c) Cantidad, en número y letras.
d) Concepto o razón por la que es expedido.
e) Nombre y firma de quien lo recibe.
2.56 PALABRAS NUEVAS
Corresponde a la sesión de GA 6.103 ARMANDO PALABRAS
El lenguaje es la capacidad propia del hombre para comunicarse, y es él el único ser
que posee la facultad innata de articular palabras y expresar con ellas lo que siente y
piensa. Lo maravilloso es que con un número limitado de signos, 30 letras del alfabeto,
se puede formar un número ilimitado de palabras. Éstas se integran con dos elementos:
uno, que contiene el significado general de la palabra y recibe el nombre de raíz o radical;
otro, que precisa o complementa la significación de la palabra y se llama terminación.

ESPAÑOL
111
Palabra Raíz Terminación Significado
gato gat o masculino, singular
gatas gat as femenino, plural
gatotes gat otes masculino, aumentativo, plural
gatero gat ero profesión u oficio
gatito gat ito masculino, singular, diminutivo
La raíz está integrada por un grupo de letras que se conservan sin cambiar (o con pocos
cambios), en las palabras de una misma familia.
En cada caso se formaron nuevas palabras, pero cada grupo integra una familia por el
elemento que permanece (caf y lech) y que contiene de manera general una idea común
a todas ellas.
Si se agregan otros elementos delante o detrás de la raíz, se forman palabras de la
misma familia.
gracia, desgracia, desgraciado, congraciarse, gracioso.
Generalmente, la raíz o radical se escribe con las mismas letras en todas las palabras
de la misma familia, como se puede observar en los siguientes ejemplos:
é
etucho
etera
etería
eína
etal
caf lech
e
ita
era
ero
oso
ería
mensaje
mensajes
mensajero
mensajito
mensajería
comprar
compras
comprador
compraventa
compraría

CONCEPTOS BASICOS
112
Como puede verse, las familias de palabras se forman con una raíz que contiene el
significado general de la palabra y con terminaciones diferentes que hacen cambiar su
significación; estas palabras nuevas conservan la ortografía de la palabra de la cual se
derivan.
2.57. UN VIAJE POR LAS SIGNIFICACIONES
Corresponde a la sesión de GA 6.88 PALABRAS SIGNIFICATIVAS
En las telenovelas y en algunas películas, el espectador puede deducir el final de la
historia; quizá alguna de las predicciones sea que los «malos» de la película o telenovela
recibirán su merecido; o bien que habrá un cambio de fortuna para que a la pobre
muchacha, al final de la historia, el amor le sonría, y llegue además así a la parte más
alta del ámbito social.
Algo similar ocurre en los textos; el lector debe recurrir a toda su experiencia para
anticiparse al contenido del tema. Esto se logra, a veces, con la sola lectura del título,
subtítulo y algunas palabras que contienen mayor carga informativa. De la misma manera,
los lectores pueden adivinar el significado de algunas palabras sin consultar el diccionario.
El procedimiento es sencillo, pero es necesario seguirlo para determinar el significado
preciso de las palabras:
1. Determinar la palabra cuyo significado se desconoce.
hermano
hermandad
hermanable
hermanastro
hermanado
juguete
juguetes
juguetero
juguetería
juguetito
niño
niñez
niñería
niñera
aniñado
casa
casero
casucha
caserón
caserío
mentira
mentir
mentís
mentiroso
desmentir
hombre
hombruno
hombrezuelo
hombría
hombrear

ESPAÑOL
113
2. Leer la oración y el párrafo al que corresponde.
3. Escribir las significaciones de la palabra.
4. Seleccionar el significado más preciso.
5. Comprobar que el significado corresponda a la idea del párrafo.
A continuación se muestra un ejemplo:
Cementerio marino a la vista
Junto con el arrecife Alacranes (ubicado en el Golfo de México, al norte del puerto
de Progreso), Chinchorro es uno de los dos grandes «cementerios marinos»
que existen en la República Mexicana, así que recorrerlo es una de las aventuras
más singulares que se puedan vivir en el Caribe mexicano; luego de zarpar del
continente y adentrarse en el mar, puede suceder cualquier cosa en la travesía:
desde disfrutar de un tranquilo viaje, hasta sufrir las consecuencias de un temporal
sin que éste haya avisado con suficiente anticipación su actividad, característica
ésta que le ha dado fama de impredecible al Caribe31
.
En el párrafo anterior se destacan algunas palabras en negritas cuya significación se
desconoce:
Existen: (las posibles significaciones de la palabra por el contexto en que se encuentra)
hay, se encuentran, se localizan, etcétera.
El párrafo quedaría así: «...Chinchorro es uno de los dos grandes ‘cementerios marinos’
que hay (se encuentra, se localiza) en la República Mexicana...». Al utilizar las palabras
que tienen la misma significación, el sentido del texto no cambia.
... Así que recorrerlo es una de las aventuras más singulares que se puedan vivir en el
Caribe mexicano...
Singulares: espectaculares, extraordinarias.
... Así que recorrerlo es una de las aventuras más espectaculares que se puedan vivir
en el Caribe mexicano.
El uso de palabras que tengan la misma significación en los textos, permitirá al lector
ejercitar tanto su vocabulario personal como la comprensión de la lectura.
31
CASTELLANOS, Alejandro, «Chinchorro el quitasueño», en: Conocer, México, octubre, 1991, núm. 100,
pp. 48-52.

CONCEPTOS BASICOS
114
Chinchorro el quitasueño
Similar por su tamaño a la isla de Cozumel, Chinchorro mide aproximadamente
diez kilómetros de ancho por setenta de largo y debe su nombre a su forma
oval, que coincide con la que tiene una red de pesca conocida bajo la misma
denominación que una vez arrojada al mar traza un óvalo en la superficie.
Chinchorro se ubica a un lado de la porción occidental de la península de
Yucatán, más o menos a la mitad del litoral que da directamente al Mar
Caribe, a unos sesenta kilómetros de la franja costera localizada entre la
bahía del Espíritu Santo y la bahía de Chetumal.
De diferentes sitios se puede zarpar para llegar a Chinchorro, siendo los más
comunes Xcalac y Majahual, lugares desde donde se llega más fácilmente al
banco arrecifal, pues ambas poblaciones se ubican frente a Chinchorro en la
costa quintanarroense. Otros lugares que se pueden utilizar como punto de
partida son Belice, en el sur, Chetumal, al oriente, o inclusive Puerto Aventuras
o Cancún al norte.
Desde épocas antiguas, la navegación que circunda la península de Yucatán
ha tomado en cuenta este arrecife, pues se localiza justo al paso de una
corriente marina que corre de sur a norte por la franja costera occidental de
Yucatán a una velocidad de tres nudos (millas náuticas).
Debido a su velocidad y ubicación esa corriente es el sendero de muchos
barcos que desde la Colonia se dirigían desde Darién (hoy Panamá) o
cualquier otro punto de Centroamérica, hacia la isla de Cuba, centro marítimo
español en los siglos que duró la dominación de las tierras americanas por
parte de la Corona Ibérica32
.
2.58. PARA FORMAR UN VOCABULARIO ESPECIALIZADO
Los científicos y los técnicos requieren nombrar con precisión los instrumentos, los
estudios acerca de los órganos, los tejidos, aparatos, experimentos y descubrimientos.
A esos términos se les llama tecnicismos dada su relación con la ciencia y la tecnología.
Como puede observarse en el texto siguiente: Biología es la ciencia que estudia a los
seres vivos considerándolos en su doble aspecto: morfológico y fisiológico.
Las palabras destacadas con negritas son tecnicismos; a continuación se presenta el
análisis de las partes que los integran y su significado.
32
Ibíd., p. 52.

ESPAÑOL
115
Biología: biog:-vida; logos:- estudio, tratado = estudio de la vida.
Morfológico: perteneciente o relativo a la morfología.
Morfología: Morfe:-forma; logos: -estudio, tratado = estudio de la forma.
Fisiológico: perteneciente o relativo a la fisiología.
Fisiología: Fisis: naturaleza; logos:-estudio, tratado = estudio de la naturaleza de
las funciones de los seres orgánicos.
Por lo general, los tecnicismos se forman con la unión de dos palabras de la misma
lengua: latina o griega.
Cuando se conoce el significado de los vocablos griegos o latinos que se combinan
para formar nuevos tecnicismos, es más fácil comprender su significado y formar otros
términos que pertenezcan al mismo campo de conocimiento.
Ejemplos:
Geografía: está compuesta de los vocablos griegos: geos, que significa Tierra; grafía,
descripción o tratado.
Geografía: es la ciencia que trata de la descripción de la Tierra.
Grafología: se forma combinando dos vocablos griegos: grafo: escribir; logos: estudio
o tratado.
Grafología es el arte que pretende averiguar algunas cualidades psicológicas del
individuo, mediante el examen de su escritura.
Los tecnicismos integran el vocabulario que se utiliza en las ciencias, las artes y la
Palabras de origen griego
cronología cronos - tiempo
logos - tratado
hidroterapia hidro - agua
terapia - curación
neurología neurón - nervio
logos - tratado
Palabras de origen latino
avicultura avis - ave
cultura - cuidado
terrícola terra - tierra
cola - habitante
apicultura apis - abejas
cultura – cuidado

CONCEPTOS BASICOS
116
tecnología; por ello, es conveniente conocer su significado para comprender mejor los
textos que los emplean.
2.59 UN VOCABULARIO ESPECIALIZADO
Corresponde a la sesión de GA 6.91 PALABRAS DE LA CIENCIA
En los textos científicos y los de estudio se emplea un vocabulario especializado para
designar instrumentos, aparatos, órganos, tejidos y, en general, cualquier elemento,
con el fin de designarlos con una palabra específica que pueda ser comprendida por
los investigadores.
Por ser el latín y el griego lenguas clásicas de la cultura occidental, éstas se han tomado
como fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptación general.
A continuación se presentan fragmentos de textos escolares de diversas asignaturas,
en los que se utilizan tecnicismos cuya sola presencia permite conocer el campo
(científico o tecnológico) al que pertenecen.
Texto 1
Durante mucho tiempo el hombre consideró como atmósfera a la troposfera,
que es sólo su capa inferior y la única con la que tuvo contacto durante la mayor
parte de su existencia. El conocimiento de las otras capas atmosféricas se debió
en su mayor parte al incremento de la aviación y a los viajes espaciales.
Actualmente han sido colocados en la ionosfera, una de las capas superiores de
la atmósfera, varios satélites meteorológicos, dotados de instrumentos de alta
precisión, que giran alrededor de la tierra y permiten vaticinar el estado del tiempo
con bastante exactitud.
La atmósfera está formada por cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosfera
y exosfera. Esta división se basa principalmente en los cambios de temperatura
que sufre la atmósfera a diferentes alturas.
Texto 2
De la Constitución Política como ley fundamental se derivan todas las normas
que rigen las relaciones que establecemos al vivir en sociedad, que se han
ordenado y sistematizado formando conjuntos de leyes que se aplican a cada
aspecto de la vida social; así, por ejemplo, las relaciones familiares se
reglamentan por un conjunto de normas que están contenidas en el Código Civil;
el orden social se reglamenta por las normas que contiene el Código Penal, que
señala los actos de los individuos que son considerados como delitos; las
relaciones entre trabajadores y patrones se rigen por el Código Sustantivo del
Trabajo; la propiedad y la tenencia de la tierra están reguladas por la Ley de la
Reforma Agraria.

ESPAÑOL
117
Texto 3
Existe una serie de fenómenos comunes en la naturaleza que le dan la unidad
suficiente para estudiarla como un todo integral. Por un lado se encuentra una
serie de factores físicos o no vivos, como son la luz, el agua, el aire, las rocas,
etcétera, y por otro, los distintos organismos, que utilizan los factores no vivos
del ambiente, con el que intercambian energía y materiales diversos. Estos dos
conjuntos de factores, los físicos o abióticos y los biológicos, o sea, los seres
vivos, forman la naturaleza en nuestro planeta. Por todos estos motivos, se ha
considerado que la naturaleza forma un todo indivisible constituido por los dos
mundos: biótico y abiótico, o como a veces se les llama, orgánico e inorgánico.
Al conjunto de interacciones que tiene lugar en cada sitio particular se le ha
denominado sistema ecológico o ecosistema. De ese modo, los estudiosos de
la naturaleza pueden llegar a saber de la existencia de organismos aerobios,
anaerobios, insectívoros, mamíferos, herbívoros, poiquilotermos, homeotermos,
anfibios, etcétera.
Texto 4
La carrera de velocidad es básica para la preparación física en la práctica de
algunos deportes. Con ella se adquieren varios beneficios, siendo algunos de
ellos el aumento de la capacidad pulmonar, el fortalecimiento del corazón, la
estimulación mental, etcétera.
Estas carreras se pueden practicar en forma individual o por equipos. En una
pista reglamentaría, las pruebas se realizan en un tramo curvo y/o recto.
2.60 EL MUNDO DE LOS TECNICISMOS
Corresponde a la sesión de GA 6.90 EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA
Los conocimientos científicos encuentran su aplicación en la tecnología. Tanto los
científicos como los técnicos requieren de un lenguaje preciso en donde cada instrumento,
aparato, órgano, tejido, y en general cualquier elemento, no sólo se designe con una
palabra específica que pueda ser comprendida por los especialistas de cualquier idioma.
Por ser el latín y el griego lenguas clásicas de la cultura occidental se han tomado
como fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptación general.
Biotecnología
Llegará un día en que los campos estarán llenos de plantas resistentes a las
plagas, a la sequía, al frío y al calor. Los agricultores obtendrán frutos y
hortalizas más grandes que no se estropearán durante su almacenamiento,

CONCEPTOS BASICOS
118
superpapas con un valor proteínico superior a la carne o a los huevos y
dispondrán de bioinsecticidas completamente inofensivos para el medio
ambiente. Los ganaderos podrán contar con animales inmunizados desde
su nacimiento ante los efectos de ciertos agentes patógenos. La medicina se
servirá de nuevos fármacos y vacunas obtenidas a partir de microorganismos
más puros y eficaces.
El mundo descrito no forma parte de un futuro lejano. La biotecnología, que
engloba todas las técnicas que implican la manipulación de los organismos
con fines prácticos e industriales, ha sido considerada por los expertos como
la tercera revolución tecnológica del siglo.
Los antecedentes de la biotecnología se remontan a los años sesenta cuando
los avances de la biología molecular permitieron a los científicos asomarse
a los fundamentos básicos en los que se sustenta la vida.
La técnica inventada consiste en obtener un fragmento del material genético
del organismo donador mediante la utilización de enzimas. Los fragmentos
obtenidos se insertan en un vehículo o vector que generalmente es un plásmido,
molécula de ADN (ácido desoxirribonucleico) que aparece en el citoplasma
de las bacterias y que sólo contiene unos pocos genes. Estos vehículos se
introducen en la célula cuyas propiedades se quiere modificar, donde
expresarán sus propias características.
La biotecnología aparece pues como salida y remedio de los grandes
problemas del mundo industrializado; sin embargo, aún existe cierta cautela
hacia su utilización, ya que maneja sin discreción las estructuras más íntimas
de los seres vivos y libera al medio ambiente organismos vivos que han sido
fabricados por el hombre. De cualquier forma, hasta el momento la
biotecnología sólo ha presentado ventajas y todo parece indicar que su
desarrollo irá dirigido hacia una mejor calidad de vida.33
2.61 ACUDIR A LAS FUENTES
Corresponde a la sesión de GA 8.124 FUENTES INAGOTABLES DEL SABER
Desde que un niño comienza a tener uso de la razón empieza a preguntar el por qué de
todo lo que le rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo el
alimento. Constantemente busca información, tanto para satisfacer el ansia de saber
como para resolver los pequeños o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente,
hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de información como datos sobre
cualquier tema que se desee investigar. Los medios electrónicos de comunicación (radio,
televisión, computadoras) y distintas publicaciones (periódicos, revistas, libros o
33
COLÍAS PA, Yolanda, «Biotecnología», en: Conocer, México, 1990.

ESPAÑOL
119
enciclopedias) guardan la información que se requiere, organizada de tal manera que
pueda ser rápida, fácilmente localizada.
Por regla general, existe la información que se desea; pero hay que saber la fuente
donde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fácilmente
los datos que buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener información sobre el resultado
de un juego de fútbol que tuvo lugar el día de ayer, se buscará en un periódico de hoy;
si se desea saber cómo se ha ido desarrollando el campeonato de fútbol a lo largo del
presente año, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si se pretende escribir
un texto acerca del origen del fútbol y su organización actual en el mundo, lo mejor será
acudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema.
Sin embargo, a nadie se le ocurrirá empezar a leer desde el primer tomo de una
enciclopedia hasta encontrar la información deseada. Cuando se ha encontrado la fuente,
se requiere saber en qué lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un periódico,
la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo más importante
que ocurrió el día anterior. Además, las diversas secciones presentan información del
tema que les corresponde: juegos en la sección deportiva, el valor de las monedas en
la economía, películas y obras de teatro en la de espectáculos. En algunos periódicos
y revistas se incluyen el sumario o índice con la lista de títulos y el número de la
página en que se encuentran. También los libros y enciclopedias tienen un índice para
que el lector pueda localizar los datos que necesita.
En general, la información más reciente se localiza en el periódico. Los comentarios
de la situación nacional o internacional en los últimos meses (semanas) y la información
novedosa sobre diversos asuntos (científicos, técnicos, económicos, políticos, artísticos,
etc.), de los cuales se presenta algún aspecto interesante, se suelen publicar en revistas,
ya sean de interés general, especializadas en algún tema o en determinado tipo de
lectores, de acuerdo con la edad, el sexo o la profesión (revistas de arte, historia, ciencia
para ingenieros, médicos, mujeres, niños, etc.). Cuando se requiere una información
más compleja sobre un tema, hay que acudir a una enciclopedia o algún libro de consulta
o tratado de la materia, que contengan varios aspectos de ésta. Los índices generales,
de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadas alfabéticamente, que
se colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector la inmediata localización
de los datos o informes que se buscan.
En síntesis, hoy se tiene información abundante sobre cualquier materia; para localizarla,
se necesita saber en qué fuente se encuentra y cómo hallar en ella el lugar preciso donde
aparece publicado el asunto que interesa.
2.62 CÓMO PROCESAR LA INFORMACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 7.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIÓN
Para lograr una mayor comprensión de la lectura, es necesario seguir un proceso selectivo
sobre lo leído. Existen varios caminos para hacerlo y de hecho cada lector encuentra
el propio. Aquí se proponen tres formas que podrían ayudar.

CONCEPTOS BASICOS
120
I. Procedimiento
1. Formular preguntas con los interrogativos qué, cuándo, dónde y cómo
relacionados con el texto leído.
2. Responder las preguntas formuladas con la información contenida en el texto.
3. Las repuestas a estas preguntas se deben ordenar según la intención que se
tenga para desarrollar el trabajo e integrarse en un párrafo que resuma el
texto.
II. Procedimiento
1. Localizar las ideas principales del texto leído; esto con la finalidad de obtener
por medio de ellos el contenido general de la lectura.
2. Identificar en un texto: la introducción, el desarrollo y la conclusión.
III. Procedimiento
1. Localizar palabras clave o ideas esenciales.
2. Encontrar las relaciones que existen entre palabras e ideas.
3. Representarlas gráficamente mediante un cuadro sinóptico o esquema.
2.63 EL PERIODISMO
El periodismo es la actividad o profesión de quien publica noticias y opiniones por medio
de radio, cine, televisión y prensa. Esta última corresponde a periódicos y revistas,
publicaciones que aparecen periódicamente, es decir, cada cierto tiempo –mes,
quincena, semana o día. Las que se publican diariamente se conocen con el nombre
de periódicos a diarios; a las demás se les da el nombre de revistas, generalmente se
presentan engrapadas, con un tamaño no mayor de 23 x 30 cm. Además, los periódicos
tienen dimensiones más amplias, en papel de menor calidad, en hojas sueltas agrupadas
por secciones y dobladas por la mitad. Por medio de las publicaciones la gente recibe
información de los hechos de interés general y las diversas opiniones que acerca de
ellos se generan.
La noticia
Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir.

ESPAÑOL
121
· Observar con atención el
acontecimiento que se publicará
como noticia.
· Tomar notas de lo ocurrido con
enunciados breves, para recordar
mejor los hechos.
· Conviene escribir la cabeza una vez
terminado el texto completo de la
noticia. Así resulta más fácil que
incluya todos los elementos de la
noticia.
La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedió, tal y
como ocurrió, a fin de que se publique cuanto antes.
Las noticias informan lo que pasa en el país y en todo el mundo; se encabezan con un
título atractivo que invite a leerlas. Las noticias más interesantes del día se ponen en la
primera página del periódico, con letras de gran tamaño y en pocas palabras, para atraer
la atención de las personas.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROCESO PARA REDACTAR UNA
NOTICIA NOTICIA
La cabeza es el título de la noticia y
debe cumplir los requisitos
siguientes:
· Captar el interés del lector.
· Formularse con cuatro o cinco
palabras.
· Referirse con exactitud al asunto
tratado en toda la noticia.
Es el subtítulo que explica y aclara la
idea expresada en la cabeza o título.
CABEZA
SUBCABEZA
· Elaborar un resumen que muestre los
diferentes aspectos que se
desarrollarán en el cuerpo del
escrito.
· La subcabeza también debe llamar
la atención y formularse en pocas
palabras.

CONCEPTOS BASICOS
122
Concentra la información en pocas
palabras, de modo que se destaque lo
más interesante del suceso. Esta parte
es importante, debe estimular el
interés de los lectores.
Para saber si la entrada tiene la
información fundamental de la noticia
pueden aplicarse las siguientes
preguntas:
¿Qué? ¿Qué ha ocurrido?
¿Quién? ¿Quién está involucrado?
¿Cuándo? ¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde? ¿Dónde aconteció?
¿Por qué? ¿Por qué sucedió?
ENTRADA
Esquema
Después de conocer el acontecimien-
to, conviene realizar una lista de enun-
ciados breves que ordene los hechos
de mayor a menor importancia.
Oración uno
(primera acción).
Oración dos
(segunda acción).
Oración tres
(tercera acción).
(Para cada acción
se formulará una
oración).
Para redactar la entrada:
· Analiza la información anterior que
aparece bajo el título La noticia.
· Se responden las preguntas
incluidas a continuación en la
columna de la izquierda.
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Con las respuestas se forma un texto
que sea atractivo e incluya datos de
todas ellas.










ESPAÑOL
123
Segundo párrafo
Ayuda a dar respuestas a algunas
preguntas básicas o amplía la
información de la entrada.
Para la elaboración de esta parte debe
considerarse la información que amplíe
y complete el contenido de la entrada.
CUERPO
Parte que desarrolla la información de
la entrada, además de presentar los
datos en orden decreciente, según la
importancia de los contenidos. Incluye
información secundaria.
Debe revisarse el esquema inicial y
organizarse los acontecimientos de
mayor a menor importancia.
Conviene leer varias veces la noticia, con el fin de corregir incoherencias, errores
ortográficos y mejorar la legibilidad.
La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realizó, a diferencia del
reportaje y de los artículos de fondo, que permiten conocer la opinión del periodista
sobre lo sucesivo.
Estructura de una noticia:
En los contenidos se explica un solo
suceso, que da cierre a la noticia y se
realiza con una o dos oraciones.
Concluye la noticia.
Remate
Cuerpo
Título CABEZA
Subcabeza
Entrada. Primer párrafo
Segundo párrafo
Tercer párrafo
Cuarto párrafo
Etc.
Remate

CONCEPTOS BASICOS
124
2.64 ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS
Corresponde a la sesión de GA 7.115 CRÍTICAS Y OPINIONES
La información proporcionada por publicaciones periódicas es muy importante, porque
en ella se dan a conocer hechos de relevancia social que hacen necesarias, en varios
sentidos, la reflexión y la acción de los ciudadanos.
Sin embargo, en todos los textos de carácter informativo se manifiestan también, de
manera declarada u oculta, críticas y opiniones tanto de las personas que intervienen en
los acontecimientos a que se hace referencia, como de las que formulan dichos escritos.
Con el fin de aprovechar juiciosamente el contenido de los textos informativos, conviene
analizarlos de un modo cuidadoso, hasta determinar con claridad la separación que
existe entre lo informativo, por una parte, y, por la otra, las opiniones y críticas que
sobre ello formulan, incluidas las del mismo lector.
En seguida se ilustra paso por paso un procedimiento útil para realizar dicha tarea, a
partir de esta nota informativa:
Detienen a seis personas por tráfico ilegal de madera
Jalapa, Ver., 11 de junio de 1992. En el municipio de Acultzingo, Veracruz, fueron
detenidas seis personas que se dedicaban al tráfico ilegal de madera, luego
de una operación ejecutada por personal de la SARH y del Programa de Desarrollo
Integral de Pico de Orizaba. Durante una inspección en los ejidos de Vaquería,
Ignacio Zaragoza y Sumidero se encontraron daños en el bosque, en una
superficie de 130 hectáreas. Los detenidos son Federico Palestina Rosas,
Antonio Hernández, Juan Hernández, Primitivo Vega, Francisco Hernández y
Antonio Fernández.
Lectura del título
Normalmente, en los textos informativos el título es fundamental, pues en él se concentra
ya lo medular del contenido. Incluso, el cuerpo de la nota, como en el ejemplo, no hace
sino complementar la información proporcionada por él. Así, el primero y más importante
paso del análisis consiste en comprender claramente dicho título.
Identificación de palabras clave
Los términos contenidos en el título se repiten en el cuerpo del texto o sus significados
son expresados por medio de sinónimos. De esta manera, nuevamente, lo medular
del contenido aparece en el cuerpo del texto y en torno a ello se agrupa otra información.

ESPAÑOL
125
Exploración del texto para reconocer la información fundamental que
complementa la del título
En el caso de la nota estudiada, al dato fundamental de que «seis personas fueron
detenidas por tráfico ilegal de madera», se agrega información sobre el lugar en que
el suceso ocurrió, cómo aconteció, quiénes intervinieron en él, etc. Por esta razón, a
partir de lo informado por el título, es recomendable hacerse las siguientes preguntas
que permitirán identificar y clasificar la información restante: ¿Dónde ocurrieron los
hechos? ¿Cómo sucedieron y en qué circunstancias? ¿Quiénes y de qué manera
intervinieron en ellos? ¿Por qué? ¿Para qué?, etcétera.
Análisis del contenido puramente informativo y distintivo de éste respecto de
opiniones y críticas diversas
Durante la lectura del texto es indispensable reconocer lo que se afirma que ocurrió, y
distinguirlo de las opiniones y críticas que ello provoca en la gente, incluido el periodista
que redacta la información. En la nota estudiada no aparecen los puntos de vista de los
protagonistas, pero el periodista parece tener uno propio, al dar por hecho, sin aportar
pruebas, que los detenidos fueron los autores del daño en el bosque.
A continuación se presenta una nota informativa con el fin de que el lector aplique el
proceso de análisis sugerido.
INSOSLAYABLES, LAS REPERCUSIONES AMBIENTALES EN LA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA: ROJAS
Deben convenirse normas ecológicas en todos los países
Elena Gallegos y Emilio Lomas: «Es insoslayable abordar de modo explícito
las repercusiones ambientales de las actividades productivas y de las políticas
estatales», sostuvo ayer el director de Petróleos Mexicanos, Francisco Rojas,
quien advirtió además, que los riesgos trasnacionales del deterioro ecológico
comienzan a plantear el imperativo de convenir normas de coordinación y de
observancia obligada entre todas las naciones.
Estos cambios, sostuvo durante la apertura del Segundo Simposium-Exposi-
ción Internacional Industria, Energía y Medio Ambiente, en la concepción de
los fenómenos, responden no sólo a la intensificación real de los problemas
ambientales del planeta, sino también a importantes alteraciones en las actitu-
des de las poblaciones.
Durante el acto de apertura, en el que estuvieron presentes los directores de
las empresas filiales de Pemex, Rojas recordó que los proyectos de inversión
en materia ecológica de la paraestatal, superan los dos mil millones de dólares.

CONCEPTOS BASICOS
126
Al término del acto, comentó sobre el particular que ningún presupuesto es
suficiente para atender los programas ecológicos.
Había dicho que la sociedad mexicana ha cobrado conciencia del imperativo
de conservar nuestros recursos naturales y preservar el medio ambiente, pues
dijo, que, de otra suerte, el desarrollo de hoy se fincará en la miseria del futuro.
Comentó que la influencia recíproca de los procesos de industrialización,
urbanización, explotación y uso de energéticos con sus inevitables efectos en
el medio ambiente han generado exigencias insoslayables a las políticas
públicas, la investigación científica y tecnológica en torno a la meta de afianzar
un desarrollo perdurable.
Eventos como este simposium, dijo el director de Pemex, constituye el foro
adecuado para la discusión y la búsqueda de soluciones ya inaplazables en
México y en el mundo.
Sin duda, siguió, la preservación de los recursos naturales es una preocupación
antigua, con múltiples manifestaciones en planteamientos y acciones.
Sin embargo, hasta hace muy poco se le percibió como una cuestión de orden
microeconómico, microsocial, o regional que no había ascendido a primer
orden en las políticas nacionales o en los acuerdos mundiales.
En nuestros días, el desideratum de desarrollo implica satisfacer no una sino
tres metas interrelacionadas:
«Eficiencia económica, equidad social y protección al medio ambiente».
Al respecto, al término del evento, comentó que ello significa que políticas y
proyectos deberán diseñarse de tal manera que disminuyan o eliminen
previamente sus impactos ecológicos negativos, en vez de limitarse –como
eran las prácticas anteriores– a restañarlos después de producirlos.
Recordó que desde hace tres años, Pemex surte en todo el país gasolinas
sin plomo.
Para finales de 1994 el consumo de este combustible representará el 50 por
ciento del total.
Paralelamente, dijo, se ha abatido en 40 por ciento el contenido de plomo en
la gasolina nova.
Indicó también que en 1993 se inició la producción de Diesel SIN (desulfurado).

ESPAÑOL
127
Actualmente, la oferta es de más de 50 mil barriles diarios, duplicando la
demanda de la zona metropolitana de la ciudad de México; los excedentes
permiten abastecer a otras regiones del país, entre las que destacan la zona
industrial de Jalisco y, a partir de junio, se surtirá Monterrey.
Finalmente, aseguró que Pemex está seriamente comprometido en el
esfuerzo gubernamental de avanzar en el frente de la ecología: «Deseamos
contribuir cada día más a cumplir metas que trasciendan nuestras fronteras
y nuestras generaciones».
2.65 NOTICIAS E IMPRESIONES
Corresponde a la sesión de GA 7.116 NOTICIAS IMPRESIONANTES
La difusión de noticias posee tanta importancia en nuestra sociedad, que incluso hechos
de poca o ninguna trascendencia llegan a tenerla cuando se mencionan en la prensa.
Por eso, para los ciudadanos es difícil determinar si una información destacada en
publicaciones es de veras relevante o si los dueños, administradores o periodistas de
un diario o revista tienen algún interés por hacerla aparecer como importante.
Como quiera que sea, entre el enorme volumen de noticias que la prensa divulga, existen
algunas que sobresalen, ya por su influencia definitiva en la colectividad, o porque quienes
controlan los medios de comunicación desean que lleguen a tenerla. En todos esos
casos, periódicos y revistas emplean recursos especiales para impresionar al lector,
es decir, para llamar poderosamente su atención y ejercer en su ánimo un efecto
superior al de otras informaciones.
Algunos de los factores que influyen para que una noticia adquiera en las publicaciones
una presentación «impresionante» son los siguientes:
– Trascendencia social de los hechos (afectan o pueden afectar a grandes porciones
de la colectividad o son responsabilidad de todos sus miembros).
– Intereses políticos o económicos que se benefician con la difusión de la noticia.
– Deseo de ejercer presiones de carácter político, ideológico o psicológico sobre algunos
de los involucrados en el hecho noticioso, con el fin de que reaccione de una manera
determinada.
Los recursos más empleados para destacar esa clase de informaciones son estos: hacer
aparecer al titular de la noticia e incluso una parte de ella en la primera plana del diario
o en la portada de la revista; emplear para sus titulares letras de mayor tamaño, o de
colores más llamativos que los de otras noticias; acompañarlas de fotografías; desarrollar
su información en las páginas de mayor importancia de la publicación, etcétera.
Por otro lado, no todas las noticias se publican con apego a la objetividad, es decir, no
siempre corresponden del todo a la verdad. Tanto prejuicios de la gente como intereses
de diverso tipo llevan a los reporteros y a los dueños de los periódicos a omitir o, incluso,

CONCEPTOS BASICOS
128
a falsear algunos aspectos de la noticia.
A menudo, en la vida cotidiana y en las actividades escolares, se hace necesario
intercambiar impresiones acerca de tales noticias. Por ello, es conveniente aprender a
identificar los recursos que las destacan, analizar críticamente su contenido y, de ese
modo, separar y valorar por sí sola la información –hasta donde sea posible–, al margen
de los vistosos y llamativos medios empleados para presentarla. Igualmente, con el fin
de valorar la verdadera importancia y la objetividad de una información, es necesario
leerla con toda atención, confrontar sus afirmaciones con lo que uno conoce directamente
en la realidad, considerar los factores que la convierten en una noticia «impresionante»
y, de ser posible, investigar en diversas fuentes noticias, comparar lo que en ellas se
afirma respecto a lo informado y, así, obtener un panorama amplio y completo.
En seguida se presenta una noticia para ser comentada.
ECOLOGISTAS ENCONTRARON LA FORMA DE COMBATIR LA PLAGA DEL
AMARILLAMIENTO
• El virus ha afectado 80% de la producción coprera en el sureste mexicano
• Pruebas realizadas comprobaron que puede ser erradicada la plaga letal,
indicaron
De la Corresponsalía
CIUDAD DEL CARMEN, Camp., 12 de mayo. Un grupo de ecologistas de esta ciudad
aseguró haber encontrado la manera de combatir el amarillamiento letal que ha afectado
a 80% de la producción coprera en todo el sureste mexicano.
Bajo el nombre de Movimiento Alterno para la Recuperación de los Ecosistemas
Afectados (Marea Azul), los ecologistas se encuentran haciendo pruebas de
comprobación desde hace más de cinco meses, en cuatro hectáreas de palmeras de
coco que se encuentran en las instalaciones del «Cocodrilario El Fénix».
En una explicación amplia dada en conferencia de prensa hoy al mediodía, dijeron que
el virus mortífero de las palmeras del coco no es inmune al sodio, por lo que han estado
aplicando en el centro de la parte alta de la planta un cuarto de sal granulada, y que ello
ha permitido recuperar por lo menos 700 palmeras que se encontraban afectadas.
Indicaron que en el transcurso de esta semana se reunirán con los representantes de
los productores de copra en este municipio, para exponerles cómo han logrado hacer
frente al virus importado del país costarricense.

ESPAÑOL
129
Posteriormente –indicó–, invitarán a las
agrupaciones de la región para hacer extensa lo
que hasta la fecha se conoce como una opción
para el cultivo de coco en la zona.
El grupo, integrado por licenciados en biología,
reconoció no tener un estudio científico de la
fórmula, pero que existen áreas donde ellos la han
aplicado y han tenido resultados muy positivos.
«Por lo general, muchas de las plagas que afectan a las plantas son irresistentes al
sodio, y eso motivó que no hiciéramos la excepción con las palmeras»; reseñó Leticia
Pérez, responsable del banco de datos, quien constantemente ha estado haciendo
estudios sobre la proliferación de plagas destructoras de la productividad en México. 34
2.66 BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAÑOL EN
MICROSOFT
Corresponde a la sesión GA 7.111 ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
Bill Gates se excusó ante la academia por no hablar español.
BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAÑOL EN MICROSOFT
El presidente de Microsoft firmó un acuerdo con la Real Academia Española por
el que se compromete a incluir el Diccionario en sus productos. Dice que apoya
la inclusión de la «ñ» en sus programas.
Juan Carlos Iragorri
Corresponsal de EL TIEMPO
Madrid
Bill Gates se ha echado en brazos el idioma español. Consciente de la importancia
que para sus negocios revisten los 400 millones de hispanohablantes, el
presidente de Microsoft conoció en la tarde del viernes la sede de la Real
Academia Española, donde firmó con su director, Víctor García de la Concha,
un convenio para mejorar el español utilizado en los productos de la empresa
que dirige y que lo ha convertido en el hombre más rico del mundo.
Fue una visita interesante en la que no faltaron las anécdotas. Al entrar al recibidor
34
El Universal, México, 13 de mayo de 1994, sección Estados.

CONCEPTOS BASICOS
130
de aquella casona donde suelen reunirse los guardianes de la lengua para dictar
las normas de utilización del español (acaban de publicar la nueva Ortografía y
la semana entrante harán lo propio con la Gramática), el saludo de bienvenida
sonó bastante extraño. «How are you?», le dijeron a Gates, García de la Concha,
otros académicos españoles como Luis Goytisolo y Juan Luis Cebrián, y los
presidentes de las academias de Colombia, Chile, Ecuador, México y Argentina.
Él sonrió.
Luego, se dejó guiar por las oficinas de esa institución creada en 1713, tras lo
cual se mostró complacido de que los productos de su compañía constituyan
una espléndida herramienta de trabajo para la Academia. Finalizado el recorrido,
Gates y García de la Concha se dirigieron hacia una sala para suscribir el
convenio, denominado «declaración de intenciones».
Pero antes pronunciaron algunas palabras. García de la Concha destacó el trabajo
en llave que han puesto en marcha todas las academias y subrayó que en el año
2 050 habrá 5 300 millones de hispanohablantes en el mundo, de los cuales una
quinta parte vivirá en Estados Unidos. Y Gates, que tuvo el gesto de excusarse
por hablar inglés en un lugar «donde muy pocos lo han hecho» explicó que «los
usuarios de lengua española nos han dicho hace tiempos que quieren el mejor
español posible en sus computadores» y deseó que el acuerdo sea «muy
fructífero».
El documento consta de cuatro puntos. Por virtud del primero, Microsoft se
compromete a incluir en sus programas la próxima edición del Diccionario que
aparecerá dentro de tres años. El segundo punto permite a la empresa presidida
por Gates echar mano del banco de datos de la Academia, que comprende 200
millones de registros. Conforme al tercer punto, Microsoft podrá involucrar en
sus softwares otros materiales de la Academia. Por último, la Academia
participará en el análisis del corrector gramatical «beta tester» de Microsoft.
Para todo ello habrá una comunicación de doble vía permanente por correo
electrónico.
Tras la firma del acuerdo, Gates, que el próximo día 28 cumple 44 años (nació
en Seattle, EE.UU.), dio paso a un par de preguntas. Fue entonces cuando le
preguntaron por qué a los computadores les resulta extraña la letra «ñ». Incluso
se la dibujaron en una hoja. «Con las fuentes que tenemos es muy fácil hacerla.
Nosotros somos sensibles a satisfacer ese tipo de solicitudes», contestó el
presidente de Microsoft. «El problema son los teclados, pero eso depende de
los productores de hardware».35
35
Diario El Tiempo, Sección Cultura, Bogotá, octubre 19 de 1999.

ESPAÑOL
131
2.67 CONCURSO NACIONAL DEL BAMBUCO
Corresponde a la GA 7.112 TAL COMO FUE
La noticia debe informar con veracidad el suceso que presenta, ya sea en forma escrita
u oral; sin embargo, el autor destaca algunos aspectos del suceso, dependiendo del
público al que va dirigido, del efecto que se quiere causar y de la interacción que se
persigue.
A continuación se presenta una noticia publicada en dos diarios, con el fin de observar
diferencias en la forma como se narra un mismo suceso.
«LA RUANA» FUE OTRA VEZ BOYACENSE
Culminó la octava versión del Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos
González. Por segundo año consecutivo representantes del departamento de
Boyacá obtienen la máxima distinción en el Concurso Nacional del Bambuco
Luis Carlos González.
A pesar de lo avanzado de la madrugada, 2 y 30 a.m., las notas musicales del
himno bambuquero por excelencia, «La Ruana», colmaron el salón Condina del
Hotel Meliá, al cierre de la octava versión del Concurso Nacional del Bambuco
Luis Carlos González Mejía.
«La capa del viejo hidalgo, se rompe para hacer ruana; y cuatro rayas confunden
el abrigo y la cabaña», fueron versos entonados a una sola voz por las más de
cuatrocientas personas que asistieron a la noche final del concurso y que hizo
hervir la sangre paisa de los presentes.
La noche del domingo a amanecer lunes, cobijó bajo el abrazo fecundo de la
ruana paisa a los dos pueblos triunfadores de esta versión, Boyacá y Antioquia.
Precisamente los boyacenses repitieron el máximo galardón del concurso, el
Gran Premio Luis Carlos González Mejía, que fue para Sandra Esmeralda Rivera,
quien además fue exaltada como la mejor solista.
Además, Boyacá obtuvo la distinción al mejor grupo de acompañamiento, el
integrado por Germán Moreno, Carlos Suárez y John Alexander Triana.
La risaraldense Luisa Fernanda Gaviria, con el segundo puesto en solista, puso
en el estrado de honor al departamento anfitrión.
Valle con el grupo Amanecer, obtuvo el segundo lugar en grupos mixtos y el Huila
la distinción a la mejor expresión autóctona con el dueto La Gaitana.

CONCEPTOS BASICOS
132
Por su parte, Antioquia celebró el primero y segundo puestos en duetos, el primer
puesto en grupos mixtos y las distinciones a la mejor obra inédita, mejor intérprete
de la obra de Luis Carlos González y mejor tiplista.36
Boyacá ganó el Concurso de este género en Pereira
CÁNTEME UN BAMBUCO «MANITO»
Un día de principios de siglo el tiple, la bandola y la guitarra llegaron a Yucatán,
México, y se quedaron para siempre. Hoy, en esa península, hay seis escuelas
y reconocidos compositores.
FRANKLIN MOLANO GAONA
«Café 7 días», Pereira
El bambuco, un aire tan colombiano que con sobrada altivez recorre las montañas
y pueblos, llegó un día de principios de siglo a México y se quedó para siempre.
En 1908, el dueto antioqueño Pelón Santamarta y Adolfo Marín llegó a la
península mexicana de Yucatán, grabó 20 discos, cobró hasta 400 dólares por
presentación y recibió el cariño de la población «manita».
Esa hermanadad musical se fortaleció el pasado «puente» festivo en Pereira,
durante la realización de la octava edición del Concurso Nacional del Bambuco,
Luis Carlos González.
Al evento asistieron cerca de 20 compositores e intérpretes colombianos y la
mexicana Maricarmen Pérez Domínguez, investigadora y cantante de bambucos,
quien vino desde su tierra a contar que este género es ya una tradición en la
península de Yucatán.
La novia mestiza
La experta, de 44 años, que canta desde los 12 y desde hace 7 está dedicada a
la investigación del bambuco, hizo su aparición en el escenario durante uno de
los intermedios y con traje típico de novia mestiza, guitarra en mano y una voz
que llegó hasta el último de los 500 asistentes al evento en el Hotel Meliá, comenzó
a explicar la relación y las diferencias entre el bambuco yucateco y el colombiano.
«En nuestra tierra –dijo– el bambuco es, por excelencia, romántico y serenatero
36
Diario del Otún, Pereira, noviembre 2 de 1999.

ESPAÑOL
133
mientas que en Colombia, los temas son más amplios, hay bambuco fiestero,
del campo... e inclusive bambuco protesta».
Luego cantó. Sus finos dedos se fueron hacia las cuerdas y entonó una melodía
que habla del cristalino mar, del aroma de la piel de las caricias y de ese amor
que se canta de noche a la luz de la ventana.
La emoción inundó el auditorio del Meliá cuando la compositora cantó un tema
que une a los dos países:
...Mis bambucos heredados de Colombia/ van al corazón mexicano,/ de los Andes
a las playas yucatecas,/ unámonos en una voz,/ Hermanos,/ cantemos, un
bambuco yucateco que llegó de Colombia.
Y es que, según la investigadora y compositora, el bambuco tiene tanta fuerza
en su país que hoy se inicia en Mérida, capital de Yucatán, el Festival Internacional
del Bambuco, en el que Colombia participará con el dueto Zabala y Barrera, del
departamento de Boyacá.
Para sorpresa de muchos en el auditorio, contó, también, que en esa península
existen seis escuelas de música donde se fomenta este género musical, y que
cuenta con importantes compositores como Ricardo Pelmerín y Pastor Cervera.
Pero, aunque el tiple, la bandola y la guitarra se quedaron sembrados en los
corazones de los yucatecos un día de principios de siglo, todavía hay quienes
aseguran que el bambuco no es del todo colombiano sino que procede del África.
Aquí llegó para andar y desandar las montañas de Antioquia, Santander y el
Tolima grande.37
2.68 MÁS NOTICIAS
Corresponde a la sesión de GA 7.118 UNA NOTICIA SENSACIONAL
La lectura de noticias, en la actualidad, es importante, ya que permite al individuo estar
informado de lo que sucede a su alrededor, analizar los sucesos, criticar e intercambiar
opiniones, lo que enriquecerá su visión de la realidad y le facilitará comprender la
información que se le presente.
A continuación se reproduce una noticia para que el lector haga un intercambio de
opiniones con otra persona.
37
Diario El Tiempo, Sección En Foco, noviembre 2 de 1999.

CONCEPTOS BASICOS
134
Un muñeco que charla, come, baila y sirve de compañía
FURBY, LA MASCOTA DEL AÑO 2000
Si la idea de un perro en la casa no termina de convencerlo, piense en Furby
como opción. Es un tierno muñeco que le puede servir de compañía a sus hijos
–o a usted mismo– y que le ayudará a desarrollar algunas destrezas. Ya se
venden en Colombia.
Tatiana Munévar B.
Redactora de El Tiempo.
En estos días en que pocos extranjeros quieren venir a Colombia, uno muy
especial acaba de aterrizar en el país. Se trata de Furby, una mezcla de muñeco
computarizado y juguete de peluche que a pesar de medir solamente 15
centímetros de alto, habla, canta, duerme, ronca, come, baila y, lo mejor, tiene
vida eterna.
Y aunque a la mayoría su sonoro nombre poco o nada le dice, lo cierto es que
millones de niños en el mundo sí saben quién es el personaje y durante el último
año lo han adoptado como su mascota virtual favorita, incluso por encima del
famosísimo Tamagotchi. En Estados Unidos, por ejemplo, el año pasado se
registraron ventas superiores a los ocho millones de Furbys en tan solo seis
meses de estar en el mercado; y en Japón, en unas pocas horas se vendieron
cerca de 60 mil muñecos. Los países de habla hispana no se han quedado atrás
y en Argentina y México, donde ya se comercializa, se tiene previsto vender 50
mil y 250 mil unidades respectivamente.
En Colombia la expectativa no es menor. La firma Milhem Continente
–importadora exclusiva del juguete– lo coloca desde este fin de semana en el
mercado de las grandes tiendas de cadena (Máximo, Iserra, Pepe Ganga y
Super Ley) y espera posicionar al muñeco –original de la firma norteamericana

ESPAÑOL
135
Hasbro– como el juguete pedido por todos en la próxima Navidad.
A pesar de su precio –109 000 pesos– con seguridad el peluche se hará sentir
a partir de las próximas semanas. Y no sólo por las imitaciones que ya se
comienzan a hacer de él (por la mitad del precio le venden un Furby «chiviado»,
que se identifica, entre otras cosas, porque no mueve la boca),sino porque en
realidad el muñeco tiene su gracia y el don de captar la atención de quienes lo
tienen cerca.
Tiene unos enormes y expresivos ojos claros, un pico amarillo parecido al de
una pájaro, uñas largas y puntudas orejas y un mechón despeinado sobre la
cabeza. Muchos le encuentran parecido con los Gremlins (muñecos que Steven
Spielberg hizo famosos en el cine en 1984),pero están lejos de poseer las
cualidades maléficas de estos personajes.
Su principal gracia está en la posibilidad de interacción que tiene con su dueño,
pues además de que pueden comunicarse con él –mediante un lenguaje llamado
«furbish», basado en dialectos de tribus norteamericanas–, el muñeco les pide
comida, duerme cuando está oscuro, baila cuando escucha música y puede jugar
con los niños a las escondidas y a preguntas y respuestas.
Además, puede aprender palabras del idioma de su dueño y desarrollar los
mismos hábitos diarios de la casa en que vive. Así, se dormirá y despertará a la
hora que usualmente lo hace su «familia», pedirá comida a las horas establecidas
y fácilmente se pueden convertir en toda una mascota para niños y adultos.
Furby nació a finales de 1998 y fue concebido por el ingeniero electrónico David
Hampton con la más alta tecnología disponible en el momento. Tiene seis
sensores unidos a un microprocesador que responde al tacto, la luz y los ruidos.
Esto permite que el muñeco sepa si es de día o de noche, disfrute las caricias
que se le hacen, escuche los ruidos a su alrededor e incluso sepa si está en
peligro de caerse o en una posición inadecuada y lo manifieste.
De acuerdo con los expertos en juguetes del mundo –que conocieron a Furby en
una feria en los Estados Unidos el año pasado–, su éxito radica en la combinación
de tantas tecnologías de punta en un solo juguete que, además, tiene una imagen
agradable y cercana para los niños de diversas partes del mundo.
Adicionalmente, hacerlo funcionar y desarrollar sus posibilidades es muy fácil.
El muñeco opera con pilas, no pesa mucho, no tiene objetos que puedan
representar peligro para los niños (aunque se recomienda solo para mayores
de seis años) y responde a instrucciones que se le dan con el tacto.

CONCEPTOS BASICOS
136
Así es Furby
– Despierta dulcemente, ríe cuando le hacen cosquillas y se aburre cuando no
lo toman en cuenta.
– Avisa cuando tiene hambre, diciendo la frase «Ka-ei-te» quiere decir «Mi
comer» y abre su boca para recibir alimentos. Usualmente come de 6 a 10
veces en el día. Si no se le alimenta, empezará a enfermarse y no tendrá ganas
de jugar. En realidad, el muñeco no recibe comida y lo que los niños deben
hacer es simular esa función.
– Si se le trata bien responde con un beso. Si se le ignora pedirá más atención.
– Cuando está cansado lo dice, y se duerme mientras le acarician la espalda.
Para despertarlo se debe mover suavemente hacia los lados.
– Furby posee 200 sonidos, de los cuales el 80% son en furbish y el 20% restante
en español.
– Cuando varios muñecos se encuentran es posible que se inicie una conversación
entre ellos.
– Pasa por cuatro etapas de crecimiento. La primera es la de conocimiento, en
la que el muñeco le ayudará a su dueño a saber cómo cuidarlo. La segunda y
tercera fase son de transición y Furby comenzará a hablar el español. La cuarta
fase se da cuando muñeco y niño hablan el mismo idioma y se entienden mejor.
– A diferencia de otras mascotas interactivas o virtuales, Furby nunca muere.
– Todos los Furbys viene con un diccionario (Furbish-Español) y un manual de
instrucciones en donde se enseña a manejarlo y a realizar los trucos que con él
se pueden hacer.38
2.69 UNA PRIMICIA
Corresponde a la sesión de GA 7.120 SERÁ NOTICIA
Una familia de campesinos decide abandonar su casa, pertenencias y su tierra, para ir
en busca de mejores condiciones de vida. Su meta es la ciudad más próxima, que se
encuentra a 18 horas de camino.
38
Diario El Tiempo, Sección Panorama, octubre 10 de 1999.

ESPAÑOL
137
En la ciudad no conocen a nadie, no tienen dinero, casa, trabajo ni experiencia en trabajos
anteriores; ni documentos que avalen su preparación. La vida es difícil en todos lados,
pero lo es mucho más en las grandes ciudades.
Al redactar una noticia como la anterior, es importante concientizar a la gente que piensa
emigrar, acerca de que la superación no se consigue yéndose a la ciudad, sino trabajando
la tierra con nuevos métodos.
2.70 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORAL
Corresponde a la sesión GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR
Para que en una lectura oral se logre una comunicación intensa de la vivencia expresada
en el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones:
– Leer en silencio el texto completo.
– Resolver problemas de comprensión.
– Analizar el contenido y la expresión del texto. De ser posible, comentarlo con varios
compañeros.
– Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos.
– Realizar un primer ensayo de la lectura oral.
– Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograr una
plena identificación con el contenido del texto. Hay que emplear la expresión y el
volumen adecuados, junto con una pronunciación clara y correcta.
– Llevar a cabo la presentación definitiva de la lectura oral.
2.71 ADIÓS A LA CARIES
Corresponde a la sesión de GA 7.114 PROGRESO DE LA CIENCIA
El profesor Martín Curson, de la Universidad de Leeds (Gran Bretaña), asegura que
ha descubierto la solución para conseguir que todos puedan presumir de una dentadura
impecable de por vida. Su descubrimiento consiste en la implantación de flúor en los
dientes.
Curson asegura que los empastes serán prácticamente desconocidos dentro de una
generación, gracias a los nuevos controles que permiten detectar la caries antes que
aparezca y las nuevas sustancias que protegen los dientes de los ataques bacterianos.
Las actividades de higiene dental se practicarán en casa con la ayuda de controles y

CONCEPTOS BASICOS
138
tratamientos a base de agentes fluorados y remineralizantes.
El desarrollo de los implantes fluorados servirá para la prevención de la futura caries,
y habrá que fijar el implante en el empaste.
El invento del profesor Martín Curson, unido a los nuevos materiales, como el metacrilato,
supondrá un gran avance en el cuidado de la dentadura.39
2.72 LA MEMORIA PERMANECE
Corresponde a la sesión de GA 7.114 PROGRESOS DE LA CIENCIA
La vejez no tiene que ir, necesariamente, acompañada de la pérdida de memoria, según
se desprende de un estudio llevado a cabo por investigadores americanos sobre dos
grupos de mujeres de 70 y 50 años de edad, respectivamente. Estas mujeres fueron
sometidas a una prueba de memoria que consistía en leer un cuento infantil y en intentar
explicarlo, posteriormente, a un niño. Los resultados demostraron que las mujeres de
más edad tenían una mayor capacidad de memorizar y de contar el cuento con más
claridad y de acuerdo con el original.
La doctora Cynthia Adams, especialista en gerontología de la Universidad de Oregon,
asegura que, a medida que se envejece, se puede mejorar la capacidad de sintetizar los
conceptos.40
2.73 CÓMO SE ENLATA UN ALIMENTO
Corresponde a la sesión de GA 8.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIÓN
Primero se selecciona el alimento a enlatar para eliminar las porciones descompuestas
y para hacer una clasificación por tamaño. En el procesamiento de frutas o verduras es
necesario lavarlas para eliminar tierra, hojas u otras partículas indeseables. También se
recomienda someterlas a un baño de agua caliente, lo que se conoce como «escaldado»,
para impedir reacciones bioquímicas -que suelen desarrollarse en estos productos-,
como las enzimáticas (responsables del oscurecimiento), o bien problemas de rancidez.
Con este procedimiento también se logra abatir el número de microorganismos presentes
en el producto.
Luego se elimina la cáscara por diferentes medios, ya sea manualmente o con sustancias
químicas como la sosa (hidróxido de sodio). Este último es el método más usual por
ser sencillo y rápido. A continuación se corta el producto en rebanadas, en cubos, o en
la forma que se desee. Una vez hecho esto, se llenan las latas con los sólidos y para
evitar espacios libres entre las partículas se les añaden jarabes (soluciones de azúcar),
39
«Adiós a la caries», en Conocer, año 1, núm. 7, 1992, p. 15.
40
«La memoria permanece», en Conocer, año 1, núm. 7, 1992, p. 27

ESPAÑOL
139
salmueras (soluciones de sal) o vinagre. Estos líquidos contribuyen al sabor del producto
final y permiten que el alimento se caliente con mayor facilidad y, por tanto, que se
procese en menos tiempo.
Una vez calentado el enva-
se, se elimina el aire que
pudiera quedar en el inte-
rior llenando en caliente o
bien, pasando el recipiente
a través de un túnel con
vapor conocido como ago-
tador, en el que se alcanzan
temperaturas de alrededor
de los 70ºC. Esta opera-
ción es importante para
evitar reacciones que afec-
ten el aroma o el sabor del
alimento; un exceso de aire
exige también un mayor
tiempo de tratamiento térmi-
co, lo que puede afectar el
valor nutritivo del producto.
Inmediatamente después de la eliminación del aire, las latas se cierran o engargolan y
pasan a la etapa más importante de este método de conservación: la esterilización en la
que se realiza la cocción final. En esta etapa se mantiene el producto a una temperatura
elevada (generalmente a 121ºC), durante el tiempo necesario para garantizar que los
microorganismos patógenos se destruyan en su totalidad.
Al finalizar la esterilización, los recipientes se enfrían al chorro de agua y luego se secan
y etiquetan.
Cuando se usan envases de vidrio o bolsas flexibles, los pasos que se siguen son
similares, aunque es necesario un mayor cuidado en la manipulación para evitar roturas.41
2.74 SEDUCCIÓN LETAL
Corresponde a la sesión de GA 8.131 LA MENTE EN ACCIÓN
Valiéndose de increíbles estratagemas y trampas de precisión exquisita, las plantas
carnívoras son capaces de encantar, atrapar y devorar a sus víctimas, a las que convierten
en sustancias vitales para la supervivencia. Sus hábitos carnívoros están más que
41
MORALES, Josefina y VALLE, Pedro, «Conservación de alimentos: el enlatado» en: Cuadernos de
nutrición, núm. 3, México, Instituto Nacional de la Nutrición, mayo-junio de 1985.

CONCEPTOS BASICOS
140
justificados. Las plantas verdes obtienen la energía del Sol, el carbono de la atmósfera,
y el agua y las sales minerales del suelo. En principio esto es todo lo que necesitan para
vivir. Sin embargo, algunos vegetales no se conforman con ello, y han adquirido el mal
visto hábito de comer carne. Con llamativos colores y jugos almibarados que ofrecen
como reclamo, las plantas carnívoras atraen a confiados insectos y golosos artrópodos
que son brutalmente apresados, retenidos en trampas inexorables y comidos crudos.
La existencia de plantas dispuestas a cazar insectos y devorarlos, que contrasta con la
idea errónea de que los vegetales son seres inertes, insensibles a todo lo que les rodea
e incapaces de hacer daño, suscitó en siglos pasados la aparición de leyendas y fabulosas
historias. En ellas, se describían exóticos y terribles monstruos verdes que engullían a
aquellos incautos que se adentraban en la jungla tropical y caían en su radio de acción.
Incluso en los antiguos tratados de botánica no es extraño encontrar la imagen del
explorador batiéndose con una gigantesca planta carnívora que intenta zamparse a la
compañera de turno, o la del boy scout perseguido cuyos huesos y objetos personales
indigestos aparecen al pie de una planta de aspecto amenazador.
El cierre de la hoja se debe a cambios bruscos de agua en las células del vegetal.
Aunque la realidad es bien distinta y obviamente menos espectacular, no por ello las
plantas carnívoras dejan de fascinar a curiosos y científicos. Su extraña belleza, la
maquinaria de las trampas y las tretas de que hacen uso para encantar y capturar a sus
víctimas, son una muestra palpable de la desbordada imaginación de la naturaleza.
Pero ¿por qué en lugar de conformarse, como el resto de las plantas verdes, con los
nutrientes que obtienen del suelo, las carnívoras tienen que alimentarse de insectos?
¿Cómo los atraen? Es más, ¿cómo sabe la planta que lo que ha rozado o se ha posado
en sus hojas es una presa y no otra cosa?
Lejos de tratarse de un capricho gastronómico, la adaptación a una dieta carnívora
resulta necesaria, e incluso vital, para estos vegetales.
Las 400 especies de plantas carnívoras conocidas crecen en terrenos arenosos,
húmedos y ácidos que se caracterizan por ser pobres en nutrientes y sales minerales.
De ahí que se vean en la necesidad de obtener de sus presas lo que no encuentran en
el suelo. Sin embargo, resulta curioso comprobar que, aunque sean trasplantadas a
sustratos altamente nutritivos y mantenidas en inmejorables condiciones de luz, las
plantas carnívoras no se desarrollan con normalidad, a no ser que se incorpore en su
dieta la ración de insectos. Y viceversa, la carne por sí sola no asegura su supervivencia.
En realidad, esta forma de alimentación les supone una gran ventaja en su medio, ya
que las plantas carnívoras pueden colonizar hábitats que resultan tremendamente
hostiles para otros vegetales fotosintéticos, lo que las libra de posibles competidores.42
42
CORA, Alejandro F., «Seducción letal», en: Muy interesante, año X, núm. 1, México, p. 18.

ESPAÑOL
141
2.75 CARTA
Corresponde a la sesión de GA 8.137 PARA ACORTAR DISTANCIAS
28 de octubre de 1876
Mi querida Gertrudis:
Vas a sentir pena, sorpresa y desconcierto cuando sepas la extraña enfermedad
que tuve desde que te fuiste. Llamé al médico y le dije:
—Déme alguna medicina porque me siento cansado.
Él contestó:
—¡Tonterías! Usted no necesita medicinas; ¡métase a la cama!
Yo insistí:
—No, no es esa clase de cansancio que se cura metiéndose en cama. Tengo
cansada la cara.
Él se puso serio y me dijo:
—Lo que usted tiene cansada es la nariz. Una persona suele hablar demasiado
cuando cree que tiene mucho olfato.
Yo le dije:
—No, no es la nariz. Quizás es el pelo.
Entonces él se puso más serio y contestó:
—Ahora lo entiendo: se ha desmelenado usted tocando el piano.
No, le aseguro que no lo he hecho –repuse–. Y no es exactamente el pelo, es
más bien entre la nariz y la barbilla.
Entonces él se puso todavía más serio y dijo:
—¿Ha estado usando mucho la barbilla últimamente?
Yo dije:
—No.
—¡Vaya! –dijo él–, esto me desconcierta mucho. ¿Cree usted que se trata de los
labios?

CONCEPTOS BASICOS
142
—¡Claro! –dije–. ¡Se trata exactamente de eso!
Entonces él se puso más serio y dijo:
—Creo que ha estado usted dando demasiados besos.
—Bueno —dije—, le di un beso a una amiguita mía.
—Piénselo bien —me dijo él—, ¿está seguro de que fue sólo uno?
Yo lo pensé bien y dije: —Quizá fueron once.
Después el médico dijo:
—No tiene que darle más besos hasta que sus labios hayan descansado
—¿Pero qué voy a hacer? —dije—, porque verá, yo le debo todavía ciento ochenta
y dos besos más.
Entonces él se puso tan serio que las lágrimas le corrieron por las mejillas, y dijo:
—Puede mandárselos en una caja.
Y entonces me acordé de la cajita que había comprado una vez en Dover, con la
idea de regalársela a alguna niña. Por lo tanto, los he guardado allí con mucho
cuidado. Dime si han llegado bien o si se ha perdido alguno por el camino.»43
Te quiere
Lewis Carrol
2.76 MILAGRO POR CORREO
Corresponde a la sesión de GA 8.136 MENSAJES QUE VIAJAN
(Adaptación)
Esta historia narra la vida de un niño de 9 años, hijo único de un modesto matrimonio
que vivía en un barrio de la ciudad de Londres, Inglaterra.
El chico era alegre y gustaba del fútbol, hasta el otoño de 1988, en que el entrenador del
equipo en que jugaba, y principalmente sus padres, empezaron a notar cambios en el
43
CARROL, Lewis, en Bravo Ahúja, Gloria R. de et al, Español, primer grado, Limusa, México, 1978, pp.
173-174.

ESPAÑOL
143
comportamiento del niño: la agilidad se convirtió en lentitud y el entusiasmo en apatía.
Dolores de oído y constantes parpadeos hicieron pensar a los médicos en una infección.
Cuando dos semanas después Craig sufrió un ataque de vómito, fue llevado de
emergencia al hospital y el doctor ordenó que se le practicara una tomografía, resultando
el chico con un tumor cerebral alojado cerca de la región superior del tallo cerebral,
que controla la respiración, el ritmo cardiaco y la presión arterial.
Craig fue trasladado a un conocido hospital del centro de Londres y programado para
la extirpación quirúrgica del tumor.
Sus padres, siempre cerca, le daban ánimos. El pequeño sabía cuál era su mal y estaba
dispuesto a correr el riesgo.
Entonces sucedió algo inesperado: empezaron a llegarle tarjetas de amigos, familiares
y vecinos deseándole pronta recuperación.
El hecho de que tanta gente se preocupara por él dio alientos al chico y, ante el dolor de
un nuevo tratamiento, el pequeño decía: «Mamá, voy a pensar en las tarjetas; cada vez
que pienso en ellas me siento mejor.»
Aunque la gravedad del niño era notoria, el enfermo concebía una esperanza de vida al
recibir cada carta con buenos deseos enviados desde diversos lugares del mundo y por
todo tipo de personas, desde niños hasta mandatarios o artistas de renombre, llegando
a recibir más de 1 000 266 tarjetas y cartas, rompiendo un récord mundial de
correspondencia.
En Virginia, EE.UU., un hombre que supo de la fuerza moral que sostenía al niño, se
comunicó con sus padres y los apoyó económicamente para que se realizaran nuevos
estudios. Conociendo las pocas posibilidades de éxito que tendría una nueva
intervención, preguntaron al niño si estaba dispuesto para soportarla, a lo que contestó:
«No hay peor lucha que la que no se hace».
Después de cinco horas que duró la intervención, salió el médico extenuado pero feliz
a dar la noticia a sus padres: «Todo salió bien».
La recuperación del chico fue relativamente rápida, y cuando pudo recibir a su benefactor,
Craig le entregó una foto donde aparecía vestido de boxeador con la siguiente inscripción:
«Gracias por ayudarnos a ganar la pelea más importante de todas»44
.
Una de las tantas cartas que recibió Craig pudo ser la siguiente:
44
PEKKNEN, John, «Milagro por correo», en: Selecciones, núm. 615, México, febrero de 1992.

CONCEPTOS BASICOS
144
Villavicencio, 20 de noviembre de 1988.
Niño Craig Shergold
Londres, Inglaterra
Querido Craig:
Mi tío trajo un diario en el que se habla de tu problema y quise escribirte porque
creo que eres una persona muy valiente.
Soy un niño colombiano de tu edad y creo que nos parecemos mucho porque
también me gusta el fútbol, ver la televisión y tener muchos amigos que desean,
al igual que yo, que te alivies pronto.
Yo sé que no puedes contestarme ahora porque te cansas rápido, pero quiero
que sepas que somos muchos niños los que esperamos que te restablezcas
pronto para que sigas conociendo lo maravilloso de la vida.
Te quiere y te admira, tu amigo Luis.
José Luis Mancera López.
2.77 REACCIÓN DE COMENTARIOS ACERCA DE UNA NOTICIA
Corresponde a la sesión de GA 7.117 DESDE TU VENTANA
Las noticias son muy importantes para el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo,
las que se publican no siempre son verdaderamente importantes ni objetivas y, por tanto,
es necesario analizarlas y criticarlas. Cuando se redacta un comentario sobre
informaciones de publicaciones periódicas, conviene seguir los pasos de este proceso.
• Elaboración de un resumen de la información leída.
– Lectura atenta del texto de la noticia.
– Análisis minucioso del título, pues en él se concentra lo medular de la nota.
– Identificación de palabras claves.
– Reconocimiento de la principal información complementaria del título.
– Redacción del resumen con base en lo anterior.
• Formulación del comentario crítico.

ESPAÑOL
145
– Reflexión y formulación de conclusiones sobre uno o varios de los siguientes
aspectos de la noticia.
• Forma (positiva o negativa) en que los hechos referidos en la noticia afectan a la
sociedad o a uno o varios grupos de la misma.
• Consecuencias, problemas, dificultades (o, en caso contrario, beneficios y ventajas)
que se derivan de los hechos referidos en la nota.
• Aspectos (positivos o negativos) de la noticia misma.
• Personas perjudicadas o beneficiadas por los acontecimientos que se narran en el
mensaje noticioso.
• Actitud injustificada o parcial del informador.
– Elaboración de una lista de argumentos que expliquen que los aspectos de la noticia
arriba enumerados son posibles o, incluso, probables.
– Redacción del comentario conforme a los rasgos de coherencia, precisión,
profundidad crítica y argumentación.
A continuación se presenta una nota informativa con el fin de que se redacte un comentario
acerca de la misma, aplicando el proceso sugerido.
ATERRIZÓ UN OVNI CON UN “ET” EN COSOLAPA: VECINOS
• «El ocupante era una criatura hermosa y parecía de 10 años»
COSOLAPA, Oax, 12 de mayo. Ahí estaba el OVNI, bajó de entre los cerros con
una gran luz y se puso a unos metros del humilde hogar de la lavandera Joaquina
Reyes Bobadilla. Del objeto volador de color blanco intenso bajó una criatura
del tamaño de un niño de 10 años.
«Era –dice doña Joaquina– una criatura hermosa toda de blanco, con una
coronilla y un cinturón que cambiaba constantemente de color.»
«Cuando le dije ven niñito, qué bonito estás, de la coronilla y el cinturón salían
resplandecientes luces como si entendiera lo emocionada que estaba yo»,
expresó.
La presencia del Objeto Volador No Identificado, OVNI, ocurrió el pasado 10
de mayo a las 23:00 horas en la colonia El Sagrado Corazón, por el rumbo en
que está ubicado el reclusorio estatal de alta seguridad en esta población.

CONCEPTOS BASICOS
146
Esa noche, todo era oscuridad frente al hogar de doña Joaquina, pero cuando
la luz del OVNI se hizo intensa, acudieron al lugar decenas de personas que
fueron testigos del avistamiento incluyendo elementos de la policía municipal
de este lugar y dos choferes de igual número de ambulancias al servicio de los
trabajadores de los ingenios Constancia y Motzorongo, situados a escasos
kilómetros de esta población, quienes estuvieron observando el objeto
desconocido que por 30 minutos se mantuvo flotando en oscilante vaivén vertical
y horizontal.
Uno de los vecinos del sitio, reveló doña Joaquina, intentó acercarse al ser
desconocido, pero éste se fue retirando en la medida que el joven lo seguía;
ante tal situación, los demás testigos le gritaron que se retirara de su presencia,
pues corría el riesgo de que el extraterrestre se lo llevara.
Pasados los 30 minutos de contemplación, otro muchacho no identificado, arrojó
una piedra y fue cuando el OVNI empezó a palidecer y en segundos levantó vuelo
hacia los cerros y desapareció.
Algunos de los testigos, entre los cuales se encuentran Pablo Ramírez Jarquín,
Adán Lozano, Sergio Merino Bonilla, lsmael Pérez Roldán y el doctor Rogelio
Lozano, coincidieron con los datos aportados por doña Joaquina, que casi brinca
de emoción cuando recuerda el suceso.45
2.78 LA DESCRIPCIÓN
Corresponde a la sesión de GA 8.127 PALABRAS CREADORAS DE IMÁGENES
Describir es dar a conocer por medio de palabras cómo es algo: objeto, planta, animal,
persona, paisaje o situación. Se trata de que gracias a la descripción, el oyente o el
lector pueda formarse una idea de algo que no está presente.
La descripción se utiliza tanto en la comunicación funcional como en la expresiva. En la
primera se trata de lograr precisión, exactitud, claridad, pues se pretende que el lector
pueda imaginar lo que se describe tal como es en realidad; en la segunda, es decir, en
la descripción expresiva, quien lee o escucha, no sólo se imagina lo descrito, sino que lo
siente como si lo percibiera con sus sentidos y reacciona con aceptación, rechazo, alegría,
tristeza, etc. Mientras la primera se dirige sólo a la razón, tratando de transmitir un
conocimiento, la segunda, además del conocimiento, expresa sensaciones, emociones
y sentimientos.
Así pues, quien lea la descripción funcional de un león, podrá tener una idea aproximada
de cómo es; quien lea una descripción expresiva de este animal, sentirá el temor a ser
devorado por los dientes de la fiera.
45
El Universal, 13 de mayo de 1994, sección Estados.

ESPAÑOL
147
Para redactar una descripción se sugiere el siguiente proceso:
1. Elegir lo que se pretende describir.
2. Observarlo con detenimiento para descubrir sus cualidades más relevantes y los
elementos o las partes que lo forman.
3. Seleccionar y organizar lo observado de acuerdo con la intención que se tenga.
4. Ensayar la redacción del texto tanto funcional como expresiva (composición literaria),
según se decida.
Conviene destacar que la descripción funcional requiere un estilo claro y preciso, mientras
que la expresiva exige una selección de lo más interesante, emotivo y sensible,
presentado de una manera novedosa, que sorprenda al lector, capture su atención y le
haga vivir las sensaciones de lo que se describe como si estuviera presente.
Para guiar la observación y la organización de lo observado, antes de redactar una
descripción, se presenta el esquema siguiente:
A. En la descripción de PERSONAS:
a) Características físicas
– Estatura: alta, baja, mediana
– Complexión: robusta, delgada, gorda
– Edad: niño, adolescente, joven, adulta, anciana
– Apariencia: atractiva, desagradable
b) Características psicológicas
– Amable, atrevida, tímida, audaz, nerviosa, impaciente, etcétera.
c) Capacidades
– Inteligente, ágil, sensible
d) Actitudes
– Generosa o mezquina
– Amigable u hostil
– Benévola o exigente

CONCEPTOS BASICOS
148
B. En la descripción de OBJETOS:
a) Color
b) Tamaño
c) Forma
d) Utilidad
C. En la descripción de PAISAJES:
a) Características del terreno
b) Tipo de vegetación
c) Características del cielo
d) Presencia de ríos, lagos y mares
e) Estilo, tamaño y solidez de casas y edificios
f) Trazado de calles, parques y jardines
El esquema anterior ayudará a organizar los datos de lo que se describe, pero hay que
tener en cuenta que no se trata de elaborar un cuadro sinóptico, sino de redactar un texto
que, aun en el caso de una descripción funcional, deberá resultar claro y agradable al
lector. Si se trata de una descripción funcional, aunque se aprovechen los datos del
esquema, el texto se podría organizar de una manera totalmente distinta para comunicar
la impresión personal producida por la contemplación de lo que se describe.

ESPAÑOL
149
RECREACIÓN LITERARIA
Así como hay lectura para todos, también hay textos para cualquier ocasión. En los
momentos tristes y en los buenos ratos, en los que brilla el sol de la alegría; cuando se
sueña despierto, volando por mundos imaginarios de indecible belleza; cuando no sabe
uno qué hacer, un buen libro resulta el mejor antídoto contra el aburrimiento.
Conviene aclarar que recrear no tiene aquí, únicamente, el sentido de divertir; también
significa volver a crear, recrear. Esto quiere decir que quien lee recrea, y se recrea,
imaginando en su mente lo que el autor le sugiere.
Capítulo 3

CONCEPTOS BASICOS
150
3.1 LAS COMPUTADORAS TAMBIÉN SABEN LITERATURA
Corresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA
Un grupo de jóvenes preocupados por encontrar un método para dominar la recreación
literaria, decidió visitar un centro de investigaciones en donde hay computadoras
abastecidas con información relativa a la literatura.
Las preguntas que se formularon son las siguientes:
De acuerdo con sus características las obras se clasifican en cuatro grupos o géneros.
*P. ¿Cuáles son los géneros literarios?
**R. Narrativo, lírico, dramático y didáctico.
P. ¿Cómo se identifican los géneros literarios?
R. En el género narrativo un narrador cuenta sucesos reales o imaginarios en los que
intervienen personajes pertenecientes a un lugar o a una época.
En el lírico se expresa lo que piensa y siente un sujeto real o imaginario, dando un
enfoque muy personal a cualquier asunto.
En el dramático predomina la acción de los personajes que actúan y dialogan sobre un
escenario ante un público.
El autor dramático escribe el guión que señala lo que deben hacer y decir los actores.
En el género didáctico el autor pretende influir en la conducta del lector comunicándole
una enseñanza.
P. ¿Qué método sugiere para comprender mejor una obra literaria?
R. 1. Leer la obra literaria.
2. Investigar al autor y las circunstancias en que escribió su obra.
3. Sintetizar el contenido y formular la idea principal.
4. Identificar los elementos del contenido.
5. Señalar la características del lenguaje.
* Pregunta
** Respuesta

ESPAÑOL
151
6. Expresar y fundamentar la opinión personal.
P. ¿Con el método sugerido se puede comprender cualquier texto literario?
R. El método ayuda a comprender los textos literarios, pero hay que comenzar a
aplicarlo en obras de fácil comprensión y, poco a poco, en otras más difíciles.
P. ¿Qué es literatura?
R. La comunicación de ideas, emociones y sentimientos por medio de la palabra.
P. ¿Qué características tienen los textos literarios?
R. Muestran siempre los rasgos de una cultura, época, lugar y circunstancias; los hechos
que se relatan y los personajes que en ellos intervienen pueden ser producto de la
imaginación de su autor.
P. ¿Cómo se emplea el lenguaje en las obras literarias?
R. Utiliza palabras en sentido figurado, con múltiples significaciones para que alguna
de ellas se acerque a los intereses, sentimientos y emociones del lector.
P. ¿Cómo se formulan los textos literarios?
R. En la obra literaria, el autor elige la manera de expresar sus mensajes, para que las
palabras comuniquen las vivencias que desea manifestar.
P. ¿Cuáles son las formas básicas de expresar el mensaje literario?
R. Prosa y verso.
P. ¿Qué diferencia hay entre prosa y verso?
R. En la prosa el mensaje se expresa en forma natural, sin medir los renglones ni
distribuir los acentos de acuerdo con el orden determinado. En el verso la división
de los renglones la establece el poeta; además, el ritmo y la musicalidad son más
intensos que en los escritos en prosa.
P. ¿Qué se requiere para crear obras literarias?
R. Escribir lo que uno piensa y siente para desarrollar una idea. Ensayar una y otra
vez la mejor manera de expresar lo que se quiere comunicar. Revisar lo escrito
individualmente y en intercambios de opiniones con los compañeros y el maestro,
corregir las fallas y apreciar las sugerencias.

CONCEPTOS BASICOS
152
3.2 TRADICIÓN Y REALIDAD
Corresponde a la sesión de GA 2.20 ORIGEN DE LOS PUEBLOS LEGENDARIOS.
Los indígenas prehispánicos buscaron una vía para explicar el origen del mundo y los
fenómenos naturales que los rodeaban; para ello, crearon el mito.
El mito es un relato de gran valor considerado sagrado que refiere los orígenes del
mundo, del hombre y de todo aquello que lo rodeaba y no podía explicarse. Los
personajes son dioses y seres sobrenaturales que no pertenecen al mundo cotidiano.
Los mitos del mundo prehispánico se encuentra en algunos códices, otros fueron
recopilados de la tradición oral.
A continuación se presenta un mito de los aztecas con respecto a la creación del
mundo.
(Cuando los dioses se sacrificaron), dejó cada uno de ellos la ropa que traía a
los devotos que tenía, en memoria de su devoción y amistad. Y estos devotos
o servidores de los dichos dioses muertos envolvían estas mantas en ciertos
palos, y haciendo una muesca o agujero en el palo, le ponían por corazón
unas pedrezuelas verdes de cuero de culebra y tigre. A este envoltorio decían
Tlaquimilolli, y cada uno le ponía el nombre de aquel demonio que le había
dado la manta. Este era el principal ídolo que tenían en mucha reverencia...
Los hombres devotos de estos dioses muertos a quien por memoria habían
dejado sus mantas, dizque andaban tristes y pensativos cada uno con su manta
a cuestas, buscando y mirando si podrían ver a sus dioses o si se les aparecían.
Dicen que el devoto de Tezcatlipoca perseverando en ésta su devoción, llegó
a la costa del mar donde se le apareció el dios en tres maneras o figuras, y le
llamó y dijo: “Ven acá, fulano, pues eres tan gran amigo, quiero que vayas a la
casa del sol y traigas de allá, cantores e instrumentos para que me hagas
fiesta. Para esto llamarás a la ballena, a la sirena y a la tortuga, que se hagan
puente por donde pises”. Hecho el dicho puente, y dándole un cantar que
fuese diciendo, entendiéndole el sol, avisó a su gente y criados que no le
respondiesen al canto, porque a los que le respondiesen los había de llevar
consigo. Y así aconteció que algunos de ellos, pareciéndoles melifluo el canto,
le respondieron, a los cuales trajo con el atabal que llaman huéhuetl y con el
teponaztli. De aquí dicen que comenzaron a hacer fiestas y bailes a sus
dioses.46
El mito está escrito en prosa, se puede clasificar como una variante del género
narrativo; los elementos que integran el texto son: el narrador, es quien cuenta la
historia en tiempo pasado como si él estuviera viendo los hechos; los sucesos son los
que siguen: los dioses sacrificados dejaron sus mantas a sus servidores o devotos,
46 KRICKEBERG, Walter, Mitos y leyendas de los Aztecas, Incas, Mayas y Muiscas, Ed. FCE, México,
1971, pp. 31 – 32.

ESPAÑOL
153
quienes estaban tristes y prepararon una fiesta a petición de Tezcatlipoca; las
circunstancias definen el tiempo y el lugar de los hechos. En cuanto al mito azteca
se refiere, el tiempo es la época antigua, origen del pueblo; lugar, la costa del mar,
que es donde se le apareció el dios.
Los personajes se jerarquizan, de acuerdo con la participación en los acontecimientos,
en principales y secundarios. El personaje principal es Tezcatlipoca, quien pide se le
haga una fiesta.
El asunto del mito es el origen de las fiestas y bailes a sus dioses.
La leyenda surgió en épocas lejanas, con el fin de evitar que cayeran en el olvido hechos
y costumbres relacionados con la historia de los pueblos. Se define como la narración
de un hecho real al que la imaginación popular añade interpretaciones fantásticas.
En seguida se integra una leyenda que forma parte de la tradición de la migración azteca.
Cómo se dejó atrás a los tarascos
Llegados los mexicanos al lugar de Pátzcuaro, viéndolo tan apacible y alegre,
consultaron a su dios los sacerdotes y pidiéronle, que si no era aquel el lugar
que les tenía prometido y que si tenían por fuerza que pasar adelante, que al
menos tuviese por bien de que aquella provincia quedase poblada. El dios
Huitzilopochtli respondió a sus sacerdotes, en sueños, que estaba contento de
hacer lo que le rogaban, y que el modo sería que todos los que entrasen a
lavarse, como ellos lo tienen de uso y costumbre, en una laguna grande que
existe en aquel lugar, así hombres como mujeres, que después de entrados se
diesen aviso a los que afuera quedasen para que les hurtasen la ropa, tanto a
ellos como a ellas, y sin que lo sintiesen alzasen el real y se fuesen con ella y los
dejasen desnudos.
Los mexicanos obedeciendo el mandato de su dios, estando los de la laguna
embebidos en el contento del agua, sin ningún detenimiento alzaron el real y
partieron de allí tomando la vía que su dios les señaló. Después de haberse
lavado con mucho contento los que estaban en la laguna, salieron de ella y
buscando su ropa para cubrirse no la hallaron, y entendiendo ser burla que los
demás les hacían, vinieron al real donde habían dejado a las demás gentes y
halláronlo solo y sin personas que les dijese hacia qué parte habían tomado la
vía. Viéndose así desnudos y desamparados y sin saber a dónde ir, determinaron
de quedarse allí y poblar aquella tierra. Cuentan los que dan esta relación, que
como quedaron desnudos en cuero, así ellos como ellas, lo estuvieron mucho
tiempo, y que de allí vinieron a perder la vergüenza y traer descubiertas sus
partes impúdicas y a no usar bragueros ni mantas los de aquella nación, sino
unas camisas largas hasta el suelo.47
47 KRICKEBERG, Walter, Op.Cit, pp. 79-80.

CONCEPTOS BASICOS
154
Como se puede observar los elementos que integran la leyenda son: el narrador,
quien relata los hechos; personajes: los mexicanos; acontecimientos: explicación
del origen de la población de Pátzcuaro; las circunstancias están formadas por el
tiempo época prehispánica y lugar: Pátzcuaro; que es donde se encuentra la laguna
en la que se bañaron algunos mexicanos (aztecas).
El asunto de la leyenda es la narración de cómo un grupo de mexicanos se estableció
y pobló Pátzcuaro.
La leyenda está escrita en prosa y es una variante del género narrativo.
Algunas leyendas, como la de la migración de los aztecas, incluye en su relato algunos
mitos como son el origen de sus dioses y los acontecimientos en algunos lugares que
recorrieron en su peregrinación en busca de la ciudad prometida.
Para concluir se puede decir que las características del mito y la leyenda son:
El mito y la leyenda son resultado de la tradición oral de los pueblos; expresan su modo
de ser y sus creencias; por ello se les considera parte integrante de su riqueza cultural.
Surge en la época antigua.
Pertenecen al género narrativo.
Se escriben en prosa, generalmente, aunque pueden encontrarse algunos en
verso.
Se organizan con los elementos siguientes: narrador, sucesos, personajes,
circunstancias, tiempo y lugar.
En contenido es un relato
anónimo que trata de explicar el
origen de un pueblo o de algún
fenómeno natural.
El contenido es un relato anónimo
en el que se cuenta la historia y
costumbres de los pueblos.
Temas que desarrollan estos relatos:
• El origen del mundo
• La naturaleza
• La vida
• La muerte, etcétera.
Mito Leyenda

ESPAÑOL
155
48
BENEDETTI Mario y SERRAT, Joan Manuel. Nadie es perfecto, BMG, Madrid, 1994.
3.3 HISTORIA DE VAMPIROS
Corresponde a la sesión GA 2.24 EL MUNDO IMAGINARIO
Sus padres y hasta sus abuelos
fueron vampiros de prosapia
y, tras su leve mordedura,
sangre libaban a sus anchas.
Pero éste, en cambio, era un vampiro
que apenas si sorbía agua
al mediodía y en la cena,
de noche y en las madrugadas.
Abstemio de sangre,
era la vergüenza
de los otros vampiros
y de las vampiresas.
Este vampiro tan distinto
osó crear una variante
proselitista de vampiros
anónimos y militantes.
Bajo la luna hizo campaña
con sus consignas implacables:
“¡Vampiros, sólo beban agua!
la sangre siempre trae sangre”.
Pero temieron sus colegas
que esa doctrina peligrosa
tentase a los vampiros flojos
que beben sangre con gaseosa.
Y así, una noche de tormenta,
cinco quirópteros de lidia
le propusieron al indócil
sus dentelladas de justicia.
El desafío del rebelde
quedó allá abajo en cuerpo y alma,
con cinco heridas que gemían
formando un gran charco de agua.
Lo extraño fue que los verdugos,
colgados de una vieja rama,
a su pesar reconocieron
el buen sabor del agua mansa.
Desde esa noche ni vampiros
ni vampiresas chupan sangre,
los hematíes son historia
y el agua corre Dios mediante.
Y como siempre ocurre en estos
y en otros casos similares;
el singular vampiro abstemio
es venerado como un mártir.
Abstemio de sangre
Y de ahí las ofrendas
De los otros vampiros
Y de las vampiresas.48
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CONCEPTOS BASICOS
156
3.4 LLAMO A LA LUNA SOL Y ES DE DÍA
Corresponde a la sesión de GA EL MUNDO IMAGINARIO
El amor siempre llega
sólo la vida es verdad.
El mar
nunca acaba de llegar.
Gemelos el mar y el cielo
se dicen adiós con tu pañuelo.
Cuando las barcas mueren
se van al cielo.
Marinero sin mar
cómo cantar.
Siempre el amor
acaba de llegar.
Toda vida es eternidad
nunca acaba de llegar.49
Comentario
El autor desde el título comunica al lector la esencia de su mensaje: la vida se ilumina
cuando se le encuentra su sentido; la noche se convierte en día y la luna en sol; la vida es
un continuo fluir de acontecimientos que cambian y se suceden sin interrupción. Sólo la
vida y el amor permanecen, lo demás pasa...
3.5 PARIALLÁ
Corresponde a la sesión de GA 2.26 LEYENDAS DE AMÉRICA
La leyenda es una variante del género narrativo que presenta relatos anónimos en los
que se combinan lo real y lo fantástico y que se transmiten de padres a hijos por tradición
oral.
Generalmente la leyenda se escribe en prosa y está organizada en:
(I) introducción, (II) desarrollo, (III) clímax y (IV) desenlace.
49
ACEVEDO, Martha, (comp), Llamo a la luna sol y es de día, SEP., México, 1988 (Col. Libros del Rincón)

ESPAÑOL
157
Como se puede observar en la siguiente leyenda:
Pariallá
Leyenda del antiguo Perú
Adaptación
La laguna de Pariamarca guarda en lo más profundo de sus dormidas aguas la
ciudad encantada de Pariallá, famosa en los tiempos preincaicos por sus jardines
floridos, lujosos palacios y misteriosos templos, pero sobre todo, por sus
primorosos tejidos, teñidos de brillantes colores, que aún hoy pueden admirarse
con la intensidad de lo recién hecho, en prendas de vestir de aquellos lejanos
tiempos.
(I) Dicen que Pariallá era una ciudad de tejedores: las mujeres hilaban, tejían los
mozos y cumplían los ancianos la función de fabricar los tintes, los cuales extraían
de plantas silvestres sólo por ellos conocidas. Orgullosos de lo que sus
prestigiosas manos producían, vivieron muchos siglos los habitantes de la ciudad
encantada; pero un día, llegó a ella un pobre hambriento forastero, extrañamente
vestido de harapos, que avanzaba en pasos inseguros, apoyándose en un
rústico bastón y palpando las paredes, pues sus cansados ojos apenas percibían
la luz del día, el colorido de los tejidos y todas las maravillas de aquella gran
ciudad. Así llegó a la puerta del primer vecino para pedirle posada.
(II) No pasó inadvertida la presencia del forastero para los niños de Pariallá;
pronto lo rodearon y comenzaron a burlarse de él, pues un hombre tan mal vestido
desentonaba en la ciudad de los tejedores. El pobre forastero acortó cuando
pudo su permanencia en aquel lugar, pero antes de retirarse, quiso regalar una
tinya o tambor a los inquietos niños de la población, para que se divirtieran
haciéndola sonar. Pero los muchachos comenzaron a golpear los dos parches
de la tinya y a formar gran alboroto tratando de apoderarse de ella.
El regalo del forastero pasaba de mano en mano entre risas, gritos, forcejeos y
puntapiés; rodaba por el suelo o se elevaba en las alturas como pelota-sonaja,
hasta que al caer y golpear el (III) duro suelo de la llanura, se abrió con estruendo
en inagotable surtidor que inundó la ciudad y el valle, y formó una hermosa laguna,
aprisionada entre las laderas de los cerros vecinos.
Cuentan que en las noches de luna llena, en punto de las doce, se entreabren las
ondas de la laguna, y dejan ver, allí en las profundidades, (IV) la ciudad encantada,
la gran Pariallá, como en los mejores días de esplendor, con sus incansables
habitantes que continúan tejiendo.51
51
LAGUNES, Gloria. El idilio de los volcanes, leyendas indígenas hispanoamericanos y españolas.
PEPSA, México, pp. 28-30.

CONCEPTOS BASICOS
158
A continuación se presenta un cuadro sinóptico que resume el contenido de la leyenda.
Algunos investigadores modernos se han ocupado de escribir esos relatos que, durante
generaciones, se han conservado por tradición oral. Tal es el caso de esta leyenda.
3.6 EL TAMBORILERO MÁGICO
Corresponde a la sesión de GA 2.15 CUENTOS PARA JUGAR
Érase una vez un tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólo tenía el tambor,
pero a pesar de ellos estaba contento porque volvía a casa después de tantos años. Se
le oía tocar desde lejos: barabán, barabán, barabán...
Andando y andando encontró una viejecita.
—Buen soldadito, ¿me das una moneda?
—Abuelita, si tuviese, te daría dos, incluso una docena. Pero no tengo.
—¿Estás seguro?
—He rebuscado en los bolsillos durante toda la mañana y no me he encontrado nada.
I Introducción
II Desarrollo
III Clímax
IV Desenlace
Habla de la ciudad de Pariallá en la época
preincaica. Presenta los personajes (los
tejedores). Proporciona la idea del asunto
que se va a tratar («las dormidas aguas
guardan en lo más profundo la ciudad
encantada»)
Pariallá
El forastero llega a la población (conflicto
central). Los niños se burlan del forastero.
Él hace un regalo a los niños. Los niños
juegan y se inunda la ciudad.
La laguna de Pariamarca se forma sobre
la ciudad de los tejedores.
El suceso planteado termina:
«La ciudad encantada se puede ver
cuando hay luna llena en las
profundidades de la laguna»

ESPAÑOL
159
—Mira otra vez, mira bien.
—Miraré para darte gusto. Pero estoy seguro de que... ¡Vaya! ¿Qué es esto?
—Una moneda. ¿Has visto cómo tenías?
—Te juro que no lo sabía. ¡Qué maravilla! Toma, te la doy de buena gana porque
debes necesitarla más que yo.
—Gracias, soldadito –dijo la viejecita–, yo te daré algo a cambio.
—¿En serio? Pero no quiero nada.
—Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será éste: siempre que tu tambor
redoble, todos tendrán que bailar.
—Gracias, abuelita. Es un encantamiento verdaderamente maravilloso.
—Espera, no he terminado: todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de tocar.
—¡Magnífico! Aún no sé lo que haré con este encantamiento pero me parece que será
útil.
—Te será utilísimo.
—Adiós, soldadito.
—Adiós, abuelita. Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa.
Andando y andando... de repente salieron tres bandidos del bosque.
—¡La bolsa o la vida!
—¡Por amor de Dios! ¡Adelante! Cojan la bolsa. Pero les advierto que está vacía.
—¡Manos arriba o eres hombre muerto!
—Obedezco, obedezco, señores bandidos.
—¿Dónde tienes el dinero?
—Lo que es por mí, lo tendría hasta en el sombrero.
Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.

CONCEPTOS BASICOS
160
—Por mí lo tendría hasta en la oreja.
Miran en la oreja: nada de nada.
—Os digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera.
Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera una perra
chica.
—Eres un desarrapado —dice el jefe de los bandidos—. Paciencia. Nos llevamos el
tambor para tocar un poco.
—Cogedlo –suspira el soldadito–; siento separarme de él porque me ha hecho compañía
durante muchos años. Pero si realmente lo queréis...
—Lo queremos.
—¿Me dejaréis tocar un poquito antes de llevároslo? Así os enseño cómo se hace, ¿eh?
—Pues claro, toca un poco.
—Eso, eso, –dijo el tamborilero–, yo toco y vosotros (barabán, barabán, barabán) ¡y
vosotros bailáis!
Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.
Al principio se divertían, reían y bromeaban.
—¡Ánimo, tamborilero! ¡Dale al vals!
—¡Ahora la polka, tamborilero!
—¡Adelante con la mazurka!
Al cabo de un rato, empieza a resoplar. Intenta pararse y no lo consigue. Están cansados,
sofocados, les da vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor les obliga a bailar,
bailar, bailar...
—¡Socorro!
—¡Bailad!
—¡Piedad!
—¡Bailad!

ESPAÑOL
161
—¡Misericordia!
—¡Bailad, bailad!
—¡Basta, basta!
—¿Puedo quedarme el tambor?
—¡Quédatelo...!
—No queremos saber nada de brujería...
—¿Me dejaréis en paz?
—Todo lo que quieras, basta con que dejes de tocar.
Pero el tamborilero, prudentemente, sólo paró cuando les vio derrumbarse en el suelo
sin fuerzas y sin aliento.
—¡Eso es, así no podéis perseguirme!
Y él, a escape. De vez en cuando, por precaución, daba algún golpecito al tambor, y en
seguida se ponían a bailar las liebres en sus madrigueras, las ardillas sobre las ramas,
las lechuzas en los nidos, obligadas a despertarse en pleno día...
Y siempre adelante, el tamborilero caminaba y corría, para llegar a casa...
3.7 AVENTURA CON EL TELEVISOR
Corresponde a la sesión de GA 2.18 AVENTURA CON EL TELEVISOR
Una noche el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era un
empleado, a lo mejor de correos. Pero también podría ser un dentista. Podemos hacer
todo lo que queramos con él. ¿Le colocamos bigote? ¿Barba? Muy bien, barba y bigotes.
Intentemos también imaginar cómo está vestido, cómo anda, cómo habla. En este
momento se habla a sí mismo... Vamos a escucharle a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar, dulce hogar... No puedo más, estoy verdaderamente
cansado. Y además todo este jaleo, este tráfico. Ahora entro, cierro la puerta, señoras
y señores, les saludo: todos fuera... Cuando cierro la puerta de la casa el mundo
entero tiene que quedarse fuera. Esto al menos lo puedo hacer, vaya... Ya está. Solo,
al fin solo... qué maravilla... Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero,
encender el televisor... Cuarto, la butaca, con el taburete bajo los pies... Ah, ahora
estoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero, ¿usted quién es? ¿De dónde viene?

CONCEPTOS BASICOS
162
Una señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes,
ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.
—¿Doctor, no me reconoce?,... Soy la presentadora de la televisión. Usted encendió
el televisor y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi casa,
en mi diván...
—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando estoy en el televisor estoy en
su casa y hablo con usted.
—Pero, ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado cuenta... Oiga, ¿no habrá
entrado a escondidas, verdad?
—Vamos, no le dé tantas vuelta... ¿Quiere o no las noticias del telediario?
El doctor Verucci se resignó:
—La cosa no acaba de convencerme, pero bueno... Puede empezar.
—La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:
—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la cárcel
del Reading. El comisario jefe de la policía ha declarado que, según él, el bandido
se esconde en los bosques...
En ese momento el doctor Verucci oyó una voz que no provenía del televisor ni de la
presentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci— ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse— ¡Mire, estaba escondido
detrás de su diván!
—¡Cuentos! —respondió la voz—. No le voy a decir a usted en dónde me escondo...
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde salía la voz y estalló:
—Pero, ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido en mi casa! ¡Cosa de
locos!
—¡Si es usted quien me ha invitado!, —dijo el bandido saliendo de su escondrijo—.

ESPAÑOL
163
—¿Yo?, ésta sí que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y a tomar
un café...
—A propósito, ¿lo tiene?
—¿El qué?
—¿El café?
—Además de un bandido es un descarado. En primer lugar, declaro que no lo
conozco y que está aquí en contra de mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.
—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere.
Fue usted el que encendió el televisor...
—¡Ah, también el bandido...!
—Desde luego, ha entrado a su casa desde el televisor, como yo.
—Bueno, —dijo el bandido—, ¿me ofrece un café o no?
—No faltaba más –contestó el doctor Verucci–, adelante, acomódese. Haga como
si estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta de que aquí no pinto nada. Es mi
casa, pero no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanas
atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...
—Cómo se enrolla por un café —observó el bandido—.
—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora—.
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta historia...52
3.8 A CUAL MÁS...
Corresponde a la sesión de GA 3.40 QUÉ DICE LA RADIO.
(Cuento breve)
El cabo González se presenta ante el jefe de su regimiento, se cuadra
respetuosamente y le dice:
—Mi jefe, pido que me dé el día de mañana libre porque mi mujer está
52 Ibid., pp. 133-140

CONCEPTOS BASICOS
164
delicada y quiere que yo vaya a acompañarla a ver al doctor.
—Cabo González —le contesta el jefe—, sepa usted que acabo de
recibir una carta de su esposa en la que me dice que está perfectamente
bien, y además me pide que no le conceda a usted permiso con mucha
frecuencia porque usted es para ella más molestia que compañía...
—Mi jefe, le informo que en este batallón hay dos embusteros de primera
clase. Uno de ellos soy yo.
—¿Cómo?
—Sí, mi jefe. Yo no soy casado...53
3.9 LA MALA MEMORIA
Corresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA
Me contaron hace tiempo una historia muy estúpida, sobria y conmovedora. Un señor se
presenta un día en un hotel y pide una habitación. Le dan el número 35. Al bajar, minutos
después, deja la llave en la administración y dice:
—Excúseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez que
regrese le diré mi nombre: el señor Delouit, entonces usted me repetirá el número
de mi habitación.
—Muy bien señor.
A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina:
—El señor Delouit.
—Es el número 35
—Gracias.
Un minuto después, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje cubierto de
barro, ensangrentado y casi sin aspecto humano entra en la administración del hotel y
dice al empleado:
—El señor Delouit
—¿Cómo? ¿El señor Delouit? A otro con ese cuento. El señor Delouit acaba de subir.
53
MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, el galeno arte de leer, Trillas, México, 1973, p. 129.

ESPAÑOL
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—Perdón, soy yo... Acabo de caer por la ventana. ¿Quiere hacer el favor de decirme
el número de mi habitación? 54
3.10 PARA COMPRENDER UN TEXTO LÍRICO
Corresponde a la sesión de GA 4.65 PARA DESPERTAR EMOCIONES
Todos los textos líricos tienen acento o ritmo en sus versos que indican la modulación, el
tono: lo fundamental. Para localizarlo se pueden dar los siguientes pasos:
Leer el texto
Ultramarina
una nube blanca,
una nube azul,
y en la nube un sueño,
y en el sueño tú.
Gaviotas al norte,
luceros al sur;
sobre el mar el cielo,
y en el cielo tú.
Música de errantes
cítaras de luz,
y luz en el alma,
y en el alma tú.
Las ondas me traen
cartas del Perú,
y en las cartas besos,
y en los besos tú.
Tú en la noche blanca,
tú en la noche azul;
y en lo misterioso
dulcemente tú55
Rafael Heliodoro Valle
Relacionar el título con el contenido
El título significa: del otro lado del mar. La poesía pinta el paisaje con todos los elementos:
54
BRETON, André, «La mala memoria» en: Valdés, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México,
1987.
55
MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, el galeno arte de leer, Trillas, México, 1979, p. 267.

CONCEPTOS BASICOS
166
cielo, nubes, gaviotas, luceros, ondas que se relacionan con el contenido que expresa
las emociones que la amada despierta en el autor al recordarla dentro de ese paisaje
marítimo.
Plantearse preguntas
¿De qué trata el poema?
¿A quién se refiere cuando dice tú?
Localizar la idea o frase que se repite
La palabra tú.
Los puntos anteriores son las señales que ayudan a interpretar y formular un comentario:
El título obedece al recuerdo obsesivo de la amada que persiste en el enamoramiento
más allá de cuanto contemplan sus ojos: la nube, el lucero, el mar, el cielo, la luz, las
ondas y la noche; cada elemento del paisaje se transforma en un nuevo motivo para
recordarla. Más allá de la nube, más allá del lucero, más allá de todas las cosas persiste
siempre la imagen de ella.
A continuación se presenta el poema de Catulo para localizar los acentos o el ritmo del
poema.
A Lesbia
Me preguntas, Lesbia, cuántos besos tuyos
me serán bastantes y demasiados.
Y yo pregunto el número de arenas
que hay en el desierto de Libia;
a cuántos astros al callar la noche
miran furtivos el amor de los humanos.
Tantos besos tuyos son a Catulo bastante y demasiado
que ni contarlos puedan los curiosos
ni las malas lenguas ensuciarlos.
3.11 ELEMENTOS DE UNA NARRACIÓN
Corresponde a la sesión GA 4.67 UN GRAN SUCESO
Una gran parte de las lecturas de recreación corresponde a la narrativa. Tal es el caso
de cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los
siguientes elementos:

ESPAÑOL
167
1. Narrador. Voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es
uno de los personajes)
2. Acontecimientos. Son los sucesos narrados, se localizan haciendo la pregunta:
¿qué sucede? o ¿qué pasa?
3. Personajes. Los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto
tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje.
Los personajes se localizan formulando la pregunta ¿quiénes intervienen?
4. Ambiente. Circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos de
ambiente: uno físico, que corresponde a la descripción del espacio, tiempo, clima,
forma de vestirse de los personajes; y otro psicológico, que consiste en los
sentimientos que se desea transmitir al lector.
El ambiente físico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los
toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado).
El ambiente psicológico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede
ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestría y elegancia de los toreros y la
belleza de los animales; angustioso si lo que se muestra es la rudeza del espectáculo, el
correr de la sangre y la muerte de los animales.
La identificación de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensión de los
textos narrativos.
3.12 EL CUENTO, UNA NARRACIÓN BREVE
Corresponde a la sesión de GA 5.72 LA TRAMA DEL CUENTO
El cuento es una forma del género narrativo que puede relatar un hecho real o fantástico.
Es una narración breve que trata un solo asunto y tiene un número limitado de personajes.
El narrador es un elemento indispensable: es quien cuenta los acontecimientos.
En todo cuento hay tres momentos: un inicio, un clímax o nudo y un desenlace.
En el siguiente cuento pueden observarse estas características.
La edad de un chino
Tomado de Crónicas del reino del dragón eterno, Siglo XIII.
Lu Dse Yan enamoraba a la hija de un funcionario del Estado, pero la
muchacha tenía 15 años menos que él. Lu Dse Yan no era viejo

CONCEPTOS BASICOS
168
precisamente: contaba 30 años y era un joven erudito autor de un
tratado sobre cómo evitar las inundaciones en los campos.
— Lo que pretendes es imposible —le dijo un día Lin Po, la hija del
funcionario—; yo tengo 15 años y tú 30. Demasiadas primaveras
nos separan.
— Realmente no es mucha la diferencia —contestó Lu Dse Yan—;
cuando tengas 25 años, yo tendré 40, y la gente no podrá menos
que alabar la buena pareja que formaremos.
— Cuando tú tengas 45 —respondió la muchacha—, yo tendré apenas
30, y la gente no podrá menos que decir: “Mirad qué pareja: ella
joven, él viejo”.
— Cuando tú tengas 45 —afirmó el joven erudito—, yo 60, y para
entonces no habrá quien sospeche la diferencia de nuestras edades.
— Cuando tú tengas 65 —dijo de nuevo ella—, yo tendré 50, y deberé
ayudarte a caminar.
— Cuando seas tú la que tengas 60, celebraré yo mis tres cuartos de
siglo llevándote al templo de Confucio en Ch’u-fu.
— Si llego yo a esa avanzada edad —contestó ella—, tú tendrás ya 90
años y deberé alimentarte como a un niño.
— De cumplir tú los 85, seré yo quien te ilumine con Tao.
— Para entonces —replicó la dama— estarás en los 100 años y pasarás
el tiempo tendido al sol, sin ánimos para nada.
— Entonces —terminó Lu Dse Yan— la gente habrá dejado de pensar
en las diferencias de edades y sólo exclamará: “Mirad a ese viejo
erudito y su vieja mujer: ambos se cuidan y se aman como si fueran
novios”. Y entonces el nieto del Cielo y la Doncella Tejedora, al juntarse
el séptimo día de la séptima luna en la Vía Láctea, harán que podamos
quedar como marido y mujer de encarnación en encarnación”56
Análisis de los elementos del cuento
1. Asunto o tema: el amor.
56
MENÉNDEZ LEAL, Álvaro, “La edad de un chino”, en: Valadés, Edmundo (comp.), El libro de la
imaginación, FCE., México, 1987, pp. 256 – 257.

ESPAÑOL
169
2. Personajes: la joven y el hombre maduro.
3. Ambiente: un lugar tranquilo y apacible donde conversan los dos enamorados.
4. Narrador: cuenta los acontecimientos.
5. Acontecimientos:
a) Un hombre maduro se enamora de una joven;
b) El hombre propone matrimonio a la joven;
c) La joven duda en aceptar debido a la diferencia de edades;
d) El hombre le hace ver que no es mucha la diferencia y que cuando ella llegue a los
45 y él a los 60 no habrá ya diferencias.
A continuación se incluye un cuento de un suceso que ocurre en una feria.
El viento distante
En un extremo de la barraca el hombre fuma, mira su rostro en el espejo, el
humo al fondo del cristal. La luz se apaga y él ya no siente el humo, y en la
tiniebla nada se refleja.
El hombre está cubierto de sudor, la noche es densa y árida. El aire se ha
detenido en la barraca. Sólo hay silencio en la feria ambulante.
Camina hacia el acuario, enciende un fósforo, lo deja arder y mira lo que yace
bajo el agua. Entonces piensa en otros días, en otra noche que se llevó un
viento distante, en otro tiempo que los separa y los divide como esa noche
los apartan el agua y el dolor, la lenta oscuridad.
Para matar las horas, para olvidarnos de nosotros mismos, Adriana y yo
vagábamos por las desiertas calles de la aldea. En una plaza hallamos una
feria ambulante y Adriana se obstinó en que subiéramos a algunos aparatos.
Al bajar de la rueda de la fortuna, el látigo, las sillas voladoras, aún tuve puntería
para batir con diecisiete perdigones once oscilantes figuritas de plomo. Luego
enlacé objetos de barro, resistí toques eléctricos y obtuve de un canario
amaestrado un papel rojo que develaba el porvenir.
Adriana era feliz regresando a una estéril infancia. Hastiada del amor, de las
palabras, de todo lo que dejan las palabras, encontramos aquella tarde de
domingo un sitio primitivo que concedía el olvido y la inocencia. Me negué a
entrar en la casa de los espejos, y Adriana vio a orillas de la feria una barraca
sola, miserable.

CONCEPTOS BASICOS
170
Al acercarnos, el hombre que estaba en la puerta recitó una incoherente letanía:
—Pasen, señores: vean a Madreselva, la infeliz niña que un castigo del cielo
convirtió en tortuga por desobedecer a sus mayores y no asistir a misa los
domingos. Vean a Madreselva, escuchen en su boca la narración de su tragedia.
Entramos en la carpa. En un acuario iluminado estaba Madreselva con su
cuerpo de tortuga y su rostro de niña. Sentimos vergüenza de estar allí
disfrutado el ridículo del hombre y de la niña, que muy probablemente era su
hija.
Cuando acabó el relato, la tortuga nos miró a través del acuario con el gesto
rendido de la bestia que se desangra a los pies del cazador.
—Es horrible, es infame —dijo Adriana mientras nos alejábamos—.
—No es horrible ni infame: el hombre es un ventrílocuo. La niña se coloca
de rodillas en la parte posterior del acuario; la ilusión óptica te hace creer
que en realidad tiene cuerpo de tortuga. Tan simple como todos los trucos.
Si no me crees, te invito a conocer el verdadero juego.
Regresamos. Busqué una hendidura en las tablas. Un minuto después,Adriana
me pidió que me apartara —y nunca hemos hablado del domingo en la feria—.
El hombre toma en brazos a la tortuga para extraerla del acuario. Ya en el
suelo, la tortuga se despoja de la falsa cabeza. Su verdadera boca dice
oscuras palabras que no se escuchan fuera del agua. El hombre se arrodilla,
la besa y la trae a su pecho. Llora sobre el caparazón húmedo, tierno. Nadie
comprendería que está solo, nadie entendería que la quiere. Vuelve a
depositarla sobre el limo, oculta los sollozos y vende otros boletos. Se ilumina
el acuario. Ascienden las burbujas. La tortuga comienza su relato.56
3.13 SÍNTESIS DE UN CUENTO
Corresponde a la sesión de GA 5.73 CUENTOS DE PULGARCITO
Son varias las estrategias que se pueden seguir para realizar una síntesis; sin embargo,
un procedimiento sencillo es elaborar oraciones simples que contengan los datos de
quien se habla y lo que se dice de él, de ella, de la cosa u objeto. De esta forma, los
párrafos de un texto pueden ser reducidos a una oración simple que contenga las ideas
sobresalientes; la suma de estas ideas permite tener un guión con la información básica
que oriente la elaboración de una síntesis.
56
PACHECO, José Emilio. El viento distante, Editorial Era, México, 1963.

ESPAÑOL
171
Ejercicio aplicado a un fragmento de un cuento.
El papalote solferino
Gúmer Fernández Gómez
Micaela andaba con las plantas de los pies en el suelo. Miguel, su hermano,
se puso los zapatos que debería estrenar para ir a la escuela.
Era domingo y la tarde se cubrió de una bandada de papalotes que volaban
pacientemente sobre el cerro que está a un lado de la casa de los niños.
Algunos, como pájaros de papel, estaban presos en los alambres que conducen
la electricidad; otros, abandonados por sus dueños, descansaban en un
basurero de hojas de colores.
¿De qué o quién se habla?
Micaela y Miguel
¿Qué se dice?
Eran dos niños pobres.
¿De qué o quien se habla?
Los papalotes
¿Qué se dice?
Volaban sobre el cerro el domingo por la tarde.
Oración simple Los papalotes volaban sobre el cerro el
domingo por la tarde.
¿De qué o quién se habla?
Algunos papalotes
¿Qué se dice?
Estaban abandonados.
Oración simple Algunos papalotes estaban abandonados.
Propuesta del principio
de una síntesis.
Se integran oraciones
simples.
Micaela y Miguel eran niños pobres. Los
papalotes volaban sobre el cerro el domingo
por la tarde; algunos estaban abandonados.
Oración simple Micaela y Miguel eran dos niños pobres.

CONCEPTOS BASICOS
172
—Mira, con este viejo papalote podemos hacer uno nuevo —le dijo Miguel a su hermana—.
Micaela desenredó cuidadosamente el largo hilo que lo sujetaba y lo enrolló en una
lata vacía.
A los niños, contentos con lo que tenían, no les importó que la cola de la cometa
estuviera rota y descolorida.
Cuando el sol bajó, los niños subieron al cerro. El viento era propicio y elevaron su
pequeño rombo de papel solferino, que al lado de los otros papalotes, enormes
mariposas, apenas se distinguía.
Micaela y Miguel anhelaban que se elevara muy alto, llegara muy lejos aunque no
pudieran verlo, y contemplaban con envidia su suave vuelo.
Quién pudiera llegar a donde están los colores que todo iluminan.
Vientos de ilusiones empujaron al papalote: en el cielo ya solamente se veía una
manchita solferino sobre el fondo gris oscuro de una nube.
—Recógelo —gritó Micaela—, puede romperse, hay que cuidarlo.
Miguel paciente enredó el hilo que lo guiaba: le pareció que pesaba más cuando lo
alzara. Sintió pena: tal vez aquella nube consiguió mojarlo.
—¡Miren, miren! —gritaron asombrados los niños que estaban en el cerro.
Micaela y Miguel estaban felices; su papalote solferino había llegado a donde viven los
colores mágicos y regresaba con una prodigiosa cola de largos listones de arco iris57
.
3.14 VERSIONES DE UN CUENTO
Corresponde a la sesión GA 5.74 CIRUGÍA PARA CUENTOS
Un lector de cuentos puede desarrollar su creatividad e imaginación si redacta nuevas
versiones de los textos que lee. Para ello, sólo tiene que jugar con los elementos que
integran el cuento.
Puede hacerse una versión siendo fiel al contenido o bien modificando algunos
elementos como las actitudes de los personajes, el lugar donde se realizan las acciones
e incluso el asunto, pero debe tener coherencia en las ideas y originalidad en las
expresiones empleadas.
A continuación se presenta el análisis de un cuento y una versión nueva.
57
FERNÁNDEZ GÓMEZ, Gúmer, “El papalote solferino”. En: Di sí a la lectura, Plaza y Valdés, México,
1992.

ESPAÑOL
173
CHULUAPAN
Yo, señor, soy de Chuluapan para servir a usted. Le
recomiendo que vaya por allá, si le gusta tratar con
gente franca.
Si les cae mal, se lo dicen en su cara y a lo mejor
hasta lo matan, pero eso sí, de frente. Son claridosos
como nosotros decimos. Los chivos, los puercos y
las gallinas andan sueltos por la calle pepenando los
desperdicios y nadie se los roba, porque allá no hay
ladrones.
Pero eso sí, como dice el dicho, encierre usted sus
gallinas si no quiere que las pise mi gallo.
Juan José Arreola*
Análisis
de la estructura
Título
Planteamiento
Nudo o desarrollo
Desenlace
Autor del cuento
Elementos que integran el cuento Chuluapan.
Narrador: personaje principal; relata la historia; se presenta como yo.
Personajes aludidos: gente de Chuluapan y animales domésticos.
Ambiente: de confianza, tranquilidad y medio social humilde.
Circunstancias: se refieren al tiempo y lugar. El tiempo no queda definido; el lugar es
Chuluapan.
Acontecimientos: el narrador describe cómo es la gente de su pueblo, las costumbres
que tienen e invita a visitarlo.
Nueva versión del cuento:
* “Chuluapan“ en: VALADÉS, Edmundo (comp.) El libro de la imaginación, F.C.E., México, 1987, p. 95.
CHULUAPAN
Un día, soleado, en Guadalajara, un hombre ordinario
de Chuluapan me habló acerca de su poblado.
Título
Planteamiento
Cuento

CONCEPTOS BASICOS
174
Señor, yo soy de Chuluapan, lo invito a conocer mi
pueblo y a su gente que es franca, honrada y sincera
de corazón. Fíjese que nuestros animales andan por
todo el pueblo y naiden los molesta, ellos comen lo que
encuentran a su paso y allá no hay ladrones, señor.
¡Visite mi pueblo, es rete bonito!
Ah, eso sí, señor, “nuestros hijos son muy hombres” y
toman a las mujeres que están cerca; por eso, los
papás deben cuidar a sus hijas, si no, pos no se
responde. Pos como dicen por allá: “encierre sus
gallinas si no quiere que se las pise mi gallo”. ¡Ándele,
señor!, visite Chuluapan: no se arrepentirá. La gente
los recibe bien.
Obsérvense los elementos que se modificaron en el cuento.
• Se integró un narrador.
• Se indica tiempo y lugar: un día caluroso en Guadalajara.
• El personaje narrador comenta cómo es la gente de Chuluapan y las costumbres que
tienen e invita al señor con quien conversan a que visite el lugar.
Es conveniente observar que el cuento conserva su estructura y coherencia.
Proceso para redactar una versión nueva de un cuento.
– Elegir y leer el cuento.
– Analizar estructura y elementos del texto.
– Determinar qué elementos se modificarán.
– Indicar un título nuevo, si se considera necesario.
– Escribir la versión provisional del cuento para corregir ortografía y presentación.
– Redactar la versión definitiva del cuento.
En seguida se presenta el cuento Alta cocina, de Amparo Dávila, con el fin de que el
lector se ejercite en el desarrollo de su creatividad e imaginación jugando con los
elementos del cuento.
Desarrollo
Conclusión

ESPAÑOL
175
Alta cocina
Cuando oigo la lluvia golpear en las ventanas, vuelvo a escuchar sus gritos.
Aquellos gritos que se me pegan a la piel como si fueran ventosas. Subían de
tono a medida que la olla se calentaba y el agua empezaba a hervir. También
veo sus ojos, unas pequeñas cuencas negras que se le salían de las órbitas
cuando se estaban cociendo.
Nacían en tiempo de lluvia en las huertas. Escondidos entre las hojas,
adheridos a los tallos y entre la hierba húmeda. De allá los arrancaban para
venderlos, y los vendían bien caros: a tres por cinco centavos regularmente y,
cuando había muchos, a quince centavos la docena.
En mi casa se compraban dos pesos cada semana, por ser el platillo obligado
de los domingos, y con más frecuencia, si había invitados. Con este guiso mi
familia agasajaba a las visitas distinguidas o a las muy apreciadas. “No se
pueden comer mejor preparados en ningún otro sitio”, solía decir mi madre,
llena de orgullo, cuando elogiaban el platillo.
Recuerdo la sobria cocina y la olla donde los cocinaban, preparada y curtida
por un viejo cocinero francés, la cuchara de madera muy oscurecida por el
uso y a la cocinera, gorda, despiadada, implacable ante el olor. Aquellos
gritos desgarradores no la conmovían; seguía atizando el fogón, soplando las
brasas como si nada pasara. Desde mi cuarto del desván los oía chillar.
Siempre llovía. Sus gritos llegaban mezclados con el ruido de la lluvia. No
morían pronto. Su agonía se prolongaba interminablemente. Yo pasaba todo
ese tiempo encerrado en mi cuarto con la almohada sobre la cabeza, pero
aún así los oía. Cuando despertaba, a media noche, volvía a escucharlos.
Nunca supe si aún estaban vivos o si sus gritos se habían quedado dentro de
mí, en mi cabeza, en mis oídos, fuera y dentro, martillando, desgarrando todo
mi ser.
A veces veía cientos de pequeños ojos pegados al cristal goteante de las
ventanas, cientos de ojos redondos y negros. Ojos brillantes, húmedos de
llanto, que imploraban misericordia en aquella casa. Nadie se conmovía ante
aquella crueldad, sus ojos y sus gritos me seguían, y me siguen aún a todas
partes.
Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos,
asegurando que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nunca
más fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella regresaba con la cubeta llena.
Yo la miraba con el desprecio con que se puede mirar al más cruel verdugo;
ella fruncía la chata nariz y resoplaba desdeñosa.
Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo.
Primero los colocaba en un cajón con pasto y les daba una hierba rara que

CONCEPTOS BASICOS
176
ellos comían, al parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante.
Allí pasaban un día. Al siguiente los bañaban cuidadosamente para no la
lastimarlos, los secaban y los metían en la olla llena de agua fría, hierbas de
olor y especias, vinagre y sal.
Cuando el agua se iba calentando, empezaban a chillar, a chillar, a chillar...
Chillaban a veces como niños recién nacidos, como ratones aplastados, como
mujeres histéricas...
Aquella vez, la última vez que estuve en mi casa fue largo y paladeado58
.
3.15 HABÍA UNA VEZ
Corresponde a la sesión GA 5.75 EL CLUB DE LOS CUENTEROS
“Había una vez...”. Así comenzaban los cuentos de hadas que contaban las abuelas a
sus nietos antes de dormir.
En la actualidad esa costumbre se ha olvidado, pues las abuelas y los nietos antes de
dormir ven la televisión; sin embargo, para revivir esa hermosa tradición, es preciso
recordar aquellas narraciones o crear algunas nuevas.
Para escribir un cuento sólo se necesitaban una historia, los personajes, el tema, el
lugar donde se van a desarrollar los acontecimientos (ambiente físico) e introducir un
narrador que es quien relata la historia.
Se debe recordar que un cuento es una historia breve con la estructura básica de inicio,
nudo y desenlace. En ella el narrador relatará la serie de acontecimientos que conforman
el cuento.
El relato que a continuación se presenta, El león y el perrito, es obra del escritor ruso
León Tolstoi.
Historia.
En el cuento se narra la historia de un león y un pequeño perrito que por necesidad
viven juntos en la misma jaula y cultivan durante ese tiempo una bella amistad.
Ambiente físico.
Lugar: un parque en la ciudad de Londres. Tiempo de la narración: el pasado. Tiempo
durante el cual transcurre el relato: un año.
58
DÁVILA, Amparo, Tiempo destrozado, y música concreta, Fondo de Cultura Económica, México,
1999, pp. 63 – 65.

ESPAÑOL
177
Narrador.
Es testigo presencial de los acontecimientos que narra.
El león y el perrito
Inicio
En un parque de Londres mostraban fieras salvajes, cobrando por ello dinero
o tomando perros y gatos que servían de alimentos a las fieras.
Un hombre quiso ver las fieras, atrapó un perrito en la calle y lo llevó al parque.
A él lo dejaron pasar y al perrito se lo echaron al león para que se lo comiera.
El perrito se encogió en un ángulo de la jaula, el rabo entre las piernas. El león
se acercó a él y lo olfateó.
El perrito se tendió de espaldas, levantó las patitas y agitó la cola. El león le
dio vuelta con una pata.
El perrito se levantó y se alzó de manos ante el león.
El león miró al perrito, volvió la cabeza a un lado y a otro y no tocó al chucho.
Cuando el dueño de las fieras echó al león carne, éste arrancó un pedazo y
dejó el resto al perrito.
Al anochecer, cuando el león se acostó, el perrito se tendió a su lado y
descansó la cabeza en una pata del león.
Desde entonces, el perrito vivía en la jaula con el león. Éste no tocaba al chucho;
comían y dormían juntos y, a veces, jugaban.
Nudo
En cierta ocasión un señor fue al parque y reconoció a su perrito; dijo al
dueño del parque que el perrito era suyo y pidió que se lo devolvieran.
El dueño quiso devolverlo, pero, cuando se pusieron a llamar al perrito para
sacarlo de la jaula, el león, erizada la melena, rugió furioso.
En fin, el león y el perrito vivieron todo un año en una misma jaula.
Al cabo de un año, el perrito enfermó y se murió. El león dejó de comer y no
hacía más que oler al perrito, lamerlo y tocarlo con la pata.

CONCEPTOS BASICOS
178
Cuando el león comprendió que el perrito estaba muerto, dio de pronto un
salto y, erizado el pelo, se golpeó los costados con la cola, se arrojó contra
la pared de la jaula y se puso a roer los cerrojos y el piso.
El león estuvo todo el día agitándose en la jaula y rugiendo, y luego se tendió
al lado del perrito muerto y quedó inmóvil. El dueño del parque quiso retirar de
la jaula al perrito muerto, pero el león no dejó que se acercara nadie.
Desenlace
El dueño creyó que el león olvidaría su pena si le daban otro perrito y metió
en la jaula un chucho vivo, pero el león lo despedazó al instante. Luego,
abrazó entre sus patas el perrito muerto y no se movió en cinco días.
Al sexto día el león murió.59
Como se verá en la historia “El león y el perrito” no hay brujas, hadas, ni príncipes, y sin
embargo es un hermoso cuento.
Si se quiere escribir un cuento, es necesario observar debidamente lo que ocurre a
nuestro alrededor y echar a volar la imaginación. Con la combinación de estos elementos
se podrán armar historias que, narradas con claridad y coherencia, serán cuentos
encantadores.
3.16 LA TUMBA INDIA
Corresponde a la sesión de GA 4.80 UN GRAN SUCESO
Había una vez un maharajá en Eschnapur que amaba con locura a una bailarina
del templo y tenía un amigo llegado de lejanas tierras, pero la bailarina y el
extranjero se amaban y huyeron, y el corazón del maharajá albergó tanto odio
como había albergado amor, y entonces persiguió a los amantes por selvas
y desiertos, los acosó de sed, los hizo adentrarse en el reino de las víboras
venenosas, de los tigres sanguinarios, de las mortíferas arañas, y en el fondo
de su dolorido corazón el maharajá juró matarlos, porque ellos lo habían
traicionado dos veces, en su amor y en su amistad, y por ello mandó llamar
al constructor y le dijo que debía erigir en el más bello lugar de Eschnapur
una tumba grande y fastuosa para la mujer que él había amado...
Y entonces el constructor dijo: “Señor, siento que la mujer que amáis haya
muerto”, pero el maharajá preguntó: “¿Quién dice que ha muerto? ¿Quién dice
que la amo?”, y el constructor se turbó y dijo: “Señor, creí que la tumba sería
59
TOLSTOI, León, “El león y el perrito”, Lectura y creatividad, Pedagogía de la Comunicación, Hernández,
Nieves, Sergio, 1983. pp. 58 y 59.

ESPAÑOL
179
un monumento a un gran amor”, y entonces contestó el maharajá: “No te
equivocas: la tumba la construye ahora mi odio. Pero cuando pasen muchos
años, tantos años que esta historia será olvidada, y mi nombre, y el de ella,
la tumba quedará sólo como un monumento que un hombre mandó construir
en memoria de un gran amor.”
José de la Colina
3.17 LOS DIEZ VIEJITOS DE PASTOR
Corresponde a la sesión GA 4.68 EN MI COMUNIDAD
Fragmento
La niña conoció al peón durante unas vacaciones en la finca de café que sus
padres poseían en Tres Ríos. Vagaba ella una tarde por el patio de atrás,
bajo los jaules y los eucaliptos. Entre las ramas de los árboles encontraba
rincones admirables para ponerse a hacer fantasías. Esa tarde llegó un
hombre a los dominios de la chiquilla, se sentó, se quitó los caites y se puso a
lavarse los pies.
Mientras se los refregaba con una teja, hablaba solo: “¿Están cansados,
viejos? Este pobre está enconado con la astilla de mangle que no he podido
sacar”.
La niña lo miró extrañada, se acercó al hombre y le preguntó:
—¿Con quién estás hablando?
—Pues hablo con estos “viejos” —señaló los dedos de sus pies—.
La imaginación de la chiquilla se puso alerta:
—¿Y te entienden?
—Claro que me entienden —los enderezó y los colocó en actitud de una fila
de soldados que esperan una orden—.
Eran unas patas grandes, negruzcas, parecidas a raíces de palo. Al verlos, la
muchachita se acordó de unos idolillos de piedra que su hermano mayor tenía
en el estante de su oficina.
Se quitó sus zapatitos nuevos y sus medias finas y comparó con los pies del
hombre sus patitas blancas y limpias, de dedos pequeños y regordetes como
pichones de paloma con su piquito coral.
El peón dijo:

CONCEPTOS BASICOS
180
—No se parecen. Los suyos viven cuidados como flores dentro de sus
zapatitos. En cambio los míos han tenido que ir y venir por los caminos
pedregosos y embarralados. A éste que ve aquí lo picó hace unos años una
víbora. Desde entonces quedó así, medio atontado el pobre. Dichosamente
más de tres hierbas que yo sabía eran buenas contra el veneno de culebra. A
otro dedo le falta la mitad. Se la llevó con una hacha en una ocasión que
labraba troncos para un aserradero allá en la montaña. El barro y las telas de
araña eran buenas para las cortadas.
Así siguieron conversando hasta que cayó la noche. Arriba iban saliendo las
estrellas sin hacer el menor ruido.
El hombre dijo a la niña, señalando la constelación de Orión, que estaba muy
encumbrada en el horizonte:
—¿Ve niña, aquel grupo de estrellas? Pues son cuatro clavos de oro con
que está sujeto un cuerito de venado que pusieron a secar al sol.
—¿Y quién lo puso a secar?
—¡Uh!... Vaya con la niñita preguntona.
Pero otro día la muchachita buscó en la tarde al peón que vino a descansar de
las faenas del día a la orilla de la acequia. La niña estaba a horcajadas en la
rama de un árbol y lo llamó; él levantó la cabeza y llevó la mano al viejo sombrero
en respetuoso saludo.
—¿Me bajo para que tus dedos me sigan contando cosas como ayer tarde?
—Oigan, viejos, lo que quiere la niña —dijo dirigiéndose a los dedos—.
Estos se enderezaron como unos títeres y se agitaron en señal de asentimiento.
Y la niña fantasiosa bajó y se sentó en la hierba frente a Pastor y escuchó las
aventuras que les habían ocurrido a los diez “viejos” una vez que habían ido a
la pesca de las tortugas allá por las playas del Tortuguero. Los dedos contaron
a la niña de cuando Pastor era un chamaquito e iba a las temporadas de
pesca de concha perla en el golfo de Papagayo, que tenía fama de
malhumorado.
“Los viejos” sabían lo que es voltear montañas metidos en zapatones de cuero
empapados, en la región bananera del Atlántico, y de las infecciones que deja
el barro podrido del río después de las inundaciones; sabían lo que es aferrarse
a la tablazón ardiente de las embarcaciones que pescan atún en el golfo de
Nicoya, para no ir a parar a los dientes de los tiburones cuando se sacan
animales de 100 libras.

ESPAÑOL
181
La niña oía con los ojos abiertos de par en par, y oyendo a Pastor aprendió
que su pueblo no es pueblo de ociosos, y supo de las condiciones negras
en que este pueblo ha sacado de la tierra y del agua tantas riquezas.
Lo que nunca contaron los “viejos” de Pastor a la niña era la propia tragedia
de Pastor durante una huelga en los bananales: Un individuo de la compañía
le quitó la mujer, le incendiaron el rancho y su hijito de dos años murió
achicharrado. Fue cuando vino a trabajar a los cafetales. Pasó el tiempo. A
la niña se la llevaron a la capital. Pastor siguió rondando tierras. Se metió a
trabajar a una compañía bananera en la que los trabajadores eran tratados
como bestias.
Él fue de los que voltearon aquellas montañas salvajes y de los que cultivaron
los mortíferos pantanos. Durmió en los hediondos campamentos, apagó su
sed terrible con agua lodosa, comió a base de fríjoles y arroz de mala calidad,
pasó fiebres echado en el suelo a la intemperie. En la construcción del muelle
de Quepos su espalda y sus pies se llagaron en la descarga de durmientes60
.
El cuento anterior es un bonito relato de cómo pueden transformarse en personajes los
dedos de los pies.
Pastor cuenta a la niña las experiencias que ha vivido como campesino y la pequeña
advierte que las condiciones de vida de la gente del campo son duras y difíciles.
Para redactar una experiencia personal se debe tener en cuenta estas breves
indicaciones:
1. Debe escribirse un título.
2. El contenido ha de tener relación con el título.
3. La redacción debe ser amena, breve, sencilla, con el propósito de interesar a los
lectores.
4. Las experiencias personales pueden ser humorísticas, tristes, fantásticas, etc.
3.18 LOS HERMANOS DE MOWGLI
Corresponde a la sesión de GA 6.105 RECUERDOS DE LA SELVA
La historia de Mowgli inicia cuando el pequeño es abandonado por sus padres en la
selva. Perseguido por el tigre Shere Khan, el pequeño busca refugio en la caverna de
60
MATUTE, Ana María, Algunos muchachos y otros cuentos, 3ª edición, Salvat, México, 1987. p. 46.

CONCEPTOS BASICOS
182
una familia de lobos quienes, compadecidos de su fragilidad, deciden adoptarlo como
un miembro más; junto con la pantera Bagheera y el oso pardo Baloo, se encargan de
instruir al “cachorro humano” en la ley que rige la selva y en las palabras mágicas
empleadas para los diferentes pueblos de animales; Mowgli interviene con éxito en
diversas aventuras, hasta que es proclamado rey de la selva.
Al llegar a la adolescencia, se acerca a una aldea ubicada en las orillas de la selva y
conoce a una joven, se enamora de ella y abandona a sus amigos irracionales para
entrar al mundo de los humanos.
Entre los capítulos de esta maravillosa historia escrita por Rudyard Kipling (1865 – 1936),
está el de “Los hermanos de Mowgli”, del cual se presenta el siguiente fragmento:
La ley de la selva ordena terminantemente que cualquier lobo, al casarse,
pueda retirarse de la manada a que pertenece; pero también que, tan pronto
como los cachorros tengan edad suficiente para sostenerse en pie, deberán
llevarlos al consejo de la manada con el fin de que los otros lobos puedan
identificarlos; el consejo se celebra una vez al mes, al resplandor de la luna
llena. Después de la inspección, quedan en libertad los lobatos para correr
por donde les plazca; hasta que no hayan matado el primer gamo, no se admite
ninguna excusa a favor del lobo de la manada que sea ya mayor y mate a
alguno de los lobatos. Al asesino se le impone como castigo la pena de muerte,
donde pueda encontrársele; si se piensa durante un momento en esto, se verá
que es realmente lo justo.
Papá Lobo esperó un poco hasta que sus cachorros pudieran corretear un
poco, y luego, la noche de la reunión de toda la manada, los cogió, junto con
Mowgli y con mamá Loba, y los llevó a todos a la Peña del Consejo, que era
una cima cubierta de piedras y guijarros en donde podía ocultarse un centenar
de lobos.
Ahí, sobre la peña, Akela, el enorme lobo gris que por su fuerza y habilidad
ostentaba el mando, observaba a más de cuarenta lobos de todos colores y
tamaños que orgullosos presentaban a sus cachorros a la manada.
Al empujar el papá Lobo a Mowgli al centro del grupo, se escuchó la voz del
tigre Shere Khan, exigiendo al cachorro humano como propio; no obteniendo
respuesta, un joven lobo expresó su inconformidad.
Ante la insistencia, Akela dijo que, de acuerdo con la ley de la selva, cuando
se duda que un carrocho sea admitido en la manada, debe ser defendido por
lo menos por dos miembros que no sean sus padres; así, al preguntar a los
presentes quién hablaba en favor del pequeño, Baloo, el soñoliento oso, habló
en su favor, aunque faltaba un testigo, y cuando la mamá Loba se disponía a

ESPAÑOL
183
defender con su vida a Mowgli, la sombra de Bagheera, la pantera que había
estado cautiva en un circo y que huyó hacia la selva, pidió permiso para
hablar y dijo:
“Es una vergüenza matar a un cachorro desnudo; además puede serles muy
útil para la caza cuando sea mayor; ya Baloo habló en su defensa y yo ofrezco
un toro cebado, si aceptan al carrocho humano”.
Akela dijo: —¡Mírenlo bien, mírenlo bien, lobos!
—¡Aceptémoslo! —dijeron los lobos—.
Estaba Mowgli tan entretenido jugando con los guijarros, que no observó que
aquellos se le acercaban uno a uno y lo miraban atentamente.
Descendieron al cabo todos de la colina en busca del toro muerto,
exceptuando sólo a Akela, Bagheera, Baloo y los lobos de Mowgli.
Entre las sombras de la noche, rugía aún Shere Khan, furioso por no haber
logrado que le entregaran a Mowgli.
—¡Ea! ¡Ruge, ruge cuanto quieras! —díjole Bagheera en sus propias
barbas—. O yo no conozco nada a los hombres, o llegará el día en que esa
cosa que está allí tan desnuda le hará a su merced rugir en muy distinto tono.
—Hicimos bien —observó Akela—. Los hombres y sus cachorros saben
mucho. Con el tiempo, podrá ayudarnos.
—Ciertamente... Puede ser nuestro apoyo, en caso necesario, porque nadie
debe forjarse la ilusión de ser siempre director de la manada —respondió
Bagheera—.

CONCEPTOS BASICOS
184
Akela permaneció mudo... Pensaba en aquel tiempo que fatalmente llega para
todo jefe de manada, cuando sus fuerzas lo abandonan, cuando se siente
más débil cada día, hasta que, al fin, los otros lobos lo matan y viene un
nuevo jefe a ocupar su puesto... para que a su vez lo maten también, cuando
llegue el turno.
—Llévatelo —le dijo papá Lobo— y adiéstralo en todo aquello que debe
saber quien pertenece al Pueblo Libre.
Así fue como Mowgli entró a formar parte de la manada de los lobos de
Seconee y el rescate por su vida fue un toro, y Baloo fue su defensor.61
3.19 LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS
Corresponde a la sesión de GA 5.80 ALREDEDOR DEL MUNDO
Obra escrita por Julio Verne, la cual narra las aventuras de Phileas Fogg, un inglés
típico, metódico y puntual, que apuesta con sus colegas del club que logrará viajar
alrededor del mundo en 80 días. Realiza el viaje acompañado de su criado Paspartú, un
francés locuaz que imprime emoción y humor a las aventuras que viven a lo largo de la
historia. Al final, Fogg gana la apuesta, que creía perdida, gracias a que viajó alrededor
de la Tierra de Este a Oeste y por ello ganó un día, debido a la diferencia de horario en
el mundo.
Partida de Londres
Al abandonar Londres, Fogg no sospechó el alcance que entre el público
tendría su viaje. La noticia corrió como el fuego en la pólvora, primero entre
los miembros del Reform Club, de donde pasó a los periódicos que, a su vez,
transmitieron la noticia por todo el Reino Unido. Hubo acaloradas discusiones
Inicio del viaje
61
KIPLING, Rudyard, El libro de las tierras vírgenes, Porrúa, México, 1979, pp. 5 – 7.

ESPAÑOL
185
en torno del asunto, pronunciándose unos a favor y la mayoría en contra del
buen resultado del viaje. No faltaron quienes juzgaran como insensato el
intento de dar la vuelta al mundo en 80 días.
Llegada a Suez
He aquí las circunstancias que motivaron aquel telegrama relacionado con
Phileas Fogg. El 9 de octubre se esperaba en Suez, para las once de la
mañana, el arribo del paquebote Mongolia, magnífico buque impulsado con
hélice, de cerca de tres mil toneladas de desplazamiento y cosa de quinientos
caballos de fuerza. El recorrido ordinario de este buque era Brindisi a Bombay,
por el canal de Suez, y como uno de los barcos más rápidos, desarrollaba
velocidades entre nueve y diez millas por hora.
Arribo a Bombay
En la ciudad, Paspartú se dedicó a comprar camisas y calcetines y paseó por
las calles concurridas de gente de todas las nacionalidades. Llamaron su
atención los gorros puntiagudos persas y los turbantes de los bunyas, las largas
túnicas de los armenios, las mitras negras de los parsis que, precisamente,
celebraban una fiesta como descendientes de los seguidores de Zoroastro.
Pudo ver, en medio de aquella algazara, procesiones en que aparecían
bayaderas ataviadas con gasas bordadas de oro y plata que, al son de
instrumentos musicales, danzaban maravillosamente.
Benarés
A las doce y media, el tren se detuvo en Benarés,
la célebre ciudad que los brahmanes aseguraban
está suspendida en el espacio, pero que Paspartú
vio bien asentada en el suelo. A partir del Benarés
la vía férrea se dirige por la parte del valle del
Ganges. A través de los cristales del vagón y con
el tiempo claro podía admirarse la belleza del
paisaje del Behar; el verdor de las montañas, los
campos cubiertos de cebada y maíz; ríos y
estanques poblados de verduscos cocodrilos;
prósperas aldeas y exuberantes selvas. Algunos
elefantes y cebúes de enormes gibas se
refrescaban en las aguas del río sagrado. Paspartú
vio que algunos hindúes de ambos sexos, a pesar
del frío de la estación, efectuaban las sagradas
abluciones.
Aventuras de las selvas indias.

CONCEPTOS BASICOS
186
Japón
Por fin, el día 13 atracaron. Muchas naves de todas las naciones, vio Paspartú
en el puerto, y una vez desembarcado, se dedicó a recorrer las calles de la
ciudad, del lado europeo. Allí vio, como en Calcuta o en Hong Kong, una
multitud compuesta de todas las razas.
Atravesó la parte indígena de Yokohama llamada Beneten, dirigiéndose fuera
de la población, y se encontró en medio de inmensos arrozales. Entre los
árboles anidaban águilas, gavilanes o patos.
De Nueva York a Londres
Casi veinte mil libras se había gastado; como el buque era de vapor, mientras
más leña tuviera el fogón, más rápidamente avanzaría. Fogg ordenó que se
alimentara el fuego de esa manera y así, durante los días que faltaban,
mástiles, toldillas, camarotes y entrepuentes fueron pasto de las llamas;
pero lograron llegar a la costa de Irlanda. Ni veinticuatro horas le quedaban
a Fogg para llegar a Londres. Y en todo ese tiempo, apenas llegaría a
Liverpool marchando a todo vapor, el cual, por otra parte, iba a faltar, pues
la madera ya se había consumido.
Londres
Aunque no contaba con ese día de diferencia, Phileas Fogg ganó las veinte
mil libras de su apuesta, pero en su viaje gastó diez y nueve mil, así que tuvo
una ganancia de mil libras; mas como no buscaba el lucro, repartió esa utilidad
entre su fiel criado Paspartú y el pobre Fix62
.
Llegada al Reform Club
62
VERNE, Julio, La vuelta al mundo en 80 días, Fernández Editores, México, 1987, 188 pp.

ESPAÑOL
187
3.20 EL LEÓN Y EL SEÑOR HAMBRE
Corresponde a la sesión de GA 6.104 EN EL CORAZÓN DE LA SELVA
Al realizar la lectura de un texto encontramos ideas cuya función es básica, es decir, que
no pueden suprimirse porque contienen la esencia del mensaje; también se pueden
descubrir las ideas secundarias, las cuales sirven para ampliar, explicar, ejemplificar o
argumentar; estas ideas por sí solas no proporcionan información suficiente para
comprender el texto. A continuación se presenta un cuento, en donde podrás identificar
las ideas principales y secundarias.
El león y el señor hambre
I.
Aruwimi, el hombre sabio, solía contar un relato titulado “El león y el Sr. Hambre”.
Quería oír lo que la gente decía al escucharlo. Esta es la historia.
Un conejo oyó una vez a un león presumir acerca de lo fuerte y lo valiente que
era. El conejo sonreía y asentía cabeceando mientras el león hablaba y hablaba.
Pero en verdad, no siendo él fuerte ni valiente, no se interesaba por la historia.
El pequeño animal estaba harto de ser siempre la víctima.
De pronto el conejo tuvo una brillante idea. Esperó hasta que el león se detuvo
para respirar.
—Sí, el león es una poderosa bestia —dijo en voz alta el conejo—. Juntamente
con el Sr. Hambre, el león es el más poderoso.
—¿El Sr. Hambre? —inquirió el león—. Jamás he conocido a ese Sr. Hambre.
—Entonces tienes suerte, león —dijo el conejo moviendo la cabeza—. Si
hubieras conocido al Sr. Hambre tal vez no estarías hoy aquí.
El león se rió. Como nunca había tenido realmente hambre, no sabía lo que
el conejo quería decir.
II.
—Dime –preguntó—. ¿Es este Sr. Hambre tan grande como un elefante?
—Ah, mucho más grande —respondió el conejo—. El Sr. Hambre es tan
grande que puede estar en todos lados al mismo tiempo.
—¿Y es él tan fuerte como un rinoceronte? —preguntó el león—.
—El Sr. Hambre ha matado a muchos rinocerontes —contestó el conejo—.

CONCEPTOS BASICOS
188
Pero ningún rinoceronte ha matado jamás al Sr. Hambre.
El león se negaba a tener miedo. Lanzó un poderoso rugido y sacudió la
cabeza con furia.
—Llévame con el Sr. Hambre —ordenó— ¡Le mostraré quién es el Rey de
las Bestias!
El conejo se estremeció. Sus orejas se le hundieron en la espalda cuando vio
la fiereza del león. Con delgada voz explicó que el Sr. Hambre era difícil de
encontrar.
—Pero averiguaré dónde vive —agregó—. Dentro de una semana nos
veremos aquí y te llevaré a la casa del Sr. Hambre.
El león estuvo de acuerdo y el conejo se fue dando saltos entre los arbustos.
Tenía que visitar a muchos animales y hacer muchas cosas en los próximos
días.
III.
Una semana más tarde el conejo se encontró con el león en el mismo lugar.
Había en la mirada del león un brillo salvaje, y sus blancos dientes parecían
más afilados que nunca.
—Siempre voy en ayunas antes de una batalla —dijo al conejo—. Eso hace
que pelee mejor.
El conejo brincó sobre la cabeza del león y lo dirigió hacia la casa del Sr.
Hambre. Así emprendieron la marcha a través de la selva.
—El Sr. Hambre vive en un hoyo en el suelo —dijo el conejo—. El techo de
su casa está hecho con enormes troncos. La puerta es una pesada losa de
piedra. Hay un elefante que abre la puerta, así es que tú entras y esperas al
Sr. Hambre.
—Gracias —dijo el león—. Pero ¿no se dará cuenta el Sr. Hambre que la
piedra se ha movido? ¿No va a notar que algo anda mal?
—No —respondió el conejo—. Después de que entres, el elefante volverá a
poner la piedra donde estaba.
—Amigo mío, has pensado en todo —dijo el león—. No sé cómo puedo
agradecértelo.

ESPAÑOL
189
Pronto llegaron a la casa del Sr. Hambre. El conejo bajó de un brinco de la
cabeza del león. Cuando éste desapareció en el hoyo, el elefante volvió a
poner la losa en su lugar. Entonces el conejo se lanzó a la carrera, alimentando
muchas y felices esperanzas. Apenas podía aguantar a contarles cómo iba la
cosa a todos los animales que le habían ayudado a construir la trampa.
IV.
Al día siguiente una jirafa pasó cerca de la trampa donde estaba capturado el
león. Mirando hacia abajo entre los troncos, la jirafa descubrió al león que
caminaba hacia un lado y hacia el otro.
—¡Eh, Sr. Hambre! —gritó la jirafa—. ¿Esta usted en casa?
—¡No! —rugió el león—. Soy un león. Estoy esperando que llegue el Sr. Hambre.
—Bien —dijo la jirafa—. Diga al Sr. Hambre que vine a saludarle.
Todos los días un animal diferente llegaba a saludar al Sr. Hambre. Y todos
los días el león respondía que estaba esperando su llegada.
Dos semanas más tarde el conejo se enteró que el león estaba acostado todo
el tiempo. La poderosa voz del Rey de las Bestias se había debilitado mucho.
Sólo entonces regresó al agujero.
El conejo se acercó silenciosamente a la trampa, y miró hacia abajo entre los
troncos. El león yacía en el suelo sin moverse.
—¡Eh! —gritó el conejo—. ¿Hay alguien en casa? Pero no hubo respuesta.
El Sr. Hambre había llegado al fin.
A casi todos los que oyen la historia de Aruwimi, les gusta la forma en que el
conejo engaña al león. Pero esa gente no entiende en realidad el sentido del
cuento. Pues el punto esencial de la historia no es la astucia del conejo, sino
el hecho de que éste haya engañado a un animal que confiaba en él como
amigo63
.
• El primer fragmento del cuento puede quedar dividido en ideas principales y
secundarias de la siguiente forma:
63
POTTER, Robinson, Mitos y Leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, 1989, pp. 265-267.

CONCEPTOS BASICOS
190
3.21 EL TAMBORCILLO SARDO
Corresponde a la sesión de GA 7.110 TODO UN HÉROE
Durante la batalla de Custoza, sesenta patriotas de uno de nuestros
regimientos se vieron rodeados por los austriacos, teniendo que refugiarse
en una pequeña casita de las cercanías; entre otros, un viejo capitán, dos
oficiales y un chico de unos catorce años, nacido en Cerdeña, que tocaba el
tambor; por eso se le llamaba “el tamborcillo”
El capitán y un sargento subieron hasta el último piso seguidos por el
pequeño tamborcillo, a quien iba a encomendársele una importante misión.
—¿Te sientes con ánimos para exponer tu vida por la Patria? —preguntó el
jefe—.
—Si, mi capitán, como el primero de sus soldados —respondió el chiquillo—.
—¡Bravo! Ya sabía que eras un valiente. Ven acá; asómate. ¿Ves aquella
casa del camino Villafranca, donde se distinguen unas bayonetas?
—Sí, mi capitán.
—Pues allí hay unos soldados de los nuestros, y es necesario avisarles que
estamos en peligro. Toma este papel, te bajaremos con una cuerda, y corre
por entre los árboles hasta que encuentres a cualquier soldado. Y ten cuidado:
la salvación de tu vida y la nuestra está en tu valor y en tus piernas. ¡Que Dios
te ayude!
De pronto, un sargento le avisó al capitán que el enemigo pedía la rendición
Ideas principales Ideas secundarias.
Aruwimi el sabio contaba esta historia.
Un conejo estaba cansado de oír
presumir a un león.
acerca de... Lo fuerte y lo valiente que
era.
El conejo tuvo la idea de presentarle al
león al Sr. Hambre
el conejo comentó... Que en efecto el
león era junto con el Sr. Hambre el más
poderoso.
El león sintió curiosidad por conocer
al Sr. Hambre.
porque... Nunca había sentido
hambre.

ESPAÑOL
191
de los sitiados.
—¡Eso, jamás! ¡Sería el mayor insulto a nuestra bandera!... ¡Anda,
tamborcillo, corre tú, corre, corre...!
De repente, un grupo se escuchó desde la ventana:
—¡Ya están aquí los nuestros!
La batalla terminó con una brillante victoria de los italianos, que siguieron
hasta un cercano pueblecito, donde la iglesia fue convertida en hospital de
campaña. Dos filas de camas y varios colchones en el suelo acogieron a
gran número de heridos, a los que atendían dos médicos y varios
practicantes.
Ahí hizo acto de presencia el viejo capitán, que durante la pelea en la casita
de campo había resultado herido en el hombro. Apenas entró en la sala,
una débil vocecita llegó a sus oídos:
—¡Mi capitán!
Se volvió. Era el tamborcillo... Estaba tendido sobre una cama de madera,
cubierto hasta el pecho con un grueso cobertor, pálido el rostro, pero con
los ojos brillantes de emoción.
—¡Niño! ¿Eres tú?
—¡A la orden, mi capitán!
—¿Qué te ha ocurrido?
—No tiene importancia. Me vieron cuando corría y una bala me alcanzó.
De otro modo hubiese llegado veinte minutos antes. Pero... ¡Capitán, está
usted sangrado! ¡Acérquese, que le voy a apretar un vendaje!
Cuando el chico terminó su tarea, reclinó la cabeza sobre la almohada.
—Me canso, ¿sabe?
—Déjalo, pequeño —le dijo el capitán—. Cuídate tú, que a mí ya me atenderá
cualquiera de estos practicantes. ¿Perdiste mucha sangre? Te veo muy pálido.
—Mire... —respondió el tamborcillo echando abajo el cobertor que lo cubría—.
El capitán no pudo contener una exclamación:
—¡Válgame el cielo!

CONCEPTOS BASICOS
192
Al muchacho le faltaba una pierna...
—Fue necesario cortársela —informó un practicante—. Tenía una pequeña
herida que hubiese curado fácilmente, pero este valiente muchacho la
descuidó atándose un pañuelo para seguir corriendo; menos mal que hemos
podido detener la infección, porque de otro modo le hubiese costado la vida.
Pero es un valiente, créame: no ha derramado una lágrima, no se le ha
oído un grito... Es más, parecía orgulloso de su desgracia.
Arrugando sus grandes cejas blancas, el bravo capitán se quitó la gorra militar.
—¿Qué hace, mi capital? —preguntó el tamborcillo—.
Y entonces, aquel capitán, que pocas veces dedicaba una palabra amable a
sus inferiores, respondió emocionado:
—Hijo mío, yo no soy más que un capitán; en cambio, tú eres un héroe de la
Patria.
Y lo besó en la frente, poniendo en aquel beso todo el sentimiento de un noble
corazón64
.
Edmundo de Amicis
3.22 EL ARCOIRIS
Corresponde a la sesión de GA 7.108 LO CONTABAN SUS ABUELOS
El Arcoiris
Había una muchacha a la que le gustaba el agua. Pasaba el tiempo en los
manantiales, en el río. Sus padres, temerosos de las serpientes, le rogaban
que se apartara del agua, que no jugara con el agua. Cuatro días le prohibieron
salir, y cuatro días la muchacha desobedeció sus ruegos. Al quinto día, ya
muy tarde, como ella no regresaba, su madre fue a buscarla y le encontró
desnuda, abrazada al Arcoiris, que era una serpiente de colores apagados.
La madre tomó una vara y trató de golpear al Arcoiris, pero éste le dijo:
—A pesar de tus consejos, la niña se ha enamorado. Su pensamiento es
entregarse a mí. Vuelve a tu casa. Llévate sus bules y su ropa porque yo la
vestiré con mis colores.
La madre vio a la niña levantarse abrazada del Arcoiris y desaparecer en el
64
DE AMICIS, Edmundo, El tamborcillo sardo, Nuevas Técnicas, México, 1972, pp. 41, 92, 93.

ESPAÑOL
193
cielo. Sus bules, sus nagüitas, su camisa, dejadas sobre la arena, la hicieron
llorar.
De regreso contó la historia de la niña desobediente.
—Ese era su destino —le respondió el marido—. Yo presentía que esa niña
nunca sería nuestra.
Entonces se oyó una voz arriba de su cabeza:
—No estés triste. Dirán que su única hija fue robada por una serpiente, pero
no es así. Lo que hizo, lo hizo por amor a mí y en servicio mío.
Al tercer día, apareció el Arcoiris Macho, de colores opacos, en el cielo, y
tendida debajo de él, se vio a la muchacha, como otro arco iris de brillantes
colores.
El Arcoiris Macho, el único que teníamos, ya no estaba solo. Ahora lo
acompañaba el Arcoiris Hembra, la muchacha a la que le gustaba jugar en el
agua y que él vistió de faldas, de camisas, de huaraches y de collares azules,
amarillos, rojos y verdes65
.
3.23 MI PRIMER AMOR
Corresponde a la sesión de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO
Tenía yo trece años.
Ella era encantadora.
¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más bonitas de París.
Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita –ocurría que lo
era extremadamente–. Esto no era más que una coincidencia...
...Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores.
Y voy a preguntarme, ¿por qué la he amado?
...Soñaba con ella.
¿Decírselo?
Antes la muerte.
65
MARTÍNEZ, José Luis, América antigua, SEP, México, 1988, pp. 360-361

CONCEPTOS BASICOS
194
¿Entonces?
Probárselo.
Hacer economías durante toda la semana y cometer una locura el domingo
siguiente. Hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: un
enorme ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacían falta las dos
manos para llevarlo.
Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla. La cosa no fue fácil.
Estaba ocupada. Insistí. La camarera me condujo al gabinete.
Se está peinando para salir. Entré con el corazón en un brinco.
—¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme?
No se había vuelto aún. No había visto todavía el ramo; no podía comprender.
—Para esto, señora.
Y le tendí mis ocho francos de violetas.
—¡Oh, qué bonitas!
Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella,
temblando. Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un
niño y lo llevó a su bello rostro como para besarlo.
—¡Y huele bien!
Luego, añadió despidiéndome:
—Dale las gracias de mi parte a tu papá66
.
3.24 UN BUEN LIBRO ES COMO UN JARDÍN EN EL BOLSILLO
Corresponde a la sesión de GA 8.122 UN BUEN AMIGO
Proverbio árabe
Williams Temple admite que “los libros, como los proverbios, necesitan el filtro
del tiempo”. Si la vieja civilización árabe, tan refinada, dice en lengua proverbial
66
VALADÉS, Edmundo, (comp), “Mi primer amor” de Guitry, Sacha, en: El mundo de la imaginación.
FCE, México, pp. 88-90.

ESPAÑOL
195
que un buen libro es como un jardín que uno lleva consigo en el bolsillo, el
refranero italiano, con frase rotundamente verídica, denuncia un “mal libro”
como el peor ladrón. El proverbio español hace un adecuado resumen de
aquellas dos afirmaciones cuando dice sabiamente, que “Con los libros como
con los amigos: pocos y buenos”.
Un buen libro lleva al hombre de la mano y lo conduce, según Thomas Fuller,
por cuatro caminos hechos de sabiduría, piedad, delicia y enseñanza. Una
sola de aquellas cualidades justifica un libro; dos sumadas, hacen un libro
bueno; tres, excelente, y las cuatro son ya obra de genio. Si no tiene ninguna
de aquellas virtudes, es el ladrón del proverbio: nos roba tiempo y, disfrazado
“Con los ropajes de la dignidad”, nos pervierte y engaña.
En la Biblioteca Real de la ciudad de Berlín hay una inscripción grabada, en
oro en su frontispicio, que reza así:
Libros: alimento del espíritu. Es con esta intención que hay que escribirlos:
alimentar, no envenenar la conciencia humana.67
3.25 ELEMENTOS DE LA NARRATIVA
Corresponde a la sesión de GA 8.125 TEXTOS PARA IMAGINAR SUCESOS
Una parte de las lecturas de recreación corresponde a la narrativa. Tal es el caso de
67
MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, El galeno arte de leer, Antología didáctica, Vol. 2, Trillas,
México, 1979, p. 15.

CONCEPTOS BASICOS
196
cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguientes
elementos:
1. Narrador: voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es uno
de los personajes).
2. Acontecimientos: son los sucesos narrados; se localizan, haciendo la pregunta:
¿qué sucede? o ¿qué pasa?
3. Personajes: los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto
tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje.
4. Ambiente: circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos de
ambiente: uno físico, que corresponde a la descripción del espacio, tiempo, clima,
forma de vestirse de los personajes; y otro psicológico, que consiste en los
sentimientos que se desea transmitir al lector.
El ambiente físico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los
toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado).
El ambiente psicológico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede
ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestría y elegancia de los toreros y la
belleza de los animales; angustiante si lo que se muestra es la rudeza del espectáculo, el
correr de la sangre y la muerte de los animales.
La identificación de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensión de los
textos narrativos.
3.26 ISAPÍ
Corresponde a la sesión de GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR
Era muy hermosa la joven india Isapí. Su padre era el jefe de la tribu. El
anciano miraba a su hija con una gran ternura, como miran los padres a los
hijos que no son felices.
La joven india Isapí era muy hermosa. Venían a verla y a rendirse ante ella los
más fuertes guerreros. Pero Isapí no respondía al amor de ninguno. La más
bella de la tribu no podía amar, porque era fría y dura de corazón. Isapí no
amaba ni compadecía a nadie. Por eso la llamaban también “La que nunca
lloró” porque nadie vio nunca una lágrima en sus ojos negros.
Sufrieron los suyos las más espantosas desgracias. Una crecida del río
Uruguay inundó y arrancó las viviendas y se llevó para siempre a las mujeres
y niños. Ancianos y jóvenes levantaban al cielo sus llantos y lamentos, pero

ESPAÑOL
197
Isapí no lloró. Sus hermosos ojos negros miraban a lo lejos, indiferentes al
dolor de todos. Y todos empezaron a pensar que Isapí era la causa de tanta
desventura. Una hechicera dijo que sólo las lágrimas de Isapí calmarían a
los dioses.
Otras y otras desgracias más vivieron. Y en una guerra sostenida contra otros
pueblos feroces, la tribu tuvo que huir y dispersarse por los montes. Cayeron
en poder del enemigo las más hermosas de sus doncellas, y hallaron la muerte
los más bravos guerreros.
Reducida la tribu a unas pocas mujeres y a un puñado de combatientes que
salvaron al anciano jefe, se refugiaron todos en la selva. Allí estaba con ellos
Isapí, y en sus ojos no brillaba ni una lágrima.
Una hechicera echó mano de las artes de sus talismanes y de su magia para
conseguir el consejo de los astros y al fin dijo:
—Para que la desgracia pase por nuestro lado sin tocarnos es preciso que
Isapí llore.
Pero, ¿Cómo hacerla llorar, si el anciano cacique tenía por su hija un amor
sin límites? ¿Cómo hacerla llorar si ante el dolor de los demás no era capaz
de tener el menor gesto de compasión? Era preciso que el dolor se probase
en ella misma. Y los viejos hechiceros lo quisieron así.
Un día en que Isapí iba por un camino del bosque, le salió al encuentro una
anciana encorvada y temblorosa. Con una voz que era un lamento, le pidió
que le cortase algunas ramas secas para su pobre choza donde su nietecito
enfermo se moría de frío.
Isapí la miró desdeñosa. Hincóse de rodillas la anciana y pidió y rogó con voz
desfallecida, pero la joven india siguió su camino...
Al poco rato se le apareció una mujer todavía joven con un niño en los brazos.
La mujer se le acercó con llanto en los ojos. Su gesto era de dolor y de
angustia. Con voz de súplica le mostró a Isapí el niño moribundo, y le pidió
que buscase unas hierbas buenas que pudieran sanar a su hijo.
Isapí sabía en qué lugar del bosque habría podido encontrar las hierbas que
hacen huir a la muerte, y habría podido traerlas con sólo desviarse un momento
del camino. Pero la joven india, siempre ajena al dolor, siguió andando
indiferente.
Siguió su camino sólo unos pasos. Una misteriosa fuerza la obligó a detenerse
y a oír a sus espaldas la voz de la hechicera de la tribu, que invocaba al
diablo, señor de los maleficios.

CONCEPTOS BASICOS
198
—¡Añá, señor de las sombras, haz que esta fría mujer que no se ha compadecido
de una abuela ni de una madre, no sea nunca ni abuela ni madre!...
—¡Añá, haz que esta mujer sin corazón, que no ha llorado nunca, viva
eternamente llorando!... ¡Añá, haz que esta mujer, que por no llorar fue causa
de tantos males, viva por siempre haciendo el bien a los demás con su llanto!
Isapí no pudo oír más. Desde la primera palabra de la hechicera había ido
poco a poco transformándose, metiendo los pies en la tierra como duras raíces,
sintiendo su cuerpo endurecerse como un tronco y crecer sus cabellos como
grandes ramas llenas de hojas...
Al acabar su invocación la hechicera, la hermosa Isapí estaba convertida en
un árbol fresco y verde.
Desde entonces vive y crece en las selvas tropicales este árbol bienhechor,
de cuyas hojas se desprende un rocío fino abundante que refresca el aire... El
Isapí es la doncella que llora siempre para proteger a los demás con su llanto.
El hombre que llega cansado y sofocado de sol, siente como un fresco regalo
al pie del árbol que llora siempre y lleva el nombre de la doncella india que
nunca lloró.68
3.27 LA MUERTE DE UN LUCERO
Corresponde a la sesión de GA 8.132 EN POCAS PALABRAS
Dar el último adiós en otoño tiene su belleza propia: el otoño, cuando la paz
ha regresado después del ruido y el calor del verano, cuando la vida se
acomoda en una calidez calmada y quieta; otoño, cuando uno regresa a casa
contento de dejarse llevar lentamente a un pacífico y confortable descanso.
Fue una mañana de otoño cuando el corcel murió, diciendo adiós a una vida
vibrante, una vida que irrumpía siempre con energía. Fue al mismo tiempo
que el Sol se deshacía de una noche larga y oscura, cuando el corcel finalmente
se liberó y subió alto, muy alto, subió a los lugares que siempre amó, lugares
donde siempre estaría en paz entre las cúpulas y minaretes de su ciudad amada.
Fue joven y fuerte. Siempre en movimiento, viajó a los cuatro puntos del globo
y sin importar qué tan lejos hubiera viajado, sin importar las grandes distancias
que cubriera con sus cuatro cascos veloces, en su corazón no llevaba más
68
ALMENDROS, Herminio, Oro viejo, Pueblo y Educación, La Habana, 1999, pp. 51-52

ESPAÑOL
199
que una imagen: la vista de las cúpulas de El Cairo erigidas a lo alto,
penetrando el milagroso azul del cielo.
Nació en un antiguo cuartel de la ciudadela entre la multitud, siempre rodeado
de otros corceles jóvenes y fuertes; aún así, él siempre fue diferente de los
demás, tomando en cuenta que eran blancos de un todo opaco y sombrío o
eran negros tan lustrosos como el hollín; él era blanco y negro. Su cuerpo era
tan oscuro como la noche brillando con misterio, mientras que en su frente
había un destello de un blanco inmaculado, coronado con la luz de una estrella.
Era salvaje, intoxicado de vida. Nunca quieto, nunca tranquilo, dando vueltas
en un deslumbrante torbellino de acción, y sus movimientos siempre trazaban
círculos tan amplios que sonaban haciendo ecos al otro lado de las cúpulas
del sultán Hassan De El-Hussein y del sultán El-Din, y las ondas circulares
causadas por los golpes de sus cascos eran penetradas por puntas muy
afiladas de luz que eran los altos minaretes.
Sus compañeros, el corcel negro opaco y el blanco sombrío, lo envidiaban y
su envidia lo perseguía a todos lados donde fuera, como un gato callejero a
su presa. Sin embargo, para él su envidia carecía de importancia. Sus ojos
almendrados con brillo de estrellas tenían la vista siempre hacia arriba, y
cuando miraba los domos y minaretes que levantaban su espíritu y lo llevaban
a lo alto del cielo, no notaba al animal huidizo y disperso que siempre estaba
a sus pies.
El corcel nunca emprendía el vuelo hacia el cielo sin llevar consigo alguno de
los hijos del viejo cuartel, ya que ellos soñaban, con los espacios tan amplios,
los cuales por sí mismos no podrían recorrer. Sólo el corcel blanco y negro los
podía llevar allí; cabalgaban en su montura esmaltada de oro y plata hacia las
suaves y amplias superficies de los domos y hacia las alturas de los minaretes.
Los celos de los otros caballos aumentaron. Se reunían en rincones y
murmuraban. Como si no fuera suficiente que él había nacido blanco y negro
mientras que ellos eran simples y sin lustre, ahora parecía que se había
convertido en el héroe de la gente, guiándola hacia las alturas que tanto
soñaba. No podía permitirse. Debería estar atado. No deberían permitirle
volar hasta las mezquitas, dar vuelta a sus domos y minaretes, llevando
consigo a la gente hasta las vertiginosas alturas del cielo.
Pero él era joven y fuerte, no podían tocarlo. Se tenían que conformar con
ridiculizar su dolor, llamándolo mestizo, ya que no era ni completamente blanco
ni completamente negro. Aún así, su actitud no podía evitar que su fama
aumentara y que gente de distritos vecinos comenzara a llegar al antiguo
cuartel de la ciudadela, deseando acompañar al corcel en sus viajes al cielo,
allá por los domos y minaretes donde ellos nunca hubieran soñado estar.

CONCEPTOS BASICOS
200
Una noche oscura, cuando el corcel dormía, los caballos negros entraron
furtivamente. Entonces, su líder apareció y apuñaló al corcel con una daga
envenenada y regresó a la oscuridad.
Cuando amaneció, el veneno ya lo había invadido por completo, robándole su
fuerza. Lo que alguna vez fue brío no eran más que convulsiones débiles y la
luz de sus ojos almendrados se extinguió; entonces murió.
Y en la deslumbrante luz del día los caballos blancos vinieron. Amarraron al
corcel y lo amordazaron, le quitaron de su lomo la montura esmaltada de oro y
plata.
Cuando la gente vio la maravillosa montura entre la mercancía del mercado,
supo que algo andaba mal. Se apresuraron a ver qué le había pasado a su
corcel. Pero fue demasiado tarde. Yacía inconsciente en el suelo, y a pesar
de que él sentía sus ataques, el veneno había logrado su objetivo: no podía
moverse, hablar o ver.
Yacía inerte en el suelo.
Los días pasaron lentos, crueles y amargos. Las cuerdas impedían el
movimiento del ahora frágil cuerpo del corcel, apretando sus cascos; segando
sus ojos y amordazando su boca. Finalmente, silencioso e imperceptible, el
corcel blanco y negro movió la cabeza. Reunió toda su fuerza, ya que como
había pasado su vida entre nubes donde ya no podía estar más, al yacer sin
fuerzas en el suelo rezó en silencio, y de sus ojos amarillos, cálidos ríos fluyeron
y para el amanecer, dos hermosas alas comenzaron a surgir del lomo del
corcel. En un principio se movieron lentamente, después un poco más rápido,
arriba, abajo, arriba, abajo, elevando su cuerpo al aire, más allá del alcance
de las cuerdas, más allá de la altura de los minaretes, hacia las suaves y
amplias superficies de los domos.
Cuando la gente despertó en la mañana, no daba crédito a sus ojos al ver al
corcel blanco y negro volando entre las nubes. Sus bocas se abrieron con
asombro y por un momento ellos creyeron ver a Al-Buraq. Pero al resonar
entre los minaretes su voz clara mientras saltaba entre los domos, la gente
reconoció al corcel blanco y negro a pesar de que el tranquilo sol de otoño
brillaba sobre él, y su cuerpo resplandecía como nunca. Sus grandes alas
blancas se movían como una bandera ondulante. Entonces el corcel hizo
caer una lluvia de flores sobre las mezquitas y minaretes, una cantidad de
innumerables flores de todos los colores y formas. Y conforme lanzaba las
flores ascendía en círculos cada vez más altos. Nada podía alcanzarlo, y nadie
podía tocarlo en su hogar, su verdadero hogar, en lo alto entre los domos y
minaretes.69
69
SALMAWY, Mohamed, “La muerte de un lucero” (traducción de Adrián Dávila), Los universitarios.
núm. 32, UNAM, México, febrero de 1992, p. 16

ESPAÑOL
201
70
BORGES, Jorge Luis, El oro de los tigres (1972), en: Obras completas, 1923 – 1972, Emecé, Buenos
Aires, 1972. p. 1.107
3.28 ASÍ HABLAN LOS POETAS
Corresponde a la sesión de GA 8.128 MENSAJES POÉTICOS
Los poetas son los magos de la palabra que, al utilizar los recursos literarios (métrica,
rima, ritmo, metáforas...), crean mensajes intensos en los que expresan sus emociones.
La lectura de poemas se realiza para disfrutar el mensaje que el poeta plasma en él, y el
lector, para saber que lo ha comprendido y gozado, podría emitir un comentario.
A continuación se presenta un poema del argentino Jorge Luis Borges, y un ejercicio de
comentario.
El amenazado
Es el amor. Tendré que ocultarme o que huir.
Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz.
La hermosa máscara ha cambiado, pero como siempre es la única.
¿De qué me servirán mis talismanes:
el ejercicio de las letras,
la vaga erudición,
el aprendizaje de las palabras que usó el áspero Norte para cantar
sus mares y sus espadas,
la serena amistad,
las galerías de la biblioteca,
las cosas comunes, los hábitos, el joven amor de mi madre,
la sombra militar de mis muertos,
la noche intemporal, el sabor del sueño?
Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo.
Ya el cántaro se quiebra sobre la fuente,
ya el hombre se levanta a la voz del ave,
ya se han oscurecido los que miran por las ventanas,
pero la sombra no ha traído la paz.
Es, ya lo sé, el amor: la ansiedad y el alivio de oír tu voz,
la espera y la memoria, el horror de vivir en lo sucesivo.
Es el amor con sus mitologías, con sus pequeñas magias inútiles.
Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar.
Ya los ejércitos me cercan, las hordas.
(Esta habitación es irreal; ella no la ha visto).
El nombre de una mujer me delata.
Me duele una mujer en todo el cuerpo.70

CONCEPTOS BASICOS
202
Comentario
El personaje de Jorge Luis Borges expresa la desilusión que le causa el amor no
correspondido, oculto, y compara la angustia y el dolor constantes que le producen la
ausencia y la presencia de la amada con fenómenos naturales cotidianos. Así mismo,
sus temores y anhelos se ven expresados en las muchedumbres, la noche, los ejércitos,
el sueño, los libros de una enorme biblioteca.
Para realizar el comentario del poema puede realizarse el siguiente proceso:
a) Conocer algunos datos biográficos del poeta:
Jorge Luis Borges (1899-1986) nació en Buenos Aires, el 24 de agosto de 1899.
En 1914 viajó con su familia a Europa y se instaló en Ginebra (Suiza), donde cursó
el bachillerato. Pasó en 1919 a España y en 1921 regresó a Argentina, donde
fundó con otros escritores la revista Proa. En 1923 publicó su primer libro de
poemas, Fervor de Buenos Aires. En 1925 aparece su segundo volumen de
poemas, Luna de enfrente, y en 1929 el tercero, Cuaderno San Martín.
También escribió estudios biográficos (Evaristo Carriego, 1930) y diversos ensayos
sobre crítica literaria (Discusión, 1923) y ficciones: Historia Universal de la Infamia,
1935; Historia de la Eternidad, 1936; Ficciones, 1944; El aleph, 1949; Otras
inquisiciones, 1952; El hacedor, 1960; El otro, el mismo, 1964; Elogio de la
sombra, 1969; El informe de Brodie, 1970, y El oro de los tigres, 1972, volumen
del cual se ha tomado el poema «El amenazado».
b) Localizar en el poema las palabras que parezcan tener la mayor carga emotiva:
“Tendré que ocultarme o que huir”
“Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz”.
“¿De qué me servirán mis talismanes?”.
“Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo”.
“Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar”.
“El nombre de una mujer me delata”.
“Me duele una mujer en todo el cuerpo”.
c) Formular brevemente el mensaje que intenta plasmar el poema:
“Desilusión y esperanza por un amor no correspondido”.

ESPAÑOL
203
d) Reflexionar acerca del mensaje, interpretar lo que no está dicho explícitamente y
formarse un juicio de valor.
Como producto de esas reflexiones ya sean orales o escritas el lector llegará a
comprender mejor y gozar los poemas.
Enseguida se presentan tres poemas de autores hispanoamericanos para que el lector
disfrute la lectura y ejercite la formulación de comentarios.
Melancolía
Es otoño. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas...
Vaga la melodía de una pena que ignoro.
El viento, que estremece marchitadas congojas,
pasa como un recuerdo por el bosque sonoro.
Es otoño. Parece que en un ensueño renuncia,
que un desencanto esparce las efímeras galas...
una adorada pompa que a la muerte renuncia,
con el paisaje mustio forma una lluvia de alas.
Estoy solo. Se siente que el otoño es un viaje...
Hay un alma que llora porque alguien se despide.
Este ocaso de plantas que enrojece el paisaje,
con mi desalentada serenidad coincide.
Pienso en ti, oyendo un canto perdido en lontananza.
Cantan las cosas muertas, la música del vuelo.
Con mi amor caído conserva su esperanza,
la floresta marchita quiere subir al cielo.
Caen las hojas. La selva trágica se derrumba.
Desparrámase un sauce cual generosa fuente.
Las hojas más diversas tienen la misma tumba,
y entremezcladas ruedan en un mismo torrente.
Tú eres como una brisa por mi huerto sonoro.
Mi vida es una rama, que, a tu paso, deshojas;
y que tendrá a los vientos un destino que ignoro.
Es otoño. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas...71
Pedro Miguel Obligado (argentino)
71
MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa, (col.), Sepan cuántos, México,
núm. 381, 1991, p. 284.

CONCEPTOS BASICOS
204
Pedro Miguel Obligado (Buenos Aires, 1892 – 1967). Este poeta argentino
contemporáneo es autor de notables traducciones de Shakespeare. En prosa ha escrito
La Tristeza de Sancho (1932); en verso, obras que le han valido repetidos premios: Gris
(1919); El ala sombra, Premio Municipal (1922); El hijo de oro, Premio Nacional de
Letras (1926); El canto ardido (1930); La isla de los cantos, Premio Nacional de
Literatura (1933); Melancolía, Premio Nacional de Literatura (1950).
El divino amor
Te ando buscando, amor que nunca llegas
te ando buscando, amor que te mezquinas,
me aguzo por saber si me adivinas,
me doblo por saber si te me entregas.
Las tempestades mías, andariegas,
se han aquietado sobre mi haz de espinas;
sangran mis carnes gotas purpurinas
porque a salvarme, ¡oh, niño!, te me niegas.
Mira que estoy de pie sobre los leños,
que a veces bastan unos pocos sueños
para encender la llama que me pierde.
Sálvame, amor, y con tus manos puras
trueca este fuego en límpidas dulzuras
y haz de mis leños una rama verde.72
Alfonsina Storni
Alfonsina Storni. (Nació en Suiza en 1892 y murió en Argentina en 1938). Pasó su niñez
en las provincias argentinas de San Juan y Santa Fe. Tuvo modestos empleos antes de
hacerse maestra; después ejerció la docencia primaria y secundaria, alternando con el
comercio. La certeza de una enfermedad incurable la impulsó al suicidio, que ocurrió en
el mar. En sus comienzos poéticos se deslizó por el camino del erotismo, cantando su
amor al hombre con un dejo de desilusión. Abandona ese sendero y ensaya un tipo de
poesía torturada, intelectual, de ritmos duros, que le resta admiradores. En el conjunto
de la obra de Storni abunda la variedad métrica, hay sensibilidad honda y compleja,
integración de temas sutiles y numerosos momentos románticos. Sus libros son: La
inquietud del rosal (1916), El dulce daño (1918), Irremediablemente (1919), Languidez
(1920), Ocre (1925), Mundo de siete pozos (1934), Mascarilla y trébol (1938).
72
MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa (Col.) Sepan cuántos, México,
núm. 381, 1991 p. 284.

ESPAÑOL
205
3.29 CON RITMO Y MEDIDA
Corresponde a la sesión de GA 8.129 CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA
El poeta, para expresar mensajes intensos, se vale de una serie de recursos como: el
verso, la métrica, la estrofa y el ritmo.
El verso es cada una de las líneas que componen un poema, por ejemplo:
A orillas del Atoyac
Pasa como mis sueños delirantes 1er. verso
fugaz como mis dichas engañosas 2º. verso
esmaltando los mimbres elegantes, 3er. verso
besando las acacias olorosas. 4º. Verso
Manuel Altamirano (mexicano)
Tus ojos, siempre tus ojos
Tus ojos, siempre tus ojos,
serán para mis poemas.
El cuerpo dáselo al viento,
al sol, al mar, a la tierra
–la mirada encierra el alma y
el alma sin ella es ciega
que la mirada profunda
no es, como la voz, ligera.
Con el mundo entre las manos iba corriendo
a la siega de un campo que te ofrecía
las once espigas más nuevas.
Veintiún granos de trigo
fueron la enorme cosecha
de un año que unió dos surcos
y en los dos años dejó sus huellas.
Amor que nunca se acaba
porque siempre renueva,
pero tus ojos –tu alma–
serán para mis poemas.73
Neftalí Beltrán (mexicano)
73
MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa (Col.) Sepan cuántos, México,
núm. 102, 1986, p. 360.













CONCEPTOS BASICOS
206
La estrofa es la unión de dos o más versos; en este caso los versos del poeta anterior
forman una estrofa de cuatro versos, llamada también cuarteto.
Cuando la estrofa tiene dos versos se les llama pareados; si tiene tres versos, tercetos;
de seis versos, sextina, etcétera.
Rima es la armonía de sonido entre los versos.
Pasa como mis sueños delirantes
fugaz como mis dichas engañosas
esmaltando los mimbres elegantes,
besando las acacias olorosas.
En la estrofa anterior las palabras destacadas en negritas tienen sonido igual en el primer
y el tercer verso, esto es antes; y en los versos segundo y cuarto es osas; a este tipo de
rima se le llama rima constante, pues se repite tanto vocales como consonantes.
La rima asonante presenta semejanza en las vocales, obsérvese las palabras
destacadas en negritas.
Si vinieran los gitanos (a o)
harán con tu corazón (a o)
collares y anillos blancos (a o)
Federico García Lorca (español)
La métrica se reconoce contando el número de sílabas que contiene cada verso, como
en el ejemplo:
Pa sa co mo mis sue ños de li ran tes (11 sílabas)
fu gaz co mo mis di chas en ga ño sas (11 sílabas)
es mal tan do los mim bres e le gan tes, (11 sílabas)
be san do las a ca cias o lo ro sas. (11 sílabas)

ESPAÑOL
207
Ultramarina
(versos de seis sílabas)
Verso 1 U na nu be blan ca (6 sílabas)
Verso 2 U na nu be a zul (5 sílabas) más uno (se cuenta una sílaba más, cuando la
última palabra es aguda)
Verso 3 Y en la nu be un sue ño (6 sílabas)
Verso 4 Y en el sue ño tú (5 sílabas + 1)
Rafael Heliodoro Valle (hondureño)
En el segundo verso las vocales destacadas en negritas e y a se unen y forman una sola
sílaba; a esta unión se le llama sinalefa; lo mismo sucede en los versos 3 y 4.
Y en la nube un sueño (6 sílabas)
Sinalefa Sinalefa
Y en el sueño tú (5 sílabas)
Sinalefa
El ritmo se descubre a través de la localización de los acentos prosódicos de cada
palabra que compone el verso; por ejemplo:
Ultramarina
Una nube blanca (* = acento prosódico) 1ª, 3ª y 5ª sílabas
* * *
Una nube azul, 1ª, 3ª y 5ª sílabas
* * *
Y en la nube un sueño, 1ª, 3ª y 5ª sílabas
* *
Y en el sueño tú 1ª, 3ª y 5ª sílabas
* *
Gaviotas al Norte, 2ª y 5ª sílabas
* *

CONCEPTOS BASICOS
208
luceros al Sur, 2ª y 5ª sílabas
*
so bre el mar el cielo, 3ª y 5ª sílabas
*
y en el cielo tú. 3ª y 5ª sílabas
*
Rafael Heliodoro Valle (hondureño).
Por lo tanto, el ritmo es la sucesión de voces, acentos y pausas.
A continuación se presenta un poema donde el lector puede identificar las características
explicadas.
Busca en todas las cosas...
Busca en todas las cosas un alma y un sentido
oculto; no te ciñas a la apariencia vana;
husmea, sigue el rastro de la verdad arcana,
escudriñante el ojo y aguzado el oído.
No seas como el necio, que al mirar la virgínea
imperfección del mármol que la arcilla aprisiona,
queda sordo a la entraña de la piedra, que entona
en recóndito ritmo la canción de la línea.
Ama todo lo grácil de la vida, la calma
de la flor que se mece, el color, el paisaje.
Ya sabrás poco a poco descifrar su lenguaje...
¡Ah, divino coloquio de las cosas y el alma!
Hay en todos los seres una blanda sonrisa,
un dolor inefable o un misterio sobrio.
¿Sabes tú si son lágrimas las gotas de rocío?
¿Sabes tú que secreto va contando la brisa?
Atan hebras sutiles a las cosas distantes;
al acento lejano corresponde otro acento.
¿Sabes tú donde lleva los suspiros el viento?
¿Sabes tú si son almas las estrellas errantes?
No desdeñes al pájaro de argentina garganta
que se queja en la tarde, que salmodia a la aurora.
Es un alma que canta y es un alma que llora...

ESPAÑOL
209
¡Y sabrá por qué llora, y sabrá por qué canta!
Busca en todas las cosas el oculto sentido;
lo hallarás cuando logre comprender su lenguaje;
cuando sientas el alma colosal del paisaje
y los ayes lanzados por el árbol herido...74
Enrique González Martínez (mexicano)
3.30 PENSAMIENTOS Y EMOCIONES
Corresponde a la sesión de GA 8.35 DAR Y RECIBIR
Cada persona tiene una forma muy particular de ver el mundo y cuando desea expresar
sus emociones lo puede hacer por medio de la poesía.
Una forma de aprender a escribir es leer y analizar, ya que de esa forma se tiene idea de
cómo otros poetas expresan los pensamientos y emociones utilizando la palabra y los
recursos literarios que darán más intensidad a la expresión.
Otra forma de aprender a escribir poesía es por medio de juegos sencillos en los que se
practique la observación, se desarrolle la imaginación y se aprenda a expresar emociones
y sentimientos, o teniendo como modelo un poema.
A continuación se presenta una actividad en la que se puede observar cómo la poesía
se puede crear jugando.
El juego está indicado para desarrollar la creación colectiva y la espontaneidad de los
practicantes.
Los practicantes deberán ser mayores de 10 años.
Número de practicantes: mínimo tres jóvenes.
Materiales: hojas y lápices.
El grupo se colocará en círculo para facilitar la actividad.
Se dará al primer jugador una hoja y lápiz, en ella escribirá un verso en el primer
renglón. No importa el tema.
Ejemplo:
Los árboles ven sus ramas en el agua.
74
PACHECO, José Emilio (comp.), Poesía mexicana I (1810-1814) Promexa, México, 1979, pp. 297-298

CONCEPTOS BASICOS
210
En seguida pasará la hoja a su compañero, el cual escribirá su verso relacionándolo con
el ya escrito.
Ejemplo:
Los árboles ven sus ramas en el agua.
El viento esparce sus aromas.
Después de escribir el verso, el jugador doblará la hoja de tal forma que sólo se pueda
leer su verso y pasa la hoja al siguiente compañero, quien a su vez escribirá un verso
relacionado con el anterior.
Ejemplo:
El viento esparce sus aromas
Escucho su murmullo cerca de mí
El tercer jugador realizará la misma operación que los anteriores de modo que solamente
se lea el verso escrito por él y pasará la hoja a otro compañero.
Esto se repetirá con todos los jugadores el número de veces que el grupo decida.
Terminada la escritura, se leerán los versos en voz alta y se procederán a dividir en
estrofas.
Ya separadas en estrofas los versos, se leerá el poema en voz alta, ante el grupo.
Ejemplo:
La actividad es sencilla y divertida y sirve para poner en juego la imaginación y expresar
sus sentimientos y emociones en forma original.
Los árboles
Los árboles ven sus ramas en el agua,
el viento esparce sus aromas.
Escucho su murmullo cerca de mí,
pienso ¿qué me querrán decir?
Quizá me hablen de sus amores.
Deseo conocer sus historias...
El amor siempre se lleva dentro
como un fuego que no tiene fin.75
75
CF, MAHIEV, Roma, Cómo aprender a escribir (prosa, poesía, teatro) jugando, Altalena, 1981, p. 69

ESPAÑOL
211
Otra forma de proceder para crear un poema es seguir el procedimiento que a
continuación se indica:
1. Determinar la persona, objeto o sentimiento al que se referirá.
Por ejemplo: si se observa al pájaro llamado carpintero, se describe cómo es,
tiene “boina colorada” y desde muy temprano “taladra su madero”, piensa en qué
lugar se puede encontrar “el bosque”, cómo es éste “silencioso y lleno de aroma” y
en él se escucha al carpintero trabajar, en medio de la paz el canto de su labor.
2. Escribir lo que se viene a la mente en relación con el objeto o sentimiento elegido.
“Taladra su madero desde muy temprano”
“Se encuentra en un bosque silencioso, lleno de aromas, en el que la paz invita al
descanso y en medio de esta tranquilidad se puede escuchar como un canto, la
labor del carpintero”
3. Elegir algunas palabras o frases emotivas.
“Maestro carpintero”, “taladrando su madero”,
“sólo él monda la carcoma”
“honda paz celeste”
“canto de su labor”
4. Seleccionar las palabras que rimen, buscar un ritmo y metro adecuados a su poema.
5. Determinar el número de estrofas y versos que compondrán su poema.
6. Elegir un título y escribir el poema.
Tal vez el poeta Leopoldo Lugones desarrolló el proceso anterior para escribir su poema
en el que destaca las características del pájaro carpintero que da alegría al bosque.
El carpintero
El maestro carpintero
de boina colorada,
va desde la madrugada
taladreando su madero.
No corre en el bosque un soplo.
Todo es silencio y aroma.
Sólo él monda la carcoma.
Con su revibrante escoplo.

CONCEPTOS BASICOS
212
76
MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa, 1991 (col.) Sepan cuántos, núm.
381, p. 209.
77
Poesía mexicana I. 1810 – 1914, prólogo, selección y notas de José Emilio Pacheco, Promexa,
México, 1979, p. 179.
Y a ratos, con brusco ardor,
bajo la honda paz celeste,
lanza intrépido y agreste,
el canto de su labor.76
Aprender a escribir poemas será una actividad interesante que ayudará a desarrollar la
creatividad del estudiante, será un medio eficaz para expresar la forma de ver y de
sentir el mundo en el que vive.
3.31 DOS POESÍAS PARA COMENTAR
Corresponde a la sesión de GA 8.134 EN EL MUNDO DE LA POESÍA
Paisaje
Por la polvorosa calzada
va la carrera pesada gimiendo
con gran dolor.
Es tarde fría de enero,
y los bueyes van temblando...
Mas de amor van hablando
la boyera y el boyero.
Yo voy sola por la orilla
donde la hoja difunta
que el viento en motones junta,
pone una nota amarilla...
Mientras tanto, en el sendero
bien unidos van la yunta,
la boyera y el boyero.
Acompañante no pido,
que alma huraña siempre he sido.
En mi desdicha secreta,
en mi dolor escondido,
bien me acompaña el gemido
de la cansada carreta...77
María Enriqueta (mexicana)

ESPAÑOL
213
Del trópico
¡Qué alegre y fresca la mañanita!
Me agarra el aire por la nariz,
los perros ladran, un niño grita
y una muchacha gorda y bonita
sobre una piedra muele maíz.
Un mozo trae por un sendero
sus herramientas y su morral;
otro con chanclas y sin sombrero,
busca una vaca con su ternero
para ordeñarla junto al corral.
Sonriendo a veces a la muchacha,
que de la piedra pasa al fogón,
un campesino de buena facha,
casi en cuclillas afila un hacha,
sobre la orilla del mollejón.
Por las colinas la luz se pierde
bajo un cielo claro y sin fin.
Allí el ganado las hojas muerde,
y hay en los tallos del campo verde
escarabajos de oro y carmín.
Sonando un cuerno curvo y sonoro
viene el vaquero, y a plena luz
pasan las vacas y un blanco toro
con unas manchas color de oro
por los jarretes y en el testuz.
Y la patrona, bate que bate,
me regocija con la ilusión
de una gran taza de chocolate,
que ha de pasarme por el gaznate
con las tostadas y el requesón.78
Rubén Darío (nicaragüense)
78
TORRES, Herculano, JIMÉNEZ, Moisés y VIZCAÍNO, José, Literatura hispanoamericana, 3er. curso
de español, Herrero, México, 1973, pp. 294-295

ESPAÑOL
215
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Capítulo 4
Un motón de ladrillos es algo muy diferente a una casa; de modo semejante, varias
palabras sueltas son algo muy distinto de una oración. Una oración es una manera de
combinar las palabras de modo que expresen un pensamiento en el que se dice algo
de alguna cosa. Al conjunto de normas que señala cómo hay que combinar las palabras
para que se formen oraciones, se le ha dado el nombre de Reflexión sobre la Lengua.
También se ocupa esta disciplina de clasificar las palabras de acuerdo con su función
en la oración. El dominio de la reflexión sobre la lengua contribuye a mejorar tu capacidad
para comunicarte por medio de la palabra.

CONCEPTOS BASICOS
216
4.1 LOS DIFERENTES LENGUAJES
Corresponde a la sesión de GA 2.14 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
El lenguaje es la capacidad del hombre para comunicarse mediante signos. Los signos
no se usan aislados, sino en conjunto, interrelacionados en sistemas. Los animales
también se comunican entre ellos y manifiestan al hombre sus estados de ánimo, pero
su lenguaje es limitado: sólo pueden comunicar un escaso número de mensajes. Por
ejemplo, el perro expresa alegría saltando y moviendo la cola cuando llega su amo; en
cambio, ante un extraño manifiesta hostilidad ladrando.
El hombre vive para expresar y se expresa para vivir, tiene un aliado poderoso que es la
palabra. El mundo está a su alcance gracias al lenguaje que le da la posibilidad de
relacionarse con los demás.
Entre los diferentes lenguajes utilizados por el hombre se encuentran los siguientes:
a) Lengua escrita: la palabra representada por medio de letras;
b) Lengua hablada: la palabra representada por medio de sonidos;
c) Lenguaje mímico: expresión mediante ademanes y señas;
d) Lenguaje pictográfico: utiliza dibujos.
UNIVERSAL
CALD WELL
NOVEDAD
El
Principito
MÉXICO

ESPAÑOL
217
4.2 HABLEMOS DE LA LENGUA
Corresponde a la sesión de GA 2.16 EFICACIA DE LA LENGUA
Para lograr una comunicación se usa frecuentemente la lengua que, aunque no es el
único sistema para ello, es sin duda el más eficaz.
¿Cuándo, dónde y cómo surgió?
El origen puede remontarse a los inicios de la humanidad; el sitio, cualquier lugar del
mundo, y la razón, la necesidad humana de comunicarse mejor. Cada pueblo inventó
palabras específicas para nombrar plantas, animales, objetos o características del lugar
donde vivía; así, a través del tiempo, la lengua fue modificándose y enriqueciéndose con
voces y expresiones que surgieron de las necesidades de cada grupo humano, en cada
región y en cada época.
Desde la prehistoria hasta el presente todos los sistemas de comunicación se han valido
de signos, pues las ideas, las emociones y los sentimientos no se pueden ver ni tocar.
Al igual que los pensamientos y las vivencias, los signos también se interrelacionan para
poder expresar las diversas experiencias humanas; esto integra los sistemas de signos
o códigos. Las posiciones y movimientos de las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo,
constituyen el código del lenguaje mímico. Un movimiento de cabeza de arriba hacia
abajo expresa afirmación; en cambio, mover la cabeza de izquierda a derecha significa
negación.
La lengua es un sistema articulado de signos porque al hablar o al escribir se articula, es
decir, se agrupan varias unidades para elaborar signos más complejos. Al decir: “Me
gusta bailar” se unieron tres palabras: me + gusta + bailar. Cada palabra tiene un
significado, es un signo lingüístico o de la lengua y tiene dos características: desempeña
una función en la comunicación y, en la lengua escrita, se coloca entre dos espacios en
blanco.
La lengua es un producto social, es un sistema convencional de signos, creado a la
medida de las necesidades de los hablantes; una persona que crece aislada, sin
posibilidades de aprender alguna lengua, difícilmente podrá desarrollar su inteligencia
para llegar al pensamiento abstracto, ya que su mente sólo captará cosas concretas.
La lengua es un sistema económico, porque con un número muy limitado de signos
(letras) debidamente combinados, puede formular cualquier mensaje.
Aunque existen diversos lenguajes, se puede afirmar que la lengua resulta el más completo
y eficaz.

CONCEPTOS BASICOS
218
4.3 LA FOTOGRAFÍA DE UN “ROLLO”
Corresponde a la sesión de GA 2.17 HABLAR O ESCRIBIR
Cuando una persona desea fijar su imagen mediante una fotografía, ésta resulta idéntica
o muy parecida a su aspecto. En cambio, si alguien trata de fijar un mensaje hablado
mediante la escritura, tendría un texto muy diferente del punto de partida.
Ello se debe a que existen notorias diferencias entre la lengua hablada y la escrita. Para
comprenderlas basta comparar dos situaciones:
En la primera, una persona, con una escoba en las manos, enseña a otra que se encuentra
a su lado, a barrer el piso. En tal circunstancia, por el solo hecho de estar presentes ante
ellas y conocerse previamente, ambas personas saben con quién hablan y por qué razón
lo hacen. Además, para ellas resultan obvios los datos relativos al lugar, el día y el
momento en que conversan; por otro lado, la enseñanza resulta relativamente fácil, pues
quien habla debe utilizar la palabra sólo para hacer algunas aclaraciones, ya que en
realidad su explicación se basa en su manejo del utensilio, en la forma y la clase de
movimientos que le imprime y en la limpieza que consigue en el piso gracias a su acción.
Cuando es preciso, la persona que enseña, pronuncia sus palabras con un tono de voz
adecuado a sus intenciones: explicar, subrayar, advertir, preguntar, etcétera. Por último,
si la persona que la escucha no comprende bien todo lo que dice, puede repetir
explicaciones, agregar otras, demostrar más detalladamente con el ejemplo lo
que explica, y hablar en tono impaciente o más severo, con el fin de que su
interlocutor se concentre más en el mensaje.
En una situación así puede observarse que el contexto físico –el lugar y el momento en
que se formula el mensaje, la identidad de las personas que hablan, las razones por las
que hablan, el piso y la escoba, etcétera–, brinda facilidades a quien habla para formular
su mensaje. Asimismo, es evidente que utiliza gestos, ademanes y una entonación
que contribuyen a que su mensaje sea entendido. Además, gracias a que la persona
hablante ve las reacciones de su interlocutor, puede hacer modificaciones y ajustes al
mensaje, e insistir en él, hasta asegurarse de que fue comprendido.
La segunda situación sólo es imaginable: ¿Qué ocurriría si alguien tuviera que explicar
por escrito a otra persona la forma de barrer el piso?
Evidentemente, en principio, tendría que hacer muchas indicaciones relativas al contexto:
el nombre de quien escribe y de la persona a la que se dirige, el lugar y la fecha en que
lo hace, las razones por las que envía el mensaje. Debería describir con detalle el lugar
en donde podría o debería realizarse la acción de barrer, las partes del suelo que ofrecen
especial resistencia al barrido, las características de la escoba más adecuada, etcétera.
Así mismo, como no podría valerse de gestos ni entonación alguna, tendría que indicar
con precisión –lo cual es muy complicado– la serie de movimientos que suceden durante
la acción de barrer: la forma de tomar la escoba, la posición que ésta debe tener en

ESPAÑOL
219
relación con el cuerpo, el punto del palo de madera en el que las manos han de ejercer
mayor presión e imprimir un impulso más enérgico.
En suma, la lengua oral, el contexto, los gestos y la entonación aportan información
implícita (dicho de otra forma, que no tiene que decirse con palabras) de gran valor para
comunicarse. Además, en la conversación oral cara a cara, es posible hacer ajustes del
mensaje para volverlo comprensible. En tanto, en la lengua escrita, es indispensable
convertir en información explícita todos aquellos datos del contexto, de la gestualidad y
de la entonación que sean útiles para comunicar el mensaje.
Por ello, debe elaborarse un mensaje que resulte comprensible para el lector, uniendo
adecuadamente las ideas y empleando correctamente los signos de puntuación. Un escrito
puede corregirse las veces que sean necesarias con el fin de lograr coherencia y claridad,
ya que cuando llegue al lector aquél ya no podrá corregirse para lograr la comunicación.
4.4 EL VIEJO PESCADOR
Corresponde a la sesión de Ga 2.21 SIGNIFICADOS PRECISOS
Era un viejo que al amanecer subió a su pequeño bote para recorrer el mar en busca de
pesca.
Acompañado de su fiel perro, tatareaba viejas melodías al ritmo del oleaje; a su lado
un rústico banco de madera, sostenía un bote con carnada fresca que pacientemente
colocaba en el anzuelo. Pasan las horas lentamente.
De pronto su rostro se ilumina, descubre un ave marina, que caza de un banco de peces
un bonito.
Allí extiende sus cedales y contempla cómo las redes los aprisionan.
Al atardecer, el viejo trae consigo no sólo el fruto de su trabajo; lo acompañan también
las ilusiones de una buena pesca.
Qué bonito luciría su bote después de pintarlo y por fin, podrá cambiar en su casa la vieja
hamaca que por tanto años y llena de remiendos, lo había sostenido en sus sueños.
4.5 PARTICULARIDADES DEL MENSAJE
Correspondiente a la sesión de GA 3.31 PENSAMIENTO COMPLETOS
Cuando se habla o se escribe, cada idea expresada va formando una unidad de extensión
variable que recibe el nombre de oración. Esta es la mínima unidad de lengua con
sentido completo:
El sentido completo es el que posee una oración aunque sólo esté compuesto por una

CONCEPTOS BASICOS
220
palabra cuando expresa un proceso verbal.
Existen expresiones que, por sí mismas, son suficientes para establecer la comunicación;
se forman de dos elementos, sujeto y predicado. Ejemplo: Unas aves acuáticas
llegaron al río. Todos las vimos. Algunos niños corrieron tras ellas. El río está
muy alegre. A estas expresiones se les llama oraciones.
ORACIONES
SUJETO PREDICADO
Unas aves acuáticas llegaron al río.
Todos las vimos.
Algunos niños corrieron tras ellas.
El río está muy alegre.
El sujeto es la parte de la oración en la que se habla de algo o alguien.
S P
a) Los alumnos comentan la lección
b) Los obreros laboran diariamente
El sujeto se localiza con la pregunta ¿de quién se habla?
a) De los alumnos
b) De los obreros
Si el sujeto es algo o alguien de quien se habla, el predicado es lo que se dice del sujeto.
Por lo que se le reconoce con la pregunta ¿qué se dice del sujeto?
a) Que comentan la lección
b) Que laboran diariamente
El sujeto no siempre está antes del predicado, ya que se puede localizar al principio,
ORACIONES

ESPAÑOL
221
en medio o al final.
Mi perro ladró mucho durante la noche
S P
Ladró mucho durante la noche, mi perro
P S
Ladró mucho, mi perro, durante la noche.
P S P
4.6 CADA PALABRA EN SU LUGAR
Corresponde a la sesión de GA 3.42 CADA PALABRA EN SU LUGAR
Así como en ocasiones se organiza a un grupo de personas según su estatura, edad,
preferencias, etcétera, también existen ciertos lineamientos que permiten ordenar, de
manera rápida y fácil, un conjunto de palabras. Lo más usual para organizar elementos,
es colocarlos alfabéticamente.
El ordenamiento alfabético se utiliza en materiales informativos de manejo continuo, como
son: agendas, catálogos, diccionarios, directorios, enciclopedias, ficheros, listados...
Las primeras letras de las palabras aparecen en la parte superior de cada página.
Para ordenar alfabéticamente una lista de palabras no sólo se ordenan por su primera,
letra, sino también por todas las demás que le sigan. Si dos o más de las palabras que
pretendemos organizar empiezan con la misma letra, por ejemplo avión, anillo, arete y
ajo, tendremos que tomar como referencia para su ordenamiento la segunda, lo que
nos daría la siguiente organización: ajo, anillo, arete y avión.
Si las dos primeras letras fuesen iguales, como en los casos de casa, calle, cuña, carro,
utilizaremos la tercera para ordenarlas: calle, caña, carro, casa. Si ello fuere necesario,
se debe recurrir a la cuarta, quinta, sexta letra, etcétera.
Cuando en una lista que deba ordenarse alfabéticamente falten palabras que inicien con
una determinada letra, saltaremos ésta y pasaremos a la siguiente. Por ejemplo: fríjol,
lentejas, haba, arroz, trigo y se organizarán arroz, fríjol, haba, lentejas y trigo.
Para facilitar la ejercitación en el ordenamiento alfabético de las palabras, se incluye a
continuación el alfabeto o abecedario de mayúsculas y minúsculas: Aa, Bb, Cc, Chch,
Dd, Ee, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz.

CONCEPTOS BASICOS
222
Núcleo del sujeto ¿De quién se habla?
Núcleo del predicado ¿Qué se dice del
sujeto?
Objeto directo
Objeto indirecto ¿A quién? le, les a, para
¿Para quién?
Circunstancial
¿Cuál es la persona
o cosa vista, hecha,
ganada, etc.?
lo, la, los, las a
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
a, antes, bajo,
cabe, con, contra,
de, desde, en,
entre, hacia,
hasta, para, por,
según, sin,
sobre, tras.
4.7 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 4.56 TIENEN O NO TIENEN SUSTITUTO
Para identificar los núcleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores
se utilizan varios procedimientos:
1. Formulación de preguntas.
2. Sustitución de modificadores por algunos pronombres.
3. Observación de las preposiciones que los acompañan.
En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementos
integrantes de la oración
Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración. Por ejemplo,
para el objeto directo, si el verbo es amar, se dirá: ¿cuál es la persona amada?; si fuere
el verbo ganar, ¿cuál es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial
INDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN
Elementos Pregunta Sustitución Preopción

ESPAÑOL
223
se coloca el verbo inmediatamente después del interrogativo: ¿A quién ganó?, ¿para
quién fue la victoria?, ¿cuándo jugaron?, ¿cómo ganó? La respuesta a las preguntas
formuladas será el elemento de la oración que se desea identificar.
Los elementos de la oración pueden colocarse en diferente orden y la manera de
ordenarlos produce cambios más o menos importantes en los enunciados.
Ejemplo:
El magnífico equipo de México ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado.
El pasado martes, el equipo magnífico de México ganó a Canadá el juego decisivo.
Se pueden realizar otras combinaciones.
4.8 ETIQUETA DE LOS HABLANTES
Corresponde a la sesión de GA 4.50 DE ELLOS HABLAMOS
Siempre que se habla se alude a lo que existe o puede existir en la realidad o en la
mente del hablante. La lengua tiene palabras que, a modo de etiqueta, le ponen nombre
a las cosas. De esa manera se puede saber de qué se está hablando. En el texto siguiente
aparecen escritas en negrita algunas de estas palabras.
Los siete gatos
Los siete gatos, siete pequeñas bolas negras, metieron al tiempo su pata derecha en
el agua y la sacudieron marcando una graciosa pirueta. Se oyó un ¡miau! lastimero.
Los siete dieron un salto atrás y quedaron paralizados de susto a la orilla del riachuelo.
Tenían los rabos tiesos, el lomo erizado y los ojos verdes, luminosos como trazos de
luz fluorescente.
Palabras que sirven para nombrar
Entre las palabras escritas en negrita, se encuentran gatos, bolas, tiempo, salto y
pirueta.
La primera de ellas se refiere a un animal; la segunda, a un objeto; en cambio las tres
últimas no aluden a seres sino a relaciones y actividades realizadas por ellos; la palabra
tiempo se refiere a la duración limitada de un hecho o fenómeno; salto es una acción
que pueden realizar algunos seres vivientes y lo mismo podría decirse de la pirueta.
De manera que hay palabras que sirven para nombrar personas, animales, plantas,
cosas y hasta las características, cualidades, relaciones y acciones de los seres reales
o imaginarios; todo lo que existe o pueda existir, cuando pensamos o imaginamos puede
ser nombrado.

CONCEPTOS BASICOS
224
Las palabras que sirven para nombrar se clasifican como nombres o sustantivos.
Los nombres o sustantivos cambian sus terminaciones para indicar el género al que
pertenecen: masculino o femenino, y el número (si es uno o son varios): singular o plural.
Algunos sustantivos no tienen variación de género y se clasifican siempre como
masculinos o femeninos. Ejemplo:
Sustantivos que admiten distinta terminación según el género:
gato: masculino, gata: femenino
Sustantivos con una sola terminación para el género (a, o):
pata, rabo, pirueta.
La mayor parte de los sustantivos añaden s o es al singular (uno), para expresar el plural
(varios).
gato: singular luz: singular
gatos: plural luces: plural
Algunos sustantivos forman el número singular o plural anteponiendo el artículo
correspondiente.
la síntesis, el análisis, la crisis, las síntesis, los análisis, las crisis.
Hay sustantivos que presentan plurales especiales.
Cambios de acentuación: régimen - regímenes, carácter - caracteres.
Los sustantivos terminados en z cambian la z en c y añaden la sílaba es.
cruz – cruces raíz – raíces
El sustantivo es la única palabra que puede ser núcleo del sujeto, pero además puede
desempeñar otras funciones en el predicado.
SUJETO
El alpinista subió hasta la cima.
SUSTANTIVO
Núcleo del sujeto

ESPAÑOL
225
SUJETO
De pronto, el bosque ardió en llamas .
SUSTANTIVO
Núcleo del sujeto
SUJETO
Una perla estaba dentro de la ostra.
SUSTANTIVO
Núcleo del sujeto
Para encontrar el núcleo del sujeto hacemos la pregunta: ¿De quién se habla?
Ejemplo: Un príncipe tenía tres primos. ¿De quién se habla?
Sujeto: Un príncipe
Núcleo del sujeto: príncipe. La palabra príncipe es sustantivo.
4.9 UN EQUIPO BIEN ORGANIZADO
Corresponde a la sesión de GA 4.52. LOS COMPAÑEROS DE EQUIPO
En los juegos de conjunto, como el balompié o el baloncesto, no basta con tener jugadores
estrellas; se requiere un equipo bien integrado para ganar. En el fútbol, por ejemplo, se
requiere una perfecta coordinación entre defensas, medios y delanteros para combinar
los movimientos ofensivos y defensivos. Los jugadores pueden cambiar de posición y
una misma posición puede ser desempeñada por distintos jugadores, pero todos tienen
una función determinada en el juego.
Algo muy semejante ocurre entre los elementos que integran una oración: el equipo se
organiza en dos subgrupos estrechamente interrelacionados: el sujeto y el predicado.
El sujeto
El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se habla. Su núcleo o palabra
fundamental es el sustantivo. Basta el núcleo sustantivo para que haya sujeto, pero
frecuentemente el núcleo va acompañado de uno o varios modificadores, como se
puede comprobar en las oraciones siguientes:

CONCEPTOS BASICOS
226
Sujeto Predicado
1. El magnífico equipo de Colombia ganó el juego
Núcleo Núcleo
Como puede observarse en la oración 1, el predicado también tiene un núcleo o palabra
fundamental, el cual puede ir acompañado de uno o varios modificadores.
El núcleo del sujeto y del predicado concuerdan en número y persona, es decir, ambos
deben tener el mismo número y la misma persona. Compruébese en los ejemplos
anteriores.
La interrelación entre el sujeto y el predicado se comprueba cambiando de número y
persona a uno de ellos, pues al poner en plural el sujeto, también hay que hacerlo con
el predicado; y lo mismo ocurre cuando se cambia de persona.
Veamos los ejemplos:
El sujeto no tiene que ir necesariamente al principio de la oración; puede ir también en
medio o al final, como puede verse en el ejemplo siguiente:
Sujeto Predicado
El magnífico equipo de Colombia ganó el juego
Predicado Sujeto
Ganó el juego el magnífico equipo de Colombia
Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado
Él juega. Tú juegas. Ellos juegan.
Tercera
persona
singular
Segunda
persona
singular
Tercera
persona
singular
Segunda
persona
singular
Tercera
persona
plural
Tercera
persona
plural

ESPAÑOL
227
Predicado Sujeto Predicado
Ganó el magnífico equipo de Colombia el juego
En este último ejemplo, el sujeto queda intercalado entre los elementos del predicado.
Modificadora del sujeto
El núcleo del sujeto suele ir acompañado de modificadores que completan su
significación. En el ejemplo que se presenta a continuación, el núcleo del sujeto lleva
tres modificaciones.
Sujeto Predicado
Modificador Modificador Núcleo Modificador
1º Artículo 2º Adjetivo Sustantivo 3º Complemento
El artículo (modificador 1), precede siempre al sustantivo. Siempre que hay artículo se
sabe que después de él vendrá un nombre. Cualquier palabra o expresión que venga
después del artículo cumplirá, necesariamente, la función del sustantivo. Además de
anunciar la presencia del sustantivo, el artículo da a conocer por adelantado su género
y número.
El equipo La Victoria Los equipos Las victorias
masculino masculino femenino femenino masculino masculino femenino femenino
singular singular singular singular plural plural plural plural
El adjetivo (modificador 2), puede ir antes o después del sustantivo para calificarlo o
determinarlo.
El equipo magnífico de Colombia El magnífico equipo de Colombia.
núcleo modificador 2
sustantivo Adjetivo
núcleo
sustantivo
modificador 2
Adjetivo

CONCEPTOS BASICOS
228
El adjetivo, al igual que el artículo, debe tener el mismo género y el mismo número que
su núcleo sustantivo.
El adjetivo y el artículo concuerdan con el sustantivo en género y número, es decir,
ambos deben tener el mismo género (masculino y femenino) y el mismo número
(singular o plural).
Algunos adjetivos expresan cualidades del sustantivo:
equipo: poderoso, joven, rápido ...
Otros adjetivos determinan o precisan al sustantivo:
Mi equipo, ese equipo, varios equipos...
Mi, indica propiedad; ese, señala el lugar; varios, se refiere al número.
Mi, ese y varios determinan de alguna manera al sustantivo.
El complemento (modificador 3), está formado por un sustantivo que se relaciona
con el núcleo mediante una preposición.
La proposición es un nexo o elemento de enlace que convierte a un sustantivo en
modificador de un núcleo:
masculinomasculino
plural
El magnífico equipo Los magníficos equipos
masculino
singular
masculinomasculino masculino
singularsingular pluralplural
El magnífico equipo de Colombia equipo con entrenamiento
de + Colombia Con + entrenamiento
preposición + sustantivo preposición + sustantivo
núcleo
sustantivo
modificador
Complemento
núcleo
sustantivo
modificador
Complemento

ESPAÑOL
229
El complemento no tiene que concordar con el núcleo sustantivo:
El equipo de Colombia Los equipos de Colombia
Los modificadores del sustantivo pueden ordenarse de diversas maneras:
masculino masculino masculino masculino
singular pluralsingular singular
El equipo magnífico de Colombia. El magnífico equipo de Colombia.
De Colombia el magnífico equipo. De Colombia el equipo magnífico.
Algunas formas de ordenar los elementos del sujeto son inadmisibles:
Equipo magnífico de Colombia el... De Colombia equipo el magnífico...
Los elementos de la oración se ordenan de acuerdo con la intención del hablante, según
la lógica o de acuerdo con lo que se desea destacar (orden psicológico o emotivo). Este
orden es muy variable.
El orden lógico de los elementos de la oración es el siguiente:
1. Sujeto con sus modificaciones.
Sujeto
– El artículo va antes del núcleo sustantivo.
– Núcleo del sujeto.
– Un adjetivo puede ir entre el artículo y el núcleo del sujeto.
– El adjetivo que expresa cualidad puede ir antes o después del sustantivo.
A veces cambia su sentido, según la posición: no es lo mismo pobre
hombre que hombre pobre.
– El complemento va después del sustantivo.

CONCEPTOS BASICOS
230
4.10 EL PREDICADO
Corresponde a la sesión de GA 4.54 LA PALABRA MÁS DINÁMICA
En la oración, el predicado expresa lo que se dice del sujeto.
Sujeto Predicado
Si se vuelven a comparar los elementos que integran un equipo de balompié con los
que forman el predicado de la oración, podría corresponder al sujeto la función de los
defensas, y al predicado la de los medios y delanteros. Todos ellos deben estar
debidamente coordinados. La función del verbo se parece a la de los medios, que deben
articular la defensa con los delanteros. El verbo es, precisamente, el elemento esencial
del predicado. Pero debe ser un verbo conjugado en forma personal, es decir, que se le
pueda anteponer un pronombre personal: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, ustedes,
ellos, ellas. El verbo constituye el núcleo del predicado, como el sustantivo lo es del
sujeto.
El verbo no sólo es la palabra más importante del predicado, sino de toda la oración,
pues basta con un verbo en forma personal para que haya oración. Esto se debe a que
en la terminación del verbo en forma personal se indica la persona y el número del sujeto;
de tal manera que si se dice: gané, es lo mismo que si dijera yo gané, puesto que el
núcleo del sujeto concuerda con el predicado en número y persona.
El verbo puede expresar cuanto se quiere decir del sujeto:
Acción: El delantero metió un gol.
Movimiento: El defensa corrió tras el balón.
Modo de ser: Ese jugador es muy veloz.
Estado: El defensa central está enfermo.
Situación: El balón está fuera del campo.

ESPAÑOL
231
MODIFICADORES DEL VERBO
Modificadores Identificación Ejemplos
a) Recibe directamente la acción
del verbo.
b) El núcleo verbal es un verbo
transitivo.
c) Admite el cambio a voz pasiva.
d) Se puede sustituir por los
pronombres la, las, lo, los.
e) Se localiza preguntado ¿Cuál
es la cosa vista que recibe la
acción?
Objeto
directo
a) Andrés toca la
guitarra.
b) Andrés toca la
guitarra.
c) La guitarra es
tocada por Andrés.
d) Andrés la toca.
e) ¿Qué toca Andrés?
La guitarra.
a) Recibe la acción indirecta del
verbo (a quién o quiénes
beneficia o perjudica la
acción).
b) Se puede sustituir por los
pronombres le y les.
c) Se localiza preguntado ¿A
quién? o ¿Para quién?
d) Se forma siempre con enlace
y término; los enlaces a, para.
Objeto
indirecto
a) El abuelo reparte
caramelos a sus
nietos.
b) El abuelo les re-
parte caramelos.
c) ¿A quién reparte
caramelos? a sus
nietos.
d) Enlace a
Circunstancial
a) Indica alguna circunstancia de
lugar, modo y tiempo.
b) Se localiza preguntando
¿dónde? (lugar), ¿cómo?
(modo), ¿cuándo? (tiempo).
c) Se une al verbo con o sin nexo.
d) Se puede formar por una
palabra, una construcción o un
complemento.
a) El humo se esfuma
suavemente.
b) ¿Cómo se esfuma
el humo? Modo:
suavemente.
c) Jorge viaja en
avión.
d) Te escribiré
pronto.
La orquesta
actuará por la
mañana.
Julián volverá el
año próximo.

CONCEPTOS BASICOS
232
4.11 MODIFICADORES DEL PREDICADO
Corresponde a la sesión de GA 4.55 EL EQUIPO DEL PREDICADO
El núcleo del predicado puede tener diferentes modificaciones: el objeto directo, el
objeto indirecto y el circunstancial.
SUJETO PREDICADO
Colombia ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado
El objeto directo indica en quién recae de inmediato la acción expresada por el verbo.
En el ejemplo citado, la acción de ganar recae sobre el juego decisivo: se ganó el juego
decisivo.
El objeto indirecto expresa quién recibe el daño o provecho de la acción verbal. En el
mismo ejemplo es Canadá quien recibe el daño de la derrota.
El circunstancial se refiere al tiempo, modo o lugar en que se lleva a cabo lo expresado
por el verbo. Volviendo al mismo ejemplo, el martes pasado señala el tiempo en que
Colombia logró su victoria sobre Canadá.
Podrán añadirse otros circunstanciales que expresarán el lugar y el modo:
ganó a Canadá el martes pasado en Montreal fácilmente.
Circunstancial Circunstancial Circunstancial
tiempo de lugar de modo
El verbo y sus modificadores constituyen el equipo del predicado y con él se puede
expresar lo que se desea comunicar acerca del sujeto.
Los modificadores del predicado pueden presentar diversas estructuras:
– Un sustantivo solo: El delantero metió gol.
– Un sustantivo con modificador: El portero soltó el balón.
M. Núcleo
– Un complemento (preposición + sustantivo): El portero salió con el balón.
P.M. Núcleo
P.: Preposición, M.: Modificador.
– Un adverbio que puede realizar la función de circunstancial:
Vino ayer No está aquí Lo quiero así
Adverbio Adverbio Adverbio
Núcleo
sustantivo
Núcleo
verbo
Modificador
Objeto directo
Modificador
Objeto
indirecto
Modificador
circunstancial

ESPAÑOL
233
MODIFICADORES DEL VERBO
Modificadores Identificación Ejemplos
a) Recibe directamente la acción
del verbo.
b) El núcleo verbal es un verbo
transitivo.
c) Admite el cambio a
voz pasiva.
d) Se puede sustituir por los
pronombres la, las, lo, los.
e) Se localiza preguntando ¿Cuál
es la cosa vista que recibe la
acción?
Objeto
directo
a) Andrés toca la
guitarra.
b) Andrés toca la
guitarra.
c) La guitarra es
tocada por Andrés.
d) Andrés la toca.
e) ¿Qué toca Andrés?
a) Recibe la acción indirecta del
verbo (a quién o a quiénes
beneficia o perjudica la
acción).
b) Se puede sustituir por los
pronombres le y les.
c) Se localiza preguntando
d) Se forma siembre con enlace
y término; los enlaces a, para.
Objeto
indirecto
a) El abuelo reparte
caramelos a sus
nietos.
b) El abuelo les
reparte caramelos.
c) ¿A quién reparte
caramelos? a sus
nietos.
d) Enlace a sus
nietos
Circunstancial
a) Indica alguna circunstancia de
lugar, modo y tiempo.
b) Se localiza preguntando
¿dónde? (lugar), ¿cómo?
(modo), ¿cuándo? (tiempo).
c) Se une al verbo con o sin nexo.
d) Se puede formar por una
palabra; una construcción o un
complemento.
a) El humo se esfuma
suavemente.
b) ¿Cómo se esfuma
el humo? Modo:
suavemente.
c) Jorge viaja en
avión.
d) Te escribiré
pronto.
La orquesta ac-
tuará por la maña-
na.
Julián volverá el
año próximo.

CONCEPTOS BASICOS
234
4.12 SEÑALES Y MÁS SEÑALES
Corresponde a la sesión de GA 4.58 SEÑALES PARA EL CAMINO
De la misma manera que los automóviles necesitan ciertas señales de tránsito para
circular sin contratiempos, al redactar un texto es necesario usar signos de puntuación
que ayuden a darle claridad al mensaje.
En el siguiente cuento se puede observar el uso de los dos puntos(:) y el punto y coma (;).
Del panegírico
En África, cuando el rey Dafur hace una cabalgata oficial, un panegirista galopa
al frente y no cesa de gritar con alta e inteligible voz: “He allí al búfafo, al toro
de toros; los demás son apenas bueyes; él es el único búfalo auténtico”79
.
I. Los dos puntos (:) indican una pausa larga y van seguidos siempre de una aclaración.
Así, en el cuento anterior, donde se dice que un hombre va cabalgando y gritando, se
utilizan los dos puntos (:) antes de aclarar qué es lo que el hombre va gritando: “He allí
al búfalo”.
Los dos puntos (:) tienen además otros usos:
1. Antes de una enumeración y después de las palaras son, por ejemplo, los siguientes,
como sigue.
Nuestros amigos son: Raúl, Iván y Esteban.
2. Antes de citar textualmente las palabras dichas por otra persona.
Benito Juárez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz.
3. Al escribir una carta o un oficio después de las expresiones de cortesía y saludos.
Querido hermano:
Espero que al recibir mi carta...
II. El punto y coma(;) indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma.
Se usa para separar oraciones largas que tienen el mismo sentido y pertenecen al mismo
párrafo.
En el cuento que se presenta, existe una oración muy larga dividida, mediante el punto
y coma (;), en tres oraciones breves que son: el toro de los toros; los demás son
apenas bueyes; él es el úncio búfalo auténtico.
79
HEINE, Heinrich, en: Valadés, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México, 1987.

ESPAÑOL
235
El uso adecuado de los signos de puntuación en la redacción de textos contribuye a
lograr claridad en el mensaje.
4.13 LA COMA
Corresponde a la sesión de GA 4.66 PAUSAS BREVES
En la lengua hablada, para que un mensaje se exprese con una entonación adecuada,
es necesario realizar pausas. Cuando el mensaje se expresa por escrito, las pausas
están marcadas por los signos de puntuación. Las pausas largas se indican con puntos
y las pausas breves por medio de comas.
A continuación se presenta un relato en el que se puede apreciar la función de la coma.
Los otros seis
Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un búho que
a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando,
traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías,
crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a
saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los
conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas
contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del País, sin
que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis80
.
En el texto anterior, las comas están:
a) Separando los elementos de una enumeración
A ...estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo.
B ...poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios...
b) Separando oraciones seguidas.
... y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de conocimiento humano, en
forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de
los Siete Sabios del País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes
eran los otros seis.
Existen otras situaciones, además de las señaladas anteriormente, en las que se usa
coma. A continuación se presentan algunas de ellas.
80
MONTERROSO, Augusto, Obras completas (y otros cuentos), La Oveja Negra, Colombia, SEP /
Joaquín Mortiz, 1986, p. 47. (Lecturas mexicanas, 32).

CONCEPTOS BASICOS
236
1. Cuando se utilizan vocativos (situación en que el nombre se utiliza únicamente
para invocar o llamar a la persona), éstos van entre comas.
Te digo, muchacho, que vengas acá.
2. Cuando se emplean conjunciones adversativas (pero, mas, aunque, sino), delante de
ellas se escribe coma.
Se lo dije, pero no comprendió.
3. Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan datos explicativos,
éstos van entre comas.
El profesor leyó el cuento, el que le gusta, en la clase de ayer.
Es conveniente que al redactar se empleen las comas necesarias, pues su uso adecuado
ayuda a que se precise y comprenda mejor el mensaje que se desea escuchar.
4.14. MODALIDADES DEL SUJETO
Corresponde a la sesión de GA 5.82 PRESENTACIÓN DEL SUJETO
La comunicación se lleva a cabo por medio de ideas completas, que llamamos oraciones.
Las oraciones se dividen gramaticalmente en dos partes, que son: Sujeto y Predicado.
El sujeto se localiza formulando la pregunta ¿de quién o quiénes se habla?
El predicado se localiza preguntando ¿qué se dice del sujeto? Ejemplo:
a) Mis amigos actuarán en una obra de teatro.
Sujeto Predicado
¿De quién se habla? De mis amigos: Sujeto.
¿Qué se dice de mis amigos? Que actuarán en una obra de teatro: Predicado.
El sujeto está formado por un núcleo y varios modificadores que se presentan en la
oración, adoptando diversas modalidades que son las siguientes:

ESPAÑOL
237
El sujeto de una oración puede aparecer al principio, en medio o al final de ella, como
puede observarse en el siguiente ejemplo:
a) Una familia veraneaba en Escocia
Sujeto Predicado
b) Veraneaba una familia en Escocia
Predicado Sujeto Predicado
c) Veraneaba en Escocia una familia
Predicado Sujeto
En algunas ocasiones el sujeto no aparece escrito, pero se encuentra siempre en la
terminación del verbo; a éste se le llama sujeto morfológico. Ejemplo: Vieron una casa
en el campo. ¿Quiénes? Pueden ser ellos, ellas, Juan y Luis.
Otras veces el sujeto está compuesto por una oración que puede sustituirse por un
sustantivo sin alterar la idea del sujeto. Ejemplo:
Los que vacacionaban vieron una casa de campo
Sujeto Predicado
Sustantivo
Los vacacionistas vieron una casa de campo
Sujeto Predicado
Sustantivo: Jorge canta.
Varios sustantivos: Niños y niñas cantaban.
Pronombre: Él cantará.
Adjetivo + sustantivo: Alegres muchachos cantan.
Artículo + sustantivo + complemento: Una voz de tenor es
agradable.
Artículo + sustantivo + adjetivo: Una familia escocesa cantó.
Sujeto morfológico únicamente se encuentra en la terminación
del verbo cantan (ellos).
Diversas
modalidades
del sujeto

CONCEPTOS BASICOS
238
El sujeto de una oración puede presentarse con diferentes modalidades y aparecer en
diferente sitio dentro del enunciado, pero invariablemente puede localizarse con la
pregunta ¿quién o quiénes?
4.15. HUELLAS DE UN SUJETO INVISIBLE
Corresponde a la sesión de GA. 5.83 EL SUJETO INVISIBLE
En una oración como: José participó en las competencias de atletismo, la palabra José
constituye el sujeto, pues designa a la persona que realiza el proceso verbal de participar.
Algunas veces el sujeto no está formado por una, sino por varias palabras, como en
este grupo de ejemplos:
I
1. Octavio Paz hablará acerca de su obra.
2. Una actriz excelente representaría el papel de heroína.
3. Raúl y María compraban sus víveres en ese mercado.
4. Los miembros del jurado decidieron que el ganador era Roberto.
En estas oraciones, se indica expresamente quiénes llevan a cabo los procesos verbales
de hablar, representar, comprar y decidir, respectivamente: Octavio Paz, Una actriz
excelente, Raúl y María y Los miembros del jurado, que son, por lo tanto, los sujetos.
En una situación opuesta, dentro de ciertas oraciones, el sujeto parece invisible, porque
no está representado por ninguna palabra, como se observa en esta segunda serie de
ejemplos:
II
1. También dictará una conferencia sobre poetas colombianos de hoy.
2. La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad.
3. De repente, comenzó a llover.
4. Se considera injusto su fallo.
Como puede verse, en estas últimas oraciones no se señala expresamente quiénes
realizan los procesos verbales y, por lo tanto, pareciera que no tienen sujetos. Sin
embargo, en las terminaciones de los verbos de las oraciones, hay huellas de los sujetos
que deben analizarse para identificarlos, al menos parcialmente.
En la oración II.1 por la terminación de dictará (á), por ejemplo, es posible saber que
quien realiza el proceso verbal corresponde a la tercera persona del singular (él o ella).
A menudo, se omite la referencia expresa al sujeto, como en el ejemplo II.1 (También
dictará una conferencia sobre poetas colombianos de hoy), porque ya fue mencionado
poco antes, lo cual puede verse más claro si se ligan y se leen una tras otra las oraciones
I.1 (Octavio Paz hablará sobre su obra) y II.1. (También dictará una conferencia sobre

ESPAÑOL
239
poetas colombianos de hoy). En tal caso, se dice que en la oración II.1. hay un sujeto
tácito, que no se menciona porque está sobreentendido y no es necesario repetirlo.
En el ejemplo II.2 (La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad), resulta más
difícil reconocer la identidad del sujeto, aunque nuevamente es posible atender a la
terminación del verbo, para precisar que quien efectúa el proceso verbal es la primera
persona del plural (pues la terminación mos corresponde a nosotros). Aunque esa oración
se ligue con su correspondiente del grupo I (I.2) (Una actriz excelente representaría el
papel de heroína); todavía será difícil descubrir la identidad del sujeto, pero habrá más
oportunidades para sobreentenderlo; seguramente, la persona que formula la oración
se refiere con el nosotros a ella misma y a quien escucha o lee la oración. También en
este caso, el sujeto es tácito, y no se menciona porque puede sobreentenderse gracias
al contexto de la oración (una persona que habla o escribe se dirige a otra que escucha
o lee, y la incluye en el nosotros).
En la oración II.3 (De repente, comenzó a llover); la terminación comenzó (ó) corresponde
a la tercera persona del singular. Incluso si esa oración se vincula con su correspondiente
I.3 (Raúl y María compraban sus víveres en ese mercado), se desconoce al ser que
efectúa el proceso verbal. Allá, el sujeto es omitido, porque el verbo llover, al igual que
nevar, helar, granizar, etcétera, es impersonal y no le corresponde un sujeto preciso.
Los verbos impersonales son abundantes y no tienen sujeto evidente.
El caso de la oración II.4 (Se considera injusto su fallo) es distinto. La terminación del
núcleo verbal considera (a), indica que corresponde a la tercera persona del singular
(él, ella). Si la oración se liga con la I.4 (Los miembros del jurado decidieron que el
ganador era Roberto), comprenderá mejor que el hablante, porque afirmar que un jurado
actuó injustamente es riesgoso para alguien o tal vez porque es el mismo hablante
quien afirma y no se atreve a decirlo con valentía, prefiere omitir de manera deliberada
al sujeto.
Para identificar al sujeto, en oraciones donde parece invisible, es necesario analizar
morfológicamente el verbo, es decir, examinar su estructura y, en particular, la terminación
que posee, pues ella informa acerca de la persona gramatical (primera: yo, nosotros;
segunda: tú, ustedes, vosotros; o tercera: él, ella, ellos, ellas) y el número que corresponde
a dicho sujeto (singular: yo, tú, él, ella; plural: nosotros, ustedes, vosotros, ellos, ellas).
Cuando el sujeto de un verbo es tácito, puede sobreentenderse al reconocer la persona
gramatical y el número a que corresponde la terminación de dicho verbo, pues así se
descubre, entre los seres mencionados previamente, al que puede ser sujeto de una
oración. También puede sobreentenderse según el contexto.
En cambio, en los casos en que el sujeto es omitido, se debe a que el proceso verbal
expresado es impersonal o a que, por alguna razón, el hablante desea mantener oculto
al sujeto mismo.

CONCEPTOS BASICOS
240
4.16. EL SUJETO ESCONDIDO
Corresponde ala sesión de GA 5.86 EL SUJETO DIFÍCIL
En ocasiones, el sujeto de una oración no está representado por ninguna palabra y sólo
se sobreentiende gracias a la terminación del verbo de dicha oración, como en este
ejemplo: Luisa viajó a París. De inmediato corrió a conocer la Torre Eiffel. En la
segunda, de estas dos oraciones, no hay un sujeto expreso, sino tácito, que se
sobreentiende gracias a la morfología del verbo corrió, pues corresponde a la tercera
persona gramatical del singular (él, ella). Como la oración inicial predica sobre un sujeto
también de la tercera persona del singular (Luisa), y como es previsible que la segunda
oración exprese una continuación de aquélla, se infiere que el sujeto tácito del verbo
corrió sigue siendo Luisa.
En otros casos, el sujeto es tácito no porque ya se haya mencionado previamente al ser
que lo constituye, sino porque el contexto permite sobreentenderlo. Piénsese, por ejemplo,
en un guía de visitantes de un museo, que se dirige a su grupo para decirle: Ahora
vamos a recorrer la sala más importante de este museo. En tal ejemplo, la morfología
de vamos, correspondiente a la primera persona del plural, señala que la acción tendrá
como sujeto tanto al propio guía como a las personas que conduce.
Debido a que en casos como el anterior la «marca» del sujeto se encuentra en la morfología
o estructura del verbo, se le llama sujeto morfológico.
No todos los sujetos morfológicos son tácitos, pues en ocasiones quedan
indeterminados u omitidos por diferentes razones. A veces, porque el hablante
desconoce la identidad de dicho sujeto; otras, porque no representa interés alguno
mencionarlo; otras más, debido a que conviene mantenerlo deliberadamente oculto, y,
por último, en ocasiones, porque el proceso verbal de la oración está indicado por un
verbo impersonal que no tiene sujeto expreso. Tales casos se ilustran con los siguientes
ejemplos:
Mamá, tocan a la puerta.
Me aplicaron una multa por no pagar mis impuestos.
Ayer me dijeron que el precio de la gasolina subirá a partir del jueves.
Esa mañana llovía suavemente.
4.17. MODIFICAR PARA PRECISAR
Corresponde a la sesión de GA 5.85 ¿CÓMO ES?
Desde el punto de vista gramatical, la oración está determinada por un verbo en forma
personal. Son oraciones, pues, Regresamos, La esbelta Torre del Reloj sobresale en
el panorama de la ciudad de Cartagena, y El equipo de mi barrio ganó un torneo de
fútbol la semana pasada.

ESPAÑOL
241
Como puede verse, en los ejemplos anteriores figuran verbos en forma personal
destacados con letras oscuras; por otro lado, la extensión de las oraciones varía hasta
reducirse a una sola palabra, que habrá de ser justamente un verbo en forma personal,
como lo muestra el primer ejemplo.
Por lo anterior, la estructura de una oración es siempre bimembre, ya que se divide en
dos miembros o partes: el sujeto, formado por la palabra o las palabras que designan a
aquel que efectúa el proceso verbal, y el predicado, constituido por las palabras que
expresan y precisan el proceso verbal de la oración. Así, los ejemplos de arriba se
descomponen en estos miembros:
Sujeto Predicado
La esbelta Torre del Reloj sobresale en el panorama de la ciudad de Cartagena.
El equipo de mi barrio ganó un torneo de fútbol la semana pasada.
(Nosotros) Regresamos.
En cada miembro es posible eliminar ciertas palabras, hasta quedarse con el núcleo:
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
Torre del Reloj sobresale
equipo ganó
(Nosotros) Regresamos
Aunque se empleen solamente los núcleos es posible reconstruir la oración como un
pensamiento completo, pero puede advertirse que las palabras suprimidas aportan
información y detalles muy importantes. Así, en el primer ejemplo, gracias al modificador
del sujeto llamado artículo (la), se indica por anticipado el género y el número del
núcleo, y con el modificador adjetivo (esbelta) se señala una destacada cualidad del
sujeto de la oración. En el segundo ejemplo, además del artículo, aparece el modificador
complemento (de mi barrio), que comunica también importante información sobre el
origen o pertenencia del sujeto.
En seguida aparecen, por separado, los núcleos del sujeto y del predicado de una oración
posible, acompañados de todos los diversos modificadores de cada uno, y al final se
presenta la oración que puede formarse con ambos miembros.

CONCEPTOS BASICOS
242
Sujeto
Modificador Modificador Núcleo Modificador
artículo adjetivo complemento
El inquieto perro de mi primo
Predicado Núcleo Modificador Modificador Modificador circunstancial
objeto objeto (de tiempo) (de lugar) (de modo)
directo indirecto
llevaba la pelota a Roque a mediodía en el jardín alegremente
El inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque, a mediodía, en el jardín,
alegremente.
Como puede advertirse, cada modificador agrega información valiosa que precisa las
ideas expresadas por los núcleos.
Desde luego, a menudo, el orden de los elementos de la oración puede ser diferente,
tanto por razones de claridad y orden, como por la intención de destacar alguna idea, al
colocarla al principio.
A mediodía, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota a Roque en el
jardín.
En el jardín, a mediodía, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota a
Roque.
Alegremente, el inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque en el jardín, a
mediodía.
Por último, aparecen en seguida algunas informaciones complementarias sobre las
funciones y los rasgos de los modificadores aquí analizados.
Modificadores del sujeto
Artículo: precede siempre al sustantivo. Cada vez que aparece un artículo, se sabe
que a continuación habrá un nombre. Cualquier palabra o expresión que se
encuentre después del artículo cumplirá necesariamente función de sustantivo.
Además de anunciar la presencia del sustantivo, el artículo da a conocer por
adelantado su género y número, Ejemplo:
El equipo La orquesta Los equipos Las orquestas

ESPAÑOL
243
Adjetivo: puede ir antes o después del sustantivo: poderoso equipo, equipo poderoso.
Sin embargo, en algunos casos el sentido cambia según la posición de este
modificador, pues, por ejemplo, no es lo mismo: hombre pobre, que pobre
hombre. El adjetivo debe concordar con el núcleo al que modifica, es decir,
tener el mismo género y número.
Hay dos tipos de adjetivos: los que expresan cualidades del sustantivo (como en silla
cómoda, luz verde, mujeres jóvenes) y los que lo determinan o precisan (como en mi
silla, esa luz, varias mujeres, donde mi señala propiedad, ese indica lugar y varias se
refiere al número).
Complemento: está formado por un sustantivo que se relaciona con el núcleo del sujeto
mediante una preposición y que no concuerda con él en género y
número: La camisa de cuadros.
Modificadores del predicado
Objeto directo: indica en quién recaen directamente los efectos del proceso verbal
de la oración. Ejemplo: El perro llevaba la pelota.
Objeto Indirecto: señala en quién recaen indirectamente los efectos del proceso
verbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota a Roque.
Circunstancial: comunica el tiempo, el lugar y el modo en que ocurre el proceso
verbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota alegremente (modo) en
el jardín (lugar), al mediodía (tiempo).
4.18. EL NÚCLEO DEL PREDICADO
Corresponde a la sesión de GA 6.97 LUCES, CÁMARA, ACCIÓN
Los elementos de la oración son el sujeto y el predicado; cada elemento tiene su núcleo:
el del sujeto es el sustantivo y el del predicado es el verbo.
En las siguientes oraciones aparecen más densamente resaltados los verbos o núcleos
del predicado.
1. ¡Dichoso aquel que de negocios alejado, y a ejemplo de los primeros hombres,
cultiva con sus bueyes los campos heredados de sus padres, libre de todo logro!
2. La selección natural opera constantemente para perpetuar las variaciones
favorables de una especie.
3. Los diputados investigarán la compra del equipo antimotines.

CONCEPTOS BASICOS
244
4. Esteban es estudiante de Telesecundaria.
Entre el verbo y el sujeto de la oración existe una interrelación o interdependencia, pues
si cambia el número o la persona del sujeto, también cambiarán el número y la persona
del verbo, por ejemplo: si cambiamos el sujeto de la oración Los diputados investigarán
por El diputado, el verbo será investigará; el cambio fue de plural a singular, así como
de la persona del plural ellos a la persona del singular él.
El sujeto representa a la persona, animal, planta o cosa de quien se habla, de quien se
dice algo; mientras que el predicado comunica lo que se dice del sujeto. El núcleo o
palabra principal del sujeto es el sustantivo y el núcleo o palabra principal del predicado
es el verbo.
Significaciones del verbo:
– Indica que el sujeto realiza la acción: Laura lee un libro interesante.
– El sujeto recibe la acción: La carta fue escrita por Inés.
– Expresa modo de ser: Los niños son juguetones.
– Expresa estado: Esteban es estudiante de Telesecundaria.
– Expresa situación: Alfredo está en su casa.
El verbo aparece conjugado en un tiempo (presente, pretérito o futuro) y en una persona
(yo, tú, él, nosotros, vosotros, ustedes, ellos); cuando se omite, generalmente la oración
no se comprende, por ejemplo: La selección natural constantemente para perpetuar
las variaciones favorables de una especie, no dice nada. Con el verbo, expresa el
pensamiento completo. La selección natural se utiliza constantemente para perpetuar
las variaciones favorables de una especie.
4.19. VERBOS QUE SE CONVIERTEN EN SUSTANTIVOS
Corresponde a la sesión de GA 6.99 FORMACIÓN DE SUSTANTIVOS
En la lengua española existen palabras que expresan modo, tiempo, número y persona,
las cuales reciben el nombre de verbos; éstos pueden transformarse en otras palabras
que nombran personas, animales o cosas y reciben el nombre de sustantivos.
El infinitivo acepta que lo anteceda el artículo y entonces queda convertido en
sustantivo. Por el hecho de transformarse en sustantivo y ser el nombre del verbo, se
dice que tiene función nominal.

ESPAÑOL
245
Ejemplo:
El caminar es saludable.
El infinitivo desempeña el oficio nominal y es un sustantivo.
Ejemplo:
Cantar es un arte (sustantivo).
El canto es un arte.
Por otra parte, una misma palabra, en diferentes contextos, tiene la función del verbo
o sustantivo: camino por el camino sinuoso.
Los verbos pueden cambiar sus terminaciones verbales por otras de sustantivos.
Ejemplo, sembrar: verbo en infinitivo que significa arrojar las semillas en la tierra
preparada para este fin.
Sembrador: sustantivo. Persona que coloca las semillas en la tierra.
Sembradío: sustantivo. Terreno preparado para sembrar.
Los sustantivos que se derivan de verbos forman familias de palabras que conservan
la idea general y la misma ortografía.
Ejemplo:
El verbo sembrar tiene la raíz sembr y los sustantivos que de él se derivan la conservan:
sembrador y sembradío.
A continuación se presenta un cuadro en el que se demuestra cómo se transforman los
verbos en sustantivos.
Actualizamos actualizar actualización hacer actual una cosa, darle actualidad.
Vestirás vestir vestido Prenda usada para cubrir el cuerpo.
Titulaba titular titulación Adquirir algún título académico.
lnhaló inhalar inhalador Aparato para hacer inhalaciones.
Insinuaba insinuar insinuación Dar a entender una cosa indicándola
ligeramente.
Verbo Infinitivo Sustantivo Significación del sustantivo
Conjugado

CONCEPTOS BASICOS
246
4.20. HOMENAJE DE AMOR
Corresponde a la sesión de GA 6.98 CARTAS DE AYER
Al escribir un mensaje se utilizan oraciones que generalmente están compuestas de
sujeto y predicado. En el predicado se encuentra una palabra llamada verbo que expresa
acción, pasión o estado del sujeto. Esta palabra es indispensable para construir
oraciones y a través de ellas, comunicar nuestros pensamientos y sentimientos.
Ejemplo: Escribo una carta.
Si a la oración anterior se le suprime el verbo no se comprende el mensaje porque
dice: una carta.
A continuación, se presenta una carta en la que el uso del verbo marca que los sucesos
pasaron hace tiempo. La narración de hechos, la descripción de cosas, personas, lugares,
acciones y el tono cariñoso en el que se dirige la nieta a su abuelo muestran que, sin el
verbo, los pensamientos no quedarían completos y simplemente no se podría hablar ni
escribir.
Homenaje de amor
Querido Don Jesús:
Siempre recuerdo los días de vacaciones que pasábamos en tu casa. Las
inquietudes infantiles podían explotar con la novedad de los rincones que,
con temor, pero con gran ansiedad por encontrar algo asombroso, recorríamos
una y otra vez.
El viejo arcón de Doña María Morales de Valencia representaba una constante
inquietud por descubrir todos los secretos que éste encerraba. No fue hasta
años más tarde que pudimos entrar a esa época.
¿Qué encontramos? Tarjetas postales con jovencitas en actitud romántica,
con caras preciosas y rizos que enmarcaban su belleza de principios de siglo:
chalinas para misa de encaje fino, todavía con el añejo aroma a Tabú o a
Maja que tanto usaban las damas de esos tiempos; misales, cartas de amigas
en las que se contaban sus anhelos juveniles y la secreta esperanza de que
el joven que habían visto en la plaza se fijara en ellas. Fue descubrir un mundo
íntimo en el que, sobre todo, aparecía siempre la figura recia de un hombre
que representó todo para Doña María.
Tú, Jesús Valencia, el hombre querido de todo el pueblo por su rectitud, bondad
y honradez. El dueño de la funeraria donde pasábamos ratos muy agradables
jugueteando entre los ataúdes y escenificando velorios con alguien metido

ESPAÑOL
247
dentro de la caja de muerto, mientras los otros «lloraban» al difunto. Era
también muy bello oírte contar anécdotas personales o del pueblo mismo con
historias de aparecidos, o el relato aquél, tan sabroso, de cuando pusiste la
primera fábrica de refrescos de la población o del día en que tú mismo llevaste
el primer camión de pasajeros.
La convivencia contigo era maravillosa, era entrar a un mundo desconocido
en el que el pasado se hacía presente, siempre nuevo, asombroso y magnífico.
Hoy, a cinco años de tu muerte, quise escribir esta carta que te debía como un
homenaje de amor. Llevaré siempre grabada tu figura alta, recia y amable,
que tanto influyó en mi vida y por la cual hoy tengo la oportunidad de expresar
algo de lo mucho que has dejado en mí.
Tu nieta que te quiere: Teresa.
4.21 PALABRAS COMPUESTAS
Corresponde a la sesión de GA 7.119 DOS PALABRAS EN UNA
Los hablantes usan palabras primitivas, derivadas y compuestas para expresarse. Con
el fin de lograr una eficaz comunicación, es conveniente saber cómo se forman las
palabras.
Veamos el anuncio siguiente:
¿PROBLEMAS CON LAS PALABRAS?81
No se preocupe. Nosotros se los resolvemos. Somos especialistas en piezas
para formar todas las palabras posibles: palabritas, palabrotas, palabruchas,
palabrejas, palabrazas y palabrerías. También apalabramos y despalabramos.
Llámenos hoy mismo.
Unión Codificadora y Decodificadora de Diccionarios Universales poco
Ilustrados, S.A., Ucydddupisa (para abreviar).
Teléfono 50109. Medellín, Colombia.
Una persona preocupada por conocer cómo se forma una palabra llamó a la empresa
anterior y solicitó la información que necesitaba. ¿Cómo se forman las palabras?
81
OCEGUERA, Lidia Eva, Taller de lectura y redacción, Publicaciones Culturales, México, 1989.

CONCEPTOS BASICOS
248
La palabra está formada por dos elementos que son: la raíz y la terminación; por
ejemplo: raíz = selv; terminación = a.
La raíz contiene la idea general de la palabra, posee la mayor carga significativa; es la
parte del vocablo que suele permanecer sin cambios.
La terminación indica el género y número, y en los verbos indica modo, tiempo, número
y persona.
¿Qué es una palabra compuesta?
La palabra compuesta es aquella que se puede formar de tres modos:
1. Anteponiendo un prefijo a una palabra.
Ejemplo: infiel
Prefijo in + palabra fiel
El prefijo es un elemento que se escribe antes del radical para modificar su
significado.
Cada prefijo tiene significado. A continuación se incluyen algunos con sus
correspondientes significados.
co, con:
ex:
pro:
pre:
compañía
fuera
en favor
antes
re: repetición
bi: dos veces
tri: tres veces
i, in: negación
2. Añadiendo simultáneamente a un radical o a una palabra alguna terminación y un
prefijo.
Subterráneo
sub + terrá + n + eo
La n es una letra formativa que facilita la unión del sufijo eo con la raíz terra.
Infelicidad.
in + feliz + idad
3. Uniendo dos palabras

ESPAÑOL
249
manufactura
mano + factura
Para formar estas palabras se pueden unir:
– dos sustantivos: boca-calle
– un sustantivo y un adjetivo: peli-rrojo
– dos adjetivos: agri-dulce
– un verbo y un sustantivo: gira-sol
– un adverbio y un sustantivo: mal-viviente
El conocer cómo se forman las palabras permite comprender mejor su significado para
usarlas adecuadamente en la redacción y en la expresión oral.
4.22 SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS Y HOMÓNIMOS
Corresponde a la sesión de GA 8.130 PALABRAS AFINES
El conocimiento en el uso de sinónimos, antónimos y homónimos es útil para expresar
mensajes de manera precisa y para mejorar la comunicación verbal.
Los sinónimos son palabras cuyo significado es muy semejante y se pueden intercambiar
sin que se altere, en esencia, el mensaje expresado. Ejemplo:
a) Tengo muchos libros.
b) Poseo muchos libros.
c) Disfruto muchos libros.
Aun cuando lo expresado en las tres oraciones tiene casi el mismo sentido, pues las
palabras destacadas en negritas son sinónimos, al analizar cada oración se puede
distinguir que «tengo muchos libros» significa que conservo en mi poder muchos libros;
en cambio, «poseo muchos libros», indica que soy dueño de esos libros; y «disfruto
muchos libros» da a entender que gozo con la lectura de los libros.
Obsérvese el significado de estas palabras sinónimas en el diccionario:
tener: Poseer (tener dinero).
poseer: Ser propietario (posee muchos bienes).
disfrutar: Poseer, gozar (goza la lectura).
Los sinónimos no siempre se pueden usar de manera indistinta, puesto que cada
palabra tiene un significado propio aunque sea muy semejante al de otras.

CONCEPTOS BASICOS
250
Cuando en una oración se sustituya una palabra, debe cuidarse de emplear un sinónimo
que no cambie el sentido de la idea que se desea expresar.
Sinónimos:
delicadeza: atención, cortesía, finura, suavidad, tacto
escaso: poco, insuficiente, limitado.
delicioso: placentero, encantador, agradable, deleitoso, deleitable.
levantar: animar, alentar, esforzar.
libertad: autonomía, independencia, autodeterminación.
pretendiente: aspirante, pretensor, candidato.
primordial: fundamental, inicial, primitivo.
abogar: defender, interceder.
realizar: ejecutar, efectuar, hacer
Antónimos: son las palabras que se utilizan para expresar ideas contrarias.
Ejemplo:
Manuel Pérez es despiadado, en cambio
Rodolfo González es compasivo.
Las palabras destacadas en negritas en las oraciones anteriores muestran claramente
ideas contrarias: uno es despiadado y otro es compasivo. Otro ejemplo:
El día es soleado y la noche es oscura.
Antónimos:
pretencioso:
enterar:
enorme:
fuerte:
distinto:
modesto
ocultar
minúsculo
débil
idéntico
hipocresía:
casamiento:
transparente:
sucio:
franqueza
divorcio
turbio
limpio

ESPAÑOL
251
Palabras homónimas son las que poseen más de una significación. Estas pueden ser
homógrafas (blanco, blanco), que se escriben igual, u homófonas (as, has, haz),
que se pronuncian igual pero de ortografía y significado diferentes.
a) Me sentí el blanco de las miradas.
b) Él vistió un saco blanco.
En la primera oración la palabra blanco significa centro de atención; en cambio en la
segunda, blanco se refiere a un color.
Uso de palabras homónimas (homófonas):
a) Tuve que sacar el último as.
b) Haz la tarea.
c) Has tenido oportunidad de estudiar y la aprovechaste.
En la primera oración, as significa carta, naipe de la baraja; en la segunda oración, haz
significa realiza, lleva a cabo, hacer; y en la tercera has, proviene de haber.
A continuación se incluyen algunas palabras homónimas:
Homógrafas Homófonas
gato: animal
gato: máquina hidráulica
vino: bebida embriagante
vino: del verbo venir
callo: del verbo callar
callo: dureza de la piel
bota: calzado de cuero
bota: recipiente de piel
bota: acción de botar
honda: profunda; arma
onda: ondulación
Se incluye un fragmento de «Carta a un maestro», escrita por Pablo Latapí, que contiene
ejemplos de las palabras estudiadas.
huso: aparato para hilar
uso: costumbre, empleo
rehusar: rechazar
reusar: volver a usar
herrar: poner herraduras
errar: equivocarse

CONCEPTOS BASICOS
252
NÚCLEO DEL SUJETO ¿De quién se habla?
NÚCLEO DEL PREDICADO ¿Qué se dice del
sujeto?
OBJETO DIRECTO
OBJETO INDIRECTO ¿A quién? le, les a, para
¿Para quién?
¿Cuál es la persona
o cosa vista, hecha,
ganada, etc.?
lo, la, los, las a
Preguntas Sustitución Preposición
Carta a un maestro
Creo que ser maestro tiene, como la Luna, su cara luminosa y su cara oscura. En
la vida casi todo es así; no hay nada tan malo que no tenga algo de bueno y al
revés. Lo que importa es ser consciente de todo, luces y sombras, para que
nada nos tome desprevenidos y sobre aviso no haya engaño. No abogo por una
actitud estoica ante las ambivalencias de la vida, ni mucho menos por la
resignación; más bien por una actitud realista que relativice lo negativo y valore
sin fantasías lo positivo; creo que por ahí va eso que llaman madurez.
El lado oscuro de la luna lo conoces bien. Es el bajo sueldo y, más a fondo, lo
que ese sueldo significa: el poco reconocimiento social hacia el maestro. Esto
duele; lo percibes todos los días y te acompaña con mala sombra; a veces alguien
te ve de arriba abajo; mucha gente no valora ni lo que estudiaste ni lo que haces.
El lado oscuro son también los escasos recursos con que cuentas para realizar
tu tarea y la poca atención que les mereces a las autoridades. Fuera del libro de
texto y la tiza, casi no cuentas con nada; estás librado a tu imaginación82
.
4.23 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 8.133 LA ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS
Para identificar los núcleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores,
se utilizan varios procedimientos: formulación de preguntas, sustitución del modificador
por algunos pronombres y observación de las preposiciones que los acompañan.
En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementos
integrantes de la oración.
82
LATAPÍ, Pablo, Diez para los maestros, SNTE, México, 1993, p. 45

ESPAÑOL
253
Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración. Por ejemplo,
para el objeto directo, si el verbo es amar, se dirá: ¿Cuál es la persona amada?; si fuera
el verbo ganar, ¿cuál es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial
se coloca el verbo inmediatamente después del interrogativo: ¿A quién ganó?, ¿ganó?,
¿para quién fue la victoria?, ¿cuándo jugaron?, ¿cómo ganó?
La respuesta a las preguntas formuladas será el elemento de la oración que se desea
identificar.
Los elementos de la oración pueden colocarse en diferente orden y la manera de
ordenarlos produce cambios más o menos importantes en el significado del mensaje.
Ejemplos:
El magnífico equipo de Colombia ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado.
El pasado martes, el equipo magnífico de Colombia ganó a Canadá el juego decisivo.
Se pueden realizar otras combinaciones.
4.24 USO DE LA TILDE O ACENTO ORTOGRÁFICO
Corresponde a la sesión de GA 8.138 VOCALES CON SOMBRERO
Tilde es la pequeña diagonal que se traza sobre la vocal tónica (la que lleva el acento
ortográfico) de algunas palabras.
Existe un sistema que permite conocer cómo se acentúa o se tilda cualquier palabra de
la lengua española. Se llama acento a la mayor intensidad de la voz con que se pronuncia
determinada sílaba de una palabra y se llama tilde a la marca gráfica, a la pequeña
diagonal que, en algunas palabras, se coloca sobre la vocal tónica.
Para dominar el sistema de acentuación se requiere:
1. Localizar la vocal tónica con seguridad y rapidez.
CIRCUNSTANCIAL ¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
a, antes, bajo,
cabe, con,
contra,de,
desde, en,
entre, hacia,
hasta, para,
por, según,
sin, sobre, tras.

CONCEPTOS BASICOS
254
2. Saber separar en sílabas de acuerdo con las normas de la lengua escrita.
3. Clasificar las palabras por el acento.
4. Aplicar la norma de acentuación correspondiente a cada clase de palabras.
5. Aprender los casos especiales y las excepciones.
1. Localizar la vocal tónica
1. Si tiene dificultad para localizarla, coloque el acento en cada una de las vocales de
palabras con tres o más sílabas, pronunciándolas en voz alta y exagerando la
intensidad del acento.
Así se notará cómo varía el sonido de una palabra al cambiarle de lugar el acento.
Ejemplo:
pro-(nós)-ti-co, pro-nos-(ti)-co, pro-nos-ti-(có).
2. Separación en sílabas
Para separar en sílabas las palabras hay que tomar en cuenta los grupos de vocales
y de consonantes.
A. Grupos vocálicos. Son vocales consecutivas pertenecientes a la misma palabra.
Hay tres clases de grupos vocálicos: diptongos, hiatos y triptongos.
a) Diptongos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a la misma sílaba.
Hay diptongos cuando la i o la u átonas (sin acento) van acompañadas de las vocales
a, e, o y cuando se reúne la i con la u. Ambas pueden ser átonas o la segunda de
ellas puede ir acentuada. Las combinaciones í-u, ú-i sólo se dan en palabras de
origen extranjero como el apellido Rí-us y el nombre de un pájaro de Chile, el síu, voz
de origen araucano. En español ui, iu siempre forman diptongo.
Ejemplos: pai-sa-no, vien-to, cuan-do, bue-no, bio-ló-gi-co, re-huir, hui-da.
La y al final de la palabra tiene sonido de i. Forma diptongo con la vocal anterior: ley,
doy.
b) Hiatos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a diferente sílaba.

ESPAÑOL
255
Ejemplos: ra-íz, re-ú-nen, pro-mo-ví-an, ve-í-a-mos, a-é-re-o.
El hiato de o se forma con la ú o la í tónicas, acompañadas de las vocales a, e, o.
También forman hiato las vocales a, e, o en cualquier combinación:
le-o-par-do, a-e-ro-mo-za, pe-tró-le-o.
c) Triptongos. Son tres vocales consecutivas en una misma sílaba. En español, sólo
hay seis triptongos: iai, iei, uai, uei, (o uey al final de palabra), uau, ioi. El acento
debe recaer en la vocal de en medio: a, e, o.
Ejemplos: a-pre-ciáis, a-pre-ciéis, a-ve-ri-guais, Pa-ra-guay. Ca-ma-güey, hioi-des.
1. Hiato de ío, hiato de ú : re-í-a, co-rrí-a.
La vocal tónica es una í o una ú acompañada de las vocales a, e, o.
2. Agudas: can-ción, pa-red, cuar-tel.
Tienen la vocal tónica en la última sílaba.
3. Graves o llanas: pe-so, ár-bol, Car-men.
Tienen la vocal tónica en la penúltima sílaba.
4. Esdrújulas: aritmética, sí-la-ba, tó-ni-ca.
Tienen la vocal tónica en la antepenúltima sílaba,
5. Sobresdrújulas: a-vién-ten-se-lo, có-man-se-lo.
La vocal tónica es la sílaba anterior a la antepenúltima.
3. Normas de acentuación
1. La í o la ú tónicas, acompañadas de las vocales a, e, o, siempre llevan tilde.
Esta norma prevalece sobre las normas de las agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
2. Las agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes en n, o s:
cañón, anís, Orleáns. No llevan tilde: pared, lsaac, avestruz.

CONCEPTOS BASICOS
256
3. Las graves: llevan tilde cuando terminan en consonante, excepto ene o ese: árbol,
césped, dátil, azúcar. No llevan tilde: Carmen, crisis. Terminadas en vocal, no se
acentúan ortográficamente: araña, elefante, zorro.
4. Las esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde.
4. Casos especiales.
1. Palabras compuestas: las palabras compuestas que tienen dos raíces sólo cuentan
el acento del segundo elemento. Ejemplos: rioplatense, decimoséptimo.
2. Las compuestas separadas por guión: se consideran como dos palabras
independientes y para los efectos de la acentuación y el uso de la tilde, se respeta
en cada elemento. Ejemplo: político-económico, físico-químico.
3. Los verbos con pronombres enclíticos: conservan la tilde si la tenían antes de
unirse al pronombre o siguen las normas generales de acentuación. Por ejemplo: si
se convierten en esdrújulas llevarán tilde: inventen-invéntenlo, traer-tráigalo, llevar-
llévalo.
4 Los adverbios terminados en mente: acentúan el primer elemento y no el segundo
como los demás compuestos. Si cuando eran adjetivos tenían tilde, la conservan;
en caso contrario, no deben acentuarse. Ejemplos: buena-buenamente, cortés-
cortésmente.
5. La palabra guión y truhán, por el modo peculiar como se pronuncian en España,
se consideran biselabas y, por lo tanto, llevan tilde como agudas terminas en n: gui-
ón, tru-hán.
6. En la clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas no se incluyen los
monosílabos: Luis, Juan, pie, voy.

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