La educación secundaria en México tiene aproximadamente ochenta años de antigüedad. Se estableció como parte obligatoria del sistema educativo nacional en los años posteriores a la Revolución Mexicana de 1921. Inicialmente se denominó "educación media básica" para distinguirla de la educación superior o bachillerato. Actualmente se define como el último nivel de la educación básica obligatoria.

1. EDUCACIÓN
SECUNDARI
A

2. Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como
ocurrió en la mayor parte de los países de América Latina. Sin
embargo, la secundaria adquirió carta de ciudadanía en el
sistema nacional de educación en los años posteriores a la
Revolución Mexicana (1921) y se estableció su obligatoriedad
hasta los primeros años de la última década del siglo XX.
La educación secundaria comprendida como el puente entre la
educación elemental y la preparatoria tiene apenas ochenta
años. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como
“educación media básica” para distinguirla del bachillerato, al
cual se le llama también “educación media superior”. En la
actualidad, la educación secundaria se define como el último
nivel de la educación básica obligatoria.

3. Un antecedente remoto de la educación secundaria mexicana se
encuentra en la Ley de Instrucción de 1865 la cual establecía que
la escuela secundaria fuese organizada al estilo del Liceo francés y
que su plan de estudios debería cubrirse en siete u ocho años.
El plan de estudios se planteó para tres años y se propuso impartir
conocimientos relativos a los medios de comunicación intelectual,
de matemáticas, física, química y biología, cuantificación de
fenómenos, sobre la vida social y los agentes útiles en la
producción, distribución y circulación de las riquezas. Este plan de
estudios no consiguió su plena implantación ya que sólo duraría
dos años, pues en 1918 se produjo un replanteamiento de los
objetivos y en consecuencia de la distribución de materias

4. 1. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su
competencia para utilizar el español en forma oral y escrita.
2. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades
matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el
álgebra y la geometría en el planteamiento y resolución de
problemas de la actividad cotidiana
3. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar
los problemas de aprendizaje que se presentan en este
campo.
4. El aprendizaje de una lengua extranjera.
5. Incluir la Orientación Educativa

5. PRIMERO
Español 5 h semanales
Matemáticas 5 h semanales
Historia Universal I 3 h semanales
Geografía General 3 h semanales
Civismo 3 h semanales
Biología 3 h semanales
Introducción a la Física y a la Química 3 h semanales
Lengua Extranjera 3 h semanales
Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales
Educación Física 2 h semanales
Educación Tecnológica 3 h semanales
Total 35 h semanales

6. SEGUNDO
Español 5 h semanales
Matemáticas 5 h semanales
Historia Universal II 3 h semanales
Geografía de México 2 h semanales
Civismo 2 h semanales
Biología 2 h semanales
Física 3 h semanales
Quimica 3 h semanales
Lengua Extranjera 3 h semanales
Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales
Educación Física 2 h semanales
Educación Tecnológica 3 h semanales
Total 35 h semanales

7. SISTEMA
EDUCATIO
ESCUELA
PROFESOR

8. ELEMENTOS CENTRALES EN
LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO
CURRÍCULO

9. a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la
educación secundaria
ADOLESCENCI
A
ADULTEZ
MARCO
SOCIAL Y
CULTURAL
CONSTRUCCIÓ
N SOCIAL
CAMBIOS
BIOLOGICOS
CAMBIOS
PSICOLÓGIC
OS

10. Se propone un currículo único y nacional, que toma
en consideración las distintas realidades de los
alumnos.
FLEXIBLE
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
RECURSOS
DIDACTICOS
PLANEAR Y
EJECUTAR
CONSIDERANDO LA
INTERACCION CON
LA SOCIEDAD
FAMILIA
ESCUELA
CULTURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N

11. b) El currículo como dispositivo de cambio en la
organización de la vida escolar
Un cambio en el currículo es un punto de partida
esencial, los programas de las diferentes asignaturas no
sólo son el conjunto organizado de los contenidos a
abordar en el ciclo escolar, también son un instrumento
que posibilita una transformación en la dinámica escolar.
Existen numerosas oportunidades para realizar
proyectos didácticos compartidos entre maestros de
diferentes asignaturas.

12. La definición explícita de las relaciones entre las
asignaturas que conforman la propuesta curricular
incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas
áreas de aprendizaje. El trabajo colegiado se transforma en
un espacio necesario para compartir experiencias centradas
en procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óptima
operación de la propuesta curricular los maestros requieren
intercambiar información al interior de las academias
específicas, acordar con maestros de otras asignaturas, y
compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes.
De manera adicional, el trabajo del colectivo docente se
beneficiará profundamente con la información generada en
el espacio de Orientación y Tutoría.

13. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática,
así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos
y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se
relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de
información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento
y manejo de distintas lógicas de cons-trucción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

14. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos
de vida, considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y
de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad

15. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de
la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo,
y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.

16. LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO
ARGUMENTACIÓN Y
RAZONAMIENTO
SELECCIÓN,
ANALISIS,
EVALUACION Y
COMPARTO
APLICACIÓN
DERECHOS
HUMANOS Y
VALORES
MANIFESTACIONES
ARTISTICAS
CAPACIDAD MOTRIZ

19. MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL I 5
MATEMATICAS II 5
CIENCIAS I
(Énfasis en Biología)
6
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO 5
LENGUA EXTRANJERA I 3
EDUCACIÓN FISICA I 2
TECNOLOGÍA I 3
ARTES 2
ASIGNATURA ESTATAL 3
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1

20. MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL II 5
MATEMATICAS II 5
CIENCIA S II
(Énfasis en Física)
6
HISTORIA I 4
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA I 4
LENGUA EXTRANJERA II 3
EDUCACIÓN FISICA II 2
TECNOLOGÍA II 3
ARTES 2
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1

21. MATERIA TIEMPO
ESPAÑOL III 5
MATEMATICAS III 5
CIENCIA S III
(Énfasis en Química)
6
HISTORIA II 4
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA II 4
LENGUA EXTRANJERA III 3
EDUCACIÓN FISICA III 2
TECNOLOGÍA III 3
ARTES 2
ORIENTACIÓN Y TUTORIA 1

22. Amplíen su capacidad de comunicación.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo
utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de
la vida social.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.

23. Intervención del docente
Organizar el tiempo escolar y diseñar situaciones didácticas
que preservan el sentido de las prácticas sociales de uso del
lenguaje
Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura
Compartir con los alumnos la interpretación de los textos y la revisión de
sus escritos
Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos
Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura
que trascienden las paredes del aula o de la escuela

24. Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla
en las prácticas del lenguaje.
Trabajar los contenidos curriculares de manera tal que no se pierda
el sentido de las prácticas del lenguaje.
Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a
cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de
realizarlas.
Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura
Contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita.
Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y
escritor (comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún
poeta o compartiendo la lectura de noticias).

27. Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades
aritméticas y geométricas.
Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre
conjuntos de cantidades que guardan una relación funcional
Resuelvan problemas que requieren el análisis, la organización,
la representación y la interpretación de datos provenientes de
diversas fuentes.
Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con
diferentes magnitudes.
Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para
establecer su viabilidad o para efectuar cálculos geométricos.
Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la
medida de la probabilidad.
Utilicen de manera eficiente diversas técnicas aritméticas,
algebraicas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología, al
resolver problemas.

29. Es muy importante analizar el sistema oral (o escrito con
letras), que a diferencia del escrito (en cifras), esto cuando se toque sobre los
sistemas decimales.
Cuando se aborde la representación de números deberá explicarse la
necesidad de asignar el cero a un punto de la recta, de determinar una
unidad y con base en ésta determinar la ubicación de cualquier número
Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la
primaria
con la construcción de fórmulas geométricas, se sugiere utilizar sucesiones
numéricas y figurativas sencillas para encontrar la expresión general que
define
un elemento cualquiera de la sucesión.
Con el objeto de que los alumnos interpreten las literales que aparecen en
las
fórmulas como números generales y no como simples etiquetas que evocan
las dimensiones de las figuras, es necesario plantear preguntas que apunten
hacia la generalización de procedimientos.

30. Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e
interacciones con otras áreas del conocimiento.
Avancen en la comprensión de las explicaciones y los
argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las
aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de
su entorno.
Identifiquen las características y analicen los procesos que
distinguen a los seres vivos.
Desarrollen de manera progresiva conocimientos que
favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos,
principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a
diversos fenómenos comunes.

32. Retomar las ideas de los alumnos acerca de los temas a
desarrollarse en la clase(nutrición, respiración, reproducción,
capacidad de respuesta al ambiente y organización celular).
Planear trabajo de campo y laboratorio para la observación de
animales y plantas de manera directa y con el uso de lupas y
microscopio.
Promover la definición de normas de seguridad para evitar
accidentes en el laboratorio, como parte de la cultura de la
prevención.
Propiciar el desarrollo de las habilidades básicas para el uso del
microscopio, evitando la memorización de todas sus partes.

33. Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les faciliten el
estudio y la comprensión del espacio geográfico.
Empleen procedimientos orientados al desarrollo de las habilidades
cartográficas.
Analicen los procesos de los componentes astronómicos y
terrestres que brindan las condiciones para la existencia de las
regiones naturales del planeta.
Valoren la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de
los recursos naturales de su localidad, entidad, país y del mundo.
Expliquen las características de la población y analicen los
problemas sociales de los asentamientos humanos.
Colaboren en la prevención de riesgos y desastres con una actitud
participativa y comprometida con su localidad.

34. La enseñanza de la geografía da prioridad al estudio de las
expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de
manifiesto que su diversidad y transformación no es fortuita
sino resultado de procesos continuos a través del tiempo.
El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a
la comprensión integral de los diversos espacios en que se
desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar,
comprender, diferenciar y explicar las características
geográficas del mundo y de México.

35. El uso de Material cartográfico brinda información y muestran aspectos de
la cultura y tecnología de las sociedades; además, asocian técnicas que
estimulan el pensamiento racional y sistemático de los alumnos; el globo
terráqueo, los mapas, planos y croquis son la expresión característica del
conocimiento geográfico, De esta forma, pueden abstraer elementos y
procesos reales, o bien ampliar su concepción del espacio geográfico con el
desarrollo de las habilidades cartográficas.
Imágenes geográficas. Las imágenes de satélite y las fotografías aéreas
son una de las aproximaciones más completas al conocimiento de la
superficie terrestre; representan el espacio real, en ellas los estudiantes
pueden identificar las formas y expresiones del espacio geográfico y
localizar, comparar, medir, analizar, explicar e inferir sus componentes.
Prácticas de campo. Permiten que los alumnos perciban de manera directa
los espacios y sus características geográficas. El reconocimiento y examen
de los elementos, procesos e interacciones que participan en la
configuración de los lugares, inducen a la generación de conocimientos a
partir de la experiencia sensorial.

36. Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de
la historia universal y de México.
Expliquen algunas de las características de las sociedades
actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo.
Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan
en la conformación de las sociedades.
Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y
comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos
identifican como una nación multicultural.

37. Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para
desarrollar la noción de tiempo histórico, ya que permiten establecer
secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el
tiempo y el espacio. Fuentes escritas.
 Para el manejo de información histórica es esencial que los alumnos lean
y contrasten diversos documentos oficiales, crónicas o fragmentos de obras
historiográficas, biografías, novelas, etcétera, para apropiarse de conceptos
e interpretaciones históricos.
Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad
humana, como sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios,
plazas, fábricas, etcétera. Todo espacio puede convertirse en un recurso
para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la
naturaleza.
Fuentes orales. Se refieren a mitos, leyendas, consejos y tradiciones que
se transmiten de generación en generación.
Mapas históricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de
espacio

38. Conozcan la importancia de los derechos humanos y los
valores.
Comprendan el significado de la dignidad humana y de la
libertad.
Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus
características, historia, intereses, potencialidades y capacidades.
Valoren a México como un país multicultural.
Identifiquen las características de la democracia en un Estado
de derecho.
Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de
información.

39.  El uso de Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas. Ayudan en el
trabajo con fuentes de información requiere de opciones que faciliten la
consolidación en los alumnos, además de sus habilidades lectoras, de
aquellas capacidades que los harán usuarios competentes y críticos de los
medios de comunicación impresos.
 Conocer los Reglamentos, leyes, constituciones comentadas y
documentos jurídicos. Trabajar con ellos en el aula contribuye a la
familiarización de los alumnos con el contenido de leyes, artículos
constitucionales e instrumentos de derechos humanos.
Materiales audiovisuales. Los videos, audio cintas y discos compactos en la
escuela también constituyen recursos formativos cuando su empleo se
enmarca en una intención educativa clara. Este tipo de materiales permite
incorporar escenarios diversos en los que transcurren acontecimiento
novelados o ficticios, a través de los cuales se reconstruye una perspectiva
sobre la realidad, susceptible

40. Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o
transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas
lingüísticas y su pronunciación.
Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las
partes dentro de un enunciado o texto.
Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el
contenido de una variedad de textos literarios sencillos.
Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a
una variedad de textos cotidianos sencillos y académicos.
Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos
personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.

44. Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a
través de la práctica de actividades físicas, juegos y deportes.
Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de
sus posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de
vida activo y saludable.
Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas,
elaboren estrategias para enfrentar diversas situaciones y
solucionen problemas en actividades de cancha propia, común y
de invasión.
Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses.
Participen en acciones organizadas y reglamentadas de
confrontación lúdica.

45. Trabajar el cuerpo y la motricidad como una unidad. Es decir,
encaminar la práctica de las actividades, los juegos, la iniciación
deportiva y el deporte educativo hacia la autorrealización de los
alumnos.
Encauzar las actividades para que los alumnos integren su
corporeidad, reconozcan sus posibilidades y limitaciones, así
como las de sus compañeros. Impulsar y promover que los
estudiantes comprendan, se apropien y apliquen los aspectos
estratégicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar de
las actividades.
Emprender de manera permanente la formación en valores y
actitudes de acuerdo con una participación democrática,
igualitaria, incluyente y de respeto a la diversidad.
Considerar la cultura de la comunidad y el trabajo dentro de la
diversidad.
Promover la autonomía, la solidaridad, la tolerancia y la
cooperación y juego limpio.

46. DANZA MUSICA TEATRO VISUALES
Brindar a los
estudiantes
elementos
propios del
lenguaje de la
danza que les
permitan
reconocer las
formas
corporales
presentes en la
realidad.
Desarrollar su
sensibilidad y
percepción
auditivas y
enriquecer su
apreciación
musical.
Propiciar en los
adolescentes el
trabajo en
equipo y el
respeto,
considerando
las diferencias
entre ellos.
Propiciar que
los
adolescentes
asuman
diferentes
actitudes
respecto a su
propio
aprendizaje y al
papel que las
imágenes
juegan en su
vida, por
ejemplo: la
curiosidad

47. Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la
diversidad del país.
Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que
favorezcan su desarrollo personal y su formación como
ciudadanos.
Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar,
escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su
desenvolvimiento personal y académico.
Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el
aprendizaje autónomo y permanente.

48.  Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que
favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria
y en los diversos momentos de su estancia en la misma.
 Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los
intereses de los adolescentes como estudiantes, coadyuvar en la
formulación de un proyecto de vida viable y comprometido con la
realización personal en el corto y mediano plazos y con el
mejoramiento de la convivencia en los ámbitos donde participan.
 Favorecer el diálogo y la solución no violenta de los conflictos
en el grupo y en la comunidad escolar; el respeto a la diversidad,
y la valoración del trabajo colectivo como un medio para la
formación continua y el mejoramiento personal y de grupo.

49. • Acompañar a cada grupo de alumnos en las
acciones que favorezcan su inserción en la
dinámica de la escuela secundaria.
• Contribuir al reconocimiento de las necesidades y
los intereses de los
• adolescentes en su proceso académico.
TUTORIA
• Atención individual a los alumnos.
• Trabajo con los padres de familia.
• Vinculación con instituciones que brindan
atención a los adolescentes.
• Apoyo y orientación a los tutores.
• Organización de redes de acción para
garantizar el bienestar de los alumnos en el
espacio escolar.
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

50. a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos
b) Atender la diversidad
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento
d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
f) Seleccionar materiales adecuados
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
h) Evaluación