El documento presenta la actualización de la priorización curricular realizada por el Ministerio de Educación para favorecer la reactivación integral de aprendizajes. Esta actualización mantiene elementos de continuidad con la priorización anterior y realiza ajustes basados en evidencia recopilada, clasificando los objetivos de aprendizaje en tres categorías (basales, complementarios y transversales) y estableciendo cuatro principios orientadores: bienestar, contextualización, profesionalidad docente e integración de aprendizajes. El alcance de la actual
Este documento presenta la actualización de la priorización curricular para la reactivación integral de aprendizajes en Chile. La actualización mantiene una clasificación de objetivos de aprendizaje en tres categorías (basales, complementarios y transversales) y cuatro principios orientadores (bienestar, contextualización, profesionalidad docente e integración de aprendizajes). El alcance de la actualización incluye la educación básica y media pero no la educación parvularia debido a las características de sus bases curriculares.
Este documento presenta orientaciones sobre el cierre del año escolar 2022 y la planificación para 2023. Aborda temas como la promoción de estudiantes con criterios pedagógicos, cambios al sistema de información para registrar promociones, la jornada de reflexión sobre el uso del tiempo educativo, la actualización de la jornada escolar completa, priorización curricular, y orientaciones para la educación parvularia, adultos y técnico profesional.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica también las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones y
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las cuatro fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, diseño de la estructura curricular y descripción del plan de estudios.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones y
Este documento describe la propuesta del Programa de las 900 Escuelas en Chile, el cual busca mejorar los procesos de gestión educativa en las escuelas apoyadas por el programa. El programa promueve una gestión autónoma y centrada en lo educativo a través de la constitución de Equipos de Gestión Escolar. El objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer las competencias de los directivos y docentes para asumir los desafíos de la reforma educacional chilena.
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Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones y
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las cuatro fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, diseño de la estructura curricular y descripción del plan de estudios.
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Este documento presenta los borradores preliminares de estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en física en Chile. Explica que el Ministerio de Educación encargó su desarrollo para orientar la formación de profesores y la acreditación de programas. Describe el proceso de elaboración que incluyó revisión bibliográfica, equipos de especialistas, y revisiones iterativas. Los estándares buscan definir lo que los profesores deben saber y hacer en dos dimensiones: conocimientos disciplinarios y habilidades
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares que pueden implementarse para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que las adaptaciones pueden clasificarse según el centro, grado de incidencia, ámbito de intervención, duración y otros criterios. También discute la importancia de un currículo flexible y abierto que pueda adaptarse a cada estudiante y proporcionar igualdad de oportunidades educativas para todos.
Este documento presenta el programa de estudio 2006 para la asignatura de Educación Física I de la educación secundaria en México. El programa fue desarrollado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública y cuenta con la participación de maestros, directivos y especialistas. El programa actualiza la orientación de la educación física escolar para enfocarse en la acción motriz como resultado del pensamiento, y promueve una educación física integral que considera factores motrices, cognitivos y sociales.
Trabajo Práctico N 2 Régimen académico CHIOFALO.docxmonica502032
Este documento presenta los fundamentos de un nuevo régimen académico integral en la provincia, con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas y completas para todos los estudiantes. Se busca definir condiciones que posibiliten el acceso, la continuidad y el egreso en la educación obligatoria, prestando atención prioritaria a aquellos estudiantes con trayectorias discontinuas o en riesgo de abandono. El régimen propone flexibilizar modelos institucionales, ofrecer oportunidades educativas a lo largo
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Se destaca que el programa tiene un enfoque basado en el desarrollo de competencias y está centrado en el aprendizaje de los estudiantes. También se resaltan tres aspectos clave: 1) las características del desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje, 2) la diversidad y equidad, y 3) la intervención educativa centrada en el docente. El objetivo es proporcionar una educación incl
Este documento presenta los elementos clave de la Planificación Curricular Institucional (PCI) de una universidad en Ecuador. La PCI forma parte del Proyecto Educativo Institucional y se enfoca en adaptar el currículo nacional a las necesidades de la institución durante un período de 4 años. La PCI incluye un análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, así como la delimitación de lineamientos pedagógicos, metodológicos y de evaluación. Los 10 elementos de la PCI son: enfoque pedagógico,
Lineamientos sobre la organización y evaluacion del año escolar 2021 en el ni...Nora Sedem
El documento presenta lineamientos sobre la organización y evaluación del año escolar 2021 en el nivel secundario. Propone un trayecto curricular integrado entre 2020 y 2021 para dar continuidad a los aprendizajes afectados por la pandemia. Establece que el año estará organizado en dos cuatrimestres compuestos por bimestres, y que la evaluación se basará en los contenidos priorizados 2021. Además, los informes de evaluación se emitirán de forma cuatrimestral y bimestral para informar oportunamente sobre los logros
El documento presenta un modelo conceptual para el sector educación al 2030 con 3 componentes principales: calidad de aprendizaje, calidad docente e infraestructura y gestión. Cada componente tiene varios subcomponentes y describe brevemente los objetivos de cada uno y su importancia para mejorar la educación. El documento provee una visión general de las áreas clave que se deben abordar para lograr una educación de calidad para todos los peruanos.
Jornadas evaluación y planificación 2023.pptxUrsulaCollao
Este documento presenta orientaciones para una jornada de evaluación y planificación educativa. Propone analizar los logros y desafíos del año pasado para mejorar en 2023, priorizando aprendizajes básicos, complementarios y transversales. También sugiere organizar la jornada escolar considerando las fortalezas del establecimiento para experiencias integrales y desafiantes.
Este documento discute los elementos clave de la planeación didáctica. Define el currículo como los planes y programas de estudio, así como las condiciones organizativas y materiales de las instituciones educativas. Explica que el plan de estudios curricular es el marco general para la enseñanza y que incluye la justificación, metas, contenido y evaluación de un programa. Finalmente, detalla los aspectos que se deben considerar al organizar un currículo, como identificar las necesidades de aprendizaje, establecer objetivos, decidir estrategias
Este módulo involucra competencias relacionadas con la comprensión y uso de la didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Evalúa tres competencias: 1) comprender el uso de la didáctica en la enseñanza, 2) diseñar proyectos curriculares y unidades de aprendizaje, y 3) promover actividades de enseñanza que favorezcan el desarrollo de los estudiantes.
presentación de cuidado del ambiente y sustentabilidad.jessica609d
El documento discute los desafíos y estrategias para incorporar la educación ambiental y la sustentabilidad en las instituciones de educación superior en México. Propone que las universidades deben transformar sus planes de estudio, investigación y vinculación para formar a los estudiantes con conocimientos y habilidades que les permitan tomar decisiones y desarrollar prácticas profesionales basadas en criterios de sustentabilidad. También destaca la necesidad de superar obstáculos como la estructura tradicional de las universidades y capacitar a los profesores para
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
La SEP y el SNTE acordaron modificar el Programa Nacional de Carrera Magisterial para dar más importancia al aprovechamiento de los alumnos. Los cambios incluyen dar un peso mayor (50%) a los logros académicos de los estudiantes y actividades extracurriculares de los maestros (20%), así como cursos de actualización (20%) y desempeño profesional (10%). El objetivo es mejorar la calidad de la educación en México incentivando el mejor desempeño docente.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
Este documento describe el proyecto educativo de un centro escolar según la LOE. Explica que el proyecto educativo incluye la programación didáctica, el plan de acción tutorial, el plan de atención a la diversidad y el plan de convivencia. Además, detalla cómo se elabora el proyecto educativo siguiendo las fases de preparación, aprobación y aplicación/evaluación.
Es un marco general de referencia histórico, conceptual, metodológico y filosófico, en el que se establece la base común para aplicarse a distintos contextos, asumiendo los componentes de integralidad que plantea la educación ambiental.
El documento discute los desafíos de incorporar la perspectiva ambiental en las instituciones de educación superior a través de la ambientalización curricular. Esto requiere una renovación de los planes de estudio para formar ciudadanos conscientes de los problemas ambientales y con habilidades interdisciplinarias. También se necesita capacitar a los profesores y coordinar esfuerzos intra e interinstitucionales para lograr esta transición hacia la sustentabilidad en las universidades.
Este documento presenta la décima edición del Silabario escrito por Adrián Dufflocq Galdames. El autor explica que el método utilizado en este libro rompe con los moldes tradicionales de enseñanza de lectura, enfatizando aprender por sonidos completos en vez de nombres de letras. El Silabario ha tenido mucho éxito, con niños aprendiendo a leer en pocas semanas y adultos analfabetos en dos meses.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para cuarto año básico en Chile. Explica que los objetivos de aprendizaje integran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para el desarrollo de los estudiantes. Además, proporciona orientaciones para la implementación, planificación y evaluación del programa con el fin de apoyar a los docentes. Finalmente, describe la estructura y contenidos del programa de Ciencias Naturales para el cuarto año básico.
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El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
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Este documento describe el proyecto educativo de un centro escolar según la LOE. Explica que el proyecto educativo incluye la programación didáctica, el plan de acción tutorial, el plan de atención a la diversidad y el plan de convivencia. Además, detalla cómo se elabora el proyecto educativo siguiendo las fases de preparación, aprobación y aplicación/evaluación.
Es un marco general de referencia histórico, conceptual, metodológico y filosófico, en el que se establece la base común para aplicarse a distintos contextos, asumiendo los componentes de integralidad que plantea la educación ambiental.
El documento discute los desafíos de incorporar la perspectiva ambiental en las instituciones de educación superior a través de la ambientalización curricular. Esto requiere una renovación de los planes de estudio para formar ciudadanos conscientes de los problemas ambientales y con habilidades interdisciplinarias. También se necesita capacitar a los profesores y coordinar esfuerzos intra e interinstitucionales para lograr esta transición hacia la sustentabilidad en las universidades.
Este documento presenta la décima edición del Silabario escrito por Adrián Dufflocq Galdames. El autor explica que el método utilizado en este libro rompe con los moldes tradicionales de enseñanza de lectura, enfatizando aprender por sonidos completos en vez de nombres de letras. El Silabario ha tenido mucho éxito, con niños aprendiendo a leer en pocas semanas y adultos analfabetos en dos meses.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para cuarto año básico en Chile. Explica que los objetivos de aprendizaje integran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para el desarrollo de los estudiantes. Además, proporciona orientaciones para la implementación, planificación y evaluación del programa con el fin de apoyar a los docentes. Finalmente, describe la estructura y contenidos del programa de Ciencias Naturales para el cuarto año básico.
Este documento presenta la décima edición del Silabario escrito por Adrián Dufflocq Galdames. En el prólogo, el autor describe el método fónico-sensorial-objetivo-sintético utilizado en el libro y explica cómo ayuda a los niños y adultos a aprender a leer de manera fácil y rápida. También incluye testimonios sobre los buenos resultados obtenidos con este método y rinde homenaje a España por aprobar este Silabario y otras obras didácticas del autor.
Este documento presenta una secuencia de aprendizajes basales en ciencias naturales para diferentes niveles. Incluye objetivos de aprendizaje agrupados en ejes temáticos de biología, física, química, ciencias de la tierra y el universo. Los docentes pueden integrar objetivos de años anteriores y enfatizar una enseñanza interdisciplinaria. El orden propuesto se puede ajustar según las necesidades de cada grupo.
El documento proporciona una visualización de los Objetivos de Aprendizaje priorizados en los textos escolares de 1° básico a 4° medio para las asignaturas de Ciencias Naturales. Señala en qué páginas de los textos escolares se abordan cada uno de los objetivos de aprendizaje basales para cada grado y asignatura.
Este documento presenta la actualización de la priorización curricular para las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias para la Ciudadanía. Propone categorizar los aprendizajes en basales, complementarios y transversales. Destaca la importancia de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para promover el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Además, detalla los aprendizajes basales priorizados para primero y segundo básico en Ciencias Naturales.
Este documento presenta una lección sobre los estados de la materia para estudiantes de 4° básico. Incluye objetivos, una ruta de aprendizaje, definiciones de materia y estados de la materia, videos, actividades y ejercicios para identificar y comparar los estados sólido, líquido y gaseoso. El documento es una guía para que los estudiantes distingan las características de cada estado y cómo se adaptan al recipiente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL
DE APRENDIZAJES
ACTUALIZACIÓN DE LA
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
ORIENTACIONES GENERALES
2. | 1
Presentación
I. INTRODUCCIÓN
El año 2020, en el marco de la emergencia sanitaria originada por la pandemia de COVID 19, la Unidad
de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación puso a disposición del sistema escolar una
priorización del currículum vigente. El currículum priorizado se mantuvo en vigor hasta el año 2022.
El contexto sociosanitario del año 2022 es diferente del existente al momento de iniciarse la prio-
rización curricular, especialmente porque una parte importante de los establecimientos han fun-
cionado de manera presencial y se cuenta con altos porcentajes de vacunación entre estudiantes y
equipos docentes. No obstante, y pese a los enormes esfuerzos realizados por los equipos de las co-
munidades educativas, el retorno a la presencialidad ha estado acompañado de diversos impactos
de la pandemia en el aprendizaje, la salud mental y el bienestar de las comunidades, por ejemplo,
problemas de convivencia escolar, altas cifras de inasistencia y de licencias médicas docentes, des-
vinculación de estudiantes o dificultades en el desarrollo de habilidades (CEPAL, 2020; UNICEF 2020;
Banco Mundial, 2021; UNESCO, 2022, Mineduc, 2022a). Adicionalmente, los estudios realizados so-
bre los efectos de la pandemia indican que estos serán de larga duración tanto en los aspectos
socioemocionales, como en aquellos referidos al logro de aprendizajes (Reimers, 2020; ECW, Plan
International y UNICEF, 2021).
Considerando este contexto, el Mineduc puso a disposición del sistema educativo el Plan de Reacti-
vación Educativa (Mineduc, 2023), que tiene como objetivo impulsar una respuesta integral y estra-
tégica a las necesidades educativas y de bienestar socioemocional que han emergido en las comu-
nidades escolares durante la pandemia, articulando recursos y políticas en dimensiones prioritarias.
Figura 1. Ejes del Plan de Reactivación Educativa
Fuente: Mineduc, 2023
REVINCULACIÓN Y
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
Orientado a implementar un sis-
tema de acompañamiento a las
y los estudiantes, que permita
la continuidad de trayectorias
educativas integrales.
FORTALECIMIENTO Y
ACTIVACIÓN DE APRENDIZAJES
Favorece la acción pedagógica
de las comunidades, poniendo a
disposición recursos y estrate-
gias curriculares y pedagógicas
pertinentes, integrales y contex-
tualizadas.
CONVIVENCIA,
BIENESTAR Y SALUD MENTAL
Orientado a atender integral-
mente los aspectos de convi-
vencia, equidad de género y
salud mental en las comunida-
des educativas.
3. 2 | Presentación
Dado que la política curricular es un componente clave de la reactivación de aprendizajes, se hizo
necesario evaluar el impacto de medidas vigentes, como la Priorización Curricular, en las comuni-
dades escolares y sus actores. Con esta finalidad, la Unidad de Currículum y Evaluación del Minis-
terio de Educación desarrolló un proceso de Diagnóstico y Recolección de Información sobre la
Implementación de la Priorización Curricular, con el propósito de recoger evidencia para tomar
decisiones sobre esta política. Este proceso tuvo tres etapas:
Considerando el análisis documental, los estudios de seguimiento y los diálogos respecto del proceso
de implementación de la Priorización Curricular, se evidenció que:
• El currículum priorizado fue valorado como una herramienta que permitió apoyar procesos de
recuperación de aprendizajes. Esto, porque abrió espacios de flexibilidad y de tiempo para reali-
zar conexiones entre asignaturas, profundizar en los aprendizajes y desarrollar experiencias más
innovadoras de gestión curricular.
• La disminución de la prescripción curricular otorgó espacios de contextualización, permitiendo
dotar de mayor relevancia y pertinencia al proceso educativo, y de este modo, abordar las nece-
sidades formativas y socioemocionales de las y los estudiantes.
• La Priorización Curricular interpeló profesionalmente a equipos directivos, docentes, educadoras
y educadores a tomar decisiones curriculares en base a sus contextos.
• Junto con valorar la priorización, se consideró necesario revisar aspectos de secuencia y progre-
sión en la propuesta, en especial en algunas asignaturas y niveles educativos1
.
Considerando estos hallazgos, el Ministerio de Educación decidió mantener un currículum priorizado,
buscando dar estabilidad a las definiciones curriculares presentes en el sistema durante los últimos
tres años, lo que favorece que los equipos pedagógicos y directivos puedan focalizar su atención a
responder progresivamente a los desafíos del contexto actual. Asimismo, se realizaron ajustes para
abordar las necesidades detectadas en el diagnóstico, fortalecer la flexibilidad, la autonomía y la
1 Para más información, puede consultar detalles del proceso de diagnóstico y recolección de información sobre la imple-
mentación de la Priorización Curricular en www.curriculumnacional.cl
ANÁLISIS DOCUMENTAL Y DE
CURRÍCULUM COMPARADO
Revisión de diversas fuentes aca-
démicas y currículum comparado,
además de un análisis documental
en profundidad de la Priorización
Curricular 2020-2022.
ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO A LA
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
Proceso de recolección de infor-
mación mediante cuestionarios
on line a más de 12 mil docentes
y educadores/as, jefes de UTP y
directores y directoras de esta-
blecimientos de Educación Par-
vularia, Básica y Media y de Edu-
cación para Personas Jóvenes y
Adultas (EPJA).
DIÁLOGOS SOBRE LA
PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Instancia de discusión sobre la
situación curricular actual, don-
de se recogieron experiencias
de implementación y propuestas
de diversas actorías del mundo
educativo y la sociedad civil. Se
realizaron un total de 48 diálo-
gos, en los cuales participaron
435 personas.
4. | 3
Presentación
contextualización, atender a las trayectorias de aprendizaje al interior de las asignaturas y entre
ciclos, y promover una gestión del currículum basada en la integración de aprendizajes. En síntesis,
se optó por proponer al sistema educativo una Actualización de la Priorización Curricular para la
Reactivación Integral de Aprendizajes, cuyos aspectos centrales se presentan a continuación.
II. ACTUALIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
PARA LA REACTIVACIÓN INTEGRAL DE APRENDIZAJES
La actualización de la Priorización Curricular corresponde a un proceso técnico-curricular que prio-
riza, clasifica y promueve la integración de los aprendizajes definidos en el currículum vigente.
• Prioriza, en tanto organiza a través de criterios curriculares2
, aquellos aprendizajes clave de
cada una de las asignaturas en consideración a sus ejes y enfoques, y resguardando las trayec-
torias formativas de las y los estudiantes.
• Clasifica en tres categorías: Aprendizajes Basales, Aprendizajes Complementarios y Aprendiza-
jes Transversales. Cada categoría se explicará en detalle en el siguiente apartado.
• Promueve la integración de aprendizajes al interior de una asignatura, entre dos o más asigna-
turas, o con Aprendizajes Basales de años anteriores, de acuerdo con las decisiones curriculares
de los equipos técnicos y pedagógicos.
Figura 2: Proceso de Priorización Curricular
Fuente: Elaboración Propia
La actualización de la Priorización Curricular considera cuatro principios orientadores. En primer tér-
mino, apunta a abordar los aspectos de bienestar, convivencia y salud mental en las comunidades
educativas como un principio clave para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pro-
moviendo una cultura de aprendizaje libre de violencia, estereotipos y sesgos de toda índole, contri-
buyendo al desarrollo de comunidades educativas que promuevan el buen vivir en sus dimensiones
individuales y sociales. Esto hace necesario considerar las características y necesidades de las y los
estudiantes en la gestión del currículum, fortaleciendo los procesos de contextualización curricular.
2 Puede revisar en detalle los criterios técnicos de priorización curricular utilizados en esta propuesta en:
www.curriculumnacional.cl
En base a criterios
Aprendizajes Basales
Aprendizajes Complementarios
Aprendizajes Transversales
Intradisciplinar e
Interdisciplinar
PRIORIZA CLASIFICA
PROMUEVE LA
INTEGRACIÓN
5. 4 | Presentación
Siguiendo esta línea, un segundo principio orientador es el de contextualización. Esta refiere a un
proceso de toma de decisiones realizadas por las instituciones educativas y los equipos docentes
respecto del currículum prescrito, que permite dotarlo de sentido, enriquecerlo o complementarlo
a partir de la comprensión de elementos territoriales, culturales y de sellos educativos plasmados
en el Proyecto Educativo. En este sentido, la contextualización es un principio clave para lograr la
pertinencia de los procesos formativos y el acceso de todas y todos al aprendizaje.
En directa relación con lo anterior, un tercer principio de la Actualización de la Priorización Curricu-
lar es la profesionalidad docente, que releva el rol reflexivo y activo de las y los profesores y equipos
pedagógicos en la gestión curricular. Se espera que, mediante prácticas individuales y colectivas de
diagnóstico de su contexto, análisis y discusión, se propongan propuestas pedagógicas, didácticas y
evaluativas que den una respuesta curricular pertinente e innovadora frente a los desafíos educati-
vos de cada comunidad. De esta forma, las y los docentes son los llamados a rescatar e interpretar
los sentidos del currículum para hacerlos dialogar con sus estudiantes y contextos.
Por último, un cuarto principio es la integración de aprendizajes. Dado que la priorización busca
propiciar prácticas de gestión curricular flexibles y situadas, la integración de aprendizajes es una
forma de organizar los aprendizajes del currículum para favorecer experiencias de aprendizaje más
profundas. A su vez, permite comprender el currículum de manera menos fragmentada, lo que con-
tribuye al desarrollo de aprendizajes complejos, orientados a la comprensión de la realidad, y a la
innovación curricular. De igual forma, se abre de manera más explícita la integración de aprendizajes
de años anteriores, lo que resulta de particular relevancia para favorecer la reactivación y recupe-
ración de aprendizajes.
Figura 3: Principios orientadores de la Actualización de la Priorización Curricular
Fuente: Elaboración Propia
Gestión del
currículum
priorizado
Contextualización
Profesionalidad
Docente
Convivencia,
Bienestar y
Salud Mental
Integración de
Aprendizajes
6. | 5
Presentación
A. CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR
La Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes promue-
ve una gestión curricular flexible y contextualizada, que favorece la integración de aprendizajes,
a partir de la evidencia evaluativa disponible en cada comunidad educativa. Cada asignatura se
organiza a partir de una propuesta de gestión curricular que considera tres categorías de objetivos:
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen aprendizajes que son conside-
rados como “base” o “fundamento” para el desarrollo de trayectorias formativas en cada asignatura,
nivel y ciclo.
El carácter de basal se debe a que definen aprendizajes clave que permiten el desarrollo gradual
de saberes del nivel y la articulación entre niveles, así como resguardar la secuencia y la progresión,
permitiendo avanzar en la trayectoria formativa. De igual forma, permiten vincularse con temas
socialmente relevantes y facilitan la integración con otros aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que complementan a aquellos que son de carácter basal, para fortalecer
la profundización de los aprendizajes. Pueden ser integrados y/o articulados progresivamente al in-
terior de las asignaturas y entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada asignatura, nivel,
y ciclo. El rol de estos aprendizajes es clave, en tanto permiten gestionar de manera más flexible el
currículum, reconociendo las diversas prácticas de ampliación, complejización, adaptación e inno-
vación curricular, mediante la integración de estos aprendizajes a los aprendizajes basales.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
En consideración a la relevancia de los temas socioemocionales y los lineamientos de la Política
“Seamos Comunidad”, se identificó la necesidad de visualizar Objetivos de Aprendizaje Transver-
sales (OAT) que puedan integrarse de manera explícita en la gestión del currículum. Para ello, se
han relevado aquellos OAT relacionados con los ámbitos de convivencia, bienestar y salud mental,
así como los que promueven la formación ética de las y los estudiantes. Sin perjuicio del carácter
transversal, estos aprendizajes son susceptibles de ser considerados como elementos integradores
en la planificación, como se explicita más adelante.
A.
7. 6 | Presentación
C. ALCANCE DE LA ACTUALIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Al tomar la decisión de actualizar la Priorización Curricular vigente, se procuró mantener elementos
de continuidad con la priorización anterior, de manera de dar estabilidad a los procesos de planifica-
ción y organización curricular desarrollados por los equipos pedagógicos en estos últimos años. A su
vez, se consideraron las características de la arquitectura curricular vigente en los distintos niveles,
modalidades y diferenciaciones educativas. Esto permitió adoptar algunas definiciones de alcance
de esta actualización:
• Considerando la naturaleza de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que ya proponen
una gestión integrada de los aprendizajes a partir de ámbitos y núcleos, y que cuenta con una
definición de objetivos acotada y suficientemente amplios para favorecer la contextualización,
se optó por no priorizar objetivos en este nivel educativo. Esto es consistente también con la
evidencia reportada por el proceso diagnóstico del nivel.
• Atendiendo a la sobrecarga y fragmentación de la definición curricular de 1° básico a 2° medio
y la evidencia levantada sobre las oportunidades que brindó la priorización para una gestión
curricular más flexible y pertinente, se optó por priorizar todas las asignaturas de estos niveles
educativos. Solo la asignatura de Orientación no prioriza objetivos de aprendizaje, dada la im-
portancia que tienen los temas socioemocionales en esta asignatura.
• Las asignaturas del Plan Común de Formación General de 3° y 4° medio, Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias para la Ciudadanía, Educación Ciudadana e Inglés han sido priorizadas, en
tanto forman parte de largas trayectorias formativas que se inician en 1° básico. Solo la asig-
natura de Filosofía no prioriza objetivos de aprendizaje, por contar con una trayectoria acotada
a dos años que inicia en 3° medio. El Plan Común Electivo, compuesto por las asignaturas de
Educación Física y Salud, Historia Geografía y Ciencias Sociales, y Artes también priorizan sus
Objetivos de Aprendizaje, ofreciendo una secuencia de Aprendizajes Basales que garantizan la
trayectoria formativa en cada asignatura.
• Dado el carácter nuclear de la Formación Diferenciada Humanístico-Científica, que favorece la
electividad, exploración y atención a los intereses de las y los estudiantes, se optó por no prio-
rizar objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan diferenciado.
• La Formación Diferenciada Técnico Profesional y la Formación Diferenciada Artística, conce-
bidas como etapas de profundización y especialización, no priorizan objetivos de aprendizaje.
Esto, con la finalidad de resguardar el desarrollo de las trayectorias formativas que permitan el
logro de los perfiles de egreso de cada diferenciación.
• Para el caso de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), se realiza una priorización
a partir del Marco Curricular Vigente. En este sentido se ofrecen secuencias de Aprendizajes
Basales para el Sector de Lenguaje y Comunicación y sus respectivos subsectores de Lengua
Castellana y Comunicación, e Idioma Extranjero Inglés; Sector Matemática, Subsector Educación
B.
8. | 7
Presentación
Matemática; Sector Ciencias, Subsector Ciencias Naturales; Sector Estudios Sociales, Subsec-
tor Estudios Sociales. En este caso, la definición de Aprendizajes Basales, Complementarios y
Transversales se realiza sobre los Objetivos Fundamentales (OF) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT).
• Considerando la importancia de los temas socioemocionales y la reactivación de aprendizajes,
se promueve una gestión curricular basada en la integración en todos los niveles, modalidades
y diferenciaciones independiente de si mantienen sus Objetivos de Aprendizaje establecidos en
las Bases Curriculares respectivas, o se definen secuencias de Aprendizajes Basales a través de
una priorización curricular.
• Los Objetivos definidos como nivel 1 en la Priorización Curricular 2020 están considerados den-
tro de los Aprendizajes Basales en la Actualización de la Priorización, lo que permite dar conti-
nuidad al trabajo pedagógico avanzado por los equipos docentes.
• Considerando que los procesos de reactivación de aprendizajes y de abordaje de los desafíos
pedagógicos y socioemocionales derivados de la pandemia responden a esfuerzos de mediano
plazo, la Actualización de la Priorización Curricular estará vigente los años 2023, 2024 y 2025.
Esta definición también contribuye a la estabilidad de los procesos de gestión curricular y a
favorecer el desarrollo y consolidación en las comunidades educativas de prácticas de gestión
más flexibles y contextualizadas del currículum.
Figura 4: Alcances de la Actualización de la Priorización Curricular
Fuente: Elaboración Propia
Todas las asigna-
turas, excepto
Orientación.
Plan de Forma-
ción General
(Plan común y
electivo).
La Educación
Básica Regular y la
Formación General
de Educación
Media Regular de
Personas Jóvenes
y Adultas.
9. 8 | Presentación
C. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE APRENDIZAJES
Un aspecto clave a considerar en la gestión de la Priorización Curricular actualizada se expresa en
un proceso de articulación de Aprendizajes Basales, Aprendizajes Complementarios y Aprendizajes
Transversales al interior de las asignaturas y entre una o más asignaturas:
• Integración intradisciplinar. Consiste en la articulación de Aprendizajes Basales y Transversales
con uno o más Aprendizajes Complementarios de una misma asignatura.
• Integración interdisciplinar. Implica la articulación de Aprendizajes Basales y/o Transversales
con uno o más Aprendizajes Basales y/o Complementarios de otras asignaturas.
• Integración con aprendizajes basales de cursos anteriores. A partir del diagnóstico de apren-
dizajes, puede tomarse la decisión pedagógica de incluir aprendizajes de años anteriores per-
tinentes y relevantes para la continuidad de las trayectorias de aprendizaje de las y los estu-
diantes. Esta forma de integración apunta fundamentalmente a la reactivación de aprendizajes
clave de años anteriores.
Como es posible observar en la figura 5, la integración de aprendizajes permite tanto el desarrollo
de aprendizajes profundos, como la reactivación de aprendizajes, a través de la atención a la tra-
yectoria formativa al interior de un curso, o entre cursos, mediante estrategias de integración de
aprendizajes intra e interdisciplinares.
Figura 5: Integración de Aprendizajes
Fuente: Elaboración Propia
De igual forma, es importante señalar que los objetivos de aprendizaje de carácter basal deben inte-
grarse con las habilidades y actitudes de las respectivas asignaturas, para favorecer el desarrollo de
conocimientos, habilidades, disposiciones y valores. Para ello, es necesario impulsar la reflexión del pro-
fesorado respecto del sentido de la integración de aprendizajes, sin enmarcarse necesariamente en una
metodología específica, y con la finalidad de desarrollar el currículum de manera contextualizada.
Para un despliegue de esta propuesta, en coherencia con los principios de contextualización y pro-
fesionalidad docente, se proponen a los equipos técnico-pedagógicos y docentes, preguntas orien-
tadoras para la planificación de la enseñanza:
C.
10. | 9
Presentación
Tabla 1: Preguntas orientadoras para la planificación de la enseñanza
Fuente: Elaboración propia
En esta propuesta, la evaluación es esencial para analizar y ajustar la planificación de aprendizajes,
su rol es utilizar la información obtenida para tomar decisiones curriculares y pedagógicas y movi-
lizar los aprendizajes de las y los estudiantes.
PROCESOS PREGUNTAS ORIENTADORAS
Para identificar
elementos que
favorecen la
integración
∞ ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes o temáticas podrían vincular Aprendizajes Ba-
sales, Complementarios y Transversales de una o más disciplinas?
∞ ¿Qué situaciones locales o globales pueden abordarse a partir de la integración de Apren-
dizajes Basales, Complementarios y Transversales de una o más disciplinas?
∞ ¿Qué situación o problema de interés del estudiantado y/o la comunidad puede abordarse
a partir del trabajo con Aprendizajes Basales, Complementarios y Transversales de una o
más disciplinas?
Para ajustar
la enseñanza
al Propósito
formativo
∞ ¿Qué esperamos que las y los estudiantes logren a través de la integración de estos
Aprendizajes Basales, Complementarios y Transversales?
∞ ¿Para qué queremos que los y las estudiantes incorporen los Aprendizajes Basales, Com-
plementarios y Transversales seleccionados?
∞ ¿Cómo responde la integración de Aprendizajes Basales y/o Complementarios a los inte-
reses de las y los estudiantes o la comunidad?
Para incorporar
una Evaluación
para el
aprendizaje
∞ ¿Qué instancias son susceptibles para observar, monitorear y retroalimentar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes?
∞ ¿Qué deben hacer/decir/comentar/escribir las y los estudiantes para poder observar su
desempeño?
∞ ¿Cómo se puede observar el desempeño de los Aprendizajes Basales, Complementarios y
Transversales en las y los estudiantes?
∞ ¿Qué formatos (trabajos escritos, tareas, diálogos, actividades en clase, preguntas abier-
tas o cerradas, entre otras) se pueden emplear para evaluar el desempeño de las y los
estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje?
∞ ¿Qué dispositivos evaluativos (pruebas escritas, pruebas orales, rúbricas, pautas de cotejo,
escalas de apreciación, bitácoras, entre otros) se pueden emplear para evidenciar el des-
empeño de las y los estudiantes?
∞ ¿Qué indicadores de evaluación podrían desprenderse de los Aprendizajes Basales, Com-
plementarios y Transversales?
Para orientar la
Planificación de
la enseñanza
∞ ¿Qué acciones didácticas diseñarán los o las docentes para desarrollar los Aprendizajes
Basales, Complementarios y Transversales de manera de integrada?
∞ ¿Qué condiciones y/o recursos necesitamos para desplegar el diseño didáctico?
∞ ¿Qué harán las y los estudiantes para desarrollar los Aprendizajes Basales, Complemen-
tarios y Transversales?
∞ ¿Qué realizarán docentes y estudiantes para fomentar el desarrollo socioemocional de
manera integrada con los aprendizajes de conceptos y habilidades?
11. 10 | Presentación
En el trabajo cotidiano de aula, las y los docentes recogen evidencias sobre el aprendizaje mediante
la evaluación formativa y sumativa, permitiéndoles tomar decisiones pedagógicas. Estas activida-
des cumplen la función de brindar ayuda en el monitoreo, acompañamiento, retroalimentación y
profundización de los aprendizajes.
La normativa vigente otorga un amplio espacio decisional a las escuelas en el campo evaluativo. El De-
creto 67/2018 sobre Evaluación, Calificación y Promoción promueve que los equipos profesionales de
los establecimientos sean quienes tomen decisiones sobre los procesos evaluativos siguiendo criterios
pedagógicos y curriculares, y considerando aprendizajes previos, intereses y necesidades de las y los es-
tudiantes. Para el caso de educación regular de adultos, en materia de evaluación, se mantiene vigente el
Decreto Exento de Educación Nº 2169/2007, modificado por el Decreto Exento de Educación Nº 36/2018.
Por su parte, la evaluación externa, como por ejemplo las pruebas DIA, puede complementar y enri-
quecer la información sobre el aprendizaje que proporciona la evaluación de aula. Con estas eviden-
cias, es posible tomar decisiones sobre la planificación, identificar desafíos de aprendizaje y hacer
adecuaciones según el contexto, dotando de pertinencia los procesos formativos.
De esta forma, considerando el rol de la evaluación y de la contextualización curricular, la Actualiza-
ción de la Priorización Curricular apunta a favorecer la toma de decisiones pedagógicas orientadas
a la integración de los aprendizajes, como se muestra en el siguiente esquema:
Figura 6: Esquema del proceso de gestión curricular
Fuente: Elaboración Propia
12. | 11
Presentación
En este sentido, los procesos evaluativos que realiza la escuela aportan información cualitativa y cuan-
titativa fundamental para los procesos de gestión curricular. Este diagnóstico debe ser complementado
con un análisis del contexto educativo, que permita dar mayor coherencia y pertinencia al currículum.
La contextualización curricular tiene que considerar las necesidades y objetivos del Proyecto Edu-
cativo, las características del estudiantado y la comunidad escolar, el territorio donde se sitúa la es-
cuela, entre otros, lo que permite una coherencia entre la prescripción curricular y las necesidades
educativas diagnosticadas, promoviendo que todos los y las estudiantes logren aprender.
A partir de este análisis, los equipos pedagógicos pueden tomar decisiones curriculares que permi-
tan aprovechar los espacios de flexibilidad curricular existentes. En el marco de los principios y ca-
racterísticas de la Actualización a la Priorización Curricular, se espera que las y los docentes puedan
adoptar decisiones relacionadas con la integración de aprendizajes, que permita favorecer apren-
dizajes profundos, comprensivos y articulados, así como atender a las necesidades de recuperación
de aprendizajes. Todo ello se orienta a resguardar trayectorias educativas basadas en la innovación
y la gestión curricular contextualizada.
APOYOS A LA APROPIACIÓN Y A LA GESTIÓN CURRICULAR
Para la implementación de la Actualización de la Priorización Curricular, el Ministerio de Edu-
cación cuenta con una estrategia de Implementación Curricular, así como con mecanismos de
apoyo a las comunidades educativas. Estos recursos están dirigidos principalmente a los equipos
técnico-pedagógicos y docentes, para fortalecer la toma de decisiones curriculares y evaluativas.
En suma, se busca promover el desarrollo de propuestas curriculares y pedagógicas contextuali-
zadas, innovadoras y pertinentes, en el marco de los proyectos educativos institucionales de los
establecimientos.
Tomando en cuenta que los procesos de apropiación curricular son dinámicos y se desarrollan de
manera continua, se consideran diversas acciones de acompañamiento permanente a las comuni-
dades educativas los que se organizan en los siguientes ejes:
• Programa de Apropiación Curricular para fortalecer la comprensión y contextualización de los
sentidos y principios de la propuesta. Esto involucra campañas de difusión, orientaciones para la
gestión curricular, seminarios y jornadas con equipos directivos y docentes.
• Fortalecimiento de Capacidades, a través del desarrollo de talleres, cursos y charlas tanto en el
ámbito de la formación docente continua como inicial. De igual forma, se generarán laborato-
rios de buenas prácticas de gestión curricular, las que se socializarán en el sistema educativo. Se
espera de esta forma compartir experiencias y generar conocimiento que puedan movilizarse
por medio de redes docentes.
• Textos escolares y recursos de apoyo: se pondrán a disposición del sistema escolar orientaciones
para trabajar los textos escolares de manera alineada a la Actualización de la Priorización Curricu-
lar. Los textos escolares del año 2024 y 2025 estarán alineados a la Priorización Curricular.
D.
13. 12 | Presentación
III. REFERENCIAS
Banco Mundial (3 de diciembre de 2021). The State of the Global Education Crisis: A Path to
Recovery. Recuperado de: https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/the-
state-of-the-global-education-crisis-a-path-to-recovery
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cepal.org: https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/S2000510_
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ECW, Plan International y UNICEF. (1 de febrero de 2021). Guía de adaptación del currículum en
situaciones de emergencia. Obtenido de: https://inee.org/es/resources/guia-de-adaptacion-
del-curriculo-en-situaciones-de-emergencia
Mineduc. (2019). Priorización Curricular. Obtenido de: https://www.curriculumnacional.cl/portal/
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Mineduc. (2022a). Informe Preliminar de Resultados: Estudio Implementación de la Priorización
Curricular en el Sistema Escolar Chileno - Docentes. Santiago: Mineduc.
Mineduc. (2022b). Informe de resultados. Diálogos sobre la Priorización Curricular: Aprendizajes de
su implementación en el sistema educativo. Santiago: Mineduc.
Mineduc. (2023). Plan de Reactivación Educativa. Santiago: Mineduc.
Reimers, F. S. (2020). Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del 2020 del
COVID-19. Enseña Perú.
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UNESCO. (2022). Educación en América Latina y el Caribe en el segundo año de la COVID-19.
Santiago de Chile: UNESCO. Obtenido de: Unesdoc Biblioteca Digital: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000381715
UNICEF. (2021). Educar en la Primera Infancia: Desafíos y Prioridades en Contextos de Emergencia.
Buenos Aires: UNICEF.
UNICEF. (2021). Sostener, Cuidar, Aprender: lineamientos para el apoyo socioemocional en las
comunidades educativas. Santiago de Chile: UNICEF.
14. | 13
Presentación
Los recursos, documentos curriculares de apoyo y fechas de acciones de difusión y
apropiación estarán disponibles en www.curriculumnacional.cl. Se sugiere revisar
la página regularmente para estar al día de las actividades de difusión y apropiación
curricular.
15. 14 | Presentación
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
marzo 2023
P
para la reactivación integral de aprendizajes