educacion

1. El acceso al código alfabético en los niños
sordos: papel de la palabra
complementada en un modelo educativo
bilingüe
Author links open overlay panel P.Alonso*
A.B.Domínguen**
P.Rodríguez***
J.Saint-Patrice
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https://doi.org/10.1016/S0214-4603(01)76207-9Get rights and content
Resumen
Los modelos teóricos de lectura actuales han puesto de manifiesto que el uso de
representaciones fonológicas desempeña un papel muy importante en el
aprendizaje del código alfabético, ya que permiten la identificación de palabras
escritas desconocidas mediante la aplicación de reglas de correspondencia
grafema-fonema y ayudan a la creación de representaciones ortográficas de esas
palabras. Además, los estudios realizados en torno a esta cuestión señalan que
las representaciones fonológicas son entidades abstractas construidas por
informaciones sensoriales de origen auditivo y visual.
En base a estos planteamientos, el objetivo de esta investigación fue analizar la
existencia y la utilización de procesos de recodificación fonológica en la lectura
y escritura de palabras por parte de alumnos sordos escolarizados en un centro
bilingüe.
En el proceso educativo de estos alumnos se emplean dos lenguas: la lengua de
signos española y la lengua oral, en sus modalidades hablada y escrita. El
contacto con la lengua oral se realiza con apoyo de la palabra complementada.
Los resultados muestran que las representaciones internas de las palabras
derivadas de la palabra complementada tienen propiedades que permiten a los
niños sordos la identificación de esas palabras en su forma escrita cuando se las
encuentran por primera vez. Las implicaciones educativas para la enseñanza del
lenguaje escrito a alumnos sordos se discuten en este artículo.